浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

第一篇：浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

经验是由痛苦中粹取出来的。

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点 他们注意力持续时间短

据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右 因而好动是他们的天性也是共性 他们最喜欢的是游戏、活动

但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习

并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音 汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义

对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味 如何激发学生学习汉语拼音的兴趣 提高汉语拼音学习的效率

并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯

快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的 也是实施新课程后继续思考着、摸索着的

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑 我采取了以下措施进行教学 实践证明还是比较有效的

一、创设情境学习汉语拼音

1．在听故事、讲故事中学习拼音

比如在学习韵母“a、o、e”时

我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨 太阳公公出来了

小朋友、小动物们都起床了 新的一天开始了 大家多开心啊！瞧

小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子 aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱 就在这个环节中渗透a的读音 练读a）

大公鸡也在草地上练起了嗓子 听！oo o－－－oo o－－（出示o 多好听啊 大家来学一学

在这个环节中渗透o读音 练读o）

大白鹅在水里快活地游着 看着自己在水里的美丽倒影 不由得也唱起了歌 e－－－e－－ 我的身子多么白 我的嘴巴多么红

我是快乐的大白鹅（出示e 教学e）

小河的清晨好热闹啊！

学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法 学得主动积极、兴趣浓厚

同时也训练了语言表达能力和听话能力

2．设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时

考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点 我特意安排了一个“招待客人”的情境 今天啊

有四位客人来我们这里做客 依次出示四位“客人” 即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了 我们要打招呼啊

今天这几位客人的名字很特别

叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r 当学生会读之后

就请客人（学生戴头饰）进门

请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）在招待客人的过程中既训练了口语交际能力 又加强了zh ch sh r的认读 学生在生活化的情境中多读多练 轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习如"猜一猜（看口形猜韵母

根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片

一生出声母一生出韵母 拼成音节读出来 谁读得快又准

谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上 两组小朋友分立两边读卡片 读对的卡片贴在该组绳上

哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字 读对了就能送对

给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等 通过趣味性强的游戏和活动

学生对字母的音、形掌握得更牢固 对音节的拼读积极性更高 学得轻松 练得扎实

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中

还可以让学生用肢体来演示字母 用小手来做做字母

用身边可利用的东西来摆摆字母 用橡皮泥来捏捏字母 用纸来制作拼音卡片等

让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸 使学生感受到拼音字母就在我们的周围 这种手脑并用的学习方法 既培养了动手能力 有开拓了思维

发展了学生的观察力、想象力和创造力 是一种综合性的教学手段

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延 课程来源生活 生活即课程 课程即生活

汉语拼音本身就是学习汉字的工具 因此汉语拼音学习应该重在运用 在学完了全部声母之后

我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片 然后贴在上面 有贴在家里的

也有贴在教室里、寝室里的 给学生营造出拼音学习的氛围 让学生时刻能见到拼音

在多看多读中熟练掌握音节的拼读

我每天送学生一首诗

让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事 写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读

五、以小组合作 优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异 学习汉语拼音时有些孩子接受得快 有的孩子接受得慢

如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式 有同桌互读的 有四人小组互读的

在互读的过程中引导优生教差生 差生学优生

培养了学生的合作意识

课后还让优生带差生看拼音读物 既提高了优生的拼读能力

增设了他们学习课外知识的渠道 又带动了差生

提高了差生拼读积极性

教学是一门遗憾的艺术 她永远具有不完美性

新教材拼音和识字是同步进行的 一个多月教学下来

发现该会认的生字很多学生还不会认

如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率？这是值得深入探究的问题

第二篇：浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

浅谈一年级语文汉语拼音教学

我是一名教过十多年一年级的语文教师。虽然我无数次和汉语拼音打交道，但我总觉得拼音是小学教学的一大难关，也是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上学生是刚入一年级的新生，他们注意力持续时间短，一般保持在十分钟左右。怎样把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，怎样才能让学生掌握好拼音知识呢？通过自己十多年摸索的经验，我总结了几点看法：

一、导课新颖，引发学习兴趣

兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学境，使学生从上课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。如：教学iu、ui时，用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友，他们分别叫小iu 和小ui，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，聪明的小朋友，你们想知道老师是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，教师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。

二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。

1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把很无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。

3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

三、拼读音节与生活经验的整合 一年级的小学生在入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一个大西瓜，他们认识是瓜（gua），却不会将瓜（gua）分出声母g，韵母a.和界母u,更不会有意识地将声母、界母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火等图片，先让学生认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母、界母和韵母相拼的音节以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、界、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

四、编讲故事，诱导教学

在拼音教学过程中，有时候编造一些生动有趣的故事也会促进教学。通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。比如，在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我是编成这样的小故事来讲的。如：“小 i 的妈妈是大 y，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”，“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”。学生对这类故事特别感兴趣，通过穿插生动的故事教学，学生对新知识掌握得既快又牢固。

五、设置情境，激发学习兴趣

借助实物，投影，录象，多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调枯燥的教学活起来激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如：学习声母“q”时，我就从商店买来几个不同颜色的气球。这时，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。

六、手脑并用学习汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

七、开展小组合作，优帮差的方式学习拼音

由于学生的智力发展、思维能力等方面的差异，学习汉语拼音时有些学生接受得快，有的学生接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

总之，在汉语拼音教学中要追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与学生贴得更近一些。教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动获取知识，这样学生才会因为拼音有趣而乐意参与学习，主动学习。

论文

浅谈一年级语文汉语拼音教学

汝南县留盆镇杨寨小学：张翠霞

2013.04.18

第三篇：浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

李翠萍

摘要：拼音是学习汉语的基础，是学生漫长的学习生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语文的学习。新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。

关键字：学习兴趣

培养能力

提高效率

小学生入学之初，首先接触的就是汉语拼音，拼音教学直接关系到学生的识字，阅读和学习普通话，是识字和阅读的基础，是小学低段学习中的一个重要阶段。然而，拼音作为一种抽象的文字符号，对学生来说是枯燥乏味的。如何把枯燥的教学内容通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度的激发学生兴趣，启发学生思维，圆满的解决好这个难题。

一、寓教于乐，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现激发学生的兴趣，能收到事倍功半的效果。只有让学生喜欢感兴趣、才能让学生有动力。孩子的天性使他们对一切新鲜的事物都感兴趣，教师利用这些天性可采用“读儿歌”“念口诀”“做游戏”“猜谜语”等教学方法。这样可以使初入学的儿童在愉快、轻松的氛围中学习知识，锻炼能力。1.读儿歌

儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直关的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜 1

欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如复韵母儿歌“弟弟矮ai ai ai，干活用劲ei ei ei，围上围巾ui ui ui，冬天穿袄ao ao ao，莲花长藕ou ou ou，邮筒邮信iu iu iu，大椰子ie ie ie，月牙弯弯üe üe üe，一只耳朵er er er。”标调儿歌”有a不放过，没a找o e，i u并列标在后，最后再去找小 ü。”通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。2.念口诀

念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，上下对齐iii，嘴巴小小uuu，嘴巴扁扁üüü”。“一个门洞nnn,两个门洞mmm,右下半圆bbb,左下半圆ddd,一根小棍lll,一挺机枪kkk,一把椅子hhh,竖弯加点jjj,左上半圆qqq,一个大叉xxx,树杈树杈yyy,波浪波浪www”。

汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞nnn,两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。3.做游戏

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童性。例如：“找朋友”——声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“a o i u”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。4.猜谜语

“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生分析，推理，判断的过程，它可以发展学生的智力。自编儿歌。例如，在教学“ei”这个韵母时，可 2

用这样一首儿歌帮助孩子记住ei的组合，“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使学生更好的区别“ei”和“ie”；在教“ing”这个后鼻音时，可用“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”这首儿歌来记住这个韵母的发音。

二、教给方法培养能力

我国著名教育家叶圣陶说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，是为了以后不再教的目的，培养学生的能力，让学生受用一辈子。在拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。

当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生进入拼读世界蹒跚学步。在时间与环境适宜的条件下，按照他们的知识和理解，在不断摸索中，最终丢开“学步车”，掌握拼读的技巧。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的音节。让每个学生都来做“小老师”，即知即转，教人教己，学会学习。特别在学生遇到困难时，由于紧张或一时的思维中断，他会愣在那里一言不发。这时，由老师或同学与他们对答：如声母(b b b)，韵母(a a a)，声母韵母接连读(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能帮助学生找到“打开大门的钥匙”，缓解紧张情绪，比较顺利的读出所认读的音节。在教到三拼音节时，学生对两拼音已经非常熟悉。因此，声介韵三拼法，学生自然而然就能概括出来。他们自编儿歌：声母j j j ,介母i i i, 韵母a a a,声介韵接连读j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可见，“受之以鱼，莫若授之以渔。”在教学过程中，教者应有意识的进行学法指导，然后引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。

三、直观教学提高效率

教育家叶圣陶说“图画不是简单的文字说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们心灵黑板上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，3

利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆的把字母画出来。如在“i”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘i’像什么呀，你能把他的样子画出来吗？”学生门兴趣盎然的忙开了，“一根吸管”“一只笔”“一根球棒”“一根棍子”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“i”字学生将终生难忘。再学完所有的韵母后，为加强记忆，我让学生挑选自己最喜欢的四种颜色，分别涂在单韵母、复韵母，前鼻韵母、后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了他们的细微差别。

其实，一切知识都来源于生活，如拼音中的四声，就像我们坐汽车外出旅游观光一样，汽车在高速公路上直走是“—”，汽车爬山是“/”，汽车上坡又下坡“v”，汽车下坡是“”。用这种生活化的语言教学拼音把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在进入教学环节之前还可以用故事、寓言增加趣味性，这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音之前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如：教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣故事，正当学生兴趣盎然时，教师板书”“f”，告诉学生，告诉学生，就如来这样的受人膜拜的就叫“佛”，带读“f f f ”，再联系课本插图的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的氛围中完成了新的学习任务。

第四篇：浅谈小学一年级语文汉语拼音教学文档

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具，如何进行汉语拼音教学,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音, 从而快速掌握并合理运用，是每一个汉语初学者最难最关键的一关。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌。教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。一年级的学生好动，他的思维特点是：“以形象思维为主要形式，注意力易分散”。我觉得可以采用一下几种形式进行教学：

一、故事教学 儿童天生就喜欢听故事、讲故事，教师通过讲故事的方式能极大地激发儿童的语言智慧和学习兴趣。比如：教学j、q、x跟ü相拼去掉ü上两点这一拼写规则时，可编这样的故事：小ü小ü有礼貌，见到老师j q x，脱帽行礼问声好。这多么好啊，把一个有礼貌的小ü写得活灵活现，就如现实中有礼貌的孩子。在上这课时，教师甚至可配上动作，绘声绘色地把这句顺口溜教授给学生，并让学生自己表演或站在前面进行表演，再趁热打铁教育孩子们要做一个懂礼貌的好孩子，孩子们学得既轻松又牢固。这样，不仅把j q x与ü拼写时的规则记住了，还学会了从小要懂礼貌。

二、游戏教学 枯燥的拼音知识学起来索然无味,在拼音教学时可通过游戏等活动进行教学。例如:在教学声母b时,我示范用左手的大拇指作为b的天线,其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在我手中。学生的热情被调动起来,课堂活跃了,知识也记得牢固了。在教学d时,我故意问:“谁来帮我演示?”教室里小手纷纷举起,一生演示:用右手的大拇指作为d的一竖, 其余手指卷屈成d的左半圆。在比较b、d和p、q时,学生就能利用自己的小拳头,伸出大拇指,以不同的方向来比划它们,找出b、d、p、q的相似之处和不同之处。学生的思维活跃了,他们积极思考,想出了许多拼音的“手语”。如:x可以用两根食指交叉,c可以用左手的大拇指和食指组成左半圆„„。顿时,整个教师充满了快乐的笑声、创意声:“我会这样记”„„。给了孩子自主的空间,孩子都能积极地感兴趣地学习,才能学得轻松。

三、绘画教学 通过平时的观察，发现学生对画画很感兴趣。在进行拼音教学时，如果把拼音符号转化为美丽的图案，会激发学生的学习兴趣，何不让学生画自己喜欢的东西，用拼音来描述呢？因此，在教学中，教师可以利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中观察字母的音和形，并鼓励其大胆地把字母画出来。由于图片简单，学生很乐于照着画，画片旁边写上拼音。同时指导学生联系生活，画身边的事物，用拼音告诉大家所画的事物。无疑，生活中有取之不尽的素材，等待学生去发现，去表现，学生对此表现得很主动积极。如在“n”的教学中,当学生掌握了发音后，可启发他们：“n”像什么，你们能把它画出来吗？学生们兴致勃勃地忙开了，“一个门洞”“一个山洞”“半个鼻子”等五花八门的图案便在学生们的笔下涌现。

四、与课文插图相结合 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

五、与生活经验相结合 根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习。但只要教师积极、合理地运用现代教学方法，善于寻找规律、抓住儿童的年龄特征，相信就可以使入学的儿童对拼音充满兴趣。

杨欣 2017.09.26

第五篇：一年级语文汉语拼音教学

一年级语文汉语拼音教学

汉语拼音是小学生初入学阶段语文学习的一项重要任务。但汉语拼音字母是抽象的符号，既不表音也不表意；再加一年级学生年龄小，学习时容易感到困难，不易识记。因此，如何使枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，就显得尤为重要。因此，“趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为拼音教学的主要特征。

一、寓教于趣“图与歌”

教学中要充分利用好教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。如，教学单韵母“!oe”时，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴！!；太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”这样能够实现与所学内容直观形象的结合，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中快快乐乐地学习。在“图与歌”的情境中学习，打破了字母的神秘感，能缩短学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对他们进行思想品德教育与审美教育。

二、寓教于乐“玩中学”

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，让刚入学的学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如，学u的四声时，教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发u的四声：“一声道路平无坡，ūūū，二声就像上山坡，úúú，三声下坡又上坡，ǔǔǔ，四声就像急下坡，ùùù。”复习“b、p、d、q”时，可启发学生思考：用什么办法区别这四个字母的样子？学生可以说一说、演一演、摆一摆、猜一猜等。还可设计“汉语拼音课中操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如，“做运动，解疲劳，我们来做课中操；摇摇头，晃晃脑，我们来背声母表b、p、m„„伸伸手，跺跺脚，我们来背韵母表!、o、e„„振振臂，扭扭腰，整体认读音节表zhi、chi、shi„„专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

三、寓教于用“拼与写”

教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，能极大地激发学生学习的热情。在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着，还可引导鼓励学生给自己的学具贴上拼音标签，给家中的生活用品贴上音节卡片。为了进一步引导孩子们用拼音，教师可及时引导学生读拼音读物；可以用拼音给孩子写信，信中可以是夸奖孩子的话，也可以是一首儿歌„„水平能够达到的，同学之间也可以互相用拼音写信，还可用拼音“抄写”课程表，给爸爸、妈妈写留言条等等。汉语拼音教学的趣味化、游戏化、活动化、生活化，能让教学内容与孩子贴得更近一些；能使学生主动地去学习拼音，并能用它来帮助识字、学习普通话；能使孩子们乐意学习、主动学习。