小学科学培训总结

第一篇：小学科学培训总结

小学科学培训总结

2017年12月14日至12月15日双柏县教育局教研室组织了双柏县“国培计划2017年小学科学培训”的学习活动。在妥甸中心学校培训点，李锦唐老师亲自上了一节示范课《声音的产生》，让学员明白了科学就是要这样上，实验就要这样开展；接下来20位学员进行了课堂教学诊断课。15日早上苏波老师对《小学科学教材》进行分析，费荣华老师对《小学科学课标》进行解读，李强老师对《显微镜的认识与应用》进行培训，并对昨天的课堂教学诊断课进行评课议课，最后教育局教研室刘国培书记声情并茂地对学员们进行了《做一名有爱心的科学教师》培训，所有参训学员认真听讲，认真学习。

一、对科学教师重新认识：

通过学习，所有的学员的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

二、对科学课堂教学也有了一个新的认识：

（一）课堂教学强调从问题入手。

科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法

（二）课堂教学以科学探究为主。

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

学习科学能力的提高，以及对科学研究的理解是渐进的，需要我们引导学生经历一个具有科学意义的探究性学习活动，才能逐渐获得发展。要培养学生的创新精神和实践能力，首先要让学生树立敢想、敢说、敢做的“三敢”精神。1．要树立“三敢”的意识

“敢想”是要求学生敢于推测、敢于设计、敢于怀疑、敢于想象；“敢说”是要求学生敢于探究、敢于实践、敢于示众、敢于创造。这里突出的一个“敢”字，因为只有“敢”才有可能创新。

我认为儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题就越来越少，甚至不问或不敢问了。为什么会这样呢？专家们分析：这主要是因为我们的教育慢慢扼杀了学生的个性和创造性，教师所扮演的“权威”角色使学生逐渐习惯于“认真听讲”了！这种状况，决不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的，必须彻底予以改变！要培养学生的创新精神和实践能力，首先必须竭尽全力帮助学生树立“三敢”意识。

2.要营造发展“三敢”的环境

学习需要宽松、民主的环境，这道理是不言而喻的，一堂科学课，要使学生活跃在宽松、民主的环境里，使他们有“心理的安全和心理的自由”，必须做到以下几点：

（1）教师与“权威”角色决裂，像学生一样参与他们学习的全过程。

（2）为学生提供足够的“有结构”的实验材料。

（3）保障学生自行探究的时间。

（4）倾听、观察并鼓励，决不轻视任何一个学生。

（5）因材施教、合理安排，能根据学生活动情况灵活调整教学。

用心为学生营造一个宽松、民主的学习环境，学生们无拘无束，大胆发言。如果把每个学生的创新精神比作种子的话，那么这样宽松的环境便是它们破土而出的条件。

3.要给予表现“三敢”的机会

只要教师鼓励学生或推测、或设计、或怀疑、或想象、或发问、或辩论，进而引导他们去探究、去发现，他们一定能在探究、研讨中恍然大悟，从而实现或表达、或举例、或示众的愿望。

4.要突出落实“三敢”的环节

例如教《磁铁的性质》，设计竞赛活动让学生探究磁铁的性质，鼓励学生利用器材（小磁铁、小汽车等）大胆地设计实验，动手玩磁铁，比一比谁玩得最开心、玩法最新颖、探究的知识（性质）最准确。学生在老师的指导和鼓励下，无拘无束地玩磁铁。活动中的现象紧紧地吸引着学生反复做、仔细看、认真想，最后学生从探究中归纳出“磁铁能指南北方向；同极互相排斥，异极互相吸引”的性质。

实践证明：“指导学生自行探究”是个性发挥、思维发散、创新表现的重要环节。开放教学、让学生大胆探究，不仅能激发学生学习科学的兴趣，又能使他们主动获取科学知识、学习科学方法，而且能增强学生的动脑、动手能力。

三、做专业型教师。

在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让我认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，也敢于创新。在新课程改革的今天，我深深地感受到了学生知识的广泛性，我们老师应不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，提高自身的综合素质

这次培训虽然短暂，但无论是从思想上，还是专业上，对我们而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，使我们深刻意识到自己肩负的责任。在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育教育水平。

第二篇：小学科学教师培训总结

小学科学教师培训总结

青川县马鹿乡中心小学校王正同

通过青川县教师进修校小学科学教师培训学习，总结这段时期的学习过程，虽然时间紧了些，但内心感到无比的充实。我有幸通过视频观看了各位专家、学者对教学的精辟见解，使我对教学理念有了新的认识。

一、有了新的思想认识

通过理论学习与实践，我的思想有了新的转变，作为一名小学科学教师，必须具有广博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体的成员，在问题面前教师和学生一起寻找答案，在探究的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，使教师从知识的权威转变到平等地参与学生的研究，从知识的传递者转变成学生对科学探究的促进者、组织者和指导者。

二、重新认识了科学的基本理念

1、科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的信息具有较强的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础 1

之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

2、科学课应该具有开放性。在有条件的情况下，特别是在像我们农村，尽量把学生组织到大自然中去，让学生去实践、探究、发现。袁隆平先生的一次郊游改变了他的人生，也改变了水稻的世界。

同时，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体会学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

三、改变了以往的教学观念

以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是在教学中，学生完全处于被动状态，教师灌学生装。通过培训学习，使我认识到那样是行不通的，扼杀了学生学习科学的兴趣，也无从谈起培养他们探索发现的能力了。只有采用探究的学习方法，让学生通过自己提出问题自己想办法解决了问题，从中体验到成功的喜悦，才能全面提高学生素质。那样我们的民族才有希望。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

总之，通过这次培训，使我受益匪浅，今后，我要更加严格要求自己，将自己的全部心血倾注在科学教育事业上，使自己成为一名优秀的教师。

第三篇：小学科学骨干教师培训总结

小学科学骨干教师培训总结

府河高小余功海

2013年7月12日至2013年7月20日，我参加“华科大”小学科学骨干教师培训班的学习，在这为期7天的集中培训期间，让我感觉到学在“天堂”，身接“地气”。十多位科学教学专家都来自一线科学教师，他们把引领科学教学最前沿理论和自己的切身体会在培训期间和培训学员一起分享，为我们注入源头活水，给我们带来心智启迪、情感熏陶和精神享受，让我们饱享高规格的“文化大餐”，更重要是为我们今后的科学教学工作指明了前进的方向，现简要总结如下：

一、向榜样学习、更好地坚守教师岗位。

我在华中大光谷体育馆，倾听了师德教育讲座，深深的被孙杰、邓丽两位老师的高尚师德所震撼，他们用无悔的青春岁月，为大山里的孩子搭起一座座通往山外的桥梁，也实现了自己人生更高的理想。师德在他们人生轨迹上得到诠释，师魂在他们执着追求中如鲜花绽放！我将以他们为榜样，深爱教师神圣职业，在这个岗位上，要“施爱”，讲“师爱”；要有“师德”，不可“失德”。我要用一生去践行师爱与师德，追赶榜样，与榜样同行。

二、转变了思想，紧跟时代步伐

我已经到了知天命年龄，只要尽心尽力搞好本职工作，比同行教学工作不差就行了，学不学没必要了。通过王处长对《教师专业标准》详细解读，我认识到人活到老学到老的重要性:人要有终身学习和持续发展意识，不断拓宽知识面，不断学习新的教学方法和教学理念，才能跟上时代的教学步伐，不学习，停止不前，是对下一代不负责任的表现。

通过这次培训，我的思想有了新的认识和转变。作为一位科学兼职教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上，教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

三、对科学教学的基本理念有了新的认识 首先，我们要积极构建切实可行科学课堂文化。从“单向型教学”向“多向型教学”转变，构建“对话文化”；从“记忆型教学” 向“思维型教学”转变，构建“质疑文化”；从“应试型教学”向“素质型教育”转变，构建团队文化。

其次，科学学习要以探究为核心。这次我听到的最多频率的一个词就是“探究”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方

式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。我们应该培养学生像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

第三、科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生学同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

第四，科学课堂教学要具有有效性。可以从以下方面努力：一是充分做好课前准备。确定有效的教学目标，深刻理解教材的重难点，以贴近生活实际，有利于学生探究为原则，选择实验操作材料，设计恰当的课堂形式。二是改进科学探究方式方法，保证课堂有效。探究教学的一般过程是“形成问题----建立假设----制定研究方案----检验假设----作出结论----交流评价。”虽然不必环环紧扣，但内在程序不能颠

倒，要保证学生有充裕的探究时间。教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间比例。要把握好探究的开放度，实现由扶到放。三是教学中要培养合作探究的协调性，使各个小组成员既有分工又有合作。

参加了这次省级骨干教师培训，虽然只有7天时间，我非常珍惜这次机会，严格遵守培训学员手册要求，认真记笔记，写体会，与教育专家互动，收获颇丰，以上只把我体会最深的收获，向继教中心领导作简要汇报。我将带着新的科学教学理念、新的科学教学方法率先走进课堂，同时也把教学专家科学教学理念和科学教学方法传授给其他科学教师。

本次培训通过专家们的“点化”和“引领”，使本人受益匪浅，今后，我将以更饱满的热情，更充沛的精力，更专业的理念搞好自己的本职工作吧!

2013年7月26日

第四篇：教师培训(小学科学)总结[模版]

教师培训（小学科学）总结

从化市城郊街东风小学 冯剑华

2011年11月，超级“光棍节”来临之际，我有幸加入了广州市小学科学教师培训班的队伍，本人十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程，培训收益颇丰、获取匪浅。

在这次学习中，通过理论培训，教学观摩及到文德路小学和旧部前小学考察等活动，使我知识得到不少提高，教学技艺得到不少增长，我对这次培训总结以下几点：

一、提高思想，开阔视野。

在本次培训中，每位老师给我做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对小学科学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对小学科学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。

广州市教育局教研室马学军军老师阐述了《如何贯彻课程标准》的理论，知道了许多科学知识。如壮丽的火山遗迹——福建漳州滨海火山、鸟类知识简介等。在《壮丽的火山遗迹——福建漳州滨海火山》中，我们知道了位于台湾海峡西部的南碇岛：这真是一座令人不可思议的火山岛。在我们的脚下、四周，目力所及之处，满是六角形、五角形的玄武岩石柱子，规规整整地排列着，让你不得不惊叹这天地的造化。过去，一直以为这些石柱子只有英国的巨人峡才有，没想到今天我就站在了更为壮观的石柱群上。真有点不可思议。

与漳州其它地方的火山景观绝然不同的是，南碇岛全是清一色的柱状玄武岩。从岩石柱的断口观察，这里的柱状玄武岩成份应该比较均匀，为浅黑色，有一些均匀的细小亮点，但没有任何其他成份的岩石侵入其中。

小岛还保持着原始的状态，甚少游人踏足。随着往山上深入探寻，壮观的景观不断在眼前展现。一片片的石柱丛在眼前升起，又在身后隐去。据说，这巴掌大的小岛至少有140万根玄武岩石柱。如此密集、巨大的玄武岩石柱群，真可谓世所罕见。

这排列整齐的根根石柱，是如何形成的呢？据资料介绍，这除了与岩浆喷出后冷却的速度、地形等有关外，主要是这种玄武岩在形成融岩时，所含的化学成份均匀程度较高，当它暴露在空气中冷却凝固时，会十分均匀地沿着中心等距离收缩，而各个收缩中心点之间，又形成了等距离的开裂，这样就形成了规则的蜂窝状节理。在自然状态下，蜂窝状的六角形收缩后的体积最小。另据资料，这种石柱节理总是垂直于冷却面。

这些石柱结构非常致密，密度很高。我搬起30厘米见方的一小块，就快直不起腰来。其原因，主要是因为这些石柱形成前，熔岩并没有喷出地表，而是留在了火山颈中。由于重力等因素，这些熔岩中几乎不含任何气体和空隙，形成了特别致密的岩石。

南碇岛的玄武岩石柱是在火山颈中形成的，并没有喷出地表，所以才有这么长的石柱——超过100米长。岛上的石柱大致成阶梯形向悬崖处分布。最为壮观的是，岛上还有大片大片的玄武岩石柱崩塌后形成的峭壁，悬崖峭壁有的高至50米。密集排列的石柱如同凝固的瀑布，从高处垂泻而下，非常震撼。

据船工介绍，在峭壁下还有许多被海浪侵蚀后形成的洞穴，有些洞穴竟然能贯通整个海岛。退朝时，就能看到这些贯通的洞穴。

有人说，火山就像是为地球开的一个小小的天窗，披露着大地深处的秘密。说得真好！

二、学习理论，不断应用实践。

作为一名教师，职责是把学习的理论知识转化为实践能力，使之有效地指导平时的小学科学教学工作。在培训过程中，我把自身对小学科学新课程标准的理解与组内的老师交流，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现教学问题，解决问题。

广州市天河区教育局小学科学研究员郑雪萍老师，她对小学科学的教材进行全面的分析。把教材进行重新编排，对我们今后的教学进行指导。广州市白云区教育发展中心的梁燕霏老师，她对我们的教学技能进行指导，使我的教学技能有了很大的提高。广州市越秀区教师进修学校的岑海平老师，他给我们介绍了做实验的方法和注意事项。

如任课教师的实验室工作主要是上好实验课，培养学生的科学思维方式和创新能力。主要应做好下列工作：

（一）钻研课程标准和教材，结合学校和学生实际，认真备好实验课。

（二）根据课程标准要求，每学期和实验教师一起确定学科实验教学计划、实验进度表；确定实验室开放计划。

（三）认真仔细填报实验通知单

实验通知单是开展实验教学活动的重要凭证，既是准备实验的依据，也是使用教学仪器设备的证据，一定要严肃认真的填写。

广州市白云区教育发展中心的梁燕霏老师阐述了许多教学技能

（一）教学设计技能

1、制订课程授课计划的技能

2、撰写教案的技能

3、使用教学媒体的技能

4、了解学生的技能

（二）课堂教学技能

l、组织教学和导入新课的技能

2、运用教学语言的技能

3、设疑和提问技能

4、板书技能

5、讲授的技能

6、总结结束课程的技能

（三）作业批改和课后辅导技能 l、布置作业的技能

2、批改作业的技能

3、课后辅导的技能

（四）教学评价技能 l、命题技能

2、评卷及分析试卷的技能

（五）教学研究技能

1、掌握教学研究的基本方法

2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能

3、信息检索技能

等等，使我的教学理论得到充实。

三、做专业型教师。

培训既紧张而忙碌，在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让我认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水。”现在看来不行，没有源源不断的源头水，不能满足当今学生的需求，必须要不断加强专业知识的学习。

广州市荔湾区教育发展研究中心的曾宪扬老师，他的课阐述了教学策略是教师在教学过程中为达到一定教学目标而采取的相对系列行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法,如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。课堂气氛活跃，同学们共同研讨，让我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。

四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。每一次教学活动，我都能以认真的学习态度参与到活动中去：细心观察课堂流程，捕捉课堂亮点，用心做好笔记，积极参与讨论。通过培训使我感受到小学科学教育事业的蓬勃发展，感受到我们的科学教师们为此付出的艰苦努力。

我们到文德路小学和旧部前小学考察和教学观摩等活动，在文德路小学，我们听了吕恒老师的一节课——《保护我们的消化器官》，这节课能让学生通过动手实验等活动，获取人体内部器官知识的能力。整节课气氛活跃，参与度广。充分反映出老师的应变能力。在旧部前小学，我们听了彭瑞琳老师的一节课——《磁铁的磁性》，这节课让学生了解有关磁铁的磁性，体验科学的乐趣。课后，我们考察了旧部前小学的科学馆，体验这间学校的科学氛围。

在培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上 审视了当前开展的小学科学教育，使我对小学科学的教学工作有了明确的方向。培训活动后，我仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。为了不断充实自己的理论水平，再次研究了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》，阅读了《科学究竟是什么》、《科学课》、《细节决定成败》、《优秀是教出来的》等大量书籍，为课堂教学打下了扎实的基础。我以培训为契机，不断地消化和吸收培训内容，把这次培训的收获和本校老师分享，并落实到实际的课堂教学中。

感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学科学教育天地中走得更宽，更远。

第五篇：小学科学远程培训学习总结

小学科学远程培训学习总结

梓潼县石台小学—周泽兵

本人有幸参加了这一次的小学科学国培，这次小学科学远程培训就要结束了，为了对这次的学习和收获有较清楚地认识，也是为了在今后的科学教学中更好地运用所学的知识。本人在此对这次学习情况作如下总结：

一、新概念的融入

这次培训我最大的收获就是理解了很多新概念，小学科学教育是以“自然”学科教学为主渠道的，优化自然课堂教学是实施素质教育的基本途径。探究式课堂教学无疑会给小学科学课注入了新的活力，而如何构建探究式课堂教学以及如何体现小学科学素质教育的目标，使我们今后在科学课堂中要实施的一个问题策略，还认识到小学科学教学不是我们以前所说的自然教学，更重要的是要培养学生具有科学素养，自身养成热爱科学的习惯，更具有科学学习的精神，逐步形成具有探究创新精神和能力。教师在教学过程中主要是起“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”的作用。

二、构建探究式的课堂教学模式

义务教育小学科学教育大纲指出：科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地认识自然事物和应用所获取的知识，教师应尽可能地启发学生自行探求知识和应用知识。因此，科学教学过程应是教师指导下的学生自行探求知识的过程，教学所注重的是学生获取知识的方法和途径，而不是科学知识的本身。

教师应摒弃传统的“讲答式”、“满堂灌”的教学模式，利用各种方法激发学生探究的兴趣，引导学生自己提出问题、研究问题、获取知识并运用知识和能力解决问题，变“学会”、“学答”、“要我学”为“会学”“学问”“我要学”。

三、全面体现小学科学素质教育目标

小学科学素质教育目标包括培养学生的科学品质、发展学生的科学能力、传授浅显的科学知识。教师在组织教学时，应注意以下几点：

1.教师制订教学目标要全面、具体、准确

教师无论制订单元教学目标，还是某一课的教学目标，都应全面体现科学素质教育目标体系，不能片面强调某一方面或某几方面，而忽视了其它方面，比如强调知识而忽视能力，或强调知识、能力而忽视学生科学品质的形成。就某一方面而言，也不能只局限于某几项，如一提能力就是观察能力、实验能力，而忽视了思维能力、想象能力、创造能力。

教师要有全面体现科学素质教育目标体系的思想，但又不能简单教条地操作，如制订每节课教学目标都面面俱到，一条不缺，并且比重相同，没有侧重。

2.教学目标要贯穿于教学过程的每个环节

如果将一节课的教学目标作为这节课的总目标，那么这节课每个教学环节都应有相应的形成性目标，每个环节中教师的提问及观察，实验材料的准备都应是为达成各环节的形成性目标服务的。课堂教学也应讲究效益，不能带来教学效益的问题，材料、教学手段就不用，这就要求教师在设计教学结构时多问几个为什么：某一环节在达成本课教学目标中所处的位置，所起的作用

是什么？与上下教学环节之间的关系是怎样的？问题提得是否到位？预期达到什么目的？等等。

3.找好教学环节诸要素之间的结合点

科学品质、科学能力、科学知识是有内在联系的，科学品质与科学能力的形成是以科学知识为载体的。反之，具备一定的科学能力和良好的科学品质又有利于科学知识的获取和对科学知识的理解，因此，实施教学时要将三者有机地结合起来，根据教学的中心内容，找到知识与能力，知识与科学品质，科学态度和行为，最终达到改善同伴关系的目的。

4.系统训练法。包括如下步骤：

a.让学生学习有关交往的新的原则和概念(如合作、参与等)。

b.帮助学生将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能(如某种亲社会行为)。

c.在同伴交往活动中树立新的目标(如交到新朋友)。

d.促使已获得的行为保持或在新情境中的概化。

四、鼓励帮助对待学生多鼓励和帮助，特别是成绩较差的，只要他们有一点点进步，班主任老师就要及时加以鼓励，以精神鼓励为主，物质鼓励为辅，让他们感到学习有信心，也会有物质奖励，学习积极会更加高涨；同时老师要我加以帮助，在学生感到困难时及时给予帮助，学生在学习时会更有信心，会认为老师是他的后备力量，学习负担会自然轻些。

综上所述，本人通过这次培训自身修为有了较大提高，特别是在新理念方面有了新的认识，也为我在今后的工作中采取不同措施进行教学管理建立了基础。