【人教版】四年级上册语文 教学反思B 白公鹅

第一篇：【人教版】四年级上册语文 教学反思B 白公鹅

百度文库、教学资料

（教学反思参考3）白公鹅

《白公鹅》是第四单元的第二篇课文，叶诺索夫笔下的那只白公鹅具有海军上将派头.拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是这篇文章写作上的特点.进行本课教学时，我主要采用了对比法.即与《白鹅》一课进行对比教学.鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上突出了鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”.《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事中写出它有“海军上将”的派头.虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道.通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”.同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累.百度教案、应有尽有

第二篇：四年级语文上册：《白公鹅》教学设计-教学教案

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

④ 读记好词好句，积累语言。

课前准备

① 预习课文，自学生字词。

② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课

① 出示课文插图（或多媒体可见）

② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

检查预习，初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

a、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相

b、从表中你发现什么？（相同点、不同点）

② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节：

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

第三篇：人教版四年级语文上册 14 白公鹅 教学设计及教学反思

14*白公鹅

学习目标：

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

④ 读记好词好句，积累语言。课前准备：

① 预习课文，自学生字词。② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课：

① 出示课文插图（或多媒体可见）② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ ③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 检查预习，初读课文：

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读

通顺。

对比阅读，领悟方法：

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相

B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 品读词句，体会感情：

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。② 两位作者对白鹅有什么样的感情？ 作业：

抄写课文中生动有趣的句子。

板 书

（）的白鹅（）的大白鹅

总写句 解释说明

教学反思：

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的

原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

第四篇：四年级语文上册《14.白公鹅》教案

14.白公鹅

发展性目标

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2．初步体会作者表达方式的不同。

3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学过程

一、复习引入

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

二、新课学习

1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅

6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

板书设计

（）的白鹅（）的大白鹅

总写句

解释说明

教后反思

本课教学，我采用了对比的方法，复习《白鹤》的特点，引出思考：叶.诺索夫笔下白公鹅又用什么特点呢？一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣。再通过自学、小组合作探究学习白公鹅的特点，然后品读描写白公鹅特点的句子，最后通过表格引导学生进行比较两课异同点，体会不同的人写同一类型事物，语言各具特色。

本课是一篇略读课文，但未能在一课时完成，由于自己在实施教学时没有把握好重点，拖延了时间。一节课下来，通过校长的评课，指点迷迷津，我在一直思考着一个问题：课堂上如何让学生快乐、我轻松。

第五篇：四年级语文上册白公鹅教案

14、白公鹅

教学目标： 知识能力目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。４、读记好词好句，积累语言。过程方法：

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。情感态度与价值观：

体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学课时 一课时 教学过程

一、激情创设,导入课文

1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（课件出示鹅的各种神态及活动图）2．引出课题和作者。师：你看了这个题目有什么疑问吗？生：为什么不是白鹅而是白公鹅？ 师：课文里的白公鹅又是什么样呢？让我们一起去看一看。

二、初读课文，了解大意

1、生自由大声朗读。

2、师巡视指导，点拨、相机把有关词语写在黑板上。

三、以读带检，披文入情

1、交流、认读黑板上的词语：军衔、荣膺、掂量

2、同学们读得真用功，老师再给你们一个朗读句子的机会。看看谁最厉害。检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导。①干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。（学生读，教师适当指正，要求学生读通读顺即可）②这只白鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。（老师先范读，学生跟读，个别读，齐读一遍）③它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（品句，先让学生自读，说说这句话白公鹅留给你什么印象？从哪个词看出来？引出派头。让学生读出派头的语气，再通过派头理解板正的姿势，老师可加上表演）那它的步态又是怎么样的呢？引出课文第二自然段。

四、学习第二自然段

1、我们先来看看第二自然段，白公鹅的步态有什么特点？找一找，划一划。

2、相机交流句子：

A、它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

哪些词语最能体现它走路的特点：慢条斯理（让学生把慢条斯理写在课题的旁边）。它是怎样慢条斯理，仔细掂量着每一步呢？用课文中的句子具体说一说，引出第二句话。①落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

你又从这句话的哪些词语看出来它的慢条斯理呢？引出“不慌不忙”和“先„„再„„然后„„再„„”理解关联词的作用，可以让学生去掉关联词读一读。

平时它是这样慢条斯理的走路，在遇到其他情况的时候它还是这样子吗？引出： ②、通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

③就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

两句话又回归到句子：“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”进行朗读。

五、总体整合，回归派头

1、是呀，不管是在平时还是在遇到危险的时候，白公鹅总是慢条斯理、不慌不忙，这才是上将的派头。来，让我们把这个句子送给这只白公鹅！

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。

2．通过这节课的学习，你喜欢这只白公鹅吗？说说理由。让我们带着自己的感情再读一读这句话：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。

3、提出疑问：听了同学们的朗读，老师却产生了一个疑问，为什么作者不把陆军上将，空军上将的军衔授给白公鹅，而把海军上将的军衔授给它呢？我们下节课再去寻找答案。板书：

14*

白公鹅

慢条斯理

不慌不忙

派头

先„再„然后„再

课后反思：