教育随笔：教师磨课的感想

第一篇：教育随笔：教师磨课的感想

教育随笔：教师磨课的感想

教育随笔：教师磨课的感想

“磨”字本取意于二物相擦，此消彼长之功效。

在当下的教育语境里，常以“磨课”来称道教师为上好一堂课而付诸心血的过程，实在是妙。

其妙有二：其一是这一隐喻形象地描述了教师个体或群体打磨课的真实情景。其二是“磨课”一说，其实隐藏了其中诸多难得一见的细节付出功夫。

因为这样的磨课过程关涉到教学构想和教案预设，也关涉到行课，还关涉到课后反思等过程。而无论哪一个过程的磨课都包涵着教师个体或群体课堂背后付出的点点滴滴，且与见诸行课活动的情形不尽相同。因此，这就潜藏着课堂里看不到的诸多磨课故事。

它可能是教学构想的苦思冥想与辗转反侧，也可能是书写教案的割舍取决与几番易稿，还可能是课后反思的彻悟与困惑。因为这些故事的主人公终究还是磨课者本人，更因为那日日夜夜，时时刻刻身心倍受煎熬的斑斑行迹仅刻写在磨课者的脑际。故其间的故事又多是外人鲜知的。

就其语文课文的教学构想来说，因为一篇课文的学习点可以围绕字词、文本解读、读写应用等多个视角来确立，其学习方略也会因人而千姿百态，再加上班级学况的千差万别。所以，构课之先必须对课堂的学习事件、学习程序、学习方略等作出甄别，并根据学况取决，从而构成一个大体的教学构想。而这一切的细节都是教者在付诸笔端之前，脑子里反复琢磨的东西，外人当然看不见。

教案预设是把教学构想付诸文字的过程。这一过程的展开，必须分多个学块来谋划。其“入课”自然是要找寻到进入课堂的切入点。虽然可取的范例不胜枚举，但怎样找到适合教者自己和其学生口味的东西，是要经历筛选的。其“教学过程”是学习事件、学习程序、学习方略、辅助手段等巧妙的编排。这里不但关涉到次序的确定，也关涉到诸多细节操行方式的取决，还关涉到学情的预想等问题。且其中的每一道工序都需要深思熟虑，反复琢磨。其“结课”是学习活动的终止。当然恰到好处是其上乘之作。由此可以看出，教案预设的过程虽然能见诸笔端，但看不到的东西却远远大于斯矣。

同时，这些预设性的东西，也并不是行课打磨的全部，它还要在行课的过程中，根据课堂学况及时机动处理。这便是构课预设与真实学习活动之间恒常存在着一些间隙。因此，课堂中及时处理突发事件，及时调节预设教案是老师教学智慧的应对。虽然这一课堂实施的过程是磨课前期构想与预设的检验过程，也是课后反思的凭借，但其间能为外人所见的东西，即使精妙，也是无法看到精妙诞生过程的。

课后反思是课后教师对教学过程的回顾，特别是对实施过程得失的解析过程。这样的过程自然常在观课教师的辩课中，但对于授课者自己而言，却是构想预设与课堂实施的比照。且这样的比照，是他自己从中积累经验，获取更为丰赡教育智慧的最为清亮的源泉。故收获最大的只能是授课者自己。

以上便是教师为磨一课的过程。显然，这样的过程，是教师教学智慧匠心独运后显山露水的过程，也是教师为之呕心沥血艰辛付出的过程，更是教师专业自我提升的一次绝佳机缘。

但是，倘若以为这些就是磨课的全部，那是极其偏狭的一种见解。因为磨课之事，是贯穿教师整个职业生涯的。不论是公开课，还是常态课，也不论是新教师，还是老教师。只要还在教书，磨课都会时常与教师相伴。

苏霍姆林斯基曾听过一个历史老师的课。因为这个老师的课太有吸引力了，以至于听课者在笔记本上只字未写。课后，当苏霍姆林斯基询问该教师的备课时间时，这个老师却说出了令苏霍姆林斯基十分震撼的话：“我写备课用时大约15分钟，但我实际用了一生的时间。”你看，这“一生时间的备课”不也是一种持久的磨课吗？

我国著名语文特级教师王xx成名以后，曾透露过自己磨课之事的四招：①实录还原法。②情境填空法。③微格解剖法。④课感积淀法。很明显，王老师的四招，绝不仅仅是为某一堂课而磨，而是在群相博观中，琢磨课堂驾驭之道。因此，王老师最终走出众相，在中国小语界独树一帜，是他博观磨课水到渠成的善果。

是的，谈到磨课，公开课的一课一磨是必须的，但千万别忽略了日常之磨。这里的“日常之磨”自然包括“用一生的时间”来磨课的一以贯之的精神，也包括像王xx老师那样走出他人范式的窠臼，从而形成自我课堂的博磨储备。

但是，一以贯之也好，自我博磨也罢，毕竟只是教师自我专业发展的一种鼓励性的口号。其问题的关键是每个想磨课的教师要找寻到实施“一以贯之”或“博磨”的路径来。因此，我想在上述言说的基础上提出这样的建议：

1、注重公开课的打磨。因为这样的课毕竟机会难得，所以那种草率敷衍之为，是不可取的。而要从“构课-写课-上课-反思-整理”等程序中，仔细梳理，反复追问，多方设计，及时调解。舍得花时间，舍得不断修补。

2、切不可忽略常态课。一般而言，我们老师所教之课，大都是常态课，倘若也能像上公开课那样，去付诸一些精心打磨的心血，自然有利于“课功”的日渐提升。

3、功夫在课外。因为一堂的设计与操行，并不只是课的功夫，它还关涉到教师心性的修炼，知识的储备，教育经验的积淀等。比如，那位苏霍姆林斯基身边的历史老师，以及王xx老师，都绝对不是只止于课功的人。因此，一个教师，若真想使自己的专业得以发展，就必须在诸多层面着力，从而有意锻造自我。

虽然一堂好课是一个老师反复磨课的结果，也能让人享受到课堂教学的佳肴，但若仅从上好课这一点入手，而缺失自我心性、学识与教育识见的课外修炼功夫，那这个教师的专业发展终究会受到局限，甚至其专业境界也必定狭小。

第二篇：磨课感想

磨课感想

钢都小学 李研

4月21日，我在湖南小学进行了风采杯大赛的最后比赛。课堂上，和学生互动很融洽，讲授的过程也很顺利。赛前进行了多次磨课，虽然过程很辛苦，但是也体会到了其中的快乐。雅斯贝尔斯说:“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育如此，磨课也是如此。

教师的成长必须要让反思成为习惯，而要反思必须要有反思的题材，磨课为我们的反思提供了空间和素材。一次次的磨课，是对自己教学理念和教学行为的检测，而这样的检测必然带来经验和教训，只有将经验进行提升、将教训进行转变，课才会越磨越精细。因此磨课是刺激教师反思的一个行之有效的研究方式。我们知道，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。如此“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。

磨课从散乱走向和谐，虽然是一件费心的事，但也是魅力无穷的事。反反复复重复着同样的事情，执教者的思想在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤，可是就是这个时候破茧而出蜕变成了蝶，回头观望，发现自己已站在崭新的台阶，那份体验，那份快乐，无以言表。好课是磨出来的，人生美丽也是历练的。

一次磨砺，一次进步，这是磨课带给我的最大感受。经过磨课实践，我们每一位青年教师都收获着，也一起进步着。磨课指导我们深刻理解教材，磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，同组老师讨论教材时，不同的理解，以及由此而产生的教学效果，使教师们深切感受到研究教材的必要性和重要意义；磨课指导教师精选教学方法，丰富教学手段，磨课是老师原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现自身教学中存在的不足，从而不用扬鞭自奋蹄；磨课让老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃；磨课让教师个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。体现出一种务实、民主、和谐的教研氛围，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。总之，磨课，越磨越让教师反思自己的教学，越磨越让教师走向教育成功。

磨课的过程是教师自我发展、专业成长的过程，是磨课赋予了课堂真正的生命。课例打磨将经验、理论、实践融为一体，学习、设计、教学、反思；再学习、再设计、再教学、再反思；继续学习、继续设计、继续教学、继续反思。好课是在不断地实践、反思、再实践、再反思的探索中得来的。只要坚持学研磨思，课堂就一定精彩无限。

第三篇：精心点拨——磨课随笔

精心点拨——磨课随笔

通过本轮的磨课活动我受益匪浅，更加深刻的认识到上好语文课一定要精心设计每一环节，不能光依赖教参，尤其是精心设计好问题，精心点拨。

要精心设计 课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题读。一定要杜绝“小和尚念经”有口无心。一定要虚心认真地听老师们的课，取人之长，补己之短，不断提高自身的业务水平。

在磨课之前，我就认真备课，并且结合“导学”教学模式，对自己的教学设计进行了一次又一次的修改，但是个人的力量毕竟是有限的，经历了次次磨课，我才真正认识到上一节好课就像是打造一块美玉，只有经历了无数次磨炼，才能使它散发出耀眼的光芒。

在磨课过程中，学校领导和同组教师一次次指导我，帮助我，给我提出最宝贵的建议，使我感觉到每一次磨课都是一次成长，每一次磨课都是一次蜕变，我在一次次磨课中不断进步，不断成长。在磨课中，我一次次试讲，一次次修改，从激-情导课到民-主导学，再到检测导结，甚至到每个问题，每句话，为了能展示较完美的一节课，我修改教案，制作课件经常到深夜。这其中的滋味有困苦与彷徨，有希望与欣喜。然而，这是一个追求完美的过程，虽忙碌但也充实，快乐。下面谈谈我的磨课心得：

一、更深刻的认识到“三步导学”的科学性、有效性。

“三步导学”教学模式真正捍卫了学生在课堂教学中的主体地位，提高了课堂教学效率。首先，运用激-情导入，唤起学生注意力，激发学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对这课产生了浓厚的兴趣，这堂课预期效果也就成功了一半。其次是任务的呈现，一开始，我很不理解，为什么每做一步都要呈现一个任务呢?现在我才体会到，学习任务在课堂教学中起引领作用，它就像一盏明灯，给老师和学生指明课堂活动的方向，使教师的每一句话，学生的每一次活动，都有明确的目的和方向。检测导结更是当堂课就对学生知识掌握情况作了检测，真正地提高了课堂教学效率。

我执教的使鲁教版教版语文二年级下册《邹忌讽齐王纳谏》第二课时，这课我试讲了五次，每次都会对对“三步导学”有新认识，有新收获。这要感谢学校领导和同组老师，是她们帮我把“三步导学”合理，有效地运用于课堂教学中，是她们使我开拓思路，诱发智慧，促进反思，改进教学行动。并再次从“三步导学”的各个环节进行反思和自我诊断，吸取大家的意见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为，在不断的磨练中，不断进步。相信，“三步导学”课堂模式一定会走进我的日常课堂教学，发挥其最大功效。

二、努力创造轻松活泼的课堂气氛

《课标》中明确提出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。“三步导学”中“激-情导课”就是激发学生的浓厚兴趣，并使他们积极主动地参与到课堂教学活动中来，教师作为引导者，应该给孩子们足够自主学习时间，并且鼓励他们合作、探究，从而形成轻松活泼的课堂气氛，真正让学生成为学习的主人，化“要我学”为“我要学”，学生不再是听众，而是重要的参与者，老师和学生在相互讨论和交流的基础上完成整节课，在这种活跃的课堂氛围中，学生更容易完成这节课的学习任务。

第四篇：小学语文磨课随笔

1.在这次磨课中，我经历和老师们合作学习，共同研讨从而在认识上我明白团队的力量是我们进步和教学水平和能力提高的能源。在研讨中，我们老师的知识经验，思想方法进行交流和相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，剧烈的触动了我们的心灵，使我们在教育教学中的思想认识有了巨大的提高。经过研修，我们真正的认识到和体会到学生是我们教学的主体，在教学中我们要充分的引导和调动学生的学习能动性，在学习活动中使学生感受到自己能够学，而且使学生在活动中学会主动去探究，学会主动学习。我想这是我们教育孩子的最终目的，而不是教授孩子课本上简单的知识。

2.磨课的过程，是与文本对话的过程；是对课程标准重新解读的过程；是与同事交流的过程;是分析学情的过程；是综合运用教育心理学的过程；是综合运用教学理论的过程；是联系社会生活实际的过程；是利用现代化信息技术的过程；是课程整合的过程；是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的“磨”中，我们全体语文老师渐渐成长了，教研水平得到了提高。

3.本次磨课活动，大家虽然辛苦但从中体验到快乐和成功的喜悦，磨课更是越磨越有内涵和内容。磨课不是终点站，今后的日子，我们还要不断学习不断探索不断实践不断反思。

4.为了让教师领会新课程理论下的教学方法，提高教学水平和专业素养，学校进行了磨课活动，就是要煅出精品课，磨出名师来。全国著名教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。可见用心磨课的重要和艰辛。一堂好课必须经过精雕细琢、千锤百炼，才能变成无懈可击的表演。课堂由平淡变得精彩，教技由生疏变得纯熟，学生由平静变得活跃，在这蝶变新生的过程中，磨课教师从中体验了完美，其他参与教师也从中得到收获和新的启迪。

5.磨课的过程无疑是痛苦的,一次次地颠覆,一次次地重整，让心灵承受痛苦的煎熬。但磨课确实是一个非常好的成长历程，一次次地反思修改，一次次地试教，一次次理念上的冲击，能站在一个新的角度审视自己，好像对于教学又重新认识了一番，能够站在一定的高度上看待问题了。就像“蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧变蛹化蛾、脱胎换骨”。

6.台上一分钟，台下十年功可真不是吹的。特级教师们也是一样，当我们在台下欣赏他们台上的那份潇洒的时候，可能很多时候都忘了他们曾付出过的那份努力。在钦佩他们的时候，也应该提醒自己，其实如果我们也能像他们一样努力，说不定也能像他们一样收获。我现在真正体会到这样一句话：如果你想做好一件事，你必须向对待你的情人一样，时时想着她，时时念着她。是啊，王崧舟老师所说的那句——“磨你千遍也不厌倦”的话语不也正有异曲同工之美吗？

7.在午后的阳光下回想磨课的经历，我想是幸福的，回头看看这条路，它不像泰山的十八盘那样需要一鼓作气，勇往直前；也不似庐山的烟雾那样迷人视线，它是一条没有尽头却充满风景的登山路，要我们走走、听听、看看、想想，其乐无穷。细细回味“磨课”的美好时光，我因《介绍我的朋友》一课而无比充实。《介绍我的朋友》，已经成为我生命中最难忘的朋友。我相信这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼，她必将启迪我在教学路上奋斗不息，耕耘不止„„

第五篇：市优质课磨课感想

——市优质课磨课感想

市优质课比赛已过去一个多月，但“乐清”、“市优质课”、“桥”这几个关键词犹如一朵朵金色的浪花，在我的教学长河里奔腾、闪耀。从一开始接到任务的无比兴奋，到磨课中的百般痛苦，再到后来的如释重负，一路走来，滋味万千。

对于磨课，我觉得其实是“磨人”，痛苦之处在于，虽有众多想法，却如散落的珍珠，难以串成精美的项链。当将打磨的目标定为五年级下册《桥》这篇课文时，离比赛时间已不足一个月，这又让我徒增了几

分紧迫感。

《桥》是一篇小小说，如何从“教课文”变成“教阅读”，是对这一课最初的思考。理好思路，准备第一次试教。没想到课堂容量太大，模糊了教学主线。教学理想总是很丰满，而课堂现实却很骨感。郑碧平和姜丽青两位教研员建议删繁就简，紧扣文本语言独特的表达形式——短句，把“短句”做足做亮。重新整理过思路后，我以“认识短句”——“深化短句”——“运用短句”为教学板块，积极准备第二次试教，满怀期待能有

所突破，结果却事与愿违。

磨课带来的痛苦和艰辛与日俱增，我的压力也益发大了。在这种情况下，郑老师虽然有着担忧，但还是一直鼓励我。我知道这次赛课不仅是为了自己，更承载了两位教研员的深深期望。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”两位老师又为我指出了文本段落表达特色——独句成段。这样，以文本“短句”、“独句成段”独特的表达形式撬动对小说“人物”、“环境”、“情节”三要素的赏析，真正实现“教课文”到“教阅读”的转变。教研员老师对教材的独到解读和敏锐捕捉，着实让人佩服！课堂的框架已基本成型，我长长吁了口气。然而，细节的打造才刚刚开始。每次试教后，姜老师把我不规范的课堂语言整理出来，让我跟着她试讲，一遍又一遍；郑老师对我说的每一句过渡语都逐字斟酌过，即便是语气的轻重缓急，都一一做了讲解。在这一遍又一遍的打磨中，不断地剔除课堂上随意性的语言和提问，剔除简单的复述性的问题与对话。每次磨完课，都已经中午了，而两位老师常常还没吃早餐……

这一个个细节，让我觉得磨课其实是一种享受，享受老师的关怀，享受浓浓的人情味，享受内心深处对老师的感激。为了不辜负两位老师的期望，我必须付出百分之两百的努力。于是每天早上一睁开眼睛，就开始“自言自语”，夜深人静之时，一遍一遍地回放自己说课的录音。比赛那天，明亮的灯光投射到身上，面对几百双熟悉或不熟悉的眼睛，心里还是没底。看到坐第二排的两位老师了，她们的点头微笑，让我自信的花苞悄然盛开，一种绽放的坚定在萌芽。流畅的交流，倾情的融入，有节奏的推进，我眼里只有学生，只有课堂……偶尔把目光投向台下,寻找熟悉的微笑,寻找善意的点头，那是一份鼓励与信任，一份宽容和欣赏。下课的铃声摇响，我也迎来了全场赞许的目光。将近一个月的市优质课打磨之旅，犹如登山，每上一个台阶，领略的风光不同，收获也不一样；又似赛跑，从蓄势待发到冲过终点，考验的是坚持，感激的是与你一起奔跑、一路相随的人。

（平阳县中心小学杨州）