食物链和食物网.教学分析

第一篇：食物链和食物网.教学分析

食物链和食物网》教学设计

@教材分析

《食物链和食物网》是小学科学（教科版）五年级上册“生物与环境”单元中的第五课。如果说前面几课认识的是生物与水、温度、空气、光等环境因素的联系的话，本课的认识已经进入到生物与环境中的其他生物联系的认识。

“生物与环境”中的环境一词，自本课开始，就从原先较为狭义的非生物因素组成的环境推进到包括非生物与生物因素的“环境”了。生物与环境中其它生物之间的联系仍然是一个大话题，作为开始阶段的本课从最易为小学生学习认识的食物联系开始，并在本课中初步完成用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来描述对生物之间食物联系的认识，并为后面的生态瓶活动、对生态平衡的认识打下基础。

@教学过程

【教学目标】

科学概念：

1.“生物与环境”中的“环境”。知道生物的生存受周围各种因素的影响，包括非生物和各种其他生物。

2．食物链与食物网。知道生活在同一区域的生物之间是有食物关系的，像链环一样的食物关系称为食物链，多条食物链组成复杂的网状食物关系称为食物网。

3．生产者与消费者。知道食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费其他生物制造的食物的生物叫做消费者。

过程与方法：

1.能从食物联系的角度观察生物与环境。

2．能在给定一组有食物联系的生物的情况下，画出相应的食物链与食物网。

3．能发现周围环境中一些生物的食物联系，画出比较简单的食物链与食物网。

4．能推测食物链或食物网中某一种生物数量的变化可能引发的食物链与食物网的变化。

情感态度与价值观：

1．感受到人在食物链或食物网中所处的位置。

2．意识到任何生物不是独立存在的，它们之间都存在着复杂的食物联系。

【教学重、难点】

在食物链和食物网的探究活动中，感知区域内的生物存在着复杂的食物联系。

【教学准备】

教师：课件、简单食物网模型。

学生：空白卡片若干、笔、胶水、活动记录单等。

【教学过程】

一、村边水稻田中的生物与它们之间的食物联系

1．村边水稻田里可能存在的生物。

2.分析这些生物之间的食物关系。

3．研究一组有食物联系的生物，理解什么是食物链、生产者及消费者。

4．找出水稻田里更多的食物链。并把水稻田里生物的食物联系形成食物网。

二、森林中的食物链与食物网

每人完成森林中的三条食物链与一个食物网，并进行小组交流。

三、应用与拓展

1．根据一个生物画一个食物网。2．食物网中生物之间的食物联系。

3.教师演示，在食物网中“去掉”一种生物，感受其对食物网的影响。

@试教体会

在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说并没有太大的难度。于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不是孤立的生存着，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。

因此，教学的第一个环节并不是从单一的一条食物链或几个有链性食物关系的动物开始教学食物链，而是从一个较大的环境着眼，呈现学生的原有认知，推测生存在其中的生物，并发现这一区域的生物存在着食物联系。

第二个环节则让学生将有食物联系的生物用线段连起来，形成一个复杂的生物之间的食物联系，然后从中找出一组食物联系，从能量流动的角度建构正确的食物链概念和书写，进而将这个食物联系网络补充上代表能量流向的箭头，形成多条食物链，最终成为一个复杂的网状食物关系即食物网，并通过找出其他自然环境中的食物链和食物网进行巩固。

第三个环节需要让学生感知任何一个区域的生物都不是孤立的存在，在它周围必定存在和他有食物关系的各种生物，并以一个生物画出一张食物网。最后通过一个简单的食物网模型游戏，让学生体验食物网中各种生物的复杂联系。

通过试教，我们发现，学生在本课中的思维发展已经不仅仅局限在食物链和食物网中了，而是能够科学地去看待每一个生物，并且能有效地联系起与之相关的各种生物（甚至是和人类的关系），灵活地运用到日常的生活中。@课堂实录

1（课前谈话）

看视频。

教师介绍话筒的使用，学生试话筒：说说刚才看到了哪些生物？

（教师报到学号的说一说：鸟、企鹅、青蛙）

我看到了在不同的环境里的多种多样的生物

（上课开始）

(出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田)远远地看，这里有猫头鹰、白鹭……如果走近一点，我们还可以搜索到哪些生物？请选出可能生活在这里的生物卡片，要有顺序地排列在桌面上。

（10：59学生活动，（组织汇报的准备）

——蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

——田鼠、蛇、螳螂

你们怎么想到有这些的？

——青蛙，因为一般会出现在稻田

……

为什么没有人选章鱼

——不是生活在这里的（整理好卡片放好）

我们用特殊的工具——放大镜来来看一看到底有什么？（教师演示：原图片中某一部分放大）蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

这么多的生物，为什么生活在一起？它们之间有什么关系？ ——因为它们可以在这里找到食物

——这是一条食物链（追们：什么意思）互相吃对方

——生活环境是一样的，互相找到食物

同学的回答帮我理清了思路：就是说生物生存需要阳光、水……这里的非生物环境要适合他们，还有很多很多的关系，其中一种是食物关系。今天就来研究……（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。

（11:06学生活动）

（11:11活动结束）

（教师展示其中一份）他们有没有把有食物联系的都连起来？

——田鼠不吃狗尾草，——田鼠和菜花蛇没有连起来。菜花蛇吃田鼠）

——菜花蛇是不吃们麻雀的（逮到机会也吃）

（学生各自修改）

（教师出示图片）说一说，他们之间的食物联系是怎样的？

——……(学生把所有的生物都说进去)

他说得很全面，听了有点晕，谁能说得更清楚一些

——……(学生把所有的生物都说进去速度稍快)

——猫头鹰在食物链的顶端，……在食物链的中间……

我们来把其中的一种理出来，比横线更能说明食物联系的，有什么办法？

——用箭头。

箭头朝向谁

——指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）

——在箭头的上方加一个“吃”。（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）

——箭头换方向。朝右的——用序号。猫头鹰用1号。（不清楚是谁了）

哪一种表示好？

——……（意见不统一）

生物捕食的方向是怎样的？如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？

——第二种。

生物学家就把……叫做食物链。

仔细观察，哪个生物与众不同？

——水稻。因为其他都是动物，但它不是。

——水稻不会动。

——猫头鹰。只会吃，不用担心。

水稻好可怜，只有被吃。它靠什么活？

——靠人养活

——靠数量

三年级时学过的光合作用。我们把……叫做生产者。其余这些叫做（生：消费者）为什么叫消费者

——因为都要吃的。水稻没有东西吃。

（出示图片）刚才已经从复杂的生物关系中找到了一条食物链，请把表示食物联系的短线，用能量流动的方法，改成箭头。（学生活动。把短线改成箭头）

再从里面找出一条食物链，写出来。

（展示学生的三条食物链）对吗？有什么发现？

—— ……

——生产者都是狗尾草

还可以换成水稻和其他的绿色植物。食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。其他地方也这样吗？

（教师出示草原图片）用1分钟时间快速写出两条食物链。

（学生写）小组内互相看看有没有对。

老师有一次看到一条草鱼露出水面，推测一下这个地方可能还有哪些生物。可以写成食物链，也可以写成食物网

【记录者注：“食物网”的概念前面还没有揭示过】

（课件出示：推测在池塘里草鱼周围存在着哪些生物）

（学生写后汇报）

老鹰 草鱼 小鱼 虾米 水槽

青蛙 螃蟹 乌龟

为什么都生活在这里？

——大多数是水生生物

——有食物联系

……形成了一张食物网。（教师出示食物网模型）

我们还要研究：如果缺少某一种生物灭绝了，会有什么影响？（教师出示物种较多的食物网模型和物种较少的食物网模型）

@课堂实录2（记录：松阳县叶村小学 王海花）

(出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田)

1058师：这是一片水稻田，如果你走进这里，会发现哪些生物呢？请你选出卡片，然后有顺序的排列起来

1059学生活动

1101师：停止。同学汇报时，其他人干什么？

生：…… 1001汇报

生：蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

生：还有田鼠，蛇、螳螂…… 师：你们怎么想到有这些的？

生：青蛙，因为一般会出现在稻田

……

师：为什么没人选章鱼的？

生：章鱼生活在海洋里的。

师：老师也到水稻田里。找到了这里生活的生物。

师：我们用一个工具（望远镜在课件上操作，找到一些生物）

生：蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

师：这么多生物为什么要生活在这里？他们之间有什么关系？

生：因为他们在这里能找到食物

生：因为他们是一条食物链，他们互相吃。师：他们生活在这里，要包括这里的环境适合他们。还有很多其他的关系，包括食物。

师：（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。（用铅笔）

1106活动开始

1110汇报

师：看一个组的，有没有把有食物联系都连起来？

生：田鼠不吃狗尾草

生：田鼠和菜花蛇没有连起来。菜花蛇吃田鼠

生：菜花蛇不吃麻雀。

师：逮到机会它也吃

师：用一分钟把它补充完整。

师：看图（课件），他们之间的食物联系是怎样的？

生：学生把所有的生物的食物链关系都说进去。

师：真给力

师：他说得很全面，就是听了有点晕，谁能更清楚的说出他们之间的关系？

生……（又指名两位同学，均没有达到老师的要求）

师：我们挑出其中的一组，就比较清楚了。有没有比用横线更简单的表示方法？

生：箭头

师：箭头还可以怎样指？

生：指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）

生：在箭头的上方加一个“吃”。（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）

生：箭头换方向。朝右的生：用序号。猫头鹰用1号。

师：别人就更不清楚是谁了。黑板上用箭头的，哪一种好？

生：……意见不一致。

师：生物捕食的目的是什么？如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？

生：第二种。

师：生物学家就把这种能量的流动关系称为食物链。

是：仔细观察，这些生物中哪个与众不同？

生：水稻。因为其他都是动物，但它不是。

生：水稻不会动，它没东西吃。

生：猫头鹰与众不同，它只管吃，不用担心。

师：水稻呢？只管被吃。它好可怜。

师：它靠什么活？

生：靠人养活

师：三年级时学过的光合作用。我们把……叫做生产者。其余这些叫做（生：消费者）为什么叫消费者

生：因为消费者都要吃的。水稻没有东西吃，靠自己养活自己，所以是生产者。

师：（出示图片）刚才已经从复杂的生物关系中找到了一条食物链，请把表示食物联系的短线，用能量流动的方法，改成箭头。

生：学生活动。把短线改成箭头

师：再从里面找出一条食物链，写出来，交给老师。师：展示学生的三条食物链。对吗？有什么发现？

生：生产者都是狗尾草

师：狗尾草还可以换成水稻和其他的绿色植物。食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

师：除了稻田里，其他地方也这样吗？

生：其他地方也有食物链

师：（教师出示草原图片）用1分钟时间快速写出两条食物链。

生：学生活动，然后小组内互相看看有没有对。

师：（课件出示：推测在池塘里草鱼周围存在着哪些生物）老师又一次看见水塘里有一条草鱼露出水面，推测一下这个地方可能还有哪些生物？他们之间的食物关系请用食物链，或食物网表示出来。

生：填写

生：老鹰 草鱼 小鱼 虾米 水草

生：青蛙 螃蟹 乌龟

师：为什么都生活在这里？

生：有食物联系

生：形成了一张食物网

师：出示食物网模型（较多生物的食物网和较少生物的食物网），如果去掉（剪掉）中间的一个生物，这张网会怎样呢？

师：如果我们人类也加进了这张食物网，又会怎样呢？请同学们课后思考。

第二篇：《食物链和食物网》教案分析

《食物链和食物网》教案分析

一、说教材

1教材的设计意图

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2在单元中的位置

《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条的，并会根据自身生存的需要对环境条进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。

3教材内容结构

本教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

二、说学生

通过前面的一至四的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。

三、说目标和方法

1通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

3认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。

重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。

重难点突破措施：

通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。

四、说教学过程

（一）猜谜游戏，引出题

今天上前，我们先猜个谜语，请大家注意听：

草原上来了一群羊。（打一水果）

草原上又来了一群狼。（打一水果）

学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书：

草

羊

狼

播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：

蝉

螳螂

黄雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。

（二）小组合作，探究整理

师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向）

你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。

生发现了许多生物。

组内完成，共同寻找食物链。

第三篇：食物链和食物网教学设计

食物链和食物网教学设计

四堡中小 陈银池

一、教学目标

1、科学概念：

生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2、过程与方法：

通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。

3、情感态度价值观：

意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

二、教学重点、难点

教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。

教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

三、教学课时：1课时。

四、教学过程

（一）激趣导入

课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！

接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。

（二）探究过程：

1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请学生观察，箭头指向谁？（吃者）

2）分析食物关系，认识食物链。

问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。

再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。

再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？ 食物链通常从绿

色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。

2、田野里的食物网。

1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。

2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。教师巡视指导。5分钟后找学生小组汇报结果。

3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。

五、板书：

5、食物链和食物网

蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟 落叶→蚯蚓→小鸟 食物链： 食物网：

第四篇：《食物链和食物网》教学设计

《食物链和食物网》教学设计

授课教师：韩雅蕾 乌鲁木齐市第四十七小学 教 材：五年级上册《生物与环境》单元第五课

一、教学设计背景

1、面向学生：五年级学生

2、课时：1课时

3、学生课前准备：

（1）预习教材《生物与环境》第5节。（2）小组合作搜集有关食物关系的资料。

二、教材分析：

《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生

通过观察、分析、动手实践等多种科学的学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。

三、学情分析：

本节课针对我校科学小课题《科学课中促进小组合作式学习的探究》进行教学设计，从学生课前合作搜集食物链和食物网的相关资料、讨论、制作食物链和食物网卡片、播放影音资料等各种方法入手，让学生体会到科学的趣味性，培养学生小组合作式学习的学习习惯。

四、教学设计：

（一）教学目标

1、科学概念：

生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2、过程与方法：

通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。

3、情感态度价值观：

意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

（二）教学重点、难点

教学重点：

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。教学难点：

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

（三）教学准备：多媒体课件，食物关系卡片。

（四）教学课时：1课时。

（五）教学过程与设计意图

1、播放多媒体课件，播放《螳螂捕蝉，黄雀在后》多媒体课件，让学生思考，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）

2、探究过程：

（1）、讨论：他们谁被谁吃? a、课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请学生观察，箭头指向谁？（吃者）b、分析食物关系，认识食物链。

问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

c、大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。

再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。

再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？ 食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。d、游戏：以小组为单位设计演示一条食物链.2、田野里的食物网。

（1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。

（2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。教师巡视指导。5分钟后找学生小组汇报结果。

（3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。

（4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。

三、拓展与思考：（1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：

找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。

2、播放视频，有关我们国家在保护环境，珍爱生物方面采取的措施。

四、作业：

1、四人小组分工合作用科学学具袋里的《食物关系》卡片拼接完整的食物链。（课堂作业。裁剪、拼接、粘贴、审核四人分工合作）

2、请你为保护自然环境，珍爱每一种生物提一条建议（每个小组提一条）。

五、板书：

5食物链和食物网

相互依赖 互相影响

保护环境 珍爱生物

第五篇：食物链和食物网教学设计

《食物链和食物网》教学设计

教学目标：

1.通过学习知道什么是食物链什么是食物网。

2.能应用食物链和食物网描述生物之间的食物关系，并通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

3.体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

4.通过活动，产生珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处的思想意识。教学重点：

认识食物链、食物网，会画简单的食物链。教学难点：

理解食物网中生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系。教学准备：

教师：多媒体课件；学生：画有不同种类的动植物图的纸张及课外搜集资料等。课时安排 ：

一课时 教学过程：

一、游戏导入

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面让我们一起玩一个《送狼、羊、白菜过河》的小游戏吧！（找几名同学玩游戏，其他同学当指挥）

在游戏中我们始终要避免谁会吃谁？谁又会被谁吃？我们可以用箭头表示出谁被谁吃的关系。

二、探究新知

（一）认识食物链

1、老师给大家准备了一个我们非常熟悉的视频小故事，你们想看吗？（播放《螳螂捕蝉》）

2、在这个故事中，谁被谁吃？谁又吃谁？蝉吃什么？（树汁→蝉→螳螂→黄雀）

通过刚才的游戏和小故事我们不难发现，在自然界里，同一区域往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但它们之间始终存在着一种关系？（吃与被吃的食物关系）

3、各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系，你还能举出其它的例子吗？试着在本上用箭头标记出来。

4、同学们表现的这么出色，老师在黑板上画几幅简笔画送给大家，如果你看出老师所画的生物是什么请大声说出它们的名字，观察并思考它们之间存在着怎样的食物关系？（师板画玉米、兔子、青草、老鹰、猎豹、山羊、蚯蚓）

5、教师提问：（）被（）谁吃？（）吃了（）？ 找同学到板前用箭头画出它们之间的关系。

6、小结：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样把一些生物紧密联系起来，环环相扣，我们就把生物间的这种食物关系叫做食物链。（板书课题）

7、仔细观察黑板上的几条食物链，你发现了什么共同特点？（食物链一般是从绿色植物开始，到食草动物，最后是凶猛的食肉动物。要注意箭头方向要向着强者的那一方。）

8、师：食物链的源头在植物，终点在凶猛的食肉动物，生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。师简介：什么是生产者什么是消费者？

9、绿色植物维持生命的养料又从哪里来呢？（绿色植物通过光合作用，把土壤里的水分和空气中的二氧化碳转化成维持生命的营养物质，生物学家就称它们为生产者，而像兔子、老鹰等直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

10、说说黑板上所画的生物，谁是生产者？谁是消费者？那蚯蚓属于什么呢？

11、像蚯蚓这样的生物叫分解者，它能将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物。看教材，分解者在食物链中起什么作用？假想一下，如果没有分解者，我们的世界会变得怎么样？难怪它们有个好听的称号，叫“大自然的清洁工。”

12、用箭头标画出纸张中所给生物之间的食物关系，小组交流，汇报，说出你的发现和感想。(二）了解食物网。

1、让我们把游戏和故事中的生物和黑板上的生物综合一起，用箭头继续画出它们之间的食物关系，完善食物链。

2、谈话：仔细观察，在黑板这张图中一共有多少条食物链呢？还发现了什么？（一种生物同时会被几种生物吃）

师：在自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。这些食物链相互交叉形成网状。生物学家把他们叫做食物网。（板书课题）

3、学生阅读搜集的资料《草原上的黑尾鹿》，谈自己的感受。（一种生物在整个生态系统中同时处在几条食物链中，每一种生物都很重要。食物链中的各种生物相互联系相互作用。)

4、看黑板上所画的各种生物，在时间不断更迭中，如果食物链中的某种生物消失了，这个食物网结果会怎么样呢？（根据学生叙述师依次擦去生物图）

5、如果地球上没有了其他的动物，没有了各种植物，所剩的人类还能存活吗？这将是多么令人惊恐与胆寒的事啊！此时此刻，你想说什么？

（主要从人类是怎样破坏自然界的说起，人类破坏了自然界，导致食物链断裂。破坏了生态平衡。例如；乱砍树木导致自然界的沙漠化，猎杀某种动物会导致其他动物过多，而破坏生态平衡。）

四、总结延伸。

今天这节课我们主要研究了有关食物链和食物网的一些知识。

通过今天的学习，我们知道了什么？

五、作业安排

根据这节课所学的内容写一篇感想。