18《雷雨》教学设计及反思

第一篇：18《雷雨》教学设计及反思

18《雷雨》教学设计

一、教材解析：

本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。适合二年级孩子理解感悟。

二、教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。

三、教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

四、教学准备： 课件

五、教学过程：

（一）、联系生活，揭示课题，导入新课

1．教师在黑板上写出“雨”字看到这个字，你想到什么雨？

2、雷雨在你的印象中是什么样的？

（二）、引发兴趣，深入了解

有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看，下面请同学们自由读课文

（三）、初读课文，识字学词

1、自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

2、数一数文章共几个自然段，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）

（四）、解决问题，检查认字情况

课文读完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）板书

１、读准字音

刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！

读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）２、记字形

生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫„„）

同学们的方法真多，老师要考考大家，谁来挑战？（猜字谜）

（五）、感悟课文

同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？ １、学习雷雨前部分（１――３自然段）

（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生回答乌云、大风、闪电）

（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。

咱来看看课文中怎么说？（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？

（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？（第二个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的感觉？谁来读？（指名读）

为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）

同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？ 忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是 乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读----评议----小组齐读）读出他的凶猛

练习说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（4）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（蜘蛛）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？点出句子。你为什么要逃呢？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）观察图片，蜘蛛是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？

（做小实验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要来了，你的心情怎样？（害怕）谁来读一读（蜘蛛的害怕）

（5）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？

积累词语：越来越亮

越来越响

越来越＿＿ ２、学习雷雨中（4--6）

（1）雷雨终于来了，播放雷雨由小到大的动画

这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）

如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大„„）

（２）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）

该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。

3、学习雷雨后部分（7―8自然段）

（１）历经暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？

（２）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩 虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）

４、总结：

多么真实的雷雨啊！作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）

（六）、拓展延伸

1、通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。

（七）板书设计

雷

雨

雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛

雷雨中：树、房子、（小花、小草）

雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘

教学反思：

《雷雨》这一课为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。这就是夏天雷雨后的情景。我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写12个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过肢体语言训练学生的思维能力和说话能力。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、创设情境，激发兴趣。

为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

二、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由 大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。本节课我缺少了生字书写教学，这主要是教师本身的课堂驾驭欠缺的问题。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

第二篇：雷雨教学设计反思

《雷雨》教学设计

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。教学准备：投影仪、生字卡片、图片。课时安排：两课时 教学流程：

一、创设情境，揭示课题

1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）

二、自读自悟，学习生字

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么？

随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

三、朗读感悟课文。研读“雷雨前”

1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？

2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？

忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。哪个字写得好？为什么？读一读。闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气骤然变化？

3、有感情地朗读。研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？ 两个“渐渐地”说明了什么？

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读 研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

四、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用

1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

六、课后延伸

观察日出或日落，写一篇观察日记。

《雷雨》教学反思

一、说“雷雨”

由于在执教《雷雨》两天之前的一天夜里下了一场雷阵雨，授课前我让学生说“雷雨”。

师问：同学们，最近什么时间下雨了？ 生答：上前天夜里下了一场雨。师问：你们怎么知道的？

生答：半夜里，风声很大，刮得有些东西啪啪响，把我从梦中惊醒，我就躺在床上睡不着了。不一会儿，看到闪电给天空带来一道亮光，听见雷声也很响，接着就哗哗下起雨来了。

师：听得很仔细，听到了下雨前有风声、物体撞击声、雷声。还看到闪电。

师问：这时你们的心情怎样？

生答：有些害怕，用被子把自己裹得紧紧的。师问：这场雨下了多长时间？你们怎么知道的？ 生答：没多长时间，我醒后还没睡着，雨就停了。师问：第二天早上你们发现了雨后什么情况？

生答：地面有些湿，空气很新鲜，花草树木也显得很有精神，一些小鸟儿也在树上欢快地叫着。

师小结：同学们观察得很仔细。有闪电和响雷时下的雨，同时雨下得时间又不长，这样的雨就叫雷雨。板书：雷雨。

二、学《雷雨》。

谈话：刚才同学们畅谈了雷雨现象，那么书中怎样介绍雷雨现象呢？请同学们翻开书第18课进行阅读，标出自然段序号，想想哪儿自然段写雷雨前的景象，哪几自然段写雷雨时的景象，哪几自然段写雷雨后的景象。

1、生黙读课文后回答问题。

2、师板书：雷雨前（1-3）雷雨时（4-6）雷雨后(7-8)

3、师让生细读1-3自然段，划出雷雨前有哪些景色，怎么写的？从中体会到什么？

4、生交流自读自悟情况。教师相点拨。

满天的乌云黑沉沉地圧下来。“黑沉沉”写出了云层很厚，从“压”中体会到乌云来势凶猛。树叶子“一动不动”，蝉“一声也不叫”说明当时没有风，空气很沉闷。

忽然一阵大风吹得树枝乱摆。“忽然”表明天气变化了，“乱摆”说明风很大。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。“垂”字用得好，使我们感到风特别大，蜘蛛也特别害怕。

闪电越来越亮，雷声越来越大。为什么先写闪电后写雷声？

5、师让生说出这一段主要写了什么？（板书：乌云、大风、雷电）

6、指导学生朗读1-3节，从读中体现天气的突然变化。

7、师生共同总结本段学习方法：读课文，划出文中描写的景色，理解句子的意思，说说这一大段写什么？再有感情地朗读课文。

8、用同样的方法，学习雷雨时和雷雨后的的课文内容。

9、总结全文，让生明确观察自然现象要有一定的顺序，并且抓住景物的特点。

三、写“雷雨”。

学完本课，我让学生观察天气的变化，把它写在日记里，凑巧的是一天下午上课前，又迎来了一场雷阵雨，这时我将学生组织到教室外面的走廊里进行观察天气变化。尽管雷声大，闪电亮，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水还飘湿了有些同学的衣服，但大家始终兴致勃勃，观察兴趣丝毫未减。观察结束后，每个同学各自写了一篇内容丰富，语言生动、条理清楚的观察日记。

教学反思

1、教学贴近儿童生活的教材内容时，密切联系儿童的经验世界和想象世界，能更好地激发学生的学习兴趣，启发思维，富于想象力，2、开展与课堂学习内容密切相关的语文实践活动，引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感迁移运用，能更好地指导孩子积累语言，发展思维，提高语文水平。

第三篇：《雷雨》教学设计及反思

《雷雨》教学设计

一、教学目标

1、自主识记4个生字。借助课文图画，随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。

2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。

3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。

二、教学重点：

1、学习本课的生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。

2、有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

三、教学难点：

能按一定顺序观察图画，培养观察能力和留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

四、教学过程

一、导入新课

1、大自然是一个神奇的魔法师，就连这雨也是变幻莫测的。春天，绵绵细雨十分温柔，可是到了夏季，就经常下雷雨了。今天，让我们一起走进夏天的午后，去领略一场雷雨。

2、板书课题

注意“雨”字头与独体字“雨”在写法上的区别。

当你读着这个课题的时候，你好像看到了什么？听到了什么？

二、识记生字，初读课文，了解词意

1、自读课文

要求：读准字音，读通句子

2、检查预习（1）生字关

注意：“垂”的翘舌音、“虹”的后鼻音。（2）词语关

注意：“压下来”、“垂下来”要读轻声。

（3）句子关

读句子，感受课文的用词准确。

句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。a做动作理解“压下来” b看课件（满天乌云）朗读句子。

句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。a指导朗读

b看课件图片理解“垂下来”

师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。“掉下来”东西向下，和上边的分开了。c总结文章的用词准确。课件出示垂柳图，我能用“垂”字说话

三、再读课文，了解文意，感受变化

1、比较课文插图，激发初读兴趣。

出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

2、默读课文，理请顺序

思考：文章共几个自然段，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?

3、课文读完了，谁来回答老师的问题？

（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）

4、师：齐读1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么变化。用______越_____越______ 句式说一下雷雨前的变化。

5、师：自由读4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢？ 师：你能用“______越_____越______”这样的句式说一说雷雨中的景象吗？

5、出示图（雷雨后的景象）

师：用这样的句式说一说雷雨后的景象

_______越_______越_______ _______越________越_______ 提示（天空、太阳、彩虹、白云、青蛙的叫声、蜘蛛的心情„„）

6、配乐朗读课文，感受雷雨这种自然现象的神奇多变 出示课件1（狂风、雷鸣声）

师：认真听，带着感受齐读1——3自然段。出示课件2（倾盆大雨声）

师：认真听，带着感受齐读4——6自然段 出示课件3（轻松明快的音乐）

师：雨过天晴，你有什么感受？齐读第七自然段

四、梳理规律，运用方法，自主写字

1、梳理规律，共同写字（1）认读要写的字。

（2）师：咱们挑战“虫”字旁的字：蜘 蛛 蝉 虹

师：这些字都是左右结构的字，要想把这类字写好要注意什么？ 了解笔画部件的穿插（通过比较两个字认识穿插的好处：紧凑、端正。）（3）结合规律师生合作范写

（4）总结规律：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。（5）结合规律自主写字，老师巡视并提示写字姿势。

师：写字要注意姿势：头正、身直、足安。（6）评价

2、运用规律，独立写字

（1）运用规律，独立书写剩下的字。师：写字要注意姿势：“一尺、一寸、一拳”（2）结合规律请同学评一评。

五、谈收获，做作业

1、这节课你有什么收获？

2、作业

大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们

愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记吧。

六、教学反思：

在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活经验，根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练，通过范读、齐读、男女生分段朗读、指名读的方法让学生理解课文内容。这节课不足之处是时间分配不合理，影响了教学效果。但总体来说，学生对课文理解还是比较好的，巩固练习进行地也很顺利。同时学生们还说了雷雨前的一些自然现象，这一点非常好。

第四篇：雷雨教学设计,说课稿,反思

《雷雨》第一课时教后反思

宋丽君

一、关于教学理念的反思：

本节课教学体现了语文教学的新理念。

教学要以教师为主导，突显学生的主体地位；本节课上，我力求做教学的引导者，课堂上的活动交由学生完成。诵读文章、识字说笔画等环节学生们读、说、写，我只负责组织、激励，较好的体现了这一理念。

本节课集中围绕12个生字，展开活动。分类在规律中读生字、说笔画、写生字，但其间少了趣味性，更多的是字的指导和书写。

二、关于教学过程的反思：

优点：《夏天的雷雨》视频导入；汉子找朋友，找到朋友的领读；

缺点：

把汉子单列出来进行教学，汉子太孤单了，字是离不开句子的，放到句子的情景中既便于孩子理解又不脱离文本；

生字的讲解也缺乏钻研，只看到了表面结构，没有从象形和故事等方面去思考，是我以后要留意的；

在示范书写汉字时，这段时间孩子都在看，没有动手，应该让孩子书空和我一起书写，孩子动手参与，效果会更好！

书写“逃、越”时用彩色粉笔把部首标出，但是不足之处是，黄色和白色太接近了，不显眼，应该选用红色粉笔；

听到铃响后，自己的课刚把生字学完，就草草结课，没把自己设计的读课文和识图片的巩固完成，课的结构不够完整。

三、再教设计：

寓教于乐，使孩子们在轻松愉悦的环境中学习。在这样的理论指导下改进如下：

1、把生字放到文章的句子中解释，学习。

2、去掉分层次的环节，二年级学生不理解，还可以省出时间把后面的巩固完成。

3、示范书写时学生书空，说笔顺。

《雷雨》第一课时说课稿

一、说教学目标的确定：

1、依据教材：《雷雨》是人教版小学二年级下册18课内容，本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。我设置了以下教学目标：

（1）会认4个生字，会写12个生字。（2）通顺、流利的朗读课文。（3）观察雷雨前，雷雨中、雷雨后的图片，培养孩子的观察能力。

2、依据学段要求：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。利于多媒体加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。低段孩子以识字教学为主，配合多媒体的图片和卡片，激发学生识字，写字。

3、依据学情及训练重点确定教学重难点：会认4个生字，会写12个生字。

二、教学方法的确定：读说记于一体的识字方法。

三、教学过程：

（一）、“夏天的雷雨”视频导入：

1、思考视频讲了什么？（雷雨）

2、老师板书课题，学生书空，之后齐读课题。

（二）、整体感知：

1、范读课文，画出自己不认识的字的读音。

2、学生朗读文章。

3、思考区分雷雨前、雷雨时、雷雨后分别是那几个自然段？

（三）、精讲：

1、“压、垂、乱、虹”卡片识字。找朋友，找课文中的词语、句子并读一读。

2、同偏旁：“蝉、蜘、蛛”形声字辨析。

3、半包围结构：“逃、越”指导笔画。强调要把这两个字写的美观，要把撇写得舒展。

4、“沉、阵、彩”小老师教学。写示范书写，再讲解自己怎么写的好的方法。

（四）、巩固总结：

1、分男、女生读课文。

2、辨识雷雨前、雷雨时、雷雨后的图片。

《雷雨》第一课时教学设计

一、教学目标：

（1）会认4个生字，会写12个生字。（2）通顺、流利的朗读课文。（3）观察雷雨前，雷雨中、雷雨后的图片，培养孩子的观察能力。

二、教学重难点：会认4个生字，会写12个生字。

三、教学方法：读说写于一体的识字方法。

四、教学过程：

（一）、“夏天的雷雨”视频导入：

1、思考视频讲了什么？（雷雨）

2、老师板书课题，学生书空，之后齐读课题。

（二）、整体感知：

1、范读课文，画出自己不认识的字的读音。

2、学生朗读文章。

3、思考区分雷雨前、雷雨时、雷雨后分别是那几个自然段？（预设）学生可以区分雷雨前是前三自然段，雷雨时是四五六自然段，雷雨后是七八自然段，可在课堂当中学生回答错误，不能理解和正确区分，二年级的孩子应该老师直接出示，学生借助多度来感悟即可。

（三）、精讲：

1、“压、垂、乱、虹”卡片识字。找朋友，拿拼音的和汉字的同学快速组合后选一名代表教全班朗读。

再找出课文中的词语，注意轻音的压下来，垂下来的朗读。出示句子，学生朗读，帮助理解记忆。

2、同偏旁：“蝉、蜘、蛛”形声字辨析。从单是多音字说起，介绍chán的读音，再用单、知、朱组词，都加上虫字旁以后成为蝉、蜘、蛛，读音不变的表示虫类的生字。

3、半包围结构：“逃、越”指导笔画。指导逃要先写里面，只有坐上人了，船才能开，越要先写走字旁，走让学生说笔画，注意笔顺，强调要把这两个字写的美观，要把撇写得舒展。

4、“沉、阵、彩”小老师教学。写示范书写，再讲解自己怎么写的好的方法。

（四）、巩固总结：

1、分男、女生读课文。

2、辨识雷雨前、雷雨时、雷雨后的图片

第五篇：雷雨教学反思

《雷雨》教学反思

《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、创设情境，自读识字。

通过谜语激发学生学习的兴趣，联系生活实际说自己见到的雷雨是什么样子的，根据自读提示预习课文，培养学生的学习方法。

二、合作交流，整体感知

由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字词句的方法：逐出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。书写较难写的“垂”字。

三、词句引领，品读感悟。

实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给学生朗读，让学生找一找雨前的景物，小组学习、讨论。重有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

四、当堂达标，课后延伸，指导学生总结学习并实践学习的写作方法。