浅谈小学英语教学的跨学科设计摘要

第一篇：浅谈小学英语教学的跨学科设计摘要

浅谈小学英语教学的跨学科设计摘要：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学的途径，使英语教学具有多元化，进行跨学科教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透，最大限度地开发学生的学习潜能。并提高学生学习英语的兴趣。本文谈谈我在教学实践中，运用多元智能理论进行小学英语教学的几种尝试，在英语教学中渗透数学、语文等学科的教学，开发多元智能。

关键词：运用

开发

智能

美国哈佛大学的教授霍华德、加德纳经过多年的研究并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。传统英语教学过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能。心性的英语课堂教学要从多元智能理论出发，进行跨学科设计，各学科间相互交叉、相互渗透。也就是说，在开发语言文学的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑的各部分协同工作提高学习效率，并提高学生学习英语的兴趣。

一．英语学科与语文学科的相互渗透

运用拼故事形式开发语言文学智能和逻辑智能。如，任意找一本故事书，将书分成单叶，每个学生一叶。学生轮流将自己画中的内容讲述给组里的其他同学听。在讲述的过程中，不应将画给其他同学看见。等组里的同学将画里的内容讲完后，大家集体合作，将故事按逻辑顺序排列起来。

下面的句子就是学生根据分成单叶的故事书讲出来的：

1）

It’s easy.I can do it.Watch!

2）

I’ll climb up the tree.I’m good at climbing trees.Let me show you.3）

Look.What a tall tree!

4）

You mustn’t do it , Jack.They’re too high.5）

Look out!

6）

Be careful , Jack.It’s dangerous.7）

Ouch!

8）

No, it’s not dangerous.It’s quite safe.I can pick some flowers from

the tree.经过大家的合作，上面零乱的句子便可以组成下面符合逻辑的一段话：

Bill: Look, what a tall tree!

Jack: I’ll climb up the tree.I’m good at climbing the trees.Let me show

you.Bill: Be careful , Jack.It’s dangerous.Jack: No ,It’ s not dangerous.It’s quite safe.I can pick some flowers

from the tree.Bill: You mustn’t do it , Jack.They’re too high.Jack: It’s easy.I can do it , Watch!

Bill: Look out!

Jack: Ouch!

也可以运用续编故事的形式开发学生的语言文学智能，小学生的想象力，他们能给故事续编出各种各样你想象不到的结局，很有创意。续编故事不仅开发了语言文学智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。

二、英语学科与音乐教学的相辅相成。人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，共同开发学生的音乐旋律智能。在英语教学中，我不仅教课本里的歌曲，还经常教他们唱一些外国经典儿歌，eg.Do Re Me。有时侯自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行歌唱，或用tongue twister、chant等形式进行说唱，学生学语言轻松了、有趣了。如，介绍人物时可以这样：

1=F 2/4

This is

Pe-ter

This is Bet-ty

Glad to meet you

Nice to meet you

This is

Pe-ter

This is

Bet-ty

：

Howdo you

do

How do you do

在教句子格式时，我引用了别人编的这样一个饶口令：“

头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样英语的书写规则很快被学生掌握并铭记在心。

三、英语教学开发数学逻辑智能。

趣味数学是深受学生喜爱的。语言教学中可以非常方便地运用趣味数学使学生掌握英语数词，并融入数学逻辑智能的开发。我们教数词时，可以出一些口算题，如：What’s

four and seven ? What’s eight and five? 也可以出一些简单的应用题：I have ten yuan.I

want to buy pencils.Each pencil is fifty fen.How many pencils can I

buy?Old macdonald has a farm.He has one thousand and eight hundred

chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese，one thousand eight hundred and twenty chickens and geese.Which animal is

the most? Which animal is the fewesr? I think of a number between 15 and

20.Guess!What is it?

四、英语教学与绘画教学的相互结合。

小学生几乎个个喜欢画画，不管画得好不好，都各有自己的特色并乐此不疲。英语教学与绘画相互结合，使绘画为语言教学服务，开发视觉空间智能。如，教方位词时，我让学生听一段话，画出前前后后各有什么：“First，draw a big tree in the middle.Then draw a bird in the tree.It’s singing

happily.What next? Draw a girl on the right side of the tree.She’s

flying a kite.Can you draw a hill on the left side of the picture? of

course you can.And a boy is sitting on the hill.What’s in front of the

tree? Oh, a big watermelon.I think it’s sweet and delicious.What’s

behind the hill? Look!There is a river behind the hill.And two ducks are

swimming on the river.Can you see the clouds in the sly? Yes, The clouds

are very

beautiful.”看起来这段话很难，其实大部分同学能够听懂大部分内容并准确地完成绘画。再如，在教身体部位时，我叫一个学生画一个怪物，并用一段话说说它有几个头、几条腿及各部分的特征等。

五、在英语教学中开发学生的身体运动智能。

小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学、在动中用，开发身体运动智能和创造力。我曾经在一次英语兴趣课上过一次“Making Fruit

Salad”的课。首先问：What do you

need？从而引出cutting-board等各种餐具、水果、辅料等词汇。在教师示范过程中，学生学会了wash, peel, cut, add，mix ,eat, share

等动词。接着，学生分组做水果色拉。他们高兴边说英语边做，与其他同学分享。动手操作方面的活动还有：做英语书签、剪贴商标、办英语小报等。

表演要给学生广阔的选择空间。在“购物”对话的表演中，人数和情节由学生自己决定和构思。譬如，有人先打电话找同学，却要找好几个人才能找到人，然后他们约定见面的时间地点，最后一起去购物。还可以让学生扮演布娃娃，说着：Please

buy me, buy

me!另一种表演是独角戏，让一个学生扮演两种角色。学生用不同的音色，在不同人物说话时站在不同的位置来表演，在表演女性时可以用一条围巾包住头，把大家给逗乐了。

六、英语教学中人际关系智能的开发。

“学会共处“是现代人不可或缺的一种能力。语言是用来交流的，所以在语言学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。角色游戏就是很好的合作，有助于培养学生的交际能力，让学生充分认识语言的不可预测性。它没有实际交际中的压力。它妙趣横生，有助于学生建立日后进行实际交际的信心。

如，让学生按照主题采访别人，然后进行采访结果的汇报。有一次我让指定学生当VIP，可以是歌星、影星、科学家等等，开个“记者招待会”，让其他学生分组采访他们，可以问：What

color do you like? What would you like for dinner? 等等。收到了很好的效果。

七、运用户外活动开发自然观察者智能。

大自然是美好的，置身于大自然中的学生会更加好学，学到的知识印象深刻。因此，应利用春游、秋游等户外活动的机会与学生同乐，不适时机地、恰到好处地教英语。如，不同的地方让学生分辨east、west、south、north, 让学生说说各种话花的颜色。求知欲强的学生会询问很多单词。

上述方法只是我在前人的基础上的一点点感悟。不论在理论上还是在实践上，只要我们有心，小学英语教学这株幼苗一定会开出灿烂的奇葩！

新课程标准下小学英语教学漫谈

近年来，国内国际英语教学与研究如火如荼，大致的发展趋势是：如在教学观念上，从重语言知识的传授向语言知识和语言技能并重转变，特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情；在教学模式与方法上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动；在教育技术上，从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。在这样的形势下，《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此我们英语教师应该转变教育理念，不断学习、改进和探索适应新形势的英语教学方法，以激发学生学习英语的热情和兴趣，全面提高学生英语能力。下面结合具体实践谈谈我在小学英语教学中的几点做法：

一、整体备课，统筹兼顾

课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废”，认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么?一堂课该怎么样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，学生好比演员。一个导演如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人、耐人寻味的好戏来。刚参加英语教学的一段时间里，我还是习惯于“备一节，讲一节”、“讲哪节、备哪节”、“明天课，今天备”地孤立备课方法。把一个个的知识点加以支解，引导学生像啃骨头一样慢慢消化，结果教学效果不明显。后来我逐渐意识到每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学，还须整体备课，统筹兼顾。

唯物辩证法认为：“任何事物都不是孤立存在的，而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中，不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶，它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。小学英语教材知识连贯性较强，教学需要一步一脚印，不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与其他相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，做到前后呼应，首尾相连，承前启后，左右逢源。在假期中我利用课余时间，系统地熟悉了小学一至六年级的英语教材，逐渐理顺所教授知识之间的内在联系，明确各教学阶段的重点和难点，做到统筹兼顾，心中有数。新的学期开始了，我担任了三个年级三个班的英语教学任务。由于之前准备充分我基本上能做到发挥自如，甚至是游刃有余：知道哪些地方该扩展，哪些地方该深化，哪些地方该深入浅出，哪些地方该刨根究底。教学思路清晰了，教学效果也日益提高。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课，所谓“温故而知新”，这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。

二、用英语教英语，创设学习情境

“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在教学中我始终坚持用英语教英语，尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导，为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问：“对于还是英语初学者的小学生能听懂用英语讲课？”的确，万事开头难，但只要头开好了,以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是：课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具，学习语言最好的方法是灵活的运用。在日常生活我们经常用英语进行简单的问候。如“Hello（你好）”，“Hi(你好)”“Good

morning（早上好）”“Good afternoon(下午好)”等；学生习惯一两周后，可进一步进行“行规”教学。如“Sit

down（坐下）”、“Look at the

blackboard（看黑板）”等。对四年级的学生，教师可很随意地招呼他们“Morning（早上好）”，学生迟到了，要求他们说“Sorry,may

I come in?（对不起，我能进来吗？）”对五年级的学生，“话”就更多了，如考试前、比赛前祝他们好运“Good

luck（好运）”，他们的成绩不错时，可表扬一下：“Well

done,everyone(干得好)”„„等到他们有了一定的语言积累之后，就可以把与小学全六册英语相关联的课堂用语，生活用语集成一小册，常用、活用，在运用中不断提高他们的英语口语能力。

当然用英语教英语并非简单的口语交际，教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官，还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容，培养学生用英语思考问题的习惯，让学生理解对话，用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中，以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学，让学生在情境中学英语，会收到良好的效果。在课堂教学中我就善于巧妙利用课堂上偶发性情景即兴教学。有一次我在上“How

many”句型时，学生们正在专心地根据我的提问数班上的女生有多少，这时，三五只笨笨的黑鸟落在窗台上，前排的一个男孩子瞅了一会儿，情不自禁地伸手去抓„„我没有责怪他，脱口就问：“How

many birds can you

see?（你看见几只鸟？）”，孩子们都笑了起来。有几个夹在中间回答“Four”（四只）。没有想到这一偶发事情给孩子们留下了深刻的印象。我的课堂上情景对话的形式多种多样，有时进行Pair

work（两人操练）、有时进行in rows（分排练习）、有时进行in teams（分组练习）、有时进行Chain

work（链式问与答）等。总之，学生们在轻松、愉快的学习情景中提高了交际能力。

三、培养学生的英语语感

所谓语感，是人对语言一种直觉地感知、领悟和把握能力，即对语言的敏感。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。

语感是建立在听说基础上，为了培养学生形成英语的语感，我首先要校正自己的发音，然后借助与教材配套的录音磁带和多媒体教学光盘，要求学生反复模仿，指导他们注意句子的升降调、连读等朗读技巧，培养他们能说一口流利的“抑扬顿挫”的地道的英语口语。另外我还利用早读课进行课文背诵比赛。小学生是英语的初学者，所学的单词量还不够丰富，课文也只是生活中一些简单的句子或情景对话。背诵这些简单的句子和情景对话对于深化学生英语语感有着重要的帮助。在作业的布置上我不喜欢布置大量的书面作业来“遥控”学生，而是采取让学生们用当天所学的实际英语进行小组对话，并让学生做一个对话记录，给学生增加了使用英语的机会，口头、笔头兼顾。如在五年级学生上完Unit

C Story

time一课后，我要求学生也用英语讲述一个小故事。他们表现得很积极：有的学生讲述参观动物园的可怕一幕、有的学生讲述和爸爸妈妈一起上逛街买衣服，有的学生讲述了一场难忘的足球赛„„他们中大部分同学都能够用简单的陈述句概述一件有趣的事情，在讲述的过程中他们还配合动作表演，真是惟妙惟肖，有声有色。

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。在一段时间的强化训练下，学生们把听、读、背时输入的大量语言形式、文字符号共同作用于大脑皮层，产生一系列的心理反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，英语的语感才得以慢慢形成。语感培养起来了，理解力也就水涨船高，语言表达也更流畅自如，学习英语的效率也就提高了。学习效果提高了势必增强学生学习英语的积极性，主动性，师生的教与学也势必进入一个良性循环的轨道中。

当今时代，科学技术发展日新月异，信息传播瞬息万变，英语作为最重要的语言信息载体之一，其重要性日益突出。提高英语运用能力，加强语言交流是全球经济信息一体化时代的要求。在新的历史时期，站在教育第一线的教师更需要与时俱进不断学习《英语新课程标准》，充分挖掘传统教学方法的积极因素，借鉴、吸收和运用现代教学方法理论，探索出有特色的英语教学模式，不断激发学生英语学习的热情，培养学生良好的英语学习习惯，全面提高学生英语学习的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展。总之“教学有法，但无定法，贵在得法”，英语教学，长路漫漫，吾将上下而求索！

小学英语教学与研究的三大反思

小学英语在我市全面开设的六年时间中，各个学校（包括农村小学）大多数都有了三到五年的课题研究历史。随着新课程改革的不断深入，小学英语教学与研究的进一步发展，我们有必要对前一阶段的研究与实践进行一次比较深入地反思，在认识上取得一个飞越和进步，从而更好地指导我们今后的工作。我校英语课题组在六年的小学英语教学经验基础上，在五年三个课题研究成果的基础上，在新课程理论学习和交流的基础上进行了一次理论与实践的对照与反思。在这次大反思的学习过程中，我们在集体智慧的基础上提炼出三个具有现实意义的反思成果：重新审视学生学习兴趣的培养与保持；对任务型教学途径的进一步理解和把握；走出形而上学的教学和研究思路。

一、重新审视学生学习兴趣的培养与保持

从小学英语开设的第一天起，我们便开始关注学生学习兴趣的培养与保持。新课改出台后，课程标准又把“激发和培养学生英语学习兴趣”的要求明确地写在了课程任务的第一项。以中学为鉴，为了防止“初一兴趣大，初二便分化，到了初三见了就害怕” 的情形在小学英语教学中发生，我们做了许多提高和保持学生学习兴趣的工作，并进行了《如何培养和发展学生英语学习兴趣》的课题研究。在反思几年来的教学实践与课题研究，我们不否认取得的成绩，但也不回避存在的问题——学生中还是出现了“开始兴趣大，不久便分化，到了最后见了就害怕”的情形。问题的结症在哪？该如何解决？以前的研究成果哪些是应该肯定的呢？我们就从三个问题结症出发，来探讨一下这几个问题。

（一）盲目迷信，兴趣目标扩大化。

在开设小学英语的最初几年中，我们经常能听到这样的话：小学开设英语课的目的主要是培养学生的英语学习兴趣，考试考几分并不重要，只要他有兴趣就行了。这些话在当时反“应试教育”变成反“教育考试”的时候说起来是相当时尚的。因此在当时的小学英语教学中，我们把兴趣看成第一要素，每一堂课都是从学生的兴趣出发。评价一堂课好不好，也是看学生感不感兴趣，他们开不开心。如此一来，英语教学就很容易忽视其他教学目标拇锍桑乇鹗呛鍪恿怂穆涫怠＞枚弥孀沤萄б蟮奶岣撸浜蟮拿婷簿臀薹ㄊ视徊窖坝⒂锏囊罅恕Ｋ强急г褂⒂锬蜒В靶巳ひ部贾鸩较А５搅俗詈螅搜澳芰μ乇鹎康牟糠盅贡３肿叛靶巳ね猓蟛糠盅杂⒂镆巡桓行巳ち恕?span lang=“EN-US”>

“激发和培养学生英语学习兴趣”是小学英语教学的重要任务，但不是主要目标，更不是最终目标；是提高学生学习效率和效果的重要保障，但不是教学的主要内容。兴趣的提高与学生学习成绩的提高是相互依存、互为促进的关系。兴趣的发展能提高学生英语学习的积极性，学生在英语学习中获得了成功又能促进学生兴趣的发展。因此我们不能盲目地谈兴趣，在教学时辩证地处理好兴趣的培养与学生其他能力的培养的关系，最终促进学生学业成绩的提高。

（二）形而上学，兴趣培养方法差。

兴趣培养中的形而上学是指对兴趣的形成和发展不加研究，孤立片面地采用头痛医头、脚痛医脚的方法培养学生的学习兴趣。例如前几年的教学论文中经常可以看到我们是利用游戏培养兴趣，利用多媒体培养兴趣，利用英语歌曲培养兴趣，利用竞争机制培养兴趣、利用奖励机制培养兴趣等。这些方法的确很好，我们需要多多运用。但在培养学生兴趣的过程中只做到这一步为止，那是远远不够的。因为这几年的教学实践告诉我们三点：

一、学生如果只对你的方法和手段感兴趣，那么待到老师黔驴技穷的那一天学生的兴趣也就消失了。

二、如果这些方法和手段仅仅取乐了学生而不能发展他们的能力，这种兴趣是肤浅的、不能持久的。

三、学生在学习上如果经常遭受挫折而得不到老师的帮助来改变现状，那么再有趣的学习活动也不能吸引他们的学习兴趣，甚至可能反而挑起逆反学生的捣乱兴趣。那么如何才能走出形而上学方法兴趣培养的误区呢？在反思中我们认为，在《如何培养和发展学生英语学习兴趣》的研究中的部分成果是值得肯定的。

观点一：学习兴趣的培养和保持是一个发展的过程，分为有趣、乐趣、志趣三个阶段。通俗而言，第一阶段因喜新而有趣，因厌旧而无趣；第二阶段因不断进步而乐此不彼，因重重挫折而毫无乐趣；第三阶段因抱负远大而自我进取，因目光短浅而没有志趣。

对于教学的启示：在英语教学的起始阶段，教学方法和手段要新鲜有趣见长以吸引学生积极参与；在英语教学的第二个学期起，要让学生看到自己的进步，特别照顾后进生解决学习困难，防止他们提前分化。在英语教学后期，进行目标和理想教育，提高学生的自我意识，激发自我发展的内在动机。

观点二： 遵循“期望与效价”原则提高学生的学习积极性。西方管理心理学中的“期望与效价”理论认为人做某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积。也就是说一个人在做某一件事时，认为其成功的概率很高而且是很有价值的，那么他就会努力去完成这件事。反之，即一个人对所要做的事情能否取得成功缺乏自信或认为此事价值不大就会缺乏积极性。这一理论运用于培养学生学习兴趣中，可以给我们两大启示：

1．让每一位学生落实双基，在成功中培养自信。如何让每一位学生都落实双基呢？我们想到的可以有以下的几种做法：开学初,要对有后进倾向的学生进行调查，及早给他们以倾斜和帮助；课堂教学要加强学生能力的培养；早自修要加强学生朗读的训练；课外要加强后进行生的督促与辅导；开展各种形式的课外活动，让更多的学生获得成功的体验；利用形成性评价让学生看到成功，增强自信等。

2.提高英语学习意义在学生心目中的价值判断。长久以来，英语在小学中被当成一门副课来进行教学。小学英语学科地位的低下，影响学生对英语学习价值的正确判断，认为小学中英语学好学坏无所谓。这一因素也是制约学生英语学习兴趣保持的重要方面。因此我们要从以下几方面努力提高英语学科地位和英语学习意义在学生心目中的价值判断：抓住英语教学质量抽测的机会，提高校长和教师对英语教学的重视程度；通过英语课外活动，加强校园英语文化氛围；加强家校联系，提高家长对小学英语的重视程度等。

观点三：奖励和表扬时遵循激发内部动机为主的原则。此原则来源于心理学中著名的“德西效应”。心理学家德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。

我们在运用奖励和表扬来培养学生学习兴趣时，“德西效应”给我们的启示是：要遵循“奖励内部动机为主”原则，使学生更关注自己的成长。例如，当学生开始抱怨老师奖励不公时，我们应该意识到这种外部激励可能已经在对激发学生学习兴趣起反作用了。这种外部奖励还是不用为好。对于课堂表现特别好的学生，我们还不如给他们一次表演或当一回小老师的机会来奖励一下他们的内部动机。又如在课外活动或一些比赛中，如果我们能给后进生一些发挥特长的机会，这也将大大激发他们的学习兴趣。

（三）奶水不足，关注个体成空话。

也许当您看到“奶水不足”会忍俊不禁。但这却是我们小学英语教学的无奈。试想一位小学英语教师要任教六七班级的英语，每班45个学生计算，便要有250到295个学生需要被关爱，长得再“肥”，“喂”得再忙，也会“奶水不足”的。因此在小学英语教学中出现“开始兴趣大，不久便分化，到了最后见了就害怕”的情形也是事出有因的。在为小学英语教师喊冤的同时，我们也希望教育行政部门能及早改变这一现状。

二、对任务型教学途径的进一步理解和把握

任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。在新课程改革实施后，这种教学途径被广泛地运用和研究。从去年开始，我校英语课题组从交际活动的信息差角度对任务型教学途径进行了深入地研究。交际语言学认为：交际者之间存在着需要填补的信息差，交际活动才有进行的必要。生活中的交际活动，其进行的过程是一个信息差得到不断填补和新的信息差不断产生的交替过程。这一观点运用到任务型教学途径中，我们称之为“Information Gap原理”。

（一）Information gap原理的理论来源

从二十世纪八十年代末起，我国外语教育界开始逐步关注外语学习者的实际语言运用能力的培养。为提高学习者的这一能力，广大外语教育者接受了交际语言学理论和Krashen二语习得理论的影响，在外语教学的实践中开始尝试交际法和自然法的运用。随着任务型教学途径提法的出现和这一教学途径的广泛运用和研究，许多专家学者和一线教师开始有了以下的认识：1.语言是在情境中学习、运用中习得的，因此为学习者提供一个需要运用语言交际来填补信息差的真实情境是语言学习的必要前提。2.在任务型教学中合理、巧妙地设计信息沟，可以激发学生运用语言完成任务的积极性。3.任务型教学活动是否成功，关键要看学生是否能运用目标语言来交流和获得信息以完成所要完成的任务。我们把以上三条规纳称为“Information Gap原理“。即语言教学要创设具有信息差的情境；信息差的创设要巧妙、合理地促使学生自觉运用目标语言；评价任务型活动的标准是看学生是否熟练运用目标语言进行信息的交流和传递。

（二）Information gap原理帮助我们走出了哪些误区

在进行Information gap原理的课题研究的过程中，我校的英语教学走出了一些以往教学中的误区。首先使我们认识到进行无信息差的对话表演并不是任务型教学途径。其二，使我们的任务型教学活动不再出现学生完成了任务却没有运用目标语言的情形。其三，使我们的学生不再缺乏运用语言进行信息交流的兴趣。

（三）Information gap原理运用的一些策略

1.精心设计具有Information gap的Free talking。具体要求可以概括为：首先要逐步丰富学生的语言表达内容，使信息得以顺利交流。如问声“How are you?”不同的学生可以有不同的回答“I’m happy/ angry/ sad/ fine/ not bad/ not so good„”其二要创设学生感兴趣的信息差，以调动交际的积极性和进一步参与任务活动的积极性。其三要不断变化Free talking的互动形式，以变化信息交流的对象使交际活动更有趣味性。如师生互动可以是教师与全体学生的互动，也可以是教师与个别学生的互动。生生互动可以是同桌互动、小组互动、个别学生与个别学生随机互动或个别学生与全体学生的随机互动等。

2.在具有Information gap的情境中展示新授内容，在信息差的填补和产生的交替过程中运用新授内容、巩固新授内容。也就是说在进行新授内容的展示时，我们要根据学生的需要和特点创设学生感兴趣的信息差，促使学生进行充分的信息交流，使学生从尽量多方面感受和理解新的内容。在新授内容的巩固中，我们同样需要创设一些学生感兴趣的信息差，引导学生运用所学内容来填平信息差，从而达到新学语言的运用与巩固。

3.把教材中的文本情境转化为课堂中的生活情境。使文本中的Information gap成为课堂参与者之间的Information gap。这条策略是针对以前在对话教学时，我们经常让学生进行无信息差的课本对话背诵和表演的做法而提出来的。其实教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。

4.关注学习主体的情感和兴趣，精心设计具有Information gap的游戏和活动突破难点，巩固重点。其具体要求是：

一、要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点的信息差游戏和活动。

二、要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的信息差游戏和活动。

三、注意游戏和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练。

三、走出形而上学的教学和研究思路

小学英语作为一门新兴的课程，许多英语教师的教学经验不足。加上新课程的实施还在初步阶段，一线教师在理论和实践上还在不断地摸索。因此在前几年的教学和研究中存在着一些片面的认识和做法也是在所难免的。但这些形而上学的教学和研究思路却是我们在小学英语教学和新课程改革中走歪路的根源所在。为了走出形而上学的教学和研究思路，使新课程改革走向成熟，我们必须反思一下我们在教学理论的理解上存在着哪些片面的认识，我们在教学实践上存在着哪些片面的做法。

（一）片面地认为实施新课程改革就必须抛弃所有传统的教学方法。

当新课程改革的大潮席卷中国大地的时候，改革浪潮带来许多先进的教学理念、教学模式和教学方法。这些优秀的理念和方法为我们的小学英语教学和研究注入了新鲜的活力，促进了小学英语教学的发展。但是由于我们的一些片面认识，许多老师生怕戴上教学思想顽固不化的帽子，对于一些传统的教学方法已经不敢再用了。特别是一些想有所表现的教师，一心追求标新立异，只学一些时尚的教学方法，对于那些传统的行之有效的教学方法不愿或不敢研究和使用了。我们在反思中认为，对于一些属于精华的传统英语教学方法和手段，在小学英语教学中还是要不断学习和运用的。

例如初中英语教学中的朗读和背诵的做法，小学中也应该运用。事实证明，利用英语早读课让学生进行对话、课文和Chant的朗读或背诵不仅没有加重学生的负担，反而让学生觉得英语轻松易学。原因有三个：

一、小学英语朗读和背诵的内容本身形式多样、生动活泼。诵读的过程本身就是一个享受的过程。

二、通过朗读和背诵让学生积累了语言的输入、培养了学生的语感。在课堂教学活动中，学生听得懂、说得出，学习障碍没有了学习积极性就自然提高了。

三、通过朗读和背诵，知识目标得到了巩固，能力的培养成为可能。随着学业成绩的提高，学生的自信心得到不断地加强，学习就变得更加轻松自如了。

又如老教材中的音标教学，新教材中依然可以用，而且一定要把音标教好。这话并不是我们自己所说的，而是中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心主任黄老师说的。他正像小学语文需要教拼音一样，音标是学习英语必不可少的工具。学好了音标，学生就能独立预习字词，英语学习从此走上了减负高效的“高速公路”。小学英语教材没有音标教学的内容，是从口语“习得”的角度出发的。小学英语教学从一开始就应该进行语音教学。等到学习的不断深入，学生开始学习大量单词和课文时，就有必要进行音标的教学了。只不过现在的音标教学要比传统的教学更新一些。如先运用直接法进行语音教学的渗透，到最后学生的语音知识有了一定量的积累才开始音标的教学。

再如小学英语中的语法教学。黄老师也讲并不是讲了语言的习得就一定不能讲语法了。小学英语教学到了五、六年级就开始有读写的要求了，如果不讲语法学生怎么能读懂写准呢？只不过现在讲语法时，不能回到以前那样的讲解。而是要引导学生在听和读的过程中，体验、发现语法现象，归纳语法规律；在听说读写综合训练中学会正确使用语法规则，指导语言实践。

（二）针对不同阶段的英语教学，教学方法缺乏变化和发展。

小学生学习英语的过程是一个不断变化和发展的过程。如果教学方法和手段一成不变，势必造成教学的失败。以前我们只开设了五、六年级的小学英语课程，教学的阶段性不是很明显。如果我们仍然沿用以往的一贯思路来指导我们现在三到六年级的英语教学显然是不合适的。

例如，三、四年级的学生认知水平比较低。如果我们采用五、六年级的教学方法进行教学就很难学生顺利地学好。我们应该增加语言输入的趣味性，丰富语言输入的形式。在语言实践活动中，我们要降低要求，多采用模仿的形式让每位学生都能开口说英语，然后再慢慢地提高语言实践活动的创造性和灵活性。

又如，到了五、六年级，我们仍然采用以往简单的唱唱跳跳、玩玩演演来组织教学。不但不能适应教学内容的发展，而且学生的兴趣不会依然很浓。在学习了两三年英语后，学生的兴趣不再只停留在活动的直接兴趣上了。如果教师不能从学生的间接兴趣（关注学习的结果和意义）出发，不能让学生在学习上获得成功的满足，不能让学生得到自我的实现，那么他们的积极性是得不到激发的。

再如，三、四年级的学生善于动口，五、六年级的学生宁愿动笔（前提是英语教学获得成功，学生的能力得到发展。不然他们动口、动笔都是不愿意的。）在这种情况下，我们从四年级开始就应该开始对学生进行读写的培养。

这方面的研究还有待于我们在实践进一步地深入，本文现在也无法具体详尽地阐述具体做法。但我们必须要有这一种发展的意识来指导我们的教学实践。

（三）片面孤立地认识教材，各部分内容的教学缺乏联系性、渗透性和系统性。

片面孤立地认识教材，各部分内容的教学缺乏联系性、渗透性和系统性是形而上学教学思路的集中表现，也是我们现在要马上改变的现状。这种情况主要表现在教学时，字母教学归字母教学、单词教学归单词教学、对话教学归对话教学、语音教学归语音教学。这种情况在村完小一级的英语教学中特别严重。曾经到一所完小中听了一节单词教学的课。学生在一节课中至始至终都进行着读读读、认认认、猜猜猜的活动。到最后虽然大部分学生都能读了，但还有一部分学生还读不准，至于单词的运用就更不用提了。

为改变这种情况，教研室在近年的备课活动和教研活动中提出了许多指导意见。结合我校的教学和研究反思，我们得出以下的认识。

1.字母教学要结合语音教学与单词教学。例如教学字母Aa时，进行音和形的认识和练习之后，还要进行相应的单词教学apple ant等。在进行感受、体验、分析后使学生发现Aa在重读闭音节中的读音[æ]。然后编出一些chant帮助学生记忆语音，如[æ] [æ] [æ] apple, [æ] [æ] [æ]ant.2.单词教学要结合语音教学、句子教学和对话教学等，让学生在运用中习得单词。一个单词包括音、形、意，以及它的用法等多方面的因素，因此单词教学不能孤立地进行，更不能片面地进行音和形的教学。首先单词的呈现要清晰，要有层次性。单词的呈现可以从音、形、意任何一方面入手，也可以同时展示。如先运用图片、实物、简笔画或Body language等展示单词的意义，同时整体呈现单词的读音。然后可以进行单词音素或音节的拼读训练，帮助学生读准单词，并渗透语音教学，逐步培养学生据词猜音和据音默词的能力。如果字母全部学完了，在进行单词形的教学时，还要对单词进行spelling的训练。如果字母没学，教师同样可以进行拼读示范，进行字母认读的渗透教学。单词的意是在句子中，在交际中才能真正体现的。因此单词教学一定要让学生把单词纳入句子中，并在交际中运用。根据学生的基础，可以先让学生进行一些描述和表达。如学习apple一词，可以让学生说Apple is round.Apple is red/ green/ yellow.I like apples.Do you like apples? Yes, I like apples.Why? It’s sweet.OK, have some apple.Thank you!如果学完了一组水果的单词，还可以展开任务型的调查活动、购物活动等。总之，单词的学习最终一定要在运用中才能完成的。

3.对话教学要体现实语言的践性和运用性，真正培养学生的实际语言运用能力。对话教学是口语教学的最高体现和最终落脚点。因此对话教学不能只停留在课文的背诵和表演。要运用信息差原理和任务型教学途径来让学生运用语言去做事情。这些的具体做法在运用信息差原理进行任务型教学的部分已经谈过，这里就不再另加赘述了。此外，在高年级的对话教学中，有时也可以渗透读写的训练。

4.语音教学要在平时注重渗透，集中学习时要让学生自己来体验和归纳。力戒传授式和填鸭式教学。

5.各部分内容的教学都要注意前后的联系，形成系统的教学。例如字母的教学，PEP教材在第二册中作了三会的要求，第三册中又安排了四会的要求。我们在教学时就要注意教材的前后联系，做到有的放矢地教学和相互渗透地教学。至于交际话题的教学就更是如此了。因此对于教材的前后联系和系统性，我们平时就要多翻翻各册教材，注意学习和分析。千万不要只顾本册教材的教学，到后来才发现自己的教学偏离了教学的要求了。

以上是我校英语教师对我们几年来的教学实践和教学研究所作反思的集体智慧。笔者作为英语教研组长和课题组长，在这里再次感谢全校英语教师的共同努力和对教学研究工作的支持。同时也希望我们的这些教学和研究的反思能对其他同行的教学和研究会有所帮助。此外，其中的不当和纰漏之处还敬请各位能够批评和指正。

参考文献：

《外语教育学》

浙江教育出版社

2000.7

《小学英语教学方法》

浙江师范大学外国语学院

2003.1

《小学儿童教育心理学》

高等教育出版社

2000.11

《英语课程标准（试验稿）》

北京师范大学出版社

2002.8

《英语课程标准（试验稿）解读》北京师范大学出版社

2002.9

2.课堂上的注意点。

现代教育（lw.juhetang.com）观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育（lw.juhetang.com）的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。如在三年级第二册第2课的1cdialogue中有一句对话为：what'sthe time?许多同学都没有发准time中的[ai]音。根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。

三、课后给学生尽量多的说英语的机会。

布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。此我们应多为学生创知识应用的空间。学习英语每天就靠课堂上的40分钟来让学生说英语这显然是不够的。在平时，我碰见学生多会和他们用简单的英语交流一下，尽量给他们创造语言环境。甚至，我们尽量少的给他们那些重复，机械的作业。而是多给他们一些口头上的作业，这样学生有兴趣也容易完成。总之，我们在课堂，课后尽可能多的给他们真实的语言环境，来打开他们被“锁”的嘴。

第二篇：小学科学跨学科教学设计

小学科学跨学科教学设计

在学习了《小学科学跨学科主题单元教学设计》这次课程之后，笔者又在网上搜索并研读了北京师范大学教育心理与学校咨询研究所李亦菲老师另一篇题为《小学科学教学设计概述》的讲座稿，下面是我对这两部分内容的学习进行的简要总结。

教学设计是教学过程中的一个重要环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进行的系统谋划。根据 OCREA 模型，小学科学教学设计的基本流程包括解读课程目标、分析教学内容、陈述教学目标、安排教学事件、开展教学评价等五个环节。就这五个环节，李老师分别进行了讲解性的介绍：（1）从学科能力的角度解读课程目标；（2）基于广义知识观的教学内容分析；（3）根据教学内容陈述三维目标；（4）围绕教学事件整合三维目标；（5）评价三维目标实现程度。其中，针对第三个环节陈述三维目标的论述较为精辟深刻，并且还对学术界其它关于“二维目标”的论述进行了分析和反驳。感兴趣的同行可自行搜索并阅读这篇文章。

在《小学科学跨学科主题单元教学设计》这次课程中，李老师着重从如下四个方面进行了讲解：（1）如何理解主题和主题单元；（2）如何理解跨学科教学；（3）跨学科主题单元教学的设计要点；（4）跨学科主题单元教学的局限性。以基本概念层面的讲解出发，并在后续列举出相应可行性的操作方法，虽然不一定是具体细节性的介绍，但是对我们一线教师的教学还是具有一定的指导性意义，可以其作为理论性的指导，结合自己教学经验和学生实际情况，制定出符合自己教学条件实际的教学设计计划。

第三篇：小学英语教学设计

小学英语教学设计

小学英语教学设计1

xxx县教体局小学教研室及xx镇小学教研室20xx年教研工作计划，结合我校实际，制定石河完小英语教研组工作计划。

一、指导思想

以学习实践《英语课程标准》和《小学英语教学策略》为重点，以新课程理念深入开展课堂教学研讨并引导教师进行科学有效的反思。进一步推进网络教研，加强学法指导，重视语言学习的工具性和人文性特征，倡#课件# 导语言学习为生活服务，为终生学习、发展服务。经过各类教研活动进一步促进教学改革。

二、工作目标

严格落实县教研室及镇教研室工作部署，突出教学质量，紧抓学生英语口语、书写和阅读教学、做好教师教学常规管理，做好专项教研工作，再提教学质量。

1、进一步深化教学改革，以课标为依据，促进教学过程优化，构建规范化、高效化、现代化的课堂；

2、贯彻新课标理念，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心。

3、以提高教学质量为重点，注重学生英语基础知识和听、说、读、写技能的掌握及英语综合语言运用本事的培养，尤其是加强学生书写的指导和口语的练习。

4、做好英语阅读教学和听说教学活动，重视学生本事的培养，构成初步的英语技能。

三、工作重点

（一）加强教师理论学习，提高理论修养

1、加强理论学习，深入学习《英语课程标准》和《小学英语教学策略》，正确领会课标精神和策略，提高自我的理论修养。

2、鼓励教师开展教学改革实践，边教边研究，要不断反思自我的实践，总结经验，提高自我的教学水平。

（二）规范英语教学，全面提高教学质量

1、备好课。组织教师钻研课程标准和教参，钻研教材，熟悉教材内在联系和编写意图，目的要求和重、难点；必须研究应对的学生，熟悉他们的已有认知和本事，充分利用各种信息，丰富教案，做好教学反思，不断总结课堂实践中的得失，优化教案，加强校本研究。

2、上好课。一节课，要关注学生的生活和情感，要关注情感态度和价值观的提升。在上课的过程中，更要关注语境的'真实、自然，设计的活动要有目的，即活动是任务型活动，使学生在真实的语境中。

3、做好练习。使用好基础训练，精心批改，尤其要求学生书写端正清楚，订正要严格认真，一丝不苟。

4、辅导好学生。做好提优补差，教师要充满爱心，耐心细致地对待后进生，鼓励他们树立信心，教育他们改善方法，促使他们提高。

（三）开展丰富多彩的学生活动，促进学生特长发展

落实好英语口语及写教学，针对不一样年级的学生开展不一样的竞赛，如朗读、讲故事、口头作文、歌曲演唱、书写比赛等，激发学生学习的积极性，重点放在口语及书法上，重点培养这两方面的特长生。

小学英语教学设计2

新学期要有新气象，作为教师也不例外。为了更好的开展六年级的英语学习，加强班级同学们的英语词汇量与英语素养，给身处六年级冲刺阶段的学生们多增添一份力量。为此，我在这新学期伊始之时，特意制定此英语教学工作计划如下：

一、所带班级情景分析

这学期我所带领的班级依然是xx班，此班级的班风较为活泼，在课堂互动上也较为活跃。可是相对的是纪律方面有所缺陷，幸而对于教学并不会构成太大影响。可是从上个学期的期末考试成绩上和一向以来的认识来看，班级内有数量较多的同学英语成绩波动较大，在英语词汇的积累与应用上还具有一些缺陷需要弥补，而这些都是我在这新的学期里需要注意和加强的地方。

二、针对性教学方案

在这个学期我除了传统上课教学下课练习模式外，还会额外添加一些英语歌曲与英语故事的教学，尝试经过趣味性的教学方式来提高班级同学们的词汇量，提高同学们对英语这一课程的理解度与自主性。同时，因为这是小升初的考试之前的最终一学年，也是最终的冲刺准备阶段，所以我除了这些教学以外还会加强模拟考试等练习，并经过研究历年考试真题来进行有针对性的考前培训，提高学生的答题技巧以及知识运用本事。

三、个人教学工作准备

1、加强自身学习研究，经过历年的考试真题来对考试可能会出现的题型题目进行一些预测，并针对预测结果来进行教学准备，以提高学生的考试本事。

2、加强与孩子们的沟通交流，明白他们学习的难点在哪里，了解自我在教学中的`不足并加以改正，力求经过这种方式来让我于班级同学融为一体，共同加强学习，共同为了提高而努力奋斗。

3、一个班级中总是有成绩的高低，所以我要发挥出教师的耐心与本事来悉心教导，不抛弃任何一个学生，督促先进生，鼓励后进生，引导整个班级学习风气的前进。

在新学期里，仅靠着我一人的努力是肯定不足的，我需要设法培养起学生们的学习热情，带动起全班同学们一齐努力，自发的向上才能够在激励的竞争中考取更好的学校，理解更好的教育，在以后成为一个对祖国、对人民有贡献的栋梁之才。

小学英语教学设计3

一、课前系统部分

（一）课标分析

1、话题：jobs

2、课时说明：1课时

（二）教材分析：

本课选自小学英语PEP，供三年级起始用六年级上册Unit 5 What does she

do ? Part A Let's learn.这部分内容有六个表示职业的新单词，还有句型What does he/she/ your father/your mother do? He's/She's a/an….以及就此而展开的与职业有关的表达自己理想的问题：What are you going to be? I am going to be a/an….是四年级上册Unit 6 B Let's learn的.延伸，为学生进入初中阶段与此类似的话题的学习打下扎实的基础。

（三）学生分析：

本案例适合小学三年级起始用六年级学生，在四年级时已接触过职业名称，如：fa rmer,doctor,nurse,teacher,driver和baseball player，再学职业名称，有一定的基础。

（四）教学目标：

1、知识目标：了解“动词+er/r”成名词的构词方式。学习并掌握表示职业的六个单词：

singer,writer,TV reporter,actor,actress和artist。

2、能力目标：学习并掌握下列口语What does he/she/your father/your mother do? He/She

is a//an…并能在具体的情景中使用。

3、情感态度目标：培养学生尊重他人劳动，从小热爱生活，树立自己的理想。

（五）教学策略

能积极和他人合作，运用所学英语进行交流，较好地完成Group work

小学英语教学设计4

一、教学中牢牢抓住学生的注意力

抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢?

1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。

例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。

2、注意对象的游戏化。

著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。

二、采用逐步导入，创设情境的情感教学

在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：

1、热身运动。

这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。

2、单词呈现。

作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型的单词，充分吸引学生的注意力。然后通过一些简单的问题提示学生，最终呈现出单词。

3、单词游戏。

单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。但是在创设游戏环境时，教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。同时，教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果：对于低年级只要求会读，所以创设游戏时，要侧重于读的方法。对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。

例如，在教授动物单词时，教师就可以将全班同学分成两个小组，让他们比赛猜单词，那样既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励，就更能调动学生学习的积极性了。

4、句子的导入及讲解。

小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。例如在教授“What is your favourite fruit?”时，可以先创设情景引出“My favourite fruit is---”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。

5、句子的游戏。

和单词游戏一样，句子的游戏也是对所学句子的'巩固和复习。同时，教师需要创设一个轻松活泼的游戏氛围，并一定要让所有学生都能参与其中。但与单词不同的是，句子的游戏必须要包含所有学过的新单词以达到巩固的效果。

6、Chant and songs.

把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。

三、沟通

作为一个教师，授课的专业知识固然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通，了解学生对知识的掌握程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。这样有利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。

1、与学生的沟通方法。

A、每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。 B、热忱相助。

当学生在学习中遇到困难时，积极鼓励他们克服困难。当学生读错音、做错题时，要耐心帮助他们，同时还要说一些鼓励的话，如“It’s OK,no problem. That’s OK. Don’t worry!”等。

C、师生情感交融。

教师应积极参与到各种学习、活动之中，回答学生提出的各种各样的问题。

2、与家长的沟通方式。

A、与家长建立平等的关系。

很多家长都认为，教师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依赖于教师。但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合，必然会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时，教师要让家长明白他们是平等的关系，都是可以督促孩子学习的。

B、采用多种方式与家长进行交流。

此种方式便于家长及时了解孩子的学习状况。比如，最初的交流，定期的交流，电话交流等。但是如果采用电话交流，第一个电话一定要是褒义的，否则家长会产生一种心理障碍：每次老师打电话来，家长的第一反应就是孩子在学校做错了什么事，老师找到来了。如果教师和家长在时间上都很方便，可以适当地进行父母与教师的讨论会，那样更有利于家长对自己孩子的学习情况的了解，也有利于教师对孩子在家复习状况的掌握。有了这份了解，学生和家长就可以共同协商出一个更好的促进孩子学习的方法。

小学英语教学设计5

新课程背景下小学英语教学设计的心得体会 海口市第二十六小学 黄巧 英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructionalplanning)。古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。众多的教学实践告诉我们，在学校教学条件有限的情况下，只要教师有心，同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计;一个教师的基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素，如清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意，吸引孩子们的眼球并提升语言能力。

新课程的课堂是具体的，动态生成的，它不是教师完全预设的。所以，我们教师在进行小学英语教学设计时，应认真思考以下几个层面的问题：

观念层面：是否充分领会现代教育理念和现代教育技术的核心要素。

内容层面：教学设计是否有明确的问题情景和学习路径。

操作层面：是否将学习空间最大限度的留给学生。 综上所述，以“学生”为主体的教学设计应充分重视学习者的自主学习，教师在设计教学预案时，要学会主动把自己当成“鱼”，只有这样学会了“换位思考”，能够预想“鱼”的各种感受，才会在观念上和方法上得到自我提升，也才会真正创造出适合学生发展的教育活动。 在实际教学中，以下几点英语教学设计的技巧，或许对我们的教学有帮助，可以提高教学效率。

一、因材设计 所谓因材设计，就是能根据教材内容来设计教学环节，确立教学的重难点。在具体的教学过程中要始终围绕这个重点来安排教学活动，让活动的每一个环节既精彩又有实效。

二、因人设计 由于学生之间具有明显的差异性，底子不一，接受能力也不同。在设计教学活动时，教师必须潜心研究各个学生，设计出多层次的'教学活动，让全体学生都能在原有的基础上学有所得、各展其长。我觉得，在作业设计方面尤其应该考虑学生的实际，让作业适合不同层次学生的学习能力。第一层，设计面向成绩较差学生的基础题;第二层，设计面向全体学生的巩固题;第三层，设计面向“尖子生”的创新题。

三、因难设计 小学生学习英语最怕“难学”，而教师最担心“难教”。在“难”字解决之后，教学中的其他问题马上会迎刃而解。因此，在英语教学设计中，难点的处理尤为重要。处理得当，有事半功倍之效. 以上简短的语言其实不足以全面概括教学设计的方方面面，要做到教学设计的科学，全面，还需要我们去多多的亲身实践。

小学英语教学设计6

一、教学内容

1．词汇(略)。

2．句型：Its time to do sth.

3．语法：初步学习不可数名词的用法。

二、教具

录音机；与本课生词有关的图片；几只茶杯(或瓶子、玻璃杯)。

三、课堂教学设计

1．值日生报告。

2．放课文第一段录音，教师先提一个问题：Whats the time? 放一遍录音，学生回答教师的问题。再放录音，学生跟读两遍。

教师解释对话中 Its time to… 这一句话，并板书以下时间和动词短语：

7∶30 go to school 8∶00 go to the classroom

4∶00 play games 5∶00 go home 10∶00 go to bed

要求学生利用所给时间和动词短语，编小对话。例如：

S1：Its 7∶30 now.

S2：Oh, its time to go to school.

S1：OK, lets go!

S2：Yes, lets.

其他对话形式同上。

3．利用准备好的图片(如果没有，可利用课本中插图)，教本课词汇。在学生基本会读以后，教师解释rice，tea等不可数名词在使用中的注意事项，并借助事先准备好的茶杯等实物，引导出 cups of tea等短语，借助图片，引导出 some rice等，以增加直观效果。

打开练习册，指导学生用笔头形式做习题2。

4．教师可反复利用手中实物或图片，不断变换，要求学生用英语表达：

T：(举起一碗米饭的.图片)

Ss：Some rice

T：(换成几只茶杯)

Ss：three cups of tea (four, five etc.)

这个练习可集体与个人形式相结合。

5．指导学习做练习册其他习题。

6．布置作业

1)抄写生词；2)完成练习册习题。

四、难点讲解

a cup of tea 一杯茶

tea, milk, orange, water等词是不可数名词，本身没有复数形式。要表示它的量的多少，可借助 a cup/bottle/glass of等短语。如果是两杯茶，三瓶牛奶，可将cup, bottle等词变为复数形式。例如：

two cups of tea 两杯茶

five bottles of milk 五瓶牛奶

五、板书：

Unit 19 Food and drink

Lesson 73

Its time to…

food: rice bread meat cake

drink: tea milk juice water

tea，three cups of tea

rice, some rice

小学英语教学设计7

一、教学现状分析

英语是中小学阶段的一门重要学科，而中小学阶段的教育属基础教育。基础教育阶段是人的终身教育和终身发展最重要的阶段。小学英语教学应努力为学生的终身发展奠定坚实的语言基础，从而使学生获得必须的英语语言能力和文化素质。以前学生未开设外语课，对外语充满了好奇与兴趣，对此教师要谨慎对待,并注意培养其兴趣，不要挫伤其积极性。小学生的水平参差不齐，需要注意照顾大多数学生。

二、教材分析

一册教材共同分为11个模块，内含一个期末分析模块。每个模块分两个单元。一般，第一单元呈现要学习的语言内容，第二提供任务型练习，包括一首歌谣和小诗。歌谣和小诗的学习目的有三，一是培养学生的语感和节奏感，二是提高学生发音准确性，三是通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣介绍一定的西方文化。不常用单词不要求掌握。希望学生结合语用和语词的`基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。课文呈现了一些新的语法内容，但不要求讲解，更不要求学生掌握，只是要求初步运用这些语句。

三、教学目标

通过学习本册教材使学生：

1、逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在真实环境中使用英语进行活动的积极性。

2、能运用英语在日常生活和课堂情景中与老师和同学进行初步交际，如问候他人，家庭和朋友的简单消息。

3、能参加运用英语组织和开展的日常课堂教学和生活游戏，及其它课内外活动。

4、能听懂简单的指令并作出适当的反应，能读懂简单的配图小故事，进行口头描述，唱一些英语歌曲，背一些小诗和歌谣。

5、养成良好的学习英语的基本方法；形成英语学习的自觉性，和通过英语学习，获得更多知识的求知欲。

6、养成良好的文明行为习惯，掌握基本的英语交际礼貌策略，全面提高综合素质。

7、乐于了解英语国家儿童的兴趣爱好，以及外国人的一般风俗习惯。

四、提高教学质量的措施

1、创造良好的学习气氛。

2、在课堂上尽量的使用英语，适当使用汉语。

3、合理确定教学要求。不要求学生自由地说出课文所有内容，甚至不要求能自由地朗读课文。

4、纠正控制性错误，不纠正非控制性错误。

5、多表扬多鼓励。

6、利用录音带、多媒体教学课件、挂图等。

五、教学进度

第一周 Module 1Greetings

第二周 Module 2Introductions

第三周 Module 3Classroom

第四周 Module 4Colours

第五周 Module 5Numbers 1-12

第六周 Rest

第七周 Module 6School

第八周 Middle Review

第九周 Middle Review

第十周 Mid-term examination

第十一周 Module 7Birthday

第十二周 Module 8Friends

第十三周 Module 9Family

第十四周 Module 10 Body

第十五周 Story Time

第十六周 Review Module

第十七周 Final examination

12月以前完成全册教学任务。

小学英语教学设计8

一、情况分析

1、学生分析：

一年级小朋友刚接触英语，对英语学习的兴趣很浓，模仿能力很强，学习习惯还未养成，因此要注重学生习惯的养成。但由于年龄的特点，注意力容易分散，如果单调的一味的讲解知识，会影响他们的学习积极性，取得的效果也会不如意。所以，应当从他们的年龄特点出发，多在课堂上设计活动，增强趣味性。从而达到使他们从一开始就喜欢英语的目标。

2、教材分析：

本册教科书共八个单元(包括六个新授单元和两个复习单元)，每个新授单元都按“话题--功能--结构--任务”相结合的体系，设计和编排了大量视、听、读、唱、画、游、演、做等语言实践活动。话题贴近生活、对话浅显易懂、活动丰富多样、语言地道典型、情景自然真实、歌曲优美动听、歌谣明快流畅、插图活泼生动，比较符合儿童的生理和心理特点以及儿童学习语言的规律。

二、教学目的、任务：

1、培养良好的学习习惯，激发学生学习英语的兴趣;

2、培养学生纯正的语音、语调;

3、能根据教师的简单指令做事情，自己也能发号简单的指令;

4、能运用所学的知识进行简单的交流;

5、能唱简单的英文歌曲，能说简单的英文歌谣;

6、能看图说出单词，听到单词说出物品;

三、教材重点、难点：

1、能根据教师的简单指令做事情，自己也能发号简单的指令;

2、能运用所学的对话进行简单的交流;

3、能唱简单的英文歌曲，能说简单的英文歌谣;

4、能看图说出单词，听到单词说出物品。

四、教学措施

针对目前学生刚入学的现状和所学英语水平参差不齐的现状，以及这册书所提出的`教学要求，我在提高教学质量，为学生能够顺利进入一年级小学生的学习生活中来，我准备采取以下几项措施：

1、加大游戏及歌曲在课堂中出现的频率，充分利用低年级学生好动的年龄特点，通过课堂活动调动学生学习的积极性。

2、加强学生听的训练。主要包括：课上大量听课文录音；回家让家长督促孩子听已学过的知识，并要求学生做到及时预习新知识。

3、总结、积累和归纳语言素材，包括词汇、词组、短语、短句，并加大灵活运用的力度，使学生扎扎实实的掌握每课书所出现的词汇。

4、给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。

5、要尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设“习得”的英语学习环境，尽可能多地“习得”英语。

6、注重学生在开始阶段对基本发音、朗读等习惯的培养，不求速度，但求精准。

7、帮助学困生树立信心，养成良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，不让一个人掉队。

8、不断总结自己在教学方面的得失，经常反思、及时调整教学方式方法，提高教学的能力。

小学英语教学设计9

一、学好理论知识，更新教学观念，提高自身素质

新时期的英语教学又有了新的要求，为了适应这种新形势，不被淘汰，力争成为学者型的教师，在理论学习方面需要做到以下几点：

1、认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，要围绕减负、素质教育、创新教育等热点问题，结合教学实践，经过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教育观和学生观。

2、要坚持通读二、三种英语教学刊物，及时了解英语教学的动态和英语教改趋势，开拓视野拓宽英语改革思路；同时，结合自我的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的英语教学内功，从而更好地适应素质教育对英语教师所提出的更高的要求。

3、紧密结合教育教学实际和课题研究，并根据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率。

4、认真研读一本教育专著，做好读书笔记，勤于思考，并做到学以致用。

二、努力抓好教学常规，改革教学方式，提高教学效率

抓课堂教学常规的落实，英语学科教学质量的全面提高，关键是落实常规、改革课堂教学、提高课堂教学效率。全面实施素质教育，课堂教学是主阵地，必须做好以下几点：

1、要对照新的课程标准的.要求，真正树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的英语课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的英语课堂教学模式；

2、英语课堂要注重激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和本事，突出创新精神和实践本事的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不一样程度、不一样层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的化，大大提高英语课堂教学效率。

3、对于新教材的备课资料和学生学习资料做好收集和整理的工作，提高教学质量。

4、认真研读《英语课程标准》，对本册教材进行分析，加深对教材的理解，并以新课改理念为指导思想，结合实际认真备好每一节课。

5、在狠抓双基的基础上，想方设法扩大学生知识面，正确引导学生看课外书。

6、让学生在学习中能坚持认真倾听教师或同学的发言，能积极参与课堂讨论，发表自我的见解，能对自我和他人做出较适当的评价，有初步的合作意识，能做到活动操作整理有条有理、作业认真、书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。

三、加强与本组内教师的交流学习，进一步提升自我的教育教学水平和自身素质

以参加集中学习，培训和自学自研相结合为主要形式，进一步深入领会课改精神，加深对＂课程标准＂的理解，正确把握本年级的教学要求，以课改理论指导教学实践，认真及时进行反思，提高课改理论水平。

1、积极参加省，市，区，校各级的课改培训和学习，夯实自我的理论基础，切实转变观念。培训和学习中，要积极参与，深入反思自我的教学行为，以先进的课改精神矫正自我的教学行为；

2、积极参加校本教研，按时参加学校和科组组织的教研学习，听课，评课，交流，讨论，座谈等活动，集思广益，博采众长。

3、积极开展团体备课活动，明确教学的重点难点，对疑难问题进行探讨；

4、认真研究教材，制作教学课件。

5、认真及时反思自我的教学行为，每月作好教学总结和每周做好课后反思。

6、认真撰写论文，争取有一工作计划篇论文获得省级以上奖励或者发表。

7、利用网络进行网上教研和教学交流。

小学英语教学设计10

教学内容：英语字母Ee Ff Gg Hh Ii 的书写教学

教学目标：

1.让学生能正确听说读写Ee Ff Gg Hh Ii

2.通过各种小游戏等，丰富小朋友的想象力、激发小朋友对英语的兴趣和热情。 教学重点：五个字母的正确书写，发音

教学难点：字母书写的笔画顺序，在四线格上的位置。

教学过程：

一、复习

1.上节课我们学了26个字母的前四个，现在老师请两位同学到黑板上来，把这四个字母正确规范的写在黑板上的四线格里，其他同学写在自己的本子上。（点评）

2.以这四个字母开头的单词还记得吗？（apple,arm,boy,baby,cat,car,cake,dog,dad）

二、新课教学

1.今天我们来继续学习英语字母。同学们早餐吃了什么，有鸡蛋吗？(吃了，有鸡蛋)知道鸡蛋用英语怎么说吗？（不知道。）是egg，第一个字母就是E。 看黑板看老师是怎么写E的。（笔顺分解讲解，发音）都看清楚了吗？（看清楚了）在自己的本子上写三个。大家还能想到什么单词是E开头的？eye.教读几遍。

2.眼睛是eye，脸是什么知道吗？face..首字母是F。（F的笔顺分解讲解，发音）学生在自己的本子上写三个。联想five，father，fish。

3.上次课我们学了男孩的英语说法，是什么？bo

y.那么女孩是什么知道吗？girl。第一个字母是G。Gg的.笔顺分解讲解、发音。练习三个。大家还能想到什么单词是G开头的？good，green，grape。教读几遍

4.眼睛和脸的英语说法我们学了，现在我们来学头的表达，head。首字母是Hh，笔顺分解讲解、发音。练习三个。大家一起想想还有什么单词是G开头的？hair, head,hotdog,house. 教读几遍。

5.夏天这么热，你们是不是喜欢吃冰激凌啊？还有冰块，吃完了是什么感觉？（学生回答）那么我们来学冰激凌的英语说法ice-cream,首字母是Ii。Ii的笔顺分解讲解、发音。练习三个。大家还能想到什么单词是i开头的？I我

三、巩固练习

总结，今天我们学了五个字母，Ee Ff Gg Hh Ii。他们的写法和读音你们都会了吗？还有以这几个字母开头的单词，我们再来读两遍。

下面我们来做个小游戏。老师说到eye你们就指眼睛，说face就指脸，说head就指头，说hand就举起手，说girl就指离你最近的女孩，boy就指离你最近的男孩，说I就指自己。看看谁反应又快又准确。

剩余的时间，每个同学把今天学的字母各写三行。

小学英语教学设计11

一、教学内容与分析

1、教学内容：Let’s LearnLet’s Play

2、教学目标

A、知识技能

a、能听、说、认读四个水果单词，在实际情境中、能恰当地使用名型It tastes good.

b、能听懂Let’s Play部分的内容，并做出反应。

B、重难点：本节课我对本单元的内容进行了整合，重点教学四个水果单词Watermelon.Peach.orange.难点是Pear.watermelon的发音及句型“It tastes good”的表达。

C、情感态度：激发学生的学习热情，使其树立自信心，体验成就感，乐于与他人合作养成团结友爱，具有团队精神的良好品德。

D、教材分析

本课为该教材Unit4的第一课时，由于A部分Let’s talk涉及了是否喜欢某种水果的表达法，为了让学生更好地用英语表达自已的喜好，我把Let’s Learan(水果词汇教学)放在第一课时。

二、教法、学法分析

创设情景、激发、保持兴趣。根据小学生的心理特点和教学内容，将实物、图片，(AI表演等直观手段和语言描述相结合，创设情境激发学生情感，激活他们的思维，同时开展听、说、读、演等多种形式的教学活动，以游戏、竞赛活动为主线贯穿整节课的教学，不断变化教学形式，让学生时时产生好奇，不知不觉地学习。

三、课前准备

CAI、师生共同准备单词卡片，水果头饰玩具水果，实物水果，录音机。

四、教学过程

Step1:Warm-up

1、sing a song:“Colour song”

2、Ask and answer

T:the rainbow has many colours,Look!

What colour is the rainbow?

S1:Red.

S2:yellow.

T:Yes. you are right. The rainbow is yellow. Pink.green.purple.orange.blue and red.Do you Like red apple?(引出水果)(设计意图：开课时用CAI播放一曲学生喜闻乐见的《蓝猪三千问》里的“Colour Song”师生一起吟唱，营造快东，轻松的英语氛围，吸引学生的注意力，这样的预设巧妙的复习了颜色类单词。为新课的导入作了极好的辅垫，环节过渡的比较自然。

Step 2resetation

1、教学单词、操练名型。

①运用CAI引出课题“Do you Like pears?”一幅由五颜六色的水果拼成的卡通画。

引出“apple”，并示范读出来，引导学生用各种语调读，apple apple I like red apple.同时师生共同举起所学的单词卡片。

②实物教学“Watermelon”

一盘切开的光鲜的盘装西瓜呈现于学生

T:What’s this?

SS:It’s“西瓜”

让学生尝一块“Watermelon”

T:Is it good?

S:Yes

老师也尝一块引出

T:Hmm.It tastes good.

(设计理念：从生活实际出发，使学生在真实氛围中学习句型。师生互动，生生互动来操练名型)

③实物教学“Peach”

把“Peach”放在包里，让部分学生于“模”的方式导出“Peach”猜一猜

T:Can you guess?

SS:It’s……

④实物教学。CAI辅助。

用布盖住orange、pear让学生闻香辨水果。

(设计意图：水果单词是本课的.教学重点，如果机械的操练教读，一定会枯燥乏味，费时低效。采用CAI卡片，实物水果创设真实的情景。充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种感官参与体验，让学生乐中学、学中乐，轻松的学单词，即激发了学习兴趣，使他们在有意义的语言情境中感知，理解和运用。真正地把单词教学情境化，生活化。

2、Let’s do(游戏的形式来巩固所学内容)

Watermelon Watermelon

Touch your head

Peach Peach

Make friends

Apple Apple

Stamp your foot

Orange Orange

Snap your fingers

Pear Pear

Clap you hands

播放CAI学生明白指令后，让全班跟着老师边读边做，又分小组、行、个人来读和做、确定大部分学生掌握后，每组自愿上来几个同学，头戴水果头饰，引领全班同学边读边做动作，时不时老师在他们身后出示水果卡片或实物，让讲台下的同学做相应动作，台上的则大声用英语表达出来。

(设计意图：这个活动就是让全班动起来，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发并强化学生学英语的兴趣，同时教师恰到好处的评价。鼓励他们大胆的充分的表现自我，让各层次的同学高高兴兴的“说”出来，培养学生的自信心让他们在做中学、玩中学。

3、复习

T:I am thirsty now. I want to eat some fruit. Let’s eat together.

用CAI展示几组水果拼盘，指着水果切片。

T:What’s this? S:It’s……

T:What colour is it? S:It’s……

(设计意图：精美的拼盘，根据年龄特点。不时让学生觉得新奇，好玩。变化一下教学手段，再次操练水果单词和复习colour。检验“认读”的效果，为下个环节做好辅垫。同时培养学生的观察力、想象力。

4、引出Let’s play.

①教师在黑板上画Watermelon来示范“draw”让学生明白“draw”并跟读。然后再涂色，并说：Colort it green and black.

②听录音，做活动手册colour it.

T:What am I doing now? (边画边问)

S:画画

T:Yes. I am drawing. (教学draw)

And I am colouring it green and black.

Do you understand “Colour”.(边上色边问)

S:涂颜色、上色……

T:Yes.colour.(教学colour)

(设计意图：让学生通过老师边做边说去猜一猜，学生们为识破老师的“秘密”而兴奋不已，从而活跃课堂气氛“画”和“上色”为后面活动手册做好辅垫，活动手册则从“听”方面检验教学效果

5、Presentation and practice.

Do it quickly!

用单词卡和图片练习所学水果类单词，学生边读老师把卡片，图片贴在黑板上或墙壁上之后，将全班分三、四组，每次按顺序每队出一名选手，老师给学生下指令“Run to the pear”各队选手要快速跑到pear的图片或卡片处，取下图片或卡片并大声读出，哪组学生得到卡片就为他们队赢得一分。

(设计意图：语言学习的最终目地是为了运用。创设情景，让学生们于竞赛的形式去摘水果，孩子们热情高涨，课堂气氛容易活起来，在这个活动中，教师是参与者。是裁判，学生是活动的主体。体验集体容誉感和成就感，培养合作精神。

6、Homework(作业)

1、W hat’s your father’s/mother’s favorite fruit?

(设计意图：将英语学习由课堂廷伸到课外乃至日常生活中，体现作业的趣味性、实践性、又体现了新课程中的英语教学生活化的理念，培养学生的创新意识)

小学英语教学设计12

一、工作目标

为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效，努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创立高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。

二、工作措施

1、认真总结上学小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。

2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步构成过程性与终结性相结合的.教学评估。

3、课题驱动，构成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。

4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校能够经过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自我的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，经过学习、交流、探讨，构成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。

5、实施“工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。

6、开展送课下乡活动，帮忙农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。

7、视导跟进，服务校本教研。经过团体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。

8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。

三、主要活动安排

9月份

1、制订计划

2、教学进度下发

3、荆州市小学英语优秀论文评选

4、荆州市三年级新修订教材培训

10月份

1、小学英语课堂教学模式网上探讨。

2、教学视导(东片)

3、荆州市课堂教学模式研讨会

4、期中考试命题及成绩统计

11月份

1、组织期中考试、成绩统计

2、石首市小学四年级听力本事竞赛

3、教学视导（西南片）

12月份。

1、期末考试试题命制

2、教学视导。（北片）

元月份

1、期末考试

2、期末考试成绩统计

3、档案整理

4、期末考试工作总结

小学英语教学设计13

本假期我学习了小学英语教材教法—新课标，感觉收获颇多。我对本次学习的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念。摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学

能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

二、面向全体学生，注重素质教育

现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：

1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。

2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

三、创设情景

用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

四、突出学生主体，尊重个体差异

小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：

一、是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的'成就感，才会巩固学习兴趣。

二、重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。

三、是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。

尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获

学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水平的要求也越来越高，教师只有通过对新教材的学习，迎接新理念新考验新挑战，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲！

小学英语教学设计14

一、【课题名称】：

字母歌&Hello

二、【教学目标】

通过本节课的学习，将能实现《英语》课程标准的如下方面：

1、学生学习26个英文字母，学会唱英文字母歌，打好学习英语的基础；

2、学生可以学到见面问好的简单词汇，并能在生活实践中交际；

3、培养学生对学习英语的兴趣，树立自信心；

4、发展学生自主学习的能力和合作精神；

5、培养学生的观察力，开发学生的思维，发展学生初步运用语言的能力。

6、灵活运用语言，拓展课程资源。

三、【教学理念及其方法】

1、本次教学活动以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活为情景为原则，主要运用情景教学法、运用信息技术，采用任务驱动型课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以学生合作与竞争为基调，把语言的亲身体验、交际运用贯穿始终，努力做到关注学生个体生命，培养主动探究、团结合作、大胆实践，发展语言运用能力的目的。

2、教学方法：指导阅读法、媒体教学法、游戏教学法、讲解法、谈话法、比赛教学法等。

3、参与的评价：鼓励性评价，评价标准：学生合作、交流、倾听等技巧；通过活动，检验学生基本问候词、句的掌握情况；通过完成任务，检验学生对本课语言功能和结构的掌握情况。

四、【教学内容】

1、基础内容：掌握A、B、C、D等26个英文字母的正确发音，会唱字母歌。

2、认知内容： 能听懂会说–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？等问候语。

3、能力要求：学会用–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？ 来问候和交流。

五、【重点难点】：

与人见面时一些简单问候语的学习，并进行问答对话练习

六、【课的类型】：

综合课

七、【教学准备】：

课件光盘、字母卡片、英文字母歌磁带、奖品贴画、教材相关人物的面具或头饰等。

八、【教学时间】：

45分钟

九、【教学过程】

一、英文字母

（一）教学导入（5分钟）：

提问“大家知道英文字母有多少个吗”，26个。把26个字母写在黑板上，提问“你们认识这些字母吗，下面让我们来学习它们”，教师播放英文字母歌， 让学生仔细聆听，激发学生学习英语的兴趣。

（二）教学新课

1、指导阅读法（5分钟）：教师按照黑板上所罗列的字母顺序，逐一教导学生该如何去读，待26个字母都教过后，教师领学生读几遍，加深学生的印象，让他们能够自己大致将它们读出来。

2、媒体教学法（6分钟）：在学生已经大致能将26个字母读出来的基础上，教师再次播放英文字母歌，让学生一边听一边跟着唱。如此练习几遍后，教师关闭录音机，让学生们自己尝试着一起唱。

3、游戏教学法（4分钟）：“抢读字母”这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组奖励一个奖品贴画，最后得到的奖品贴画最多的组为优胜，教师给予适当的表扬。

4、讲解法（10分钟）：接下来，进入问候语的教学。首先，教师给学生播放与Hello有关的课件光盘（最好是小学生感兴趣的动画形式的），让学生了解什么是问候语。在学生了解了什么是问候语之后，教师开始细化的向学生讲解该如何使用问候语，如：见面时对别人say“hello或hi”，然后介绍自己用I’m？？，接着教学生–How are you？—Fine， thank you。的对话。此时教师可以拿自己作为例子来给他们讲解这些问候语的运用，先由教师问学生答，然后让学生们自己练习。

5、谈话法（5分钟）：教师在教室中随便找一个学生进行谈话

T：Hello ，I’m she Xiao Pei

S： Hello， I’m P1

T： How are you？

S： Fine ， thank you ！

如此多找几个学生进行谈话，让他们亲身体会用英语进行问候的乐趣。

6、比赛教学法（6分钟）：教师让学生俩俩组合进行对话练习，然后让学生举手到讲台上去表演，看哪个组的学生表演的.好，好的教师给予一定的奖励以及鼓励。

（三）小结（2分钟）

以教师与全班同学的一起对话，对问候语做一个小小的总结。

（四）布置作业（2分钟）

让学生课后唱唱英文字母歌并用英文进行问候语的对话练习。

十、【教学说明】

（一）激发学生学习兴趣：

今天是小朋友进入小学的第一节英语课，所有的学生都表现出对英语的极大的好奇。作为一名英语教师，要通过充满知识和乐趣的课堂将孩子们的好奇转换成对英语学习持久的兴趣和热情。由于在此之前，一年级的小朋友没有接触过英语这门课程，因此，对于学生来说，这是一门新的课程。新授课的教学内容安排的是学习以前没有接触过的新内容，这些对于学生来讲是新鲜的陌生的，所以学生在学习过程中对新知识、新内容具有生疏感。一开始给他们播放英文歌是想激发学生们学习英语的兴趣。此外，教师整个课程的设计都具有新颖性的话，更易吸引学生的注意力，新授课的内容，包括新授课中展示的图片、教具、练习等，都比复习课具有更大的吸引力，更能使儿童产生浓厚的兴趣，因此，我在播放的光盘中选取学生感兴趣的卡通形式。

（二）让学生掌握学习英文的基础：

有的人可能认为在第一节英语课上没有必要学习26个英文字母，可以直接进入问候语的学习。然而，我却不以为然，我觉得26个英文字母是学生学习好英语的基础，学生如果连A、B、C、D都不会读的话，还怎么能将其他英文知识学好呢？这也就是我为什么要花20分钟的时间教学生学习26个英文字母的原因，这是学生学习英语的必不可少的奠基石。

（三）密切师生关系：

在教学过程中采用“谈话法”进行教学，不仅仅是可以让学生掌握到知识，还能在交流的过程中加深对学生的了解，让教师与学生之间的关系更加密切。另外，班级中的孩子来自不同的环境，有着完全不同的知识基础和认知能力。教师应主动地去了解学生，这对今后的教学工作十分重要。

（四）培养学生的合作精神：

在教学生学习26个英文字母的时候，我运用了“游戏教学法：‘抢读字母’”，分组抢答，给答得对的组奖励。这样能够增强学生的合作意识，最终培养他们的合作精神。

（五）加强学生的实践能力：

在谈话教学法后的“比赛教学法”，目的是让学生能够将这节课所学到的知识灵活的运用于实际生活中，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤，同时也加强了学生的实践能力。

小学英语教学设计15

一、教学目标

1.能够听懂、会说用来询问他人常做什么家务的功能句：What chores do you usually do at home?及其答语：I usually，初步学会在恰当的情境中运用它们。

2.能根据问句写出答语。

二、教学建议

A. Look，listen and write.

1.热身活动

(1)教师说有关家务的词汇，学生边重复边做出相应的动作，比一比看谁做得又快又像。

(2)教师模仿做家务的动作，学生猜相应的词汇。

Tip：若时间充裕，教师做几组示范后，可让学生两人一组做此活动。

(3)教师出示六个家务词组的前半部分的动词，学生说出相应的完整词组，并说出相应的中文意思。

2.呈现新的学习内容

(1)教师引导学生观察A部分图片，两人一组说一说看到了哪些家务活。

(2)只听录音，不看文字，初步感知对话的大意。

(3)再次听录音，回答问题：What are they talking about?

(4)读对话，完成填写

①学生默读对话。

②学生用不同符号分别圈出Bill和Joy所做家务的词汇。

③教师询问是否有不明白的词汇。

④学习词组water the plants

帮助学生通过观察图片等方式猜测water the plants的中文意思。并引导学生说一说还有哪些以water开头的词组，如：water the flowers。

⑤学习感知enjoy doing结构

教师出示多张不同时间自己做同一件家务的照片，如：walk the dog，让学生感知enjoy walking the dog的意思。

⑥学生看A部分第3题的七幅图片，依次说出相应的英文词组。

⑦学生完成填写任务。

⑧教师利用PPT核对答案。教师可以使用本部分教材上的问句：What chores does Bill/Joy do at home?待学生回答出正确答案后，在相对应的.图片中写上字母B或J。

3.功能句学习和操练

(1)功能句学习

①教师结合A部分的内容及自身情况与学生进行交流，可进行如下对话：Bill usually waters the plants. Joy usually tidies her desk and cleans her room. I usually walk my dog.此时教师书写板书：I usually walk my dog.然后提问学生：How about you? What chores do you usually do at home?书写板书What chores do you usually do at home?

②教师带领学生跟读板书上的对话。

(2)功能句操练

①教师利用不同的家务卡片，把其依次放到板书I usually后面，教师提问，学生回答，然后学生提问，教师回答，帮助学生操练此对话。

②请部分学生根据自身的实际情况和教师进行对话练习：What chores do you usually do at home? I usually ...

③学生两人结对进行此对话练习。

④请几组学生结对展示对话练习。

三、备选活动

词图搭配：为了进行认读练习，可以让学生依次说出每幅图的英文，并在原文中找出相应的文字，抄写在图片下方，或自己拼写相应文字，为了节约时间，也可以以连线的方式操作。

B. Do a survey.

1.教师引导学生观察B部分表格中的图片，逐一说一说相对应的家务词汇。

2.教师引导学生边听对话录音边观察图片，了解此活动的操作方式。

3.教师找两位学生，三人一起示范此调查活动。

Tip：教师在示范过程中，要注意引导学生关注表格中me那行内容的填写。在做完调查工作后，边表述自己常做的家务，边填写此行。同时，可以说一个教材中没有的家务，写在或画在第一行的最后一个格内，帮助学生发散思维，填写真实情况。

4.学生三人一组，仿照刚刚的示范，进行小组活动。

5.教师读B部分表格下面汇报文字。

Tip：教材中表格只留有一行空行，教师可提前让学生给表格再添加一行。

6.教师做汇报示范。

7.请部分学生进行汇报。

C. Let‘s write.

1.教师简单介绍一下自己喜欢的家务，并在黑板上示范写答语。

2.学生独立完成答语。

3.教师用实物投影展示一些学生所写答语。

【板书设计】略。

第四篇：小学英语教学设计

小学英语教学设计

Unit10

Mockys store

Lesson 1 本单元的故事以 Mocky’s store 为背景，讲述了 Lulu 和

Danny 到 Mocky 的小商店去购物，后来 Uncle Booky 发现 Mocky 卖的物品属于自己，于是向 Mocky 指出来的故事。1.语言知识目标：能听、说、认读本课的重点单词：store,want,one,new,sell,thing;能正确使用Good morning,can I help you?I want„„.；能利用What do you want? 询问别人想要什么 2．语言能力目标

能根据图片听、说相应的单词，能运用What did you do? Where did you go ? 询问过去的事情，并能利用动词过去式熟练表达过去所做的事情。

3．情感、策略和文化目标

培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，让他们学习到怎么样买东西和怎么样卖东西

5.教学重点：本课中目标句型的运用和单词

6.教学难点：单词magazine，thing，store的发音和目标句型 7.教学准备：简单的PPT课件、单词卡片、录音机、杂志实物

二、学生情况分析

本单元故事中的话语较多，会对学生的学习造成一定的困难。学生在三年级上学期曾经接触过购物用语，例如 How much Here is the money等故事中的一些词汇在以前的教学中也有所接触，例如：camera hat 句子：I want a …… Do you…… What are you doing Whose …… are they等在以前的教学中也有过深入学习，为学生理解本单元的故事提供了保证。故事中的词汇 camerahatclock 在以前曾经学过，课前热身时需要再次唤起学生的记忆。热身环节

我在热身环节，设计了让学生猜单词的游戏，通过呈现一些学生已有的单词的，来引出本课时故事所发生的故事背景 store，及故事中的一些词汇。通过 PPT 出示各种店铺，通过图片帮助学生理解，比如 toy store fruit store book store and shoes store 之后又通过 PPT展示图一，出示故事发生的场所，帮助学生理解故事发生的背景。通过提问 What is Mocky doing He is writing What is he writing Mocy’s store点出本单元课题。在整体呈现故事环节，通过回答问题使学生对故事有一个整体印象。

三、教学过程

Boys and girls, do you like listening to story? Now, let’s watch a story.（播放故事）

设计意图。故事导入，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

It’s very interesting.What does the grandma want?(She wants…..)What do you want?(I want….)

Can you guess what I want? I like beauty.(dress)Where can I buy a new dress?(story)I have a story.Do you want to see?

1、Look, this is my store.I have many things here.What can you see in my store? Yes, I have a cap, I have a watch.2 Learn the word “have”

3I have an umbrella.What do you have? 利用幻灯片，出示store，复习旧词汇，引出单词have,使学生理解词义

4、The students practice “ I have „” 让学生练习I have句型

5、Look, I have many other things, here is the price, can you guess what they are?

6、Learn the new words

7、Play a guessing game

8、Now let’s do an exercise.There are some pictures, listen and number.Listen carefully, and then you will tell me the question.给出价钱，猜物品，（3个），用英语描述，用遮盖的方法（2个），学习新词汇。

9、Who can tell me the question?

10、Read the sentence and say a chant.11、Look, there are two pieces of paper, I have one, xx has another one, I’ll ask her some questions.Do you have a„? 听力练习，巩固新词，引出句型

12、Practice in pairs

13、Now let’s play a game, I’ll ask some students to come to the front, they have some things, you guess what do they have.14、Look at the picture, where are they? Listen, what are they saying?

15、Make a dialogue 利用信息差，练习句型利用游戏，练习句型 在情景中巩固句型，让学生创编对话

Unit 10 Mocky’s store 的第一课时。教学的目的是通过第一课时的学习帮助学生能够理解课文的主要情节，在理解故事的基础上能够认读故事中所呈现的语言。并且通过分角色朗读，小组合作朗读，男女生竞赛朗读等多种形式帮助学生能够有语气地将课文读出来。在朗读的过程中体会买卖东西的交际用语，体会没有经过别人的允许不要随便动别人东西的做人守则。教学过程反思 1过程成果

在授课时，我将课文中出现的 camera，hatclock magazine 等单词以实物的方式呈现给学生，并引发学生用 I have…的句式表达自己有什么东西。通过对于课文情节的简单模拟，帮助学生有准备地进入到课文的学习状态中。通过教学的实践和听课评委老师的意见反馈，我感觉学生对于单词的学习还是应该融入在对于课文的学习中，通过对于课文的感受体会单词的含义和买卖东西的交际用语。在语境中的学习能够让学生在自我习得的过程中将知识充分内化。在故事的呈现中，由于前几幅图片呈现的是 Mocky 和 LuluDanny 买卖东西的情节而最后在 UncleBooky 出现之后才真相大白，原来 Mocky 一直再卖的是 Uncle Booky 的东西。故事情节简单但最后的结果也非常的出乎意料，整个故事的呈现还是非常有趣的，在授课中，我先请学生看一遍动画片再回答问题 Who wants to buy things What do they want to buy两个宏观的问题启发学生关注整个的故事发展情况。然后再让学生关注 Mocky 的表情，猜测他为什么不高兴，引出 Uncle Booky 出现的情节，让学生在体会人物的情感过程中模仿人物的语音语调来读一读课文中的句子。2 改进措施

故事教学还应该从故事整体出发，让学生在情节的呈现中，体会语言，学习语言。在故事的学习中，还应该本着以学生为本的教育理念，在课堂中多为学生留一些学习的空间。老师应该试着放手让学生自己，或者和小组的成员一起学一学读一读，选择自己喜欢的图片或者完整的情节去演一演。老师应该将课堂还给学习的主人—学生们。

第五篇：小学英语教学设计

1.基本信息

设计者：沈佳颖 英语师范113班

学生对象：小学三年级

教材：Unit 1 We visited lots of places.1.语言知识目标：能听、说、认读本课的重点单词：The British Museum, The LondonEye, wheel, wonderful, understand, postcard;能正确使用动词过去式；能利用What did you do? Where did you go? 询问别人过去做过的事情。

2．语言能力目标

能根据图片听、说相应的单词，能运用What did you do? Where did you go ? 询问过去的事情，并能利用动词过去式熟练表达过去所做的事情。

3．情感、策略和文化目标

培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方的名胜古迹以及中西方的文化差异。

4.学习者分析

由于学生有了一定的学习英语的经历，但是对英语的掌握仍然不够，需要实际应用，所以老师要积极引导学生。

5.教学重点：本课中目标句型的运用和单词

6.教学难点：单词The British Museum.的发音和目标句型

7.教学准备：简单的PPT课件、单词卡片、学生准备旅游的照片

三、教学过程

一、Warming-up

1greeting:

T: Hello, everyone!My English name is Amy, nice to meet you.S: Nice to meet you, too.T: Do you like English songs ? Let’s sing a song “where did you go ?（设计意图：与学生口语的对话，拉近教师与学生的距离。利用歌曲中的问句where did you go ? What did you do? 激活学生的思维，为新课的语言知识结构做好铺垫。）

二、presentation

1lead in

T: where did I go at the weekend ? let’s play a game ?

Guess ,look at the screen(看图读句子)

Write down a title: Module 3 At the weekend

（设计意图：结合猜的游戏，引出要学习的句型和本模块的主题，并解释周末在中国和西方不同的文化差异。）

T: I had a dream yesterday: I visited lots of places with my friend.We visited lots of places

（设计意图：为了将课文很好的串起来，我把自己变为对话中的人物Amy。巧妙把课文内容用做梦的形式体现。）

2Teaching new words

(1)wonderful(呈现单词卡片):

T: Ithink the London Eye is

wonderful.do you know about the great wall ? How about

the great wall ?(the great wall is wonderful)

How about the yellow river ?(the yellow river is wonderful , too)

（设计意图：。我把wonderful这个词用在不同的场景中，让学生感知wonderful的意义。）

(2)呈现三组图片，I liked the British Museum best, How about you ?

（设计意图：本课教学中出现I liked…best句型，针对这个句型在训练中有难度，我直接采取三幅与教学内容有关的图片，自己做出选择，然后说出语言句型，引导学生运用I liked…best说出自己的喜好。）

(3)直观呈现单词： postcard, understand

3Teaching text :

(1)This morning ,I phoned Damming told my dream ,please listen

(2)First, look at the screen(呈现问题，依次用汉语解释。

(3)Second :listen to thetape and think over).（设计意图：设计中紧紧利用dream这条线，将所有内容串起来，给学生以完整的故事。所以把教学的对话以打电话的形式给予学生，并结合教学的目标句型。首先给予问题，并解释问题，其次，播放教学对话，让学生带着问题去听。做到英语教学中教师的指令一定要明确，让学生有目的的去听。）

(4)Answer the question

(5)Now listen and repeat

(6)The teacher teach the dialogue

(7)Read by yourself

(8)check upreading: I speak Chinese ,you speak English

（设计意图：英语教学的语篇教学中，首先让学生感知文本，然后要体验文本，最后，要将文本的训练项目得以体现。教学中我打开课本带着问题题入手，让学生初步感知文本；接着结合问题说出自己对内容的了解。紧跟着教师让学生通过两边的读来感悟文本。当有一定基础后，学生自己读。三遍的读后，为了监测读的效果，我采用I

speak Chinese ,your speak English的方法。这样做是一举多得：其一，把本文的重点句子，提出引起学生的注意；其二，将课文内容给学生翻译，进一步帮助学生理解；其三，听一听学生读的情况，教师掌握学生的学情，随时调整教学步骤。）

三、practice

(1)Talkabout your trip

呈现图片：In this summer holiday ,I went to Beijing ,I visited the great wall ,It

is very old ,It’s very famous I visited the summerplaces.(2)talk about your trip(采用百零八塔，鸟岛，青秀园，黄河公园，拦河大坝)

（3）教师巡视辅导。

（4）学生交流。

（设计意图：小学英语课程目标指出：小学英语的教学任务是培养学生学习英语的兴趣。因此，我联系学生的生活实际来训练目标句型。图片呈现我们周围学生知道并亲身游览过的图片，极大的激发学生的学习兴趣。老师可以根据自己的亲身经历给学生做示范，单词教学中大量的句型练习为这一阶段已经做好铺垫。老师适时的评价，相信这一步骤会是本课的亮点。）

四、Extent :(1)

T: ok ,your trip are interesting ,Amy wrotea journey abouther dream ,but she didn’t finished ,who can help her ?

(呈现journey)

(2)S: fill in the blanks

(3)请学生交流

(4)朗读journey

（设计意图：小学英语课程目标指出：小学英语的教学任务是培养学生学习英语的兴趣。通过听、说、读、写四条途径来提高学生的英语能力。五年级学生已经有一定的英语基础，同时也为了体现教学的层次性，我利用补充填空的形式，将对话的梗概以日记的形式体现。既巩固本课的教学重、难点，又落实了英语教学中写的训练项目。）

五、summary

评价（结合内容和学生课堂的表现给予合适的评价）

六、homework

1.假设你是玲玲，给大明写一张明信片，告诉他你在伦敦的周末是怎么度过的2.与朋友进行分角色对话朗读对话，并抄写单词。

板书设计：

..Module 3At the weekend

Unit 1We visited lots of places.…………………

A: What did youdoat theweekend ？

B: Wevisited lots ofplaces.A: Where did yougo？

B: Wewent to ……..(The British Museum, The LondonEye …)