第一篇：用数对确定位置
《用数对确定位置》教学设计
教学内容：六年级数学上册第二单元《位置》例1及相关内容。教学目标：
1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。教学准备：多媒体课件 教学过程：
（一）谈话引入，初步了解确定位置的数据信息需要
同学们，我们是哪个班？这个“五年级1班”告诉了我们哪些信息？如果只说五年级呢？单说1班呢？（都不能准确地表示我们这个班。）看来用两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
（二）尝试探索，初步理解数对的含义
1、用自己的方法确定位置
教师：现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置？（学生回答）这些同学分别介绍了自己的位置，在介绍时他们有什么共同的特点？ 学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。
教师：为了研究方便，现在请大家写一写，张亮同学所在的位置，看谁写的既简单又明了（课件出现班级座次表）。
2、展示学生的写法（黑板上展示）
学生可能出现的情况第几组、第几个；第几排、第几个；第几行第几列······
3、交流、统一描述位置的方法
教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方式，他们有什么共同点，又有什么不同的地方？（1）确定位置的必要条件。
学生：这些写法都用两个数据来表示。
教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书：确定位置）（2）理解列和行的意义
教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排 横排）
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。（板书：列 行）（3）统一定位。
教师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位，通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数）确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应简洁明了。教师：指座位问张亮的位置在哪？学生回答。
4、提炼数对表示位置的方法
（1）理解（2,3）的意义
教师：张亮的位置我们可以用这样的方法来表示，板书（2,3）.教师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。（2）读法。
可以直接读（2,3）也可以读作数对（2,3）（3）揭题。
教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是我们今天学习的内容。
（板书课题：用数对确定位置）（4）数对的作用。
教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美，请你用数对写出周明、李小冬两位同学所在的位置。周明在（，），你是怎么看的？李小冬呢？ 小结：根据两个数组成的数对，能够很快确定教室里每个人的位置。（5）针对性练习。
① 王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对表示是（，）。看一看有什么不同。同样的两个数据为什么表示的不是同一个人？
② 数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
（三）巩固练习，综合应用
1、练习五第一题。练习五第四题。
（四）联系生活，应用提升
1、展开想象，找生活中的数对。
教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
2、根据理解，欣赏生活中的数对。
出示围棋、国际象棋、中国象棋、连连看、十字绣，奥运会活字表演、地球仪上的经纬网等等。
（五）课堂总结。
生活中有许多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现，去思考。通过今天的学习，你有什么收获？什么感受？
板书设计: 用数对确定位置
竖排 横排
列 行
第2列
第3行 数对(2 , 3)
第二篇：《用数对确定位置》
用数对确定位置》教学设计geng
一、创设情景，生成问题
师：同学们现在离上课还有几分钟的时间，咱们能不能给台下的老师和同学们介绍一下你现在的位置？ 生：
师：很好，刚才几位同学都比较清楚地说出了自已的位置。现在已经到了上课时间了，同学们都准备好了么？ 生：
师：好，上课。
二、探索交流，解决问题。
师：同学们，老师已经把同学们的位置做成了图片，大家看大屏幕。师：那你能对号入座找到自己的位置吗？ 生：能，那杨雪婷在哪儿？
师：你能描述一下她的位置？我们就以这位老师的位置为观察点来说一说。生：前数 几行 左数 几排 后数 几行 右数 几排（师板书）师：很好，刚才同学们在描述杨雪婷的位置时都用到了行和排，其实这里的排也就是列，那么同学们，列和行有什么区别呢？ 生：
师：横着为行，竖着为列，说得很好。师：那哪是第一列呢？ 生：
师：同学们，咱们已经明确了行的数法。那哪是第一行呢？ 生：
师：刚才有的同学从前往后数，有的从后往前数，一般行都是从前往后数，大家看，这就是第一行，那第三行的同学请举手，第五行的同学拍拍手。
师：同学们，咱们已经学会了行和列的，那你们能看着大屏幕再来说一说杨雪婷的位置们吗？
师：用行和列来确定位置时，一般都是先说列再说行，所以杨雪婷的位置就是第四列第二行。（板书）
师：那你们能用这个方法说说你自已的位置吗？ 师指2、3个同学说一说。
二、师：现在大家都记住自己的位置了吧？ 师：大家看，现在老师把这些图像变成了什么？ 生：小圆点。
师：那还能找到自已的位置吗？生：能！师：那这是第几列？生：第四列，这是第几行？
师：那杨雪婷的位置在哪？谁能上来指一指，（师注意生指时师接着点课件）师：奥，杨雪婷同学，他指得对吗？ 师：你在第几列？ 第几行？
师：刚才咱们用第四列第二行来表示了杨雪婷的位置，师：巡视，指名同学上黑板写，师：是的，而且这几种方法都有一定的道理，都比我们最初的表述简单多了，我们数学讲求简洁美，那你们认为哪一种更为方便呢？ 生：（3，2），说一说，为什么？（师板书：这个数对)师：（3。2）不也很方便吗？ 生：
师：你们真有数学眼光，和数学家想到一块去了。大家看，这里的3就表示……行，这里的2则表示……列。（师板书：行。列）
师：是的，数学家也是这样想的，像这样，我们用一对数来表示物体的位置，这对数我们就叫他数对。在数对中的两个数，第一个数表示列，第二个数表示行。中间加一个逗号，这两个数就叫数对，（把板书补充完整写上数对）这时师接着板书出括号。我们读的时候就说杨雪听的位置是四二，谁能像老师这样读一读？他表示什么意思？
而这节课我们要学习的内容也就是用数对来确定位置，师：大家看，为了准确地表述杨雪婷的位置，我们先后经历了怎样的一个过程呢？ 我们先是用从左向右数第四列，从前往后数第二行来描述，接着用第4列，第2行来表述，师：试试看，这个……（师指点）
生：可指名让学生说，学生说出是哪个同学的位置并说出数对。
师：同学们的表现非常棒，咱们再来看，表示王超然和姚浩月两位同学位置的数对，里面都有3和6，那为什么表示位置却不同呢？ 生：
师：很有道理，数对中的第一个数表示列，第二数表示行，这两个数的先后顺序是不能调换的，如果调换他们的顺序，那么这个数对表示的位置也就变了。
三、巩固应用
接着来。她说的对不对？下面我们我们变换规则做一个找朋友的游戏好不好？ 师：注意听游戏规则，老师叫起来的同学用数对说出你的好朋友的位置，其他同学猜一猜他的好朋友是谁？听明白了吗？ 师：再让被喊到名字的同学说对不对。师：再叫两二位同学。
师：你们真了不起，不但用数对表示了自已的位置，还用数对表示了你的好朋友的位置。
师:时能像老师这样也说出一组数对？
生：4，1
4，2
4，3
4，4
4，5
师：他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？ 生：他们都是第四列。
师:很好，谁能改变一下规则说出一组数对？ 生：1，1
2，1
3，1
4，1
5，1
师:他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？ 生：他们都是第一行，或他们的行都相同。
师：听好了，我说的数对是（4，X），那些同学该站起来呢？
师：数对真是太神奇了，刚才我们出一个数对让一些同学站起来了，那你能出一个数对让同学们都站起来吗？
生:(X,X)这时同学们可能都站起来了，师笑着停一会说，这个数对真的能让你们都站起来么？想一想，当X等于1时谁该站?这位同学举一下手，当X等于2时谁站？3呢?....那。。其他同学是不是？。。
师：大家看，这个数对只能让这一列同学站起来，那谁能把这个数对改变一下就能让同学们都站起来？ 生:(X,Y)师：这次就能让同学们都站起来了么？指一生问你这里的X,Y分别表示几？生说，师：同学们用数对表示位置好吗？好在哪？ 生：用数对表示位置，即简洁又准确。
师：很好，大家掌握得不错，同学们，咱们临沂历史悠久，风景优美，旅游景点越来越多了，大家看，这些景点你们都去过吗？ 生：去过
师：那你们能用咱们刚刚学过的数对来表示他们的位置吗？ 生：
师：为什么？
师：对呀，没有行和列，那现在你能说出来了吧？ 生：
师：刚才几们同学都准确地说出了这三个景点的位置，那书法广场的位置你能用数对表示出来吗？ 生：
师：那我们该怎么办？ 生：
师：你的主意不错，咱就接着把行和列画出来。现在可以了吗？ 生：
师：同学们，生活中的许多地方都体现出数对知识，大家看，这是王玲家厨房一面墙上贴的瓷砖，你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？
师：同学们，数对在我们的生活中有着广泛的应用和体现，省会济南位于东经117，纬度38。
师：同学们，除了这些，在我们的日常生活中，还有哪些地方也应用了数对知识？ 生：
师：是呀，随着科技的发展，数对知识在体育竞赛、军事作战、航海航空、宇宙探索等各个领域都得到了广泛应用。其实这数对的发明却是偶然的，大家请看： 师：看来，我们的生活中蕴藏着许多奥秘，同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，善于发现，勤于积累，将来你也能成为一名数学家。
第三篇：《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿
各位老师：
大家好！我是新房乡中心学校的辛明利，今天我说课的内容是《用数对确定位置》，所选用的教材为苏教版义务教育教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教、学法分析，教学过程分析四个方面加以说明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节教材是苏教版小学数学四年级下册，第八单元第 1 课时的内容，是小学数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深入和拓展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。
2、教学目标分析
根据新课标的要求和本节课内容特点，考虑到年级学生的知识水平，我制定了如下课的三维教学目标：
认知目标：让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
技能目标：让学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。
情感目标：让学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
3、教学重难点
本着课程标准，在充分理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
二、教法分析
数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从生活中常见的座位图导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
三、学法分析 学生作为主体，在学习过程中，学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。不但让学生“学会”还要让学生“会学”。
四、教学过程分析
新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，接下来，我再具体谈谈本节课的教学过程安排：
1、导入新课
俗话说：“好的开端是成功的一半”。新课前我先让学生作自我介绍。
设计意图：这样设计既缓解了学生紧张的课堂气氛，又让学生从中体会到数学的简洁性和准确性。
兴趣是最好的老师，选择学生身边的、感兴趣的事物着手，体现了数学源于生活，同时又回归于生活、服务于生活。出示座位情境图，提出问题：小军坐在哪里？
设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2、探究新知
设计意图：通过小组合作，创造出更简洁的方式来表示小军的座位，培养了学生的创造力、增强了学生的合作意识。同时也培养了学生的语言表达能力和发展了学生的空间观念。通过类比联想，形成概念，引导观察，讨论归纳等从而顺利达到教学目标，突破教学重难点。
3、拓展环节
设计意图：通过小游戏，让学生所学新知得到升华。
4、巩固练习
完成教材第100页“练习十五”第1、2、3题。主要是为了通过课堂跟踪反馈，达到巩固提高的目的，进一步渗透建模思想。
5、课堂小结：
本节课我们学习了哪些知识?你有什么收获？师生活动：学生小组小结，集体归纳补充。设计意图：注重学生间的相互合作，培养学生的归纳能力、合作意识、竞争意识。用集体的智慧对个人的总结查漏补缺，从而加深对知识的理解记忆。
6、布置作业
找找生活中还有哪些现象可以用数对表示？
设计意图是反馈教学，巩固提高。体现了数学源于生活，同时又回归于生活、服务于生活。
7、板书设计
设计意图：提纲式的板书设计有利于学生对本节内容的总结和反思，使学生对本节课的学习形成清晰的思路。同时还有利于学生系统性地记忆新知。
以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态
以上就是我所有的说课内容，希望各位老师对本节课提出宝贵的意见！谢谢！
第四篇：用数对确定位置说课稿（范文模版）
用数对确定位置的说课稿
各位评委老师你们好：我今天说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第15-17页例
1、例2。
1、在此之前学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
2、教育教学目标：
我将本节课教学部分分为三个目标：
（1）知识与技能：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
（2）过程与方法：结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念（3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
3、教学重难点：本节课的重难点是掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。
4、首先我将教学过程分为个部分（1）、结合生活，引出课题。（2）、结合平面图，引出数对。（3）、数对在生活中的应用。（4）、拓展并总结延伸。下面我将详细讲解我的教学过程：（1）、结合生活，引出课题。
上课伊始，通过起立的喊声引出老师的问题：描述班长的位置。同一个人的位置会有不同的说法，这是因为同学们观察的角度不同，数的顺序也不同，所以描述的位置也不同。从而引入课题。（板书：确定位置）
为了准确地确定位置，数学上是这样规定的：竖排叫做列，横排叫做行。老师带领学生一起数一数，咱班一共有几行几列。提出问题：如何来确定第几行第几列。在同学们对列和行已经有所了解之后，我们来玩一个游戏，听老师的口令，看谁的反应最快。第3列的同学起立，第5列的同学趴下，第4行的同学起立，第7行的同学拍拍手。通过游戏，运用列与行的知识，学生玩得轻松，学得也愉快。（2）、结合平面图，引出数对。
根据现场座位，老师把今天大家在现场的座位画成平面图，我们把每一个同学的座位用圆圈来表示，那么一列要画几个圆圈呢？同学回答7个。因为一列有7个人，所以要画7个圆圈，同样的方法画出列数。画好圆圈图后，学生先在圆圈图中找到自己的位置并涂色，由于这样的表示方法难写，又费时，从而引出数对。介绍数对后，老师问同学答，数对中前面一个数表示什么？（列数）后面一个数呢？（行数）读的时候：我们先读第一个数，稍微停顿一下再读第二个数，跟我读。在认识数对后，再用数对让同学们表示出自己的位置。通过这两个活动，可以帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置，同时也可以提高学生的学习兴趣。（3）、数对在生活中的应用。
多媒体出示小明家墙上的四块装饰瓷砖，请同学们拿出作业纸，直接在四块装饰瓷砖上写出对应的数对。说一说答案，并观察位置在同一行的数对和位置在同一列的数对有哪些特点。通过表扬学生，引入砸金蛋的游戏，一个人用数对说出想砸金蛋的位置，另一个人找准位置砸，看谁能砸到礼物。游戏过程中，引入数对中两个数字的位置不能随意调换。然后进行第二个游戏，老师只给一个数对，就可以请一队同学站起来。通过多种数对练习，从课内向课外拓展，由数学向语文延伸。学生在动的过程中，可以感受到书本知识与生活实际的链接，体会到数学与生活的密切联系。（4）、拓展并总结延伸。
今天这节课，老师和同学们一起研究了用数对确定位置，通过今天的学习，同学们觉得确定一个人或物体的位置需要几个数？出示课件，小明排队买票，只有一排，确定他的位置，只要一个数字。这就说明确定位置有时候需要一个数字，有时候需要两个数字，那么有时候会不会需要三个数字呢？这些问题就留给大家在未来的数学学习生活中去慢慢探究吧！老师希望同学们像笛卡尔学习，做一个生活的有心人！
以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位评委。
第五篇：用数对确定位置说课稿
《用数对确定位置》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：大家好
今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》，下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。
一、首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解
本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。首先，教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的一般规则。接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中，有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。
二、学情分析
学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：
１、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则，能在具体情境中用数对表示物体的位置。
２、体验数学与生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
3、发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。
教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。
三、说教学过程：
为了达到预期的教学目标，根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。
（一）创设情境，激活经验
课的开始，出示一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？ 让同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置？由此引出数字与图形的结合：一排同学相当于一条直线，确定直线上一点用一个数。接着提出问题，如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？
【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。
（二）尝试探索，感悟新知
这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完成本课教学目的：
1、认识平面上确定位置的必要条件
根据教室情境图，同学们用自己的已有经验描述张亮同学的位置：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个„„接着指出同学们的描述各不相同，说法不一样，但是有一点却是相同的。引出教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。
设计意图：延伸复习导入时的情境，承接复习导入中的问题，让学生在新的情境中解决“老”问题，在解决“老”问题的过程中，产生新的收获和体会，直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。2认识行与列
1）．统一行与列的名称。
指出同学们描述的排、行，指的是横排，叫行；组，条，指的是竖排，叫列。接着让同学们用行和列两个数描述张亮的位置。2）统一行与列的顺序和方向
在描述列时有的从左往右数，也有的从右往左数，说行时有的从前往后数，也有从后往前数。有的先说列，有的先说行由此引出统一行与列的必要性。站在观察者的角度，先说列，从左往右数；再说行，从前往后数。接着利用身边的教学资源，让同学们结合本班学生座位来理解第几列，第几行的含义。
设计意图：描述位置时设置矛盾，感受描述顺序不统一带来的不便，体验统一顺序的必要性。渗透正确的描述顺序，分散难点。同时将学生所学知识主动与身边的生活相联系，在应用中巩固、拓展。3）认识数对
同学们会利用列与行的概念与顺序描述位置了，老师利用本班资源，再让学生说出刘琦与张博文的位置，教师进行板书。提出问题，数学语言讲究准确性与简洁性，能否用更简单的办法来记录他们的位置呢？自主探索记录位置的方法，由此引出数对的含义及每部分的名称及读法。
设计意图：同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，再一次为“数对”这一抽象概念产生奠定基础。学生亲自经历知识的形成过程。
在整个教学过程中，充分利用例1的座位情境，放手让学生尝试探索，让学生经历了三次“统一”的过程：统一行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、统一位置的表示方法。在三次“统一”的过程中，引导学生不断地提出问题和解决问题，帮助学生积累数学活动经验，让学生认知的发展和数学规定相融合。
（三）巩固练习，应用拓展
本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，１.基本练习，用数对表示识字表中“春”“雪”“土”的位置。根据数对（4，2）、（2，4）确定汉字。以及想一想，填一填。
设计意图：目的巩固数对含义。
2.提高练习，用数对表示你的前后左右邻居，并思考你有什么发现？ 设计意图：明确前后邻居（即同一列）的第一个数相同，左右邻居（即同一行）的第二个数相同。
3..拓展练习。根据三角形三个顶点位置，确定三角形的类型。
设计意图：练习是课堂教学的重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解和巩固，拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对确定位置的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更好的巩固了知识。
（四）反思总结，自我建构
最后引导学生回顾、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的机会，让学生在相互提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题方法措施，把新知识建构在已有的知识体系中。最后我说板书设计：
用数对表示位置
直线
一个点
一个数
平面
一个点
数 对
（2，3）
↑ ↑
列 行
我力求为学生呈现知识形成的过程，为学生建构完整的知识体系。
以上就是我的教学设计，纵观整堂课教学，我抓住了几个关键词：第一，矛盾，思维。凸显矛盾冲突，激起思维火花；第二，强化符号化，数形结合。教学是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，也存在很多不足，如：在探究汇报环节，对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够，课堂细节的处理方面还存在很多不足，敬请各位专家、老师提出宝贵的意见和建议，以便我在今后的教学中，不断改进自己的教学方法，获得最大程度的提高和发展，谢谢大家！
点击咨询 