用数对确定位置(五篇材料)

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第一篇:用数对确定位置

《用数对确定位置》教学设计

教学内容:六年级数学上册第二单元《位置》例1及相关内容。教学目标:

1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置,使学生在具体的情境中认识列行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义,会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学交流的简洁性。

教学重点:理解数对的意义,会用数对确定具体物体的位置。

教学难点:把握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。教学准备:多媒体课件 教学过程:

(一)谈话引入,初步了解确定位置的数据信息需要

同学们,我们是哪个班?这个“五年级1班”告诉了我们哪些信息?如果只说五年级呢?单说1班呢?(都不能准确地表示我们这个班。)看来用两个信息介绍了我们的班级,别人一听就明白了。

(二)尝试探索,初步理解数对的含义

1、用自己的方法确定位置

教师:现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置?(学生回答)这些同学分别介绍了自己的位置,在介绍时他们有什么共同的特点? 学生:都是用两个信息来确定自己所在的位置。

教师:为了研究方便,现在请大家写一写,张亮同学所在的位置,看谁写的既简单又明了(课件出现班级座次表)。

2、展示学生的写法(黑板上展示)

学生可能出现的情况第几组、第几个;第几排、第几个;第几行第几列······

3、交流、统一描述位置的方法

教师:同样的张亮同学,为什么有这么多的表达方式,他们有什么共同点,又有什么不同的地方?(1)确定位置的必要条件。

学生:这些写法都用两个数据来表示。

教师:知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。(板书:确定位置)(2)理解列和行的意义

教师(指着学生所写的组、排、列、行等词):这些词都在指明看的方式,竖着来看或横着来看。(板书:竖排 横排)

教师:一般,我们把竖排称为列,横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。(板书:列 行)(3)统一定位。

教师(指着学生所写的数):由于同学们看的方法和角度不同,所以在确定位置时,产生了不同的说法,看来得统一定位,通常先确定列数,确定第几列一般从左往右数(屏幕显示列数)确定第几行一般从前往后数(屏幕显示行数)。这样每一个座位与位置一一对应简洁明了。教师:指座位问张亮的位置在哪?学生回答。

4、提炼数对表示位置的方法

(1)理解(2,3)的意义

教师:张亮的位置我们可以用这样的方法来表示,板书(2,3).教师:这是数学上表示位置的方法,用两个数分别表示列和行,中间用逗号隔开,为了表示它是一个整体,外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数,称为“数对”。(2)读法。

可以直接读(2,3)也可以读作数对(2,3)(3)揭题。

教师:用有顺序的两个数表示物体的位置,就是我们今天学习的内容。

(板书课题:用数对确定位置)(4)数对的作用。

教师:数对充分让我们体会到数学表达的简约之美,请你用数对写出周明、李小冬两位同学所在的位置。周明在(,),你是怎么看的?李小冬呢? 小结:根据两个数组成的数对,能够很快确定教室里每个人的位置。(5)针对性练习。

① 王艳同学的位置用数对表示是(,),赵雪同学的位置用数对表示是(,)。看一看有什么不同。同样的两个数据为什么表示的不是同一个人?

② 数对(6,4)表示的是王乐同学的位置,你能指出哪个是王乐同学吗?

(三)巩固练习,综合应用

1、练习五第一题。练习五第四题。

(四)联系生活,应用提升

1、展开想象,找生活中的数对。

教师:用数对表示位置,在生活中有着广泛的应用,你能举出例子吗?

2、根据理解,欣赏生活中的数对。

出示围棋、国际象棋、中国象棋、连连看、十字绣,奥运会活字表演、地球仪上的经纬网等等。

(五)课堂总结。

生活中有许多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现,去思考。通过今天的学习,你有什么收获?什么感受?

板书设计: 用数对确定位置

竖排 横排

列 行

第2列

第3行 数对(2 , 3)

第二篇:《用数对确定位置》

用数对确定位置》教学设计geng

一、创设情景,生成问题

师:同学们现在离上课还有几分钟的时间,咱们能不能给台下的老师和同学们介绍一下你现在的位置? 生:

师:很好,刚才几位同学都比较清楚地说出了自已的位置。现在已经到了上课时间了,同学们都准备好了么? 生:

师:好,上课。

二、探索交流,解决问题。

师:同学们,老师已经把同学们的位置做成了图片,大家看大屏幕。师:那你能对号入座找到自己的位置吗? 生:能,那杨雪婷在哪儿?

师:你能描述一下她的位置?我们就以这位老师的位置为观察点来说一说。生:前数 几行 左数 几排 后数 几行 右数 几排(师板书)师:很好,刚才同学们在描述杨雪婷的位置时都用到了行和排,其实这里的排也就是列,那么同学们,列和行有什么区别呢? 生:

师:横着为行,竖着为列,说得很好。师:那哪是第一列呢? 生:

师:同学们,咱们已经明确了行的数法。那哪是第一行呢? 生:

师:刚才有的同学从前往后数,有的从后往前数,一般行都是从前往后数,大家看,这就是第一行,那第三行的同学请举手,第五行的同学拍拍手。

师:同学们,咱们已经学会了行和列的,那你们能看着大屏幕再来说一说杨雪婷的位置们吗?

师:用行和列来确定位置时,一般都是先说列再说行,所以杨雪婷的位置就是第四列第二行。(板书)

师:那你们能用这个方法说说你自已的位置吗? 师指2、3个同学说一说。

二、师:现在大家都记住自己的位置了吧? 师:大家看,现在老师把这些图像变成了什么? 生:小圆点。

师:那还能找到自已的位置吗?生:能!师:那这是第几列?生:第四列,这是第几行?

师:那杨雪婷的位置在哪?谁能上来指一指,(师注意生指时师接着点课件)师:奥,杨雪婷同学,他指得对吗? 师:你在第几列? 第几行?

师:刚才咱们用第四列第二行来表示了杨雪婷的位置,师:巡视,指名同学上黑板写,师:是的,而且这几种方法都有一定的道理,都比我们最初的表述简单多了,我们数学讲求简洁美,那你们认为哪一种更为方便呢? 生:(3,2),说一说,为什么?(师板书:这个数对)师:(3。2)不也很方便吗? 生:

师:你们真有数学眼光,和数学家想到一块去了。大家看,这里的3就表示……行,这里的2则表示……列。(师板书:行。列)

师:是的,数学家也是这样想的,像这样,我们用一对数来表示物体的位置,这对数我们就叫他数对。在数对中的两个数,第一个数表示列,第二个数表示行。中间加一个逗号,这两个数就叫数对,(把板书补充完整写上数对)这时师接着板书出括号。我们读的时候就说杨雪听的位置是四二,谁能像老师这样读一读?他表示什么意思?

而这节课我们要学习的内容也就是用数对来确定位置,师:大家看,为了准确地表述杨雪婷的位置,我们先后经历了怎样的一个过程呢? 我们先是用从左向右数第四列,从前往后数第二行来描述,接着用第4列,第2行来表述,师:试试看,这个……(师指点)

生:可指名让学生说,学生说出是哪个同学的位置并说出数对。

师:同学们的表现非常棒,咱们再来看,表示王超然和姚浩月两位同学位置的数对,里面都有3和6,那为什么表示位置却不同呢? 生:

师:很有道理,数对中的第一个数表示列,第二数表示行,这两个数的先后顺序是不能调换的,如果调换他们的顺序,那么这个数对表示的位置也就变了。

三、巩固应用

接着来。她说的对不对?下面我们我们变换规则做一个找朋友的游戏好不好? 师:注意听游戏规则,老师叫起来的同学用数对说出你的好朋友的位置,其他同学猜一猜他的好朋友是谁?听明白了吗? 师:再让被喊到名字的同学说对不对。师:再叫两二位同学。

师:你们真了不起,不但用数对表示了自已的位置,还用数对表示了你的好朋友的位置。

师:时能像老师这样也说出一组数对?

生:4,1

4,2

4,3

4,4

4,5

师:他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢? 生:他们都是第四列。

师:很好,谁能改变一下规则说出一组数对? 生:1,1

2,1

3,1

4,1

5,1

师:他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢? 生:他们都是第一行,或他们的行都相同。

师:听好了,我说的数对是(4,X),那些同学该站起来呢?

师:数对真是太神奇了,刚才我们出一个数对让一些同学站起来了,那你能出一个数对让同学们都站起来吗?

生:(X,X)这时同学们可能都站起来了,师笑着停一会说,这个数对真的能让你们都站起来么?想一想,当X等于1时谁该站?这位同学举一下手,当X等于2时谁站?3呢?....那。。其他同学是不是?。。

师:大家看,这个数对只能让这一列同学站起来,那谁能把这个数对改变一下就能让同学们都站起来? 生:(X,Y)师:这次就能让同学们都站起来了么?指一生问你这里的X,Y分别表示几?生说,师:同学们用数对表示位置好吗?好在哪? 生:用数对表示位置,即简洁又准确。

师:很好,大家掌握得不错,同学们,咱们临沂历史悠久,风景优美,旅游景点越来越多了,大家看,这些景点你们都去过吗? 生:去过

师:那你们能用咱们刚刚学过的数对来表示他们的位置吗? 生:

师:为什么?

师:对呀,没有行和列,那现在你能说出来了吧? 生:

师:刚才几们同学都准确地说出了这三个景点的位置,那书法广场的位置你能用数对表示出来吗? 生:

师:那我们该怎么办? 生:

师:你的主意不错,咱就接着把行和列画出来。现在可以了吗? 生:

师:同学们,生活中的许多地方都体现出数对知识,大家看,这是王玲家厨房一面墙上贴的瓷砖,你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗?

师:同学们,数对在我们的生活中有着广泛的应用和体现,省会济南位于东经117,纬度38。

师:同学们,除了这些,在我们的日常生活中,还有哪些地方也应用了数对知识? 生:

师:是呀,随着科技的发展,数对知识在体育竞赛、军事作战、航海航空、宇宙探索等各个领域都得到了广泛应用。其实这数对的发明却是偶然的,大家请看: 师:看来,我们的生活中蕴藏着许多奥秘,同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活,善于发现,勤于积累,将来你也能成为一名数学家。

第三篇:《用数对确定位置》说课稿

《用数对确定位置》说课稿

各位老师:

大家好!我是新房乡中心学校的辛明利,今天我说课的内容是《用数对确定位置》,所选用的教材为苏教版义务教育教科书。根据新课标的理念,对于本节课,我将以教什么,怎样教,为什么这样教为思路,从教材分析,教、学法分析,教学过程分析四个方面加以说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节教材是苏教版小学数学四年级下册,第八单元第 1 课时的内容,是小学数学的重要内容之一。一方面,这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的,是第一学段学习内容的深入和拓展。让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。因此,我认为,本节课起着承前启后的作用。

2、教学目标分析

根据新课标的要求和本节课内容特点,考虑到年级学生的知识水平,我制定了如下课的三维教学目标:

认知目标:让学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

技能目标:让学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程,进一步发展空间观念。

情感目标:让学生感受用数对表示位置的简洁性,体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学眼光观察生活的意识。

3、教学重难点

本着课程标准,在充分理解教材的基础上,我确立了如下的教学重点、难点: 教学重点:初步理解并掌握用数对表示位置的方法。教学难点:能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

下面,为了讲清重点难点,使学生能达到本节课的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:

二、教法分析

数学是一门培养人的思维,发展人思维的重要学科。本课时主要采用“探究式教学法”,辅以“情境教学法”进行教学。教学中,从生活中常见的座位图导入新课,借助找位置的实际问题,让学生逐步形成如何去确定位置,再让他们小组交流,从中巩固新知,学会写数对,从而发展学生的数学技能。

另外,在教学过程中,我采用多媒体辅助教学,以直观呈现教学素材,从而更好地激发学生的学习兴趣,增大教学容量,提高教学效率。

三、学法分析 学生作为主体,在学习过程中,学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。不但让学生“学会”还要让学生“会学”。

四、教学过程分析

新课标指出,数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程,是教师和学生间互动的过程,是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学,接下来,我再具体谈谈本节课的教学过程安排:

1、导入新课

俗话说:“好的开端是成功的一半”。新课前我先让学生作自我介绍。

设计意图:这样设计既缓解了学生紧张的课堂气氛,又让学生从中体会到数学的简洁性和准确性。

兴趣是最好的老师,选择学生身边的、感兴趣的事物着手,体现了数学源于生活,同时又回归于生活、服务于生活。出示座位情境图,提出问题:小军坐在哪里?

设计意图:以问题串的形式创设情境,引起学生的认知冲突,使学生对旧知识产生设疑,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2、探究新知

设计意图:通过小组合作,创造出更简洁的方式来表示小军的座位,培养了学生的创造力、增强了学生的合作意识。同时也培养了学生的语言表达能力和发展了学生的空间观念。通过类比联想,形成概念,引导观察,讨论归纳等从而顺利达到教学目标,突破教学重难点。

3、拓展环节

设计意图:通过小游戏,让学生所学新知得到升华。

4、巩固练习

完成教材第100页“练习十五”第1、2、3题。主要是为了通过课堂跟踪反馈,达到巩固提高的目的,进一步渗透建模思想。

5、课堂小结:

本节课我们学习了哪些知识?你有什么收获?师生活动:学生小组小结,集体归纳补充。设计意图:注重学生间的相互合作,培养学生的归纳能力、合作意识、竞争意识。用集体的智慧对个人的总结查漏补缺,从而加深对知识的理解记忆。

6、布置作业

找找生活中还有哪些现象可以用数对表示?

设计意图是反馈教学,巩固提高。体现了数学源于生活,同时又回归于生活、服务于生活。

7、板书设计

设计意图:提纲式的板书设计有利于学生对本节内容的总结和反思,使学生对本节课的学习形成清晰的思路。同时还有利于学生系统性地记忆新知。

以上几个环节环环相扣,层层深入,并充分体现教师与学生的交流互动,在教师的整体调控下,学生通过动脑思考、层层递进,对知识的理解逐步深入,使课堂效益达到最佳状态

以上就是我所有的说课内容,希望各位老师对本节课提出宝贵的意见!谢谢!

第四篇:用数对确定位置说课稿(范文模版)

用数对确定位置的说课稿

各位评委老师你们好:我今天说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第15-17页例

1、例2。

1、在此之前学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用,是第一学段学习内容的延续和发展,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

2、教育教学目标:

我将本节课教学部分分为三个目标:

(1)知识与技能:使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

(2)过程与方法:结合具体情境,使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高思维能力,发展空间观念(3)情感与态度:使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

3、教学重难点:本节课的重难点是掌握“列”“行”的规定,理解位置确定的意义和方法。

4、首先我将教学过程分为个部分(1)、结合生活,引出课题。(2)、结合平面图,引出数对。(3)、数对在生活中的应用。(4)、拓展并总结延伸。下面我将详细讲解我的教学过程:(1)、结合生活,引出课题。

上课伊始,通过起立的喊声引出老师的问题:描述班长的位置。同一个人的位置会有不同的说法,这是因为同学们观察的角度不同,数的顺序也不同,所以描述的位置也不同。从而引入课题。(板书:确定位置)

为了准确地确定位置,数学上是这样规定的:竖排叫做列,横排叫做行。老师带领学生一起数一数,咱班一共有几行几列。提出问题:如何来确定第几行第几列。在同学们对列和行已经有所了解之后,我们来玩一个游戏,听老师的口令,看谁的反应最快。第3列的同学起立,第5列的同学趴下,第4行的同学起立,第7行的同学拍拍手。通过游戏,运用列与行的知识,学生玩得轻松,学得也愉快。(2)、结合平面图,引出数对。

根据现场座位,老师把今天大家在现场的座位画成平面图,我们把每一个同学的座位用圆圈来表示,那么一列要画几个圆圈呢?同学回答7个。因为一列有7个人,所以要画7个圆圈,同样的方法画出列数。画好圆圈图后,学生先在圆圈图中找到自己的位置并涂色,由于这样的表示方法难写,又费时,从而引出数对。介绍数对后,老师问同学答,数对中前面一个数表示什么?(列数)后面一个数呢?(行数)读的时候:我们先读第一个数,稍微停顿一下再读第二个数,跟我读。在认识数对后,再用数对让同学们表示出自己的位置。通过这两个活动,可以帮助学生加深对数对含义的理解,初步学会用数对表示座位所在的位置,同时也可以提高学生的学习兴趣。(3)、数对在生活中的应用。

多媒体出示小明家墙上的四块装饰瓷砖,请同学们拿出作业纸,直接在四块装饰瓷砖上写出对应的数对。说一说答案,并观察位置在同一行的数对和位置在同一列的数对有哪些特点。通过表扬学生,引入砸金蛋的游戏,一个人用数对说出想砸金蛋的位置,另一个人找准位置砸,看谁能砸到礼物。游戏过程中,引入数对中两个数字的位置不能随意调换。然后进行第二个游戏,老师只给一个数对,就可以请一队同学站起来。通过多种数对练习,从课内向课外拓展,由数学向语文延伸。学生在动的过程中,可以感受到书本知识与生活实际的链接,体会到数学与生活的密切联系。(4)、拓展并总结延伸。

今天这节课,老师和同学们一起研究了用数对确定位置,通过今天的学习,同学们觉得确定一个人或物体的位置需要几个数?出示课件,小明排队买票,只有一排,确定他的位置,只要一个数字。这就说明确定位置有时候需要一个数字,有时候需要两个数字,那么有时候会不会需要三个数字呢?这些问题就留给大家在未来的数学学习生活中去慢慢探究吧!老师希望同学们像笛卡尔学习,做一个生活的有心人!

以上就是我对本节课教学的一些想法,谢谢各位评委。

第五篇:用数对确定位置说课稿

《用数对确定位置》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师:大家好

今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》,下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。

一、首先,我来谈谈教材的编排和我对本课的理解

本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。首先,教材呈现的是确定教室中学生的座位情境,通过让学生找出张亮的位置,明确了“列”和“行”的含义,以及确定第几列、第几行的一般规则。接着,教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位,将教学搬到现实生活中,有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。

二、学情分析

学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置,东、西、南、北等词语描述物体方向,并且在生活中也有类似的经验,但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此,在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置,发展学生的数学思考,培养其空间观念和意识。

基于上述教材结构和内容分析,结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点,我确定本节课的教学目标为:

1、结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义,知道确定列与行的规则,能在具体情境中用数对表示物体的位置。

2、体验数学与生活的联系,培养学生参与数学活动的兴趣。

3、发展学生的观察能力、概括能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学语言的简洁性。

教学重点:理解数对的含义,会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点:掌握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。这样的目标设计,使我更多的关注学生的学习过程和情感体验,使学生在数学活动中,感悟数学思想,发展各种能力。

三、说教学过程:

为了达到预期的教学目标,根据数学知识本身所具有的特征,以及学生的认识规律、思维发展规律,我设计了四个教学环节。

(一)创设情境,激活经验

课的开始,出示一排同学,举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗? 让同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置?由此引出数字与图形的结合:一排同学相当于一条直线,确定直线上一点用一个数。接着提出问题,如果不是只有一排同学,而是教室里的座位,你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗?

【设计意图】创设“一排座位”的情境,激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验,使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上,借用“现成”的情境,由“线”扩展到“面”,将一维空间生长为二维空间,产生新的问题,引出新的学习内容,激发学生强烈的尝试和探究欲望。

(二)尝试探索,感悟新知

这一环节是达成本节课教学目标的关键环节,也是学生学习知识、培养能力的主要途径,为了突出重点,分散难点,我设计了三个环节完成本课教学目的:

1、认识平面上确定位置的必要条件

根据教室情境图,同学们用自己的已有经验描述张亮同学的位置:第几组第几个;第几排第几个;第几行第几个;第几条第几个„„接着指出同学们的描述各不相同,说法不一样,但是有一点却是相同的。引出教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数,这就是在平面上确定位置的条件。

设计意图:延伸复习导入时的情境,承接复习导入中的问题,让学生在新的情境中解决“老”问题,在解决“老”问题的过程中,产生新的收获和体会,直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。2认识行与列

1).统一行与列的名称。

指出同学们描述的排、行,指的是横排,叫行;组,条,指的是竖排,叫列。接着让同学们用行和列两个数描述张亮的位置。2)统一行与列的顺序和方向

在描述列时有的从左往右数,也有的从右往左数,说行时有的从前往后数,也有从后往前数。有的先说列,有的先说行由此引出统一行与列的必要性。站在观察者的角度,先说列,从左往右数;再说行,从前往后数。接着利用身边的教学资源,让同学们结合本班学生座位来理解第几列,第几行的含义。

设计意图:描述位置时设置矛盾,感受描述顺序不统一带来的不便,体验统一顺序的必要性。渗透正确的描述顺序,分散难点。同时将学生所学知识主动与身边的生活相联系,在应用中巩固、拓展。3)认识数对

同学们会利用列与行的概念与顺序描述位置了,老师利用本班资源,再让学生说出刘琦与张博文的位置,教师进行板书。提出问题,数学语言讲究准确性与简洁性,能否用更简单的办法来记录他们的位置呢?自主探索记录位置的方法,由此引出数对的含义及每部分的名称及读法。

设计意图:同学们的表示方法各不相同,记录麻烦,交流时还要请同学们一个一个去解释,再一次为“数对”这一抽象概念产生奠定基础。学生亲自经历知识的形成过程。

在整个教学过程中,充分利用例1的座位情境,放手让学生尝试探索,让学生经历了三次“统一”的过程:统一行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、统一位置的表示方法。在三次“统一”的过程中,引导学生不断地提出问题和解决问题,帮助学生积累数学活动经验,让学生认知的发展和数学规定相融合。

(三)巩固练习,应用拓展

本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习,1.基本练习,用数对表示识字表中“春”“雪”“土”的位置。根据数对(4,2)、(2,4)确定汉字。以及想一想,填一填。

设计意图:目的巩固数对含义。

2.提高练习,用数对表示你的前后左右邻居,并思考你有什么发现? 设计意图:明确前后邻居(即同一列)的第一个数相同,左右邻居(即同一行)的第二个数相同。

3..拓展练习。根据三角形三个顶点位置,确定三角形的类型。

设计意图:练习是课堂教学的重要组成部分,它不仅有助于学生对知识的理解和巩固,拓宽了学生的知识面,又能让学生体会数对确定位置的应用价值。在活跃课堂气氛的同时,更好的巩固了知识。

(四)反思总结,自我建构

最后引导学生回顾、梳理、总结本节课所学知识,给学生再次交流的机会,让学生在相互提醒和分享中,进一步明确本课知识重点难点,掌握解决问题方法措施,把新知识建构在已有的知识体系中。最后我说板书设计:

用数对表示位置

直线

一个点

一个数

平面

一个点

数 对

(2,3)

↑ ↑

列 行

我力求为学生呈现知识形成的过程,为学生建构完整的知识体系。

以上就是我的教学设计,纵观整堂课教学,我抓住了几个关键词:第一,矛盾,思维。凸显矛盾冲突,激起思维火花;第二,强化符号化,数形结合。教学是一门缺憾的艺术,在本节课的教学中,也存在很多不足,如:在探究汇报环节,对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够,课堂细节的处理方面还存在很多不足,敬请各位专家、老师提出宝贵的意见和建议,以便我在今后的教学中,不断改进自己的教学方法,获得最大程度的提高和发展,谢谢大家!

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