《风筝的魅力》教学设计2

第一篇：《风筝的魅力》教学设计2

《风筝的魅力》教学设计

一、教学目标：

1、知识目标：

使学生初步掌握风筝的起源、流派、分类、色彩图案特点及制作方法．

2、技能目标：

使学生尝试风筝的设计和制作过程，增强设计意识和动手能力．

3、情感与价值观目标：

体会风筝独特的魅力，培养对传统风筝艺术的热爱之情，培养学生热爱自然、珍惜生命的情感．

二、教学重点和难点：

1、教学重点：

掌握制作风筝的一些基本知识，了解风筝的传统文化艺术特色，并学会风筝的制作方法．

2、教学难点：

风筝的制作方法及学生激情制作风筝．

三、教具学具准备： 多媒体课件、自制竹篾架子教具、自制实体手绘传统工笔风筝（京沙燕、孙悟空）、自制半成品示范教学风筝（金鱼）、颜色（水粉、水彩笔）等风筝制作工具、学生资料袋．

四、课时：一课时

五、教学方法：

1、情境教学法：

欣赏“古诗《村居》”、“龙腾东方，生死博弈”等视频，唤起学生已有生活体验，激发学习兴趣与创作欲望，增强民族自豪感，自然地参与到教学情境中来．

2、示范教学法： 通过图片、实物的欣赏、分析及师生演示制作风筝，探究风筝的文化艺术特点及制作步骤和方法，培养学生观察与思维能力．

3、引导、启发教学法： 此法贯穿教学始终，在教师的引导下，学生自主参与，发现问题、解决问题，真正做到以学生为主体，培养了学生自主、探究、合作的学习方法与习惯．

六、教学过程：

一）古诗引入，导入新课

（设计意图：古诗《村居》引入，开门见山，声像唯美，引人入胜）板书课题：《五彩缤纷的风筝》 二）生动形象，讲授新课

1）师生谈话：同学们你们放过风筝吗？在什么季节、场地？ 总结：就在这个时节——清明前后．空旷宽敞的地方．（设计意图：贴近生活体验，激发学习兴趣）2）视频介绍，探究起源

提问：最早的风筝出自什么地方？ 播放《龙腾东方，生死博弈》

总结：人类最早的飞行器是中国的风筝和火箭．风筝起源于中国．（设计意图：声像结合，增强民族自豪感）3）

古筝配乐，风筝文化

教师讲述风筝的由来：木鹞→纸鸢→风筝（设计意图：古乐遗风、文化积淀，视听结合、意境深远）4）欣赏图片，风筝流派

（设计意图：直观再现，扩大视野）

设疑：由于不同民族、地域的精湛工艺水平和美术构思，它形成了不同的流派，你对风筝流派了解多少？

①

四大风筝流派：北京、天津、潍坊、四川风筝． 设 疑：最著名的风筝产地在什么地方？ ②

世界风筝之都：山东潍坊

5）实物、图片欣赏，共同归纳风筝的类型

①

学生探究：观察实物风筝，说说有哪些不同类型？（设计意图：培养观察能力，突出教学重点．）

②

师生共同完成风筝的分类：串式、立体、硬翅、软翅类、板子类（设计意图：用连线的方式，增强对知识点的理解）

除了这些，还有其他非常有创意的风筝，像碰风筝、微型礼品风筝等，有创意吧！（设计意图：实物展示直观性强，激发创作欲望）

三）师生合作，释析难点 1）教师演示、学生辅助

扎架子（比例、捆绑方式及对称关系）、糊纸面．（设计意图：师生互动，实践探究．）2）教师示范，金鱼风筝

绘花彩（注意色彩鲜艳、对比性强，可剪贴，形式多样．）

（设计意图：教师示范，直观真切，解决问题）3）学生归纳总结风筝的“四艺” 板书：四艺：扎 糊 绘 放

（设计意图：讲述示范自然清晰，学生归纳水到渠成．不知不觉重点难点已经完成）

四）学生创作实践、教师巡回指导

创作实践：以四人一小组为单位合作制作一只风筝． 要求：图案美观、色彩鲜艳．

（设计意图：培养学生的艺术素养，培养学生的合作精神与创新意识）

五）交流评价，展现自我 各组派代表展示本组成果，针对风筝的图案、色彩、创作意图等问题，进行生生、师生评价，讨论及改进方法．

（设计意图： 展示过程中，通过生生、师生评价，巩固风筝的知识，提高他们的表述与审美能力．）

六）艺术延伸，放飞梦想

风筝是中国传统文化的象征，也是一项有益身心的娱乐活动． 时间是短暂的，课堂是精彩的，风筝的魅力是无穷的！让我们带着收获，怀着美好的愿望，随着风筝一起放飞吧！

（设计意图：让学生充分体验制作风筝带来的欢乐与成功，使学生们进一步领会到中国传统风筝文化的魅力．）

第二篇：《风筝的魅力》教学设计1

《风筝的魅力》教学设计

一、教学目标

知识与能力：让学生更了解我国风筝艺术的历史和文化内涵，增进对祖国民间文化艺术的了解和热爱，感受美与科学融合的同时，培养学生动手能力。

过程与方法：通过多媒体欣赏，小组分析讨论及教师演示绘制一件风筝作品，进一步理解掌握民间艺术的造型美及色彩的特点。

情感态度与价值观：体验用自己作品参与活动的快乐，感受中国古典传承的同时，培养学生热爱生活，热爱自然的美好愿望。

知识拓展：风筝起源于战国时期。公输般就是后人所说的七巧匠鲁班或“鲁班爷”。他制作的“鹊”或“鸢”，其原材料是极薄的木片或竹片。汉朝以后，由于纸的发明和应用，在制作风筝时，逐渐以纸代木。称为“纸鸢”。五代时，又在纸鸢上系竹哨，风吹竹哨，声如筝鸣 故以后称“风筝。唐宋时期，现属潍坊各地扎放风筝已很普遍。明清时期，潍坊的风筝达到极盛。每年清明节前后，风和日丽，家家户户扶老携幼，踏青登场，竞相把自己的得意之作送上蓝天。清朝诗人郑板桥在《怀潍县》 诗中说：“纸花如雪满天飞，娇女秋千打四围。五色罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。”生动地描写了清明佳节潍坊风筝的情景。这种春意盎然的民间活动，既是相互观摩、评比的机会，又是呼吸早春空气、享受大自然的恩赐、锻炼身体的好时光。潍坊风筝扎工精美，画工别致，造型新颖，构图合理。它还吸收了木版年画的某些特点，博采京津画技之长，线条优美，色彩鲜明，善以夸张的手法，突出主题。风格独特，栩栩如生。最有代表性的大型龙头蜈蚣风筝，长达百余尺。放飞时先将尾闻和身闻渐次放起，靠几十节“腰子”所产生的提升力将首部往高空。腰子的连缀是按力学原理系结，系绳之间必须有严格的角度和距离。“龙头蜈蚣”扶摇蓝天，气势千里，蔚为壮观。赢得国内外的普遍赞誉。自1984年第一届潍坊国际风筝会以后。每年的四月中旬都被要举办一年一届的国际风筝盛会，1988年，第五届国际风筝会将潍坊定为“世界风筝都。现在已经成功举办了十九届风筝 会，每年都要吸引来自世界的几十个国家和地区。也为潍坊的经济发展做出了突出的贡献。

二、教学重难点

教学重点：学生学会从身边事物出发认识风筝文化,了解风筝的来历、作用，制作。教学难点：风筝工艺的掌握和实践。

三、教学策略 本课的教学思路是：以学生为本，使学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持。营造和维持学习过程中积极的心理氛围。并给学生足够的智慧呈现空间。发展学生的个性，培养学生自己动手创作的能力。从风筝的来历、作用、工艺等方面，吸引学生们用全新的视角重新看待我们的民间艺术，让学生充分了解其所具有的独特的艺术特色，传承了我国这优秀的民间艺术。

四、教学过程

（一）课前准备

课前布置学生搜集风筝或风筝照片。旨在激发学生学习兴趣，养成良好课前准备习惯。

（二）导入新课 游戏导入：

师：“今天上课前我们先来做一个小游戏，请同学们猜猜看画中的小男孩在做什么呢？猜不到我们接着往下看，看，他手中出现了一根细细的线，你们现在猜到他在做什么了吗？对！他在放风筝！我们的古人为什么要放风筝呢？除了娱乐也是为了寄托我们的思念与祝福，所谓千古诗心三绝美，柔情万千系风筝，我们手里放飞的风筝无论飞多远都始终与我们在一起，就像我们与我们的父母亲友，无论相距多远我们都始终被情感的线牵连着割舍不断，今天就让我们乘着风筝去看一看那些多姿多彩的‘风筝的故事’”。

目的：通过游戏导入，激发学生学习的兴趣，培养学生语言表达能力，为进一步了解风筝的历史起源等相关人文知识做铺垫。

（三）欣赏感悟

多媒体欣赏图片，教师讲解风筝历史。

师：“随着风筝飘啊飘，我们竟然来到了春秋战国时期！同学们你们知道我们风筝的历史距今有多少年了吗？风筝在春秋战国时期就已经出现了，距今已经有2400多年的历史了！你们看！一位叫墨子的老先生正在制作一只木鸟，墨子花了三年时间制作的这只木鹞，飞一日就坏了后来著名的发明家鲁班用竹子为这只木鹞进行了改造，飞了三天都没有掉下来，这就是风筝最早的雏形了！”

“我们再跟随风筝的脚步来到了西汉时期，著名的韩信大将军正在用风筝测量距离，想用挖地道的方法攻入未央宫！原来风筝最早是用在军事方面的。”

“风筝飞啊飞，我们来到了唐宋时期，随着经济的逐渐繁荣，造纸术也有了突破性的进展，纸张越来越便宜了，于是纸做的风筝便在民间流行开来，成为老百姓把玩的玩具，风筝也有了一个好听的名字叫什么呢？对，叫纸鸢，著名的词人郑板桥就在他的诗中就形象地描绘了清明时节放飞风筝的情景：“纸花如雪满天飞，娇女秋千打四围，飞彩罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。描述了一幅天空中像雪花一样多的纸鸢在空中飞舞，地上的少女们荡着秋千，五彩的裙子随风摆动比蝴蝶还要美丽的画面，实在是太美了！”

“接下来我们跟着风筝来到了明朝，这个时期的火药技术已经开始运用到军事上了，风筝和火药的关系开始紧密起来，瞧，这些士兵正在用风筝携带炸药飞到敌人的上空投掷炸弹呢！看到这一幕你们能想到什么？对，我们现代的飞机和火箭！在美国华盛顿宇航博物馆里至今还挂着一只中国风筝，旁边写着人类最早的飞行器是中国的风筝和火箭。美国的莱特兄弟在制造飞机时也是通过风筝找到了借助空气升力起飞的灵感。看来风筝可真不可小觑啊，它对人类文明的进步起到了不小的贡献！”

②了解风筝的造型特点与纹样、色彩特点

“一阵风刮过，我们又回到了现代，来到了中国的风筝之乡——山东潍坊，中国有四大风筝产地：潍坊、南通、天津、北京。其中最著名的就是潍坊，这不仅仅是我国也是全世界最著名的风筝之都。你们看！这里正在举行一年一度的国际风筝节，瞧！天上这么多的风筝真让人应接不暇啊！就像刚才那首诗所说的——纸花如雪满天飞！现在我们就一点一点地来看。大家看看这片天空的这些风筝的造型都有哪些共同特点呢？对，都有两对翅膀！翅膀是什么形状的呢？是圆角长方形的，为什么会是长方形的呢？我们来看看这些翅膀背后的秘密。现在老师手里就有这样一个硬翅风筝，我们看看它的背面，它的翅膀上下都嵌有骨，这种风筝叫作硬翅风筝！还有一种风筝只有翅膀的上方嵌有骨，这种风筝叫做软翅风筝！接下来我们再来看看这些风筝都有什么共同点呢？对，这些风筝都像一串串的糖葫芦，这些风筝我们管它叫串型风筝。除了刚才讲过的三种造型的风筝，我们的风筝还有很多造型，这种圆圆的像一个个的小桶子的风筝叫筒型风筝??你们看，我们看到了这么多不同造型的风筝，我们可以总结出风筝的第一个特点，风筝的造型怎么样？”——板书出示“造型多样”

“你们看，这片天空出现了四只沙燕风筝，这些风筝又有什么不同点呢？对，花纹不同，这些风筝都有画的都是些什么呢？有昆虫、动物、神话传说等等，说明我们的风筝题材怎么样？”——板书出示“题材丰富”。“除了题材丰富以外，你们看这些风筝还有一个共同的特点，能看出来吗？我来给大家一个小小的提示，老师在风筝的中间画了一条虚线，你们看，虚线两边的风筝怎么样呢？对，是左右对称的，为什么风筝要做成对称的形状呢？”——出示板书“左右对称”

“接下来风筝又要带我们去哪里呢？你们看！我们已经飞回到南昌了，在江西甚至是全国都有很多留守儿童，他们一年只能见到自己的父母一两次面，你们看！这些留守儿童正在放着风筝向自己的父母诉说自己的思念与祝福呢！看啊！风筝已经飞到他们母亲的手里了！可是她手里的风筝却是空白的，我们要不要为她画出一个美丽而又饱含我们祝福的风筝呢？”

一个美丽的名字，我们现在来做一个连连看的游戏，看看这些风筝的名字都是什么呢？“福寿双全”、“双龙戏珠”、“鱼跃龙门”、“喜上眉梢”从这些名字里我们就能看出风筝里饱含着我们的希望与祝福，因此我们可以总结出风筝的第二个特点，风筝的寓意怎么样呢？”板书出示“寓意美好”。

“现在我们一起来把风筝放飞到天上看一看，你们看！风筝已经变得小小的一只了，但是我们依然能看清楚它们的颜色，这是为什么呢？不知道的话我们来看看这些风筝的颜色跟对比色比较接近还是跟中性色比较接近呢？对，风筝的色彩采用的都是对比强烈的颜色，给人以很强的视觉冲击力，这样我们抬头看风筝的时候才能看得更清楚。由此我们可以得出风筝的色彩怎么样呢？”——板书出示“颜色艳丽”

“现在我想请一位同学上来帮我说一说这个风筝上面有哪几种颜色？红、黑、绿、黄，对！说得非常好，刚才这位同学说的这四种颜色就是我们传统风筝的四颜色，是传统风筝中常用的色彩。”

目的：通过欣赏交流，教师边播放课件边讲解，图文并茂的了解了风筝的起源、发展及历史。学生充分地感受到风筝的文化及相关知识，包括制作方法等，为下一步学生动手制作打下坚实的基础。

（四）欣赏分析

教师出示四组风筝作品，分别发给四个小组，小组同学欣赏交流回答教师提出的问题： 分析出风筝的制作流程步骤。

分析风筝运用了哪些制作方法，它是被怎么装饰的那么美丽漂亮的？ 我们还可以为这件风筝作品加些什么？

目的：通过小组分析的活动，让学生能够自主学习的同时，提高语言表达能力及解决问题的能力。并让学生充分了解，小组合作的重要性。

（五）尝试制作

学生运用自己所带材料小组合作一件风筝作品。

“制作之前我们先来了解风筝制作的过程：第一步用铅笔画出草稿，画草稿的时候注意对称性，可以用尺子在风筝的中间画一条辅助线，图案要饱含我们的祝福哦！老师选择的是蜻蜓图案，名字叫亭亭玉立，希望我们的母亲能够永远青春美丽。第二步用勾线笔进行勾线，勾线的时候要注意线条的流畅、肯定，最后一步就是上色啦，用色时选择对比强烈的颜色最好，老师选择的就是传统风筝四颜色：红、绿、黄、黑。涂色要涂满、涂均匀。我们已经了解了做风筝的步骤了，现在轮到你们啦！让我们一起分组为母亲制作一个精美的风筝吧！开始吧！”学生伴随传统音乐进行练习，教师指导。

目的：通过小组合作方式制作风筝作品，提高学生合作意识，制作过程中边尝试分析，边制作，提高学生分析能力及解决问题的能力。

（六）自评互评

“同学们的作品都已经展示在黑板上了，我想请几个同学来说一说你们做的风筝都有什么美好的祝福在里面呢？”

“同学们今天的表现都非常好，在课后同学们可以拿着你们做好的风筝送给你们的父母亲人，传达你们的祝福！随着社会的日新月异，风筝也在逐渐的变化，接下来我们一起到风筝节上去看一看那些新奇特的风筝！”

“同学们，这些风筝是不是非常新颖呢？！希望大家在以后的学习生活中能够把风筝进行创新，把我们传统的文化传承、发扬下去！”

目的：培养学生学会美术评价语言，能够从美术的审美角度评价作品。

（七）欣赏提升

多媒体欣赏世界各地的风筝大赛，风筝放飞活动。学生们欣赏的同时，开拓视野，激发学生热爱生活的美好愿望。

目的：通过欣赏其他国家的风筝，开阔学生视野，体会不同国家不同民族的风筝特点及特殊感受。

第三篇：201204191029194282纸船和风筝教学设计2

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纸船和风筝

执教：分宜新祉中心学校 郭晚香

第一课时

一、教学目标：

（一）、知识与技能目标：

认读8个生字，在教学中引导学生分析字形，交流识字方法，自主发现识字规律从而识记生字。

（二）、过程与方法目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

（三）、情感态度与价值观目标：

引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

二、教学重点：

1、引导学生识记本课的生字、词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会松鼠和小熊的友谊。

三、教学难点：

引导学生在读中对怎样交友和维护友谊有一定的理解和感受。

四、教学准备：

课件、生字词卡片、小熊 松鼠头饰、纸船

五、教学方法：

讲授法、讨论法、愉快教学法等多种方法 六.教学步骤及设计意图：

（一）、导入新课 问：同学们，你们喜欢童话故事吗？今天老师就要带你们走进一个童话故事。出示小熊和松鼠头饰，让学生分别和小熊和松鼠打招呼

揭示课题：同学们，在童话王国里，这只可爱的小熊和这只美丽的松鼠成为了好朋友，是什么让他们成为好朋友的呢？谁来读读课题。生：纸船和风筝。

（设计意图：用小朋友喜欢的动物头饰以及有趣的设问揭示课题，一下子就激起了学生学习课文的兴趣，学生有了兴趣，接下来的教学就事半功倍了。）

（二）、初读课文，认读生字

1、出示自读课文要求，学生自由读课文

2、出示四个包含本课要求学生认读的生字的句子测读

3、同学们，老师刚才发现有很多同学在读课文时边读边画，这是个好办法，老师觉得这课有这么些句子有点难读，谁来读读，这样吧，先到小组内练习读一读，再指读。

4、交流识字方法

同学们，刚才听了大家读句子，老师真高兴，因为这几个句子里有这一课要求同学们认读的生字，出示生字：坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受

刚才同学们读得那么准，这说明呀这些生字很多同学通过自学就会读啦，那么这么多生字你们是怎么记住的呢，下面，把你们识字的好办法在小组内说一说，然后再向全班推荐。

5、做游戏测试读生字，巩固识字 同学们识字的办法可真多，下面我们一起来做个游戏，请同学们拿出你们的字卡，老师出示一个字，你们就得赶紧从你的字卡中找到这个字举起来，再一起由小小资源吧提供http://www.xiexiebang.com

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读读这个生字，字卡拿出来了吗？

（设计意图：重视识字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教---学中我采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读、结合句子读、合作的形式认记生字，交流识字方法、用“找生字、举字卡”游戏，巩固认字引导学生理解字义、引导比较平、翘舌音等，活动引导学生认读要求会认的生字。

（三）、学习课文，读中悟情

1、课件出示第三自然段读

同学们，现在老师就是小松鼠，我把这只漂亮的纸船和松果送给小熊，并祝小熊快乐，小熊收到祝福后怎样的表情？谁能读好这段话，指名读，引导读出小熊的快乐。

2、板书一条小溪，在山顶贴松鼠头饰，在山脚贴小熊头饰，边说，是啊，从山上的小溪里意外的漂来一只纸船，小熊怎么能不乐坏了呢！

3、课件出示第五自然段读

师：那么这只松鼠是什么表情呢？你看它都乐得合不拢嘴了。谁来读读这一段话。这么多同学想读，那大家一起来读出松鼠的快乐。生齐读。

4、在小组里读一读第三自然段和第五自然段，愿意读哪段就读哪段

同学们，刚才老师看到了你很快乐，他也很快乐，我们大家都很快乐，下面咱们就把幸福和快乐送给小伙伴吧，5、课件出示一至六自然段读，在读中体会小熊和松鼠的快乐

小朋友，刚才送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们现在就在音乐中去分享他们的快乐，同学们坐好来，请看大屏幕，音乐响起，6、（课件出示七至十一自然段）听老师配乐读七至十一自然段，读出小熊和松鼠的难过

纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。

7、学生自由读七至十一自然段，在读中体会小熊和松鼠的难过

同学们，你们也像老师这样读读这部分课文，边读边体会你有什么感受？读完后指名说心里感受

8、读词语：飘荡 漂流，是什么在空中飘荡，什么在水上漂流 读读句子，引导区分“飘”和“漂”字 纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

同学们，这两个飘字要注意啦，风字旁的飘是指在风中飘的东西，三点水的漂是指在水上漂的东西，9、课件出示第七自然段读，再次体会小熊和松鼠的难受

课文中风筝在山顶飘荡，纸船在小溪里漂流，多美呀，可是这么美的东西，却再也看不到了。谁来读读这段话

10、想象说话，体会他们的心里感受

松鼠和小熊吵了一架后，他们谁也不理谁，可是他们心里都想着对方，小熊还是每天扎一只风筝，松鼠还是每天折一只纸船，同学们想象一下，小熊在扎风由小小资源吧提供http://www.xiexiebang.com

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筝的时候会想些什么呢？那松鼠在折纸船的时候又会想些什么呢

11、他们就这样想着，过了几天，松鼠再也受不啦，他在一只折好的纸船上写了一句话：出示句子：如果你愿意和好，就放一只风筝吧。

12、课件出示最后一段一起读

小熊愿意和松鼠和好吗，你是怎么知道的？

设计意图：以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课我把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，指导学生读懂课文，读出情感。

（四）、情景对话，总结全文，升华情感

1、同学们，看着这些漫天飞舞的风筝，满溪漂流的纸船，看着小熊和松鼠和好了……此时此刻，你们想对他俩说些什么？

2、是啊，朋友之间的友谊是多么宝贵呀，3诚相待的朋友，才是真正的朋友。让我们真诚地对待我们身边的每一位朋友，这样，我们就会有意想不到的收获和惊喜！

3、齐读：拥有真心朋友，一生都会幸福！最后，我们一起用歌声祝小熊和松鼠的友谊地久天长！

设计意图：对文本价值的取向，教师不需要讲什么道理，也不要让学生去谈什么收获，而是让他们对两个小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用和小动物对话的形式表达出来，既是情感的升华，又是语言表达的锻炼，达到语文学习的目标。最后让学生欣赏歌曲《友谊地久天长》，在欢快的气氛中结束，余音袅袅，言已尽而意无穷。这样学生获得的情感体验可能值得学生一生回味。

（注：《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第20课）

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附教学内容：

纸船和风筝

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

松鼠折了一只纸船，放到小溪里。纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

过了几天，松鼠再也受不啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。

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第四篇：《纸船和风筝》 优秀教学设计 2

《纸船和风筝》教学设计

教学背景：

《纸船和风筝》是一篇感人的童话故事。住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊用纸船和风筝架起友谊之桥，可是因为一点小事友谊破裂，还是借着纸船和风筝修补了友谊的裂痕。

选定课文后，我认真备课，多次修改教案。教材分析：

本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。

教学目标：

1．认识8个生字，能准确地读准字音。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。3．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重难点：

1．有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学准备：1．课件。2．学生朗读课文。3．课前动手制作纸船和风筝。教学过程：（方法）

一、导入：今天我们继续学习《纸船和风筝》

出示课题《纸船和风筝》请学生读。“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

复习生字词：出示生字：坏扎抓莓幸福吵受 “幸福”的“幸”读后鼻音。出示：句子我会读。

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

二、学习课文：

（一）学习1－6自然段：友谊的建立

师：《纸船和风筝》这课是讲哪两个小动物之间的事。小松鼠和小熊住在什么地方呢？ 生：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。

师：松鼠住在山顶上，小熊住在山脚下。出示课件读（松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。）什么让他们俩成为好朋友的呢？

请同学们快速读一读2到6自然段。生：纸船和风筝让它们成为好朋友的。师：松鼠先是怎样做的呢？ 生：松鼠折了一只纸船送给小熊。

师：（课件出示第二段话：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。）谁把这句话给大家读一读？

（指2名学生读）师：（师演示）哦，原来纸船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家门口的。你从“漂呀漂”体会到了什么呢？

生：我体会到纸船漂得很慢。

生：因为我从课文中“漂呀漂”一词能看出来，小船在小溪上漂流时应是很轻很慢的。师：刚才老师发现有的小手演示的速度很快，下面我们拿出小手再来体会体会。生：我体会到纸船漂得时间长，它是带着快乐的心情漂来的。师：那你在读的时候，就要读出你的体会。你读一读吧。师：自由读。

师：谁想读？那我们一起读，这次请同学们给“漂呀漂”加上动作读。

师：同学们读得真好啊，老师仿佛看到了那只纸船带着松鼠的祝福漂到了小熊家门口。小熊收到了纸船后心情怎么样呢？（课件出示第三段话：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”）快自由读一读吧。（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！

师：多么高兴的小熊呀，谁知道小熊为什么乐坏了？ 生：小熊收到了礼物，所以乐坏了。

生：小熊收到了朋友的祝，他又有了一个好朋友，所以很快乐。

师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？

师：小熊不仅收到了礼物，还得到了朋友真诚的祝福，他当然很快乐了。这时，小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。他又是怎样做的呢？

生：小熊就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

师：（课件出示句子：他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。）谁能把它读给大家听一听呢？

师：都是piāo

生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。

师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂哇漂、风筝乘风飘哇飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。纸船漂哇漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

师：会运用这两个词吗？谁先来说一说“漂哇漂”怎么用？ 生：树叶在水上漂哇漂。生：冰块在水上漂哇漂。生：小竹排在水上漂哇漂。师：这个“飘哇飘”怎么使用呢？ 生：塑料口袋在风中飘哇飘。

师：你用得对，不过我们从小就应该具有环保意识，不应该让白色垃圾在风中飘。生：气球在风中飘哇飘。生：白云在空中飘哇飘。生：蒲公英的种子在空中飘哇飘。

师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。同学们也注意到了，真好。

师：松鼠收到了风筝怎样？ 生：也乐坏了。（请学生读）

师：“漂哇漂”的纸船和“飘哇飘”的风筝让它们成为了好朋友，多令人快乐啊。松鼠和小熊的友谊真让人羡慕。下面请2位带着快乐的心情读2——6自然段。一人读2—3自然段，一人读4——6自然段。

（二）学习7——11自然段：友谊的维护

1．师：多么快乐的一对好朋友啊。课件点出7自然段。可是，有一天，他俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

读词语：飘荡飘流同学们，现在你们的心情怎么样？ 生：难过。师：小熊和松鼠呢？ 生：他们也很难过。师：你从哪儿知道的？

生：我从第八自然段知道的。小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

生：我从第九自然段知道的。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

2．师：松鼠孤孤单单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪……再读这一段。

师：小熊和松鼠会怎样想？

生：我好难过，小熊今后肯定再也不理我了。

师：带着你的难过，读吧。生读：山顶上再也看不见…… 生：我再也没有这么好的朋友了。

师：带着你的失落，读。生读：山顶上再也看不见…… 师：小伙伴离开了，友谊消失了，小熊和松鼠多么难过啊！

生齐读：“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。” 师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？ 生：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！” 生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！3．师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！生：我感到很难过。生：我感到很伤心。

师：小松鼠真是难受极了，请同学们自由读这段话，想一想你体会到了什么？ 生：我体会到松鼠企盼和好。

生：我体会到了松鼠想和小熊恢复友谊。（男女分角色分别读第8、9段）师随机采访“小熊”和“松鼠”，说说此时的你在想什么？

生：我真后悔，真不该和松鼠吵架。

师：带着你的后悔，读这句话。生读：山顶上再也看不见…… 生：我该不该主动去道歉呢？

师：带着你的为难，读这句话。生读：山顶上再也看不见…… 师：谁想读？想读的同学一起来读。

4．师：是谁最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢？（齐读第10段）

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。（课件出示第10段话）

出示小松鼠那句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧” 师：如果你是小松鼠，当你写这句话时，你的心情是怎么样的？ 生：很紧张，不知道会有什么结果。生：很急切，很想让他快点到小熊的手中。生：有点担心，小熊愿意和我和好吗？ 生：还有点不好意思。师：最后他们和好了吗？ 生：和好了。

师：把你的心情读出来吧，担心的，紧张的，急切的……（指名读这句话）5．师：风筝最终飞起来了吗？（学生齐答：飞起来了）齐读第11段。师：说说你此时此刻的心情吧！生：我很高兴，他们终于和好了！生：我很激动，也想哭了

生：真为他们感到高兴，他们肯定再也不会分开了； 生：我现在兴奋极了！

（指名读——齐读第11段）师：让我们一起读课文的最后一段话。师：同学们小熊高兴得哭了，他会怎么想？

6．师：是啊，我们都为他们的友谊而深深的感动了，当松鼠把一只只小纸船放到小溪里，他会在小纸船里说些什么呢？ 生：祝你永远幸福快乐！生：你永远是我最好的朋友！生：我们再也不要分开了！

生：我看见小熊放的风筝，我太激动了，他终于原谅我了，我们又可以成为好朋友了！生：我主动与小熊和好，它没有辜负我的期望，我太高兴了，所以就哭了。

7．师：多么感人的小故事呀！大家体会得很好！此时此刻，你们还有什么话想对文中的小动物说一说的。

生：小熊我想对你说你应该像小松鼠那样主动与朋友和好，学会宽容别人。

生：我想对这两个小动物说，没有朋友，世界就不可爱，愿你们和好之后能珍惜这份友谊。生：再次有感情地齐读最后一段。

三、感情升华。

1．师：看得出，同学们为松鼠和小熊的和好，高兴着，感动着。请同学们快速看全文，再次体会松鼠和小熊之间友谊的变化。

2．师：如果没有小松鼠勇敢地走出第一步，把纸船放进小溪，他们会怎么样呢？（指名回答）当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，宽容和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

如果你和同学吵架了，你会怎样做？

生：我会主动跟他说我们和好吧，我们还是好朋友。生：我会送她一只纸船，跟她和好。生：我会写一张纸条给他。师：同学们维护友谊的办法真多。

师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给好朋友的话。不会写的字用拼音代替。

（在音乐中学生写话）咱们也写上祝福的话送给朋友吧！老师也想把祝福送给同学们，祝同学们拥有朋友一生幸福。同学们回去以后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，也可以跟爸爸妈妈谈谈自己的感受。

四、拓展练习。

是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

生1：小熊看到这么纸船向他漂来说：“太好了，我和松鼠又和好了。” 生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢！”

大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友！

《纸船和风筝》教学反思：

这节课主要的思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。

在实际的教学过程中，学生的兴趣浓厚。但有个别学生回答的问题不够精彩。世界万物皆有利弊，整堂课有几个方面还可以：

1．整堂课我利用多媒体课件，先出示图片让学生观察看看收到礼物后的小熊和松鼠的表情和动作，然后体会那种高兴的心情。还有就是在他们吵架之后的那种难过的心情，这样的设计让学生更好的感受了文中所要体现的心情。

2．低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”“很难过”“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

这节课中还有很多不足的地方：

1．在讲课文的时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难过，可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做朋友，可是为什么不把纸船和风筝放出去呢？因为他们没勇气不好意思。我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧！

2．读词用时稍多了点，课后拓展练习有点仓促，内容完成的有点紧张。

第五篇：《风筝》教学设计教学（模版）

昆仑中学 联系电话

孙爱玉

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《风筝》教学设计

教学目标

① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。课时安排 两课时 课前准备 学生

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。教师

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。第一课时

教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。教学设计

整体感知

一、导入

先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢？今天我们来学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的情感，请大家细细体味。下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。板书课题并出示目标。

二、作者及背景知识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破 落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。

《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

三、检查预习

1、教师范读或让学生听配乐录音。

2、注音和解释词语：

①注音：什么 什物

堕落

下坠

模范 模样 宽恕 发怒 嫌恶 凶恶 诀别 决定

②解词：丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

四、质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。[教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

五、自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

(可请学生把问题记在课堂笔记本上)[问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。[教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。布置作业

①精读课文，再提问题，继续研讨。②课后“读一读，写一写”。第二课时

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

一、导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉

重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研

读课文。

二、精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题))：合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。大屏幕投影出示问题组 第一组：

a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)b、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？ c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐杀”？

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。[教师小结] 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的 自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。大屏幕投影出示问题

a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。教师小结：

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不

了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题

a、为什么说“悲哀”是无可把握的? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。「教师小结」

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1 “无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一

再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑

和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。体验拓展

文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。「教师小结」

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么 呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。