中学生动手能力调查论文5篇

第一篇：中学生动手能力调查论文

****大学2012届本科毕业论文

中学生物理实验动手能力调查研究 引言

新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，本文先介绍了物理动手那能力的定义，从几个方面调查中学生物理实验的状况，分析了中学生物理实验的动手能力的情况，将有助于物理教学设计，有助于物理教师深刻领会新《中学物理课程标准》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于大胆的猜想、主动实验、仔细观察、积极思维之中，更好地发展学生的创造性思维，为培养出具有创新精神的建设人才奠定基础。因此本文对乌鲁木齐某中学校的学生在物理实验中表现出来的动手能力进行了调查。

2物理实验动手能力的界定

2.1什么是物理实验动手能力？

动手能力这个词的词源是“hands-on”，这个词的意思虽然有动手操作的意思，但实际含义比动手操作宽泛得多，还有亲身体验、亲自实践的的意思。美国学者zahorikj.a.指出在教育学生上，没有动脑思考的行为的训练效果并不好，我国古语“走马观花”说的也是这个意思。就这个问题，美国学者又有大量研究，具体指导教师怎样让学生动手能力训练更加有效果。苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》中专门谈了这个问题，文章的名称是《思维课--到自然界去旅行》，文章主要从让学生亲近自然，感受自然，认识世界的一个过程。实际上，中国学生的动手能力并不差，不但有心灵手巧的纺织女工，还有很多手艺高超的能工巧匠。我们差的其实是那种把课本上的知识与实际生活结合起来的能力。更重要的是，这种能力的背后，隐藏着求职兴趣、创作欲望、研究方向的选择等等。而这些因素正是创造力的源泉。动手能力则指走进自然世界，亲身体验、实践的能力。

物理实验动手能力，主要是指在物理实验过程中，学生所表现出来的整体自然过程，主要表现在物理验操作能力、实验观察能力和实验制作能力等方面。实验操作能力指利用现有的设备仪器条件实现制定实验方案的能力；实验观察能力指观察客观现象，捕捉到有用重要信息的能力；实验制作能力指根据所学物理知识，能够制作简单制作物理实验作品的能力。

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2.2物理实验动手能力的体现方向

物理实验是一个综合的过程，它包含着学生对物理实验的认知程度、对物理实验的兴趣爱好以及对理论知识的分析、思考、应用的一个整体过程。本文主要从以下几点研究中学生物理实验动手能力：

（1）物理实验的客观认识程度。

（2）实验观察能力及主要信息的提取能力。（3）物理实验操作的合作协调能力。（4）独立操作能力及实验制作能力。

3调查情况

3.1调查方法：问卷调查法、访谈法。

3.2调查范围：乌鲁木齐某中学八年级和九年级学生。

3.3问卷发放与回收情况：发放问卷300分，回收问卷274分.4初中生物理实验动手能力调查研究结果分析

笔者设计了调查问卷（见附录），该调查问卷调查内容报包括：物理实验的客观认识程度；实验观察能力及主要信息的提取能力；物理实验操作的合作协调能力；独立操作能力及实验制作能力。具体情况如下。

4.1物理实验的客观认识程度调查结果分析

1题，学生认为物理实验与物理学科联系的紧密程度调查

图4-1（1）多数学生对物理实验认识片面，对物理实验的重视程度不够高。

由调查问卷的第1题统计结果如图4-1所示，仅有48%的学生对物理学科定义理解到位，能够认识到实验是学习物理的一个重要组成部分。52%的学生没

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有认识到物理是一实验为基础的一门学科，对物理实验的重视不够高。

近一半的学生轻视物理实验，将会影响到物理知识的学习，老师在教学过程中应注意强调物理实验的重要性，让学生能够认识到，物理学科是以实验为基础的。

2题 物理实验现象的有趣程度调查

图4-2

3题 物理实验操作过程兴趣浓厚调查

图4-3 4题，学生在物理实验过程中的收获调查

图4-4（2）大部分学生能够在物理实验中得到锻炼，但有41%的只注重实验的表面从第4题结果(图4-4)中以看出，98%的学生或多或少的从物理实验中得到现象，忽视实验过程的锻炼

了收货和锻炼。2-3题如图4-2和图4-3发现，88%的学生对物理实验产生的现象兴趣浓厚，但对实验的操作过程感兴趣的仅有59%，41%的学生不重视实验操作过程，2-4题整体看来，近40%的学生存在眼高手低的习惯，很多学生感兴趣的只是实验的表面现象，却忽视实验的操作过程的锻炼，有的学生观察实验只是看个表面热闹。

老师在教学过程中不但要做有趣的实验来吸引学生的注意力，还要让学生意识到实验操作过程的锻炼，引导学生注意观察实验过程，鼓励学生多动手做一些小实验，给成功的学生表扬，满足他们的自豪感，让学生请自己动手感知自然的奥秘，提高学生是要操作过程的兴趣，让学生意识到实验操做能力锻炼的重要性。

4.2实验的观察能力及主要信息提取能力调查结果分析

5题

学生观察实验方法调查

图4-5

6题

学生捕捉有趣现象的情况调查

图4-6

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7题

学生发现实验中存在的问题情况调查

图4-7

（1）大部分学生观察能力较强，有自己的观察方法，能够发现实验现象及实验存在的问题。

第5题图4-5中可以看出，97%的学生有着自己的观察方法，其中35%的学生有较明确的观察方法，24%的学生需要老师引导后才能知道观察什么，28%的学生通过书本提示去观察实验；第6-7题数据图4-6和图4-7中看出，65%的学生能够在演示实验中经常捕捉到有趣的实验现象，61%的学生能够发现实验中存在的问题，可以看出大部分学生在演示实验中表现出很好的观察能力，还有35%左右的学生观察能力需要提高。

老师在演示实验时，老师需加强引导学生的观察目的，明确观察对象和观察过程，提醒学生需要注意的地方，让学生多交流他们看到的现象。

8题

学生提取实验主要现象能力调查

图4-8

（2）大部分学生提取主要信息能力较强

由第8题（图8）所示，31%的学生在演示实验过程中能够提取到主要的现象，53%的学生能够在大部分情况下提取到主要的实验现象，从前两项来看，能够经常发现实验主要现象的学生达到84%，观察方向偏离实验的目的的学生仅16%，但是仍不可忽视。

老师应在实验过程中多提问题，继续锻炼学生提取主要信息能力，同时应注重引导学生，明确观察对象和实验过程，防止部分学生观察方向偏离实验目的。

4.3物理实验操作的合作协调能力调查结果分析

****大学2012届本科毕业论文 题

小组实验的参与情况调查

图4-9 10题

小组实验完成速度调查

图4-10

题

小组实验数据结果调查

图4-11

12题

小组实验中组员整体表现情况

图4-12

题

小组实验中帮助他人情况调查

图4-13 通过调查分析发现，大部分学生分组实验积极性较高，仅有20%左右的学生在分组实验过程中表现出了较好的合作协调能力，大部分学生合作调能力偏弱，有待于提高。

从第9题（图4-9）可以看出，在分组实验过程中，至少83%的学生能够主动参与实验的每一个环节，大部分学生的参与积极性较高，第10题（图4-10）和第11（图4-11）题中发现，仅21%的学生能够每次在规定时间里完成实验任务，完成实验速度较快，59%的学生大部分情况下能够在规定时间内完成任务，还有20%的学生实验速度一直较慢，在下课前不能顺利完成实验，11题中显示，能够每次得出正确数据的学生只有25%，大部分学生在实验结束时基本上能得到正确的数据，学生分组实实验效率较低，只有25%的组员协调能力较好，大部分学生协调能力一般，有待提高；12题（图4-12）和13题（4-13）中仅有19%的学生分组实验过程合作情况较好，井然有序，有较好的团队精神；当有同学遇困难时，积极主动提供帮助的学生较少，缺乏互助意识。综合以上内容，整体看来，学生合作意识比较淡薄。

老师在进行分组实验时，应针对每位学生的特点进行分组，让学生根据自己 11****大学2012届本科毕业论文 的爱好选择分工，鼓励学生之间互相帮助，学会互相合作，提高实验效率。对实验效率高的组员提出表扬，提前实验完成的组员分散到其他组，帮助较弱的组员完成实验。

4.4独立操作能力及实验制作能力调查结果分析 题 独立完成小实验操作的完成过程情况调查 图15题

独立实验速度调查

图4-15 4-14

16题

学生组装实验仪器情况调查 图4-16

（1）学生独立实验能力稍微偏弱

由14题（图4-14）结果可以看出，31%的学生一个人能够很顺利的完成实验的全过程，独立动手能力较强，51%的学生能独立完成实验的大部分过程，还有18%的学生基本不能独立完成实验过程，第15题（图4-15）结果仅有13%的学生独立实验速度较快，大部分学生应独立实验能力较弱，速度偏慢，16题结果（图4-16）发现当需要组装实验仪器时，仅有25%的学生能够很顺利的完成实验仪器的组装，57%的学生只能完成仪器组装的大体模块，少部分学生基本不能完成实验仪器的组装。结合14、15、16题看来，近一半的学生不能独立完成实验，独立实验速度较慢，组装仪器时思维不够灵活，学生独立操作能力较弱。

在实验课上，老师应在课堂上，适当的增加给学生锻炼的机会，让学生独立完成实验的某一过程，然后给予点评，同时适当的增加一些生活中的小实验给学生演示，让学生现场独立完成，鼓励学生在课余时间多动手、独立思考，锻炼学生独立解决问题的能力。

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17题

学生模拟实验情况调查

图4-17

18题

学生创作能力调查

图4-18（2）学生实验制作能力较差

由题17图（4-17）结果可以看出，仅有24%的学生能够经常在课余时间利用生活总的现有条件去模仿一些小实验，47%的学生偶尔会模仿物理课堂中学到的小实验，总体来说大部分学生基本不能完成实验的模仿，模仿试验能力较弱；18题（图4-18）中显示，仅有8%的学生能够经常利用物理知识，发明创造一些小工具或小玩具，26%的学生偶尔能够创造一些小工具，大部分学生没有创作实验作品的经历，47%的学生只存在与想法上，不实际行动，综合看来，大部分学生独立制作实验能力较弱。

老师在物理实验课堂上，应多做一些即兴小实验，如尺、书本、讲桌做一个个简单的即兴实验，学生们的好动天性就会使他们跃跃欲试，自己动手模仿教师做各种实验，去探索自然科学的奥秘，鼓励有想法的学生付出实际行动，协助他们模拟物理课唐小实验，其次在不增加学生负担的情况下，引导协助学生做简单的物理实验设计，并动手制作作品，成立物理科技小组，鼓励学生制作作品，激发他们的求知欲望、好动天性，提高动手操作能力。

5调查结果及改进建议

经过调查分析发现，尽管中学生在物理实验中表现出了较好的观察能力，但物理实验动手能力偏弱。主要体现在下面几个方面：

（1）中学生能够认识到物理实验可以提高自己的综合能力，但对物理实验的本质的认识比较片面，近50%的学生没有认识到物理学科是以实验为基础的，很多学生感兴趣的只是实验的表面现象，忽视实验过程。

（2）分组实验过程中合作协调能力较弱，仅有25%左右的分组合作能力较强，能每次能够顺利的完成分组实验，大部分分组实验过程中没有明确的分工，缺乏助人精神，合作意识淡薄，最终导致分组实验效率较低。

（3）多数学生制作能实验能力差。24%的学生能够经常模拟课堂小实验，8%的学生能够独立创作实验作品，大部分学生只存在与想法上而不去实际操作，没有很好的将在物理实验过程中学到的只是应用到实际生活中。

老师在物理实验教学过程中，应强调实验的重要性，让学生理解到实验是物理学科非常重要的组成部分，注重学生在物理实验过程中的能力锻炼，不仅要让

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实验现象明显有趣，更要让学生多思考，注意多引导学生明确观察对象和过程，强调实验操作的过程的重要性，鼓励学生多动手，改掉大部分学生眼高手低习惯；在演示实验中，继续保持实验现象的有趣新，多搜集资料，多给学生开眼界，继续激发学生的学习兴趣，锻炼他们观察能力；在分组实验过程中，老师应根据学生的特点进行分组，引导学生分组进行合理分工，提倡相互帮助、合作，发扬助人为乐的精神，让先完成实验的组员去帮助其他较慢的分组，提高分组实验的效率，互相帮助提高物理成绩的学习；在锻炼学生独立操作及思考问题能力方面,老师在实验课上应多提供机会给学生，把一些简单的实验过程教给学生去完成，鼓励学生多动手操作实验；在实验作品制作上，老师应在课堂上多演示即兴实验，利用身边的事物举例，用粉笔、桌子、书本等做一些简单的小实验，让学生独立完成模仿实验，在不影响学生学习的情况下，组织一个科技小组，由老师引导，开发实验作品制作，或由学校举行科技小组比赛，让学生分组利用课余时间制作作品，锻炼他们合作协调能力，独立实验能力，从而整体提高动手能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.[2] 蒋绚，龚晓霞.即兴物理实验[J].物理实验，2003，23（12）：30.****大学2012届本科毕业论文

[3] 刘炳升，陈杰.继承传统 开拓创新—新课程理念下物理实验创新的问题

（一）[J].教学仪器与教学实验，2006，22（1）：3.[4] 蔡志凌.中学物理实验教学现状分析与策略研究[J].天津师范大学学报，2008（02）：9-11.[5] 王义遒.在21世纪人才培养中实验教学的地位与作用[J].实验室研究与探索，1988，(2):1-4.[6] 许敖敖.加强实验教学改革，努力培养创新人才，实验教学与创新能力[M].南京大学出版社.2000.3-8.[7] 郑合勋，赵瑾.试论实验教学的创造性与创造性实验教学.实验教学与创新能力[M].南京大学出版社.2000.22-24.[8] 周凡.提高学生创新意识和动手能力[J].实验室研究与探索,2006, 25(8).[9] 吴志华.“问题解决”的实践活动模式思考[J].中国教育期刊，2007，（9）[10]

孙跃永.物理实验教学中需要注意的几个要点[J].考试周刊，2011，（83）

附录

中学生实验动手能力调查问卷

亲爱的同学们：

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该问卷主要是为了调查同学们在物理实验过程中大家的表现情况，你所填的内容将不会你学校老师对你的评价，不必写姓名，请务必反映你自己的真实情况，非常感谢你的合作！

1、你认为物理是一门什么样的学科（）

A、物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及

其运动基本规律的学科

B、物理是一门研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科 C、理是一门研究物质结构和相互作用的学科 D、理是一门人们从生活总结出来的自然知识

2、你认为当前教材中的小实验（）A、很有趣

B、比较有趣

C、一般

D、毫无趣味

3、你怎么看待物理实验操作过程（）

A、非常接近生活，能够很好的锻炼自己，兴趣浓厚 B、比较接近生活，基本能够起到锻炼自己，但兴趣较浓 C、接近生活，对自己的锻炼作用不大，兴趣一般 D、脱离生活，对自己没有锻炼能力的作用，兴趣低下

4、通过现在的物理实验你取得的收获是（）（可多选）A、不但有助于知记忆和理解、还增强了探索事物的欲望、增加了观察能力、分析能力、实践能力 B、只是增强了探索事物的欲望

C、只是增强了个人的观察能力、分析能力、实践能力

D、没有觉得有收获

5老师做物理演示实验时，你采用哪种观察方法（）A、自己带着问题、目的去观察 B、通过老师的引导下才知道观察什么 C、根据书本的提示去观察 D、随便看看，无所谓

6、目前物理课堂中你是否看到过非常有趣的实验（）A、经常看到

B、较多次看过

7、在实验过程中你能够发现实验中存在的问题吗（）A、每次都能

B、大部分情况下可以 C、很少能发现

D、基本没有发现过 C、偶尔看过

D、从未看过

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8、老师做演示实验时，你能否观察到实验的主要现象（）A、经常能发现

B、一般都能发现 C、很少发现

D、从未发现

9、你在做分组实验时，你的参与情况是（）

A、每个实验过程都动手参与

B、多数实验过程动手去参与 C、挑最简单的部分参与

D、不动手，只看别人

10、你所在的小组能够在规定的时间里完成实验吗（）A、每次都能

B、大部分情况下能 C、很少能

D、每次都不能

11、实验完成后能得出正确的数据吗（）A、每次都能

B、大部分情况下能 C、很少能

D、完全不能

12、在分组实验过程中，你所在的组员的表现情况是（）A、积极性高，分工明确，相互合作，相互帮助。

B、积极性较高，但没有明确的分工，能够相互合作、帮助。C、积极性一般，没有明确分工，自己只是象征的参与一下。D、积极性较弱、实验过程较为混乱。

13、当别的组遇到困难时，你的表现是（）A、主动帮助他们即使自己不会也要研究一下 B、有确定把握时才可能去帮助 C、向我求助时我才会去帮助他们 D、跟我没关系

14、你能独立完成实验操作的全过程吗（）

A、能完成全部操作过程

B、能完成大部分操作过程

C、只能完成少部

D、基本不能

15、你觉得自己做实验的速度怎么样（）A、每次都比别人快

B、比大部分人快 C、一般

D、总是比别人慢

16、在需要组装实验器材时你的表现（）A、能很快的组装好实验仪器

B、能够较快的组装好实验器材的大体模块 C、需要老师指导同学帮助才能组装好 D、觉得乱七八糟毫无头绪

17、你能根据实验的原理自己去做一些模拟实验吗（）A、经常能

B、偶尔能

C、有想法，但不去操作

D、从来都不能

18、在课外，你能用所学的物理知识去做一些小工具或小玩具吗（）A、经常能

B、偶尔能 C、有想法，但不去操作

D、从来都不能

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致

谢

首先，感谢****老师在百忙之中抽出时间为我的论文指导，对我的论文提出

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了很多宝贵的意见；其次，感谢****协助我走进学校进行调查，最后感谢***为我耐心的统计结果，并且及时的给我提供了很多帮助。在此对以上老师及同学表示最诚挚的感谢。

第二篇：如何提高动手能力？

答案一：俗话说的好，熟能生巧，建议，凡遇事多参与，多动手，慢慢的就熟了，动手能力自然提高了，还要多观察，看别人是怎样动手的，从中学习和思考，能力自然提高。

答案二：我爷爷以前修拖拉机，听说他把拖拉机全部拆开，然后安装回去，经常重复，练就一身维修本领。所以提高动手能力只有靠硬功----动手啦！有时看似麻烦的笨办法确是最实用的办法呵呵不必急躁啊，确是水到渠成啊，多多练习能行的。

答案三：自己的事情自己做，别人的事情帮着做。切忌懒惰，天道酬勤。

答案三：很显然，你得想动手，并付诸实践！你可以从身边需要的实用的小东西开始DIY，多做才是硬道理，实践出真知，并渐渐的积累经验，这样你的动手能力会随着你做出的东西增多而增加！

第三篇：幼儿动手能力（定稿）

如何培养孩子的动手能力

在幼儿园，我们会经常看到很多幼儿不喜欢动手，老是一副“事不关己，高高挂起。比如：做早操。别的小朋友都在认认真真的做，他就站在那里一动也不动。你叫他跟着一起做。他好像没什么表情，只是木然的看着你。还是一动不动。好像感觉不是你对他讲一样。还有就是家长也要让孩子有尝试的机会。曾记得，有一年跳绳，第二天家长跑过来问，说孩子腿怎么啦，孩子早上起来说腿不舒服，难受，我吓了一大跳，心想：这孩子没干嘛，怎么会，由于那个男孩子缺少锻炼和不喜欢活动，腿脚是有点不舒服，睡一觉就更难受了。这跟家庭的教育有关，孩子文静又不好动，什么事情也不让孩子自己做。没事就一个人安安静静的坐在那里。孩子缺乏动手的锻炼将影响孩子一生，作为家长也要放手让孩子尝试去做身边力所能及的事情。

一、孩子动手能力差的三个主要原因

孩子的动手能力差，很大程度上与家庭的教养有很大的关系。家庭是孩子生活和受教育的重要场所。家长也是孩子的第一任老师，应该从生活小事各方面入手，教会孩子或让孩子自己去尝试动手。

1、家长担心孩子小不会做事，或怕孩子损坏东西，许多事情不让孩子自己动手去做，而由成人包办，使孩子失去一次次动手的机会。由于现在都是独生之女，几个大人就一个孩子，家长们恨不得把什么事情都帮他做了。由于家长出于对孩子的过分溺爱，致使他们不能随着年龄的增长而放手让孩子去锻炼。孩子们渐渐地养成了一种“养尊处优”的习惯。有些父母也想让自己的孩子动手去做一些力所能及的事情，长辈舍不得小祖宗动手去做，百般阻扰，几代人的教育方式不同。也使孩子的自我服务能力得不到发展。有些家长觉得自己小时候条件不好吃过苦，现在条件好了，孩子也没有必要去做这做那。再说现在大家都提倡孩子要富养，让家长们潜意识里灌输孩子一种优越感。

经常有家长来问老师：孩子吃饭多不多，会不会饿着，有没有帮忙喂。从家长的回访中得知，孩子的大小事情都是有家长包办了，由于家长的不放心，这个不准动，那个不让摸，家长过多的限制和包办，使孩子在无意渐渐地失去了动手的机会。家长们怕孩子吃苦，包办了孩子该做的事情，孩子觉得父母这样做事应该的，而老师也一样，出于家长的要求和为工作负责的态度，也做了孩子该做的事情。长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性情自私，以自我为中心，不懂得谦让和宽容，也不爱劳动。

2、家庭装饰摆设成人化，没有孩子动手的小天地。孩子进家门，这个不许动，那个不许碰，玩具不能自由放。孩子可活动空间太小。小明的妈妈很爱干净，小明在家里玩玩具，妈妈总嫌他把家里弄得乱七八糟，就放动画片给他看，看到精彩片段时，小明就会高兴地又蹦又跳。妈妈又怕孩子一不小心把东西弄坏了。孩子在自己房间里玩，又嫌孩子把房间弄得乱乱糟糟。孩子做什么都不对，小明总对我说：“老师，妈妈总不让我在家里玩，说到处弄的乱糟糟没时间整理。”其实，家的感觉就是温馨，没有必要一层不染，整整洁洁。允许孩子的一些犯错行为和事物的摸索行为可以培养和锻炼孩子智力。但是小明妈妈为了让自己节省整理时间的这种做法明显限制了小明对新事物的探索兴趣，阻碍了智力的培养和发展。孩子的发展原本就是一个在玩中取乐，乐中探究的一个慢过程。孩子只有动起来，才能发现新事物新问题。

3、孩子的动手材料少。爸爸妈妈花钱买的玩具，外表虽然很漂亮，但大多数是机械或电动，不能拼拆，孩子缺乏动手能力的材料。由于现在科技发达了，家庭也富裕了。孩子们不用自己动脑动手去制作玩具，而都是买现成的，电动的，毛绒的，既好看又漂亮。曾记得，我们小的时候，根本没有什么玩具，都是我们找没有用的东西自己做的。找一根竹筷子，用刀在筷子刻上称一样的刻度，找个勾的小树叉做秤钩，找个长方形的石头用绳子一绑做称的秤砣，然后会摘各种各样的草，来学大人卖菜，过家家。我们会用毛线编织小钱包。踢毽子学会了制作毽子。我们不仅学会了玩，还学会了做。更多的是对每件事情的摸索和探究有着浓厚的兴趣和乐趣。但现在的玩具都是现成，孩子要是把它拆了，家长就会很生气。而布娃娃只能抱着玩和抱着睡觉，也许在我们那个时代，也许我们会学着尝试自己做。有些时候并不是材料真正的少了，而是缺乏动脑动手的能力。作为家长和老师我们不但要为孩子提供材料，更要为孩子提供正确的引导和制作的方法。为年幼的孩子购买一些操作性强的玩具，如橡皮泥、拼图、积木等，让孩子动手拼装。培养孩子用手工充分表现自己对周围生活的认识和情感的能力，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，这对 培养幼儿的动手能力有不可低估的作用。儿童的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物的利用，受骗、布工等丰富多彩的活动。

二、培养孩子动手能力的意义

1、手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头 上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。

2、手的活动能培养幼儿的创造能力。我曾经教过一位小朋友，他本来具有很好的创造性思维和想象，只是他不善于表达自己，没办法用语言流畅地表现他的创造力，给人一种愚笨的印象。针对这样的表现，我训练他用自己的巧手来表达他的思维与想象，让他动手做一些手工，这样就可以避免其言语能力差带来的缺陷，他的创造力可以充分的发挥，从而得到老师和家长的赏识，并能不断的发展。

3、手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的意义。

培养幼儿的动手能力需要提供各种结构材料，让幼儿玩结构游戏，如拼图游戏。还可以帮助幼儿从事手工制作，如进行折纸、剪纸、穿珠子等手工制作，让幼儿在这些活动中满足好动的心理需要，实现他们的某些创造性设想，培养他的动手能力。

总之，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而我们都应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。

三、怎样培养幼儿的动手能力

1、在美术教学中培养

培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。例如，小画家亚妮从小跟爸爸学画，家长外出，她就在家画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子，四岁左右就能画出各种姿态的猴子。前不久测查的12.5％动手能力强的幼儿，据了解，有2／3的幼儿入园早，从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续至中班，动手习惯逐渐形成，1／3的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于幼儿动手能力的培养。

2、各种趣味科学游戏中培养

教师要充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法，组织幼儿进行有趣的科学游戏，让孩子们自己动手来做，在做中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，小实验“天花板上出彩虹”的游戏，教师示范一遍后，可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到美丽的彩虹出现在天花板上时，会高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。

3、各种操作活动中培养

操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造性。因此，教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等，为幼儿动手操作创造良好的条件。

从上述理论中，我们不难看出，现在幼儿园为幼儿教育做提供了很好的氛围。也为现在的幼儿教育材料投入不少。在教育理念上也不断地探索和研究和改进。寻求更合适孩子智力与脑力发展教育方式迎合孩子的趣味，让孩子在获得快乐的同时，也收获了只适合技能。

孩子就是一张白纸，我们老师和家长就是这张纸上画手，怎样把这张白纸画出美丽蓝图使我们一直研讨的课题。作为家长，要学会放手，让孩子动手参与可以锻炼孩子的很多能力，孩子在动手的过程中，大脑思维得到锻炼，责任感也能得到提高。在孩子的成长过程中，常常会遇到一些问题，如果在一个包办代替的家庭，孩子会理所应当的认为，所有的事情都是别人应该替他们做好的，所以一旦有什么问题，他们首先会找别人的责任，他们会说父母动手能力培养的关键时期是儿童期，儿童时期养成的习惯将会伴随孩子的一生。作为家长，家庭教育中最需要注意的就是，要教会孩子做力所能及的事情、并且要舍得让孩子做力所能理的事情。要锻炼孩子自己的事情自己做，可以从孩子生活中的事情做起，比如自己穿脱衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子开始学习动手做事情初期，往往没有头绪，费时过长，效果也不好，所以很多父母宁愿自己动手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己动手完成，是培养孩子具有良好的自我管理能力的开端，需要家长有足够的耐心，鼓励孩子慢慢实践，等待孩子慢慢做好，而不是要抹杀孩子学习的过程。

第四篇：中学生消费情况调查论文

上杭一中

研究性学习课题论文

(2011-2012学年)

——高中生日常消费调查

班级：高一（4）班

成员：郭 超 林璐瑶 蓝俊启

温 敏 邱 芬 赖榕芳

指导老师：李彪丰老师

高中生日常消费调查报告

当今社会，随着人们生活水平的提高，大家的消费水平也在不断提高，其中高中生尤为突出。中学生作为最大的消费群之一，其消费市场是商家的必争之地。如今正处于青春期的中学生容易出现攀比心理，追求个性，所以导致有的中学生出现乱消费的现象。为了更深入的了解中学生消费状况，揭露这一现象，警示有这种行为的人，并建议正确的消费途径，我们展开了对本校部分班级高中生消费情况的调查活动。并且对调查数据进行了分析总结。

一、调查结果及分析：

（一）消费来源：通过这次调查我们了解到，没有经济来源的学生，生活开销一般都是依赖于父母，少部分学生与祖辈或其他亲属同住，也会收到他们给的零用钱。有调查显示，在家庭消费支出中，未成年消费者的消费量几乎占家庭收入的三分之二。现在的中学生大都是家里的“独苗”，家长对自己小孩也几乎是疼爱有加，即使自己省吃俭用，孩子那里总是应有尽有。因此，绝大部分零用钱来自于父母。而通过打零工或是奖学金来获取零花钱的中学生数目很少。

（二）消费用途：在学生的消费结构中，物质消费占绝对优势，精神投资少得可怜。在“衣”“食”“住”“行”等选项中，中学生大多消费都在“食”方面，其次是迫于学习压力而购买的学习资料。如今，拥有手机的高中生较多，据调查有56%以上的中学生都拥有手机，且话费的支出也在高中生日常消费中占很大比重。此外，我们还对中学生过节过生日的情况进行了调查。调查结果显示，约有75%以上的中学生在过节或是同学过生日时会送礼物而且约有55%以上的同学所送礼物金额都在30元以上，而在过节过生日时送个父母、老师或其他长辈礼物的同学较少。另外，每当自己生日时，有65%左右的中学生会进行庆祝，其所用金额也大部分在100元左右。

（三）消费观念：虽然目前大家都还是没有经济来源的学生，但消费观念却有着天壤之别。部分家庭富裕的学生不仅出手大方，且不知道节约，颇有一副高干子弟的摸样。而大部分来自农村的学生则认为能省则省，不该花的钱坚决不花。虽然造成这种差别的原因有很多，但自身的思想观念却占很大比重。调查显示，通学生中有大部分是“月光族”，甚至有些需要向他人借钱。而内宿生每个月基本上会有多余的钱储存。但随着人们消费水平的提高，这种差距却越来越大，这需要我们引起重视。

（四）消费方向：现如今随着社会的发展，人们的消费日趋多元化，高中生尤为突出，但高中生的消费方向却不尽合理。调查发现，高中生普遍存在攀比心理，所以零用钱的一部分也用于送礼物。而在消费时，一些人也过于追求个性，标新立异，似乎想要树立一种“不与世俗同流合污”的形象。但大部分学生在选择时都是以实用为主，或者根据自己的喜好自由挑选，只有少部分学生以价格为

参考，会选择便宜的买。这表明，高中生的消费方向也有着一定的差距，合理性也有一定的不足之处。

二、高中生消费状况形成因素：

1.主观因素：

①中学生消费意识差，容易出现攀比心理。主要表现在主要表现在：过于注重外表，过于在意别人对自己的看法。吃、穿、用都讲究名牌，原因就是名牌的更漂亮、更显高档，这样就可以在同学面前炫耀，目的是想别人都尊重自己，这样很容易在同学之间形成攀比之风，这样，乱消费的现象更加严重。

②从众心理在作怪。在中学生中普遍存在一种心理，就是“别人有，我也要有”。在这种心理作用下，别人有手机，我也要有；别人有音乐播放器,我也要有；别人有电脑我也要有；别人有„„，形成了一种畸形消费状态。

2.客观因素

①社会大环境的影响。随着社会的发展和经济发展水平的不断提高，人们的消费水平逐渐提高，随之出现一些出手阔绰的贵族，于是为了所谓的“面子”，人们便不惜付出更高的代价。而且，社会中流行产品更新换代频繁，在从众心理的驱使下，中学生也马不停蹄的追赶潮流。

②父母对子女的溺爱。现在的中学生大多数是独生子女，家长把他们当成家里的太阳，很容易使他们养成“要风得风，要雨得雨”这种以自我为中心的性格。③学校教育还存在弊端。一些学校过于注重对学生知识能力的培养，而忽视了对学生良好习惯养成的教育。

三、高中生消费建议：

1.学校应加强对学生学会理财、勤俭节约的教育，教育学生树立正确的消费观，学会合理消费、适度消费。不要把钱用在一些既昂贵，又不实用的东西上。如购买衣服鞋袜时，不必追求名牌，应学会购买物美价廉的商品；更加要多从父母的角度出发，懂得钱是来之不易的。

2.作为父母对孩子的爱还也要科学合理，对孩子的不合理要求不能听之认之，要给予孩子适当的批评和教育，帮助孩子从小养成良好的习惯。

本次调查活动虽然只进行了短短几个月，但也反映出了高中生日常消费的许多问题。通过这次实践活动，我们对高中生的消费情况也有了初步的了解，消费是我们日常生活中必不可少的东西，但如何合理消费仍然需要学校、家庭和高中生们自己的深思。

附：

高中生日常消费调查问卷

班级：高（）班性别：□男 □女年龄：

我是：□通学生 □住宿生

1.每月零花钱所得：□0-100元 □100-200元 □200-300元 □300元以上

2.零花钱来源：□向父母要 □打零工挣钱 □其它

3.是否有攒钱的习惯：□是 □否 □偶尔有

4.每日平均消费：□0-10元 □10-20元 □20-30元 □30元以上

5.消费最多的方面：□衣 □食 □住 □行 □娱乐 □社会交往 □其它

6.是否有使用手机：□是 □否

每月的手机花费：□0-10元 □10-20元 20-30元 □30-40元 □40元以上

7.消费之前是否做过打算：□有 □无 □偶尔有

8.消费是的选择：□买好的 □买贵的 □买便宜的 □买喜欢的9.每月消费情况：□每月都会有多余的钱储存 □是月光族 □还会欠他人钱

10.逢年过节过生日，你 □会 □不会送给□同学 □长辈 □老师 礼物，所送礼金大约为：□0-10元 □10-20元 □20-30元 □30元以上

11.逢年过节过生日，你 □会 □不会进行庆祝，所消费的金额大约为：□0-500元 □50-100元 □100-150元 □150元以上

12你对消费还有什么看法和建议：

by:高一（4）班

郭 超林璐瑶 蓝俊启温 敏 邱 芬 赖榕芳

（本问卷分别在 高一（2）班、高一（4）班、高一（15）班、高一（19）班、高二（7）班、高二（15）班 共分发200份，实收182份）

第五篇：浅析初中物理实验教学中学生动手能力的培养

浅析初中物理实验教学中学生动手能力的培养

摘要:物理是一门实践性较强的课程，培养学生的动手能力是物理教学的主要任务。动手能力是指实践能力，就是将所学的知识运用于实际，解决实际问题的能力。然而，由于受传统教育体制的影响，学生的动手能力较差，因此,我们需要从基础做起,来培养学生的动手能力。同时教师应有精湛的实验技艺,学生也要认真观察教师的演示实验。本文旨在通过物理实验教学，探索培养学生动手操作能力的重要途径和有效手段，发掘物理实验中适于培养学生动手能力的因素，更好地达到用物理实验教学培养学生操作能力的目的。

关键字:物理教学

原则

兴趣

方法

一、初中物理实验教学中学生动手能力培养现状

（一）传统考试方法的制约

传统的考试方法对学生实验能力很难考核，助长了学生不爱动手的习惯，同时课堂上也存在讲实验的现象，这些都违背了以人为本的思想，忽视了学生动手能力的培养因此不少学生队伍里逐渐丧失了学习兴趣，更不要说什么创新了。

（二）学生对实验课没有兴趣

一直以来，学习理论知识是学生学习的主要模式，要想将理论运用于实践的层面就显得很被动。多数学生对这种学习模式不能很好的适应。在物理教学中，学生积极性都不高，特别是实验课，他们不会自己动手去操作。学生没有积极性，学习兴趣不高，就会对培养学生的动手能力产生影响。

（三）学生动手能力差

在物理课的课堂上总是表现出老师为主体，学生只是听老师讲，很少有让学生自己参与进实验中，从而不能锻炼学生自己动手的能力，也会影响学生长期的发展。因此，我们要注重培养学生自己动手的能力和实践能力，这也是现在我们需要关注和研究的重要问题。

二、培养学生动手能力的原则

（一）培养动手能力从基础做起

?强化学生实验操作的基本训练，是培养学生动手能力的关键。初中物理涉及到很多测量工具的使用。如刻度尺、秒表、温度计、天平、测力计、电流表、电压表、滑动变阻器等。要让学生了解这些仪器的结构、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则。只有学生能熟练的使用这些基本工具，他们才会在探索性实验中更好的创造。

（二）培养动手能力从简单做起?

学生主要的学习模式是听老师讲，他们缺乏动手能力的锻炼、缺乏基础。所以在培养学生动手能力的时候，学生有很大的畏难情绪。而简单的实验能使学生较容易的获得成功，从而产生浓厚的动手操作兴趣。例如在讲《平面镜成像特点》一课时，我们先给学生发一小块玻璃板，让他们观察一些小物体在玻璃板后面成的像。学生会纷纷行动起来，这个简单的活动充分调动了学生的学习兴趣，增大学生动手的欲望，为学生系统研究平面镜成像特点创造良好的氛围。

三、培养学生动手能力的方法

（一）诱导学生好奇心，激发学生动手的欲望

兴趣就是最好的老师，也是推动学生学习的动力。在物理学习中会有各种神奇的物理现象以及丰富的物理实验，要提高学生动手能力，首先要保证物理课堂的教学效率，要想有效率就要让学生产生足够的好奇心，这些都是有效提高学生动手能力的重要方式。所以，在进行初中物理教学时，利用有趣的物理实验，激发学生的好奇心理，让他们有想要自己动手的想法，从而让学生养成自己动手的习惯。

（二）做好演示实验，营造期待氛围

学生对物理实验有畏难，乏味情绪，若让学生直接动手，通常情况下都不会成功。然而，学生有较强的模仿能力，教师在演示实验的每一步对学生来说都是一个示范过程，对学生有潜移默化的作用。要掌握实验的方法和技巧，这就要求学生要认真观察教师的演示实验。教师通过演示实验来吸引大家，从而激发学生对实验探究的兴趣，在浓郁的兴趣下，课堂氛围也会很活跃，这样整个课堂就充满了期待与欢乐。

（三）放手学生做实验

放手学生去做以观察实验现象从而获取物理知识的实验。这类实验通常很简单，教师少讲甚至不讲。例如：流体压强——用嘴向两张纸中间吹气观察两张纸是什么样的运动状态？这个实验让学生根据书本要求自己操作就好，教师讲太多没有什么意义，反而给学生有束缚的感觉。

（四）及时纠正学生在物理实验中出现的错误

实验教学中，教师必须发挥学生的主动性，辅助学生进行物理实验，及时检查和纠正学生的错误操作，使学生对物理实验保持谨慎、严谨的态度。教师要向学生详细解释物理实验需要注意的要点，只有这样，才能更有效的培养学生的动手能力。

（五）改进实验方法，提高实验效果

教材上的实验效果有时不是很理想。所以，我们对有些实验方法进行了改进，实验成功率就会变高，效果也会更明显。例如在做压缩空气使棉花燃烧起来那个实验。瓶底只放了一团棉花，实验时不太容易让棉花燃烧。如果加一些火柴头碾成粉末放在棉花团里，实验效果就特别明显。

总之，培养和提高学生的动手能力并不是立竿见影的短期性教学行为，而是一种教学任务。在初中物理教学中，教师必须注意相应的教学要点，培养学生的动手能力，提高学生的综合素质，促使学生全面发展，只有这样，才能实现初中物理教学的最终目的。

参考文献

[1]张红霞.初中阶段培养学生的物理实验能力新探[J].中外交流，2016.（23）：65.[2]许成名.初中物理课堂上学生动手能力的培养[J].新课程（下），2015，（09）.[3]殷国政.初中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].考试期刊，2016，（15）：135.[4]胡彬.浅议初中物理实验教学中学生动手能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2015，（09）.