《与朱元思书》第二课时教学实录-word文档

第一篇：《与朱元思书》第二课时教学实录-word文档

《与朱元思书》第二课时教学实录

一、导入新课

政府 师：我国幅员辽阔，风光优美，到处都有让人留连忘返的山山水水。上节课我们已对《与朱元思书》进行了整体感知，能理解文意，说出重点词语的意思。课后要求大家──在熟读成诵的基础上，说说吴筠是如何向好友朱元思介绍富春江山水的。下面请大家说说自己的看法。

二、课堂研讨

(学生拿出自己的材料，先在小组内交流)生1：作者在介绍富春江山水时先总写，再分写。师：这叫写景有层次，先总后分。哪些句子是总写，哪些句子是分写? 生1：第一节是总写，二、三节分写。

生2：不对，总写富春江山水的句子应该是“奇山异水，天下独绝”，而不是整个的第一节。因为前面的“自富阳至桐庐，一百许里”是交待写景的地点和范围，而不是写景。师：还有不同看法吗?(摇头，无举手)正确。板书：奇山异水，天下独绝(总写)师：下面，我们一起把总写富春江山水的句子背诵一遍。(齐背)师：分写部分先写──水，再写──山。那作者是如果介绍富春江的“异水”的呢?

第 1 页 生3：分两个方面，一是从“水皆缥碧”到“直视无碍”,这是写它的清澈;一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，这是写它的湍急。

师：“水皆缥碧，千丈见底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思? 生4：水都呈现出青白色，千丈深的水清澈见底。湍急的水流比箭还快，凶猛的浪头像飞猛的骏马。

缥碧的意思是──青白色;湍──水流;甚箭 ──比箭还快;若奔 ──“像飞奔的骏马;奔 ──飞奔的骏马。师：刚才这位同学的解释有错误吗?(学生思考、交流后无人举手)请大家查阅工具书，弄清“湍”的意思。(学生查阅工具书)生5： “湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解释为“水流”。“急流的水”，是指“水”，“水流”是指“水流动的速度”。

师：很好，你能用几个字词来概括江水的“异”?(语塞，其它学生举手)生6：清澈;湍急或者是清、急。板书：

水皆缥碧……直视无碍 清澈(清)异水

急湍甚箭，猛浪若奔 湍急(急)

第 2 页 师：第三节是从哪些角度来写“奇山”的? 生7：从四个角度来写“奇山”的。第一个角度是视觉，从“夹岸两山”到“千百成峰”;第二个角度是听觉，从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”;第三个角度是感觉，从“鸢飞戾天者”到“窥谷忘返”;乘下的内容也是从视觉角度来写的。

师：还有哪个同学需要补充或订正吗? 生8：归纳起来应该是三个角度，因为第一层和第四层都是从视觉角度来写的。师：还有问题不明白吗? 生9：老师，“鸢飞戾天者……窥谷忘返”，我译得不够通顺。

生10：老师，“负势竞上”的主语是“高山”，还是“寒树”?

师：哪位同学来帮他们? 生11：像老鹰飞到天上那样为名利而极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息那热衷于功名利禄的心;那些办理政务的人，看到这幽静的山谷就会流连忘返了。师：“鸢”怎么解释? 生11：指“老鹰”。

师：文中是指──像老鹰一样。对，即“像鸢”。大家想一想，在古文《狼》中，“其一犬坐于前” 中的“犬”怎么

第 3 页 解释?(有学生说：像狗一样)对，在这儿，“鸢” 和“犬”的用法是一样的，都是名词作状语。

生12：“负势竞上”的主语是“高山”。我们可以把主语看着是承前省，如果把它补出来应是这样的：“夹岸高山，负势竞上，互相轩邈”。师：还有问题吗?(无人举手。)师：第一个视觉内容，是写山的高大，给人的感受是──高、寒;第二个听觉内容是写声响，这种写法叫──以声衬静;第三个方面是直接写作者的感受，它表达了什么样的感受呢?──对大自然的向往、留恋。从另一个角度看，也可以说是逃避现实，消极遁世。这既表现作者对大自然的留恋、向往，也含蓄地表达了他厌弃尘俗的心态。

在介绍“奇山”这一段里，作者从视觉、听觉、感觉等多角度来写山。板书：

夹岸高山……千百成峰(视觉)奇 山 泉水激石……猿则百叫无绝(听觉)(高、寒)鸢飞戾天者……窥谷忘返(感觉)横柯上蔽……有时见日(视觉)师：这篇短文是从南朝梁文学家吴筠写给他的好朋友朱元思的信中摘录的一段。吴筠曾得宠于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被贬。虽然后来朝廷也曾恢复了他的官职，但他

第 4 页 从官场倾轧中悟出了仕途的险恶，于是完全淡泊了功名。他的这种思想在本文中得到了充分体现。我们阅读此文，不仅一起随着吴筠观赏了祖国的美好山河，也明白了作者淡泊名利、寄情山水的心境。

师：下面，请大家浏览全文，列举文中所用的修辞方法。生13：“泉水激石，泠泠作响”与“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”“蝉则千转不穷”与“猿则百叫无绝”等是对偶;“急湍甚箭”“鸢飞戾天者”等是比喻;“负势竞上”“争高直指”等是拟人;“千丈见底”“直视无碍”是夸张。师：抓住特征、有层次描写景物和从多角度、运用多种修辞来表现富春江山水的特点是这篇游记散文的主要特色。

三、求疵阅读

师：刚才我们探究的是这篇写景散文的突出特色，现在我们再来看看它有没有不足之处。(小组讨论，约3分钟后，举手)生 13：我们觉得“负势竞上”“互相轩邈”“争高直指”，意思有重复。

生14：我们觉得“横柯上蔽”到“有时见日”这一层显得多余，因为这一节前面两层已分别从视觉、听觉写出“奇山”特点，第三层再从感觉上写出自己的感受，这样，层次分明，结构完整，可书上又写上“横柯上蔽……有时见日”这一层，我们觉得是累赘。

第 5 页 师：同学们看问题，眼光独到，不迷信古人，能有自己的见解和看法，这很好。对作者厌弃尘俗的心态有什么看法? 生15：我觉得作者想逃避现实，消极遁世，这种想法是不好的，如果说当时官场黑暗，他更应该尽自己所能来根除时弊。师：这位同学就作者的消极情绪提出了自己的看法，同学们能用辨证的观点来评价古人，很好。

四、比较阅读

师：同学们在初一时学过郦道元的《三峡》(幻灯投映出原文，并将原文发给学生，人手一份。)自由阅读，请比较两文的异同点。三峡 郦道元

自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝山献多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”(讨论后，小组代表回答)生15(一小组代表)：都是抓住山、水来写景的。只不过地方

第 6 页 不同，山水的特点也不同。

师：你能说说《三峡》是如何写山水的? 生15：先写山：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，这是写山连绵不断。“重峦叠嶂，隐天蔽日”，这是写山的险峻、高大。师：又是如何写水的? 生16(另一组代表)：着重写夏水的湍急：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”

生17：两篇散文都是从视觉、听觉、感觉等角度来写景。师：大家说了这么多相同点，再看看有哪些不同点?(讨论后举手)生18：富春江的山是“高、寒”;而三峡的山是“连绵、险峻”。两处的水都清澈、湍急。

师：是的，不同的地方有不同的景，不同的景给人不同的感受，有时，就是同一地方、同一景色，也会因心境的不同而产生不同的情感。富春江的山水让作者产生向往自然、厌弃尘俗的心态;而三峡的春冬是“良多趣味”，秋季则是“空谷传响，哀转久绝”，使人感到哀伤，悲凉，寒气透骨。这两篇文章都是通过对山水景物的描写，表现不同地区的优美风光。以后我们写游记类的散文，要学会抓住地区景物特点来写景抒情。课后请同学们观察一下我们板浦镇的风光特

第 7 页 点，写一篇不少于 300字的写景散文,写到课外练笔本上，周末时交上来。

第 8 页

第二篇：《与朱元思书》第二课时教案

第二课时

一、理清课文结构，感受结构之美。

1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？ 明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。

2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？ 明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。

①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

4、由此可见，文章在结构上的特点是什么？ 明确：先总后分。

先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西” 写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。再分写：首先写异水，再写奇山。

二、感受意境之美。

过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢？就让我们一起来研究吧！

1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？

明确：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

3、作者又是如何写“奇山”的呢？

明确：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）

4、文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？

明确：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。

三、探究文章志趣之美，可提出如下问题。

1.本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？ 明确：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！

2.为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？

明确：（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。

四、总结

文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

五、拓展延伸

补写一封结构完整的书信 示例: 元思兄台鉴：

当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。……

惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

第三篇：韩军《与朱元思书》教学实录

韩军《与朱元思书》教学实录

师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）

师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？生：我字写得不好。

师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。（生上台板书）

师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。（生欲回去）

师：先不要走。当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。生：和……朱元思写信。

师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这里是名词，“信”的意思。生：给朱元思的信。

师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。生：《与宋元思书》。

师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。师：这是一篇骈体文。

师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。（生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错）这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读）

师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净……天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来，跟老师一齐读。师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？（一分钟后有同学举手。老师示意他背诵）师：全体齐背。

（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正）

师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够……

（课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。）（教师示范背诵，学生背诵）师：这是总写，还是分写？ 生：是总写。

师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体来概括。注意具体概括。生：是“奇山异水”。

师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。

生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”部分。（师生齐背）师：写了哪几方面？

生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。

师：很好，总结还非常简练，都是用“水怎么样”来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 生1：是！

生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“急湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。（生齐读背）

师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？

生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？ 生：夸张和比喻。

师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。师：还有吗？比方：“动态”与……

生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。

师：动静两两结合，直接间接描写两两结合。所以，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声)师：再读奇山。（生读）

师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。

师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？ 生1：以动写静。生2：化静为动。

师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉上来写的？ 生：是从视觉上写的。

师：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。生：是通过泉水来写山的。

师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。（师生一同朗读、背诵）师：这里写了哪几种景物？ 生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。师：通过四种事物的什么来写。生：通过响声。

师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？生：是呀。

师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？ 生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。

师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

师：鸢，一种非常凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也会平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自己，而是那些想干一番大事业的人，那些在官场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？ 生：是写山水之美。师：这是一种什么写法？ 生：反衬。师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。我们再接着往下背。

师、生：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。” 师：请一位同学解释一下。

生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。

（一生举手，有问题要问。老师示意他发言）

生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点不伦不类。（学生中有笑声）

师：大家觉得他说的没有道理吗？ 生：我觉得有道理。师：你说说。

生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好。

师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。生：哦，船一直是在前进的。

师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。

师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读了吴均的骈文书信，有什么感觉生：也是“诗中有画”。师：这就是有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。(http://www.xiexiebang.com/gzb

第四篇：与朱元思书

语文备课大师 xiexingcun.com

《与朱元思书》教学设计

【教学目标】

1、学习积累文言词语，感知课文大意。

2、熟读并背诵课文，品味写景佳词妙句。

3、体会本文多层次多角度描绘景物的特点。

4、体味吴均在《与朱元思书》中对功名利禄的蔑视和避世隐逸的高洁志向。教学重点

1、引导学生感受作品的志趣美、语言美。

2、背诵课文。教学难点

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。教学方法

1、朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。

2、合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。

3、美点寻踪法。【教学步骤】

一、导入

1、导入语：“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说„„

展示关于富春江诗句：

天下佳山水，古今推富春。(元 吴桓赞)钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐 韦庄)三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋 苏东坡)一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清 刘嗣绾)从诗句中我们能感受到富春江的美景，今天我们一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文――《与朱元思书》，这是一篇作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景，可称得上一篇山水小品，让我们看美文赏美景吧。

2、作者作品简介

吴均（469-520），南朝文学家，史学家，字叔痒，梁朝吴兴故彰（今浙江省安吉县）人。他出身贫寒，为人性格耿直，好学，有俊才。他的诗文“清拔有大气”，曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。当时有的人效仿他这种文章，称“吴均体”。吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇,俱以写景见长。还著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书，后来都失传了。

二、初读感知

1、教师范读全文，注意字音、语速、语调，解决生字词。

2、学生朗读课文，思考：本文主要写了富春江什么景色？试找出最能抓住景物特征的中心句。

3、学生再读课文，质疑问难，翻译句子。

三、精读赏析

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com

1、四人一组讨论：“奇山异水，天下独绝”，山水“奇”“异”在哪里？请找出有关句子加以说明。

“异水”：“清”和“急”

从水色——缥碧，水的深度－－千丈，水中物－－游鱼细石 等方面作静态描写，突出水之清；

用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急；

总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美． “奇山”：峻峭 Ａ．从山自身写：

山之高：皆生寒树－－山高风大，树受侵袭，冒出寒气－－以树之寒衬托山之高；

山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰－－从山势写其奇；

以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力； Ｂ．从山上的其它景物来写山

从动物－－好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力；

从人－－热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美．

从植物－－横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物．

2、思考：作者在大自然的美景中流连忘返，发出了“茑飞„„窥谷忘反”的感叹，此句表达了作者怎样的思想感情？

3、学了这篇文章后，请你说说：如何描写景物？概括本课写作特色． ⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法－－全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画；

⑵在景物描写中融入自己的感情；

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com ⑶句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致．

四、拓展延伸

1、教师首先让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。相同之处：

都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。

写水都提到了水大浪急。

都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼„“ 不同之处：

写作目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触。

在描写上：《三峡》在写景色方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不断。

在形式上：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文。(这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解。

2、根据对课文的理解假想：如果你作为导游带人游览富春山水，你将怎样来有重点地介绍富春江的美景呢？

要求：A、紧扣课文大意，然后大胆加入想象

B、尽量学习课文优美而富有韵味的语言，又要适宜口语叙述。

C、选择山景或水景之一，不需面面俱到，时间控制在三分钟之内。

教师小结

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。

五、布置作业

1、背诵课文。

2、完成作业本。

3、预习《五柳先生传》 附介绍词：

以水色佳丽著称于世的富春江，素有“奇山异水、天下独绝”之称。这条浙江水系的翡翠玉带，尤以桐庐境段最为秀丽。

古人云：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景清美。”上游七里泷，水如染，山如削，峰紧流窄，鸢飞鱼跃，称“富春江小三峡”。自严子陵钓台至窄溪，江流宽阔，两岸绿树烟花，小桥流水，山庄错落，更兼有严子陵钓台、大奇山、白云源、桐君山、天子岗等名胜古迹点缀其间，宛如一幅幅绚丽的画卷。

富春江景色四季宜人，无论是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的艳春、“两岸绿树凝滴翠”、“翠色随人欲上船”的夏景，或是“一江流碧玉、两岸点红霜”的秋色，都有一番醉人的魅力。即便是“诸山皓然”、“寒江独钓”的冬天，也有耐人寻味的底蕴。

“天下佳山水、古今推富春”。富春江七里泷，其旖旎的风光如一首清新的诗，一幅淡雅的画；又象一条历史的长河，包孕着中华民族灿烂的文化，故富春江七里泷以“山青、水清、史悠、境幽”为主要特色，享有 “小三峡”之誉。

富春江七里泷全长23公里，分为“一关三峡”即“乌石关、乌龙峡、子胥峡、葫芦峡”，沿途有梅城古镇、双塔凌云、子胥野度、葫芦飞瀑、七里扬帆、严子陵钓台等名胜古迹，是富春江国家森林公园的主体。

语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 船行其境，有“人行明镜中、鸟度屏风里”的诗情画意，自有一番怡然之„„“两岸画山相对出，一脉秀水迤逦来”。富春江小三峡就是以其“奇山异水、天下独绝”的魅力吸引着古今中外的游人。历代文人墨客如谢灵运、李白、杜牧、孟浩然、范仲淹、陆游等1000多名诗人不仅游历了富春江小三峡，而且还留下了2000多首传世之作。所以，富春江小三峡又被称之为“浙西唐诗之路旅游线”。

七里泷上游有一道溪流从北岸汇入，这就是著名的胥溪，相传春秋时楚国伍子胥避楚平王谋害，逃奔吴国，后经此渡口吴国都城姑苏。渡口石壁危立，上有摩崖石刻“子胥渡”三个大字。此处江面开阔，悄悄寂寂，古道萦回，故名“胥江野渡”。

“葫芦飞瀑”在七里泷南岸坌柏湾内。沿坌柏溪500米，迎面山崖鞍部有一飞瀑，瀑高百米，从陡壁直泻而下。壁间有一形似葫芦的石窟，瀑布先泻入葫芦口中，再从底部冲出，飞珠抛玉，直注深潭，腾起层层白雾雨花，璀璨濯目。

语文备课大师 xiexingcun.com

第五篇：与朱元思书

《与朱元思书》学案

第一课时 【学习目标】

1、了解作者和背景。

2、了解“骈文”。

3、能够准确地朗读课文，掌握重点文言字词的含义，并且能够用优美的语言翻译全文。（重点）

【问题导学】

一、了解作者和背景

作者＿＿＿＿，字＿＿＿＿，＿＿＿＿（朝代）文学家、史学家。据《南史·吴均传》记载：吴均出身寒贱，自幼好学而又超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”。吴均曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官，由于梁武帝萧衍喜欢他的诗文，后官至奉朝请。吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实地记录了齐、梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿，免其官职。不久又奉诏撰写通史，未成而卒。著有《后汉书注》九十卷、《齐春秋》二十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷、《续文释》五卷。原有文集二十卷，已散佚，明人辑有《吴朝请》一卷。

背景：吴均善于以骈文写书信，今存《与施从事书》《与朱原思书》《与顾章书》3篇，俱以写景见长。魏晋南北朝时，政治黑暗，社会**。因而，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信，但这里看到的不是当时的完整信件。文中生动细腻地描绘了富春江从富阳到桐庐一段沿途百丽的秀美风光，如诗如画，引人入胜，历来被人们当做独立成篇的山水佳作。其中“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西”等句，皆文笔清丽，韵味隽永。

二、了解骈文

骈文，南朝时我国文坛上盛行一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文。也称“骈体文”或“骈偶文”，因其常用四字句，六字句，也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句为主，讲究对仗和声律。这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但其中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

三、大声朗读课文，为下列加点字注音 水皆缥（）碧 互相轩邈（）泠（）泠作响 嘤（）嘤成韵 ．．．．千转（）不穷 鸢（）飞戾（）天 经纶（）世务 窥（）谷忘反 ．．．．．

四、试着用优美的语言翻译全文 【巩固训练】

1、夹岸高山，皆生寒树；负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《与朱元思书》学案

第二课时 【学习目标】

1、理解本文的基本内容，把握写景的脉络，品味写景佳词妙句。

2、在反复诵读的基础上，体会文中“追求自由”的情怀，把握课文的主旨。

【问题导学】

一、分析第一自然段

这篇文章的文眼（即中心句）是哪句？＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

二、分析第二自然段

1、本段首先承“异水”二字，作者从＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿等方面作静态描写，突出水之＿＿＿；用＿＿＿＿、＿＿＿＿＿进行形象描绘，从动态写出水之＿＿＿；总之，这一段采用动静结合的方法，写江水的特点。

2、接下来，作者写“奇山”。

3、文章抒写作者身历其境的内心感受，直接体现作者沉湎于山水的句子是：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、总结全文

一切“景美皆情美”，作者在描写富春江山水的过程中，流露出怎样的情感？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【巩固训练】

1、本文总领全篇的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、文中从侧面描写江水清澈的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、文章抒写作者身历其境的内心感受，直接体现作者沉湎于山水的句子是：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

《与朱元思书》教案

教学目标：

1、熟读课文，掌握重点文言字、词的意思。

2、理解本文的基本内容，引导学生把握写景的脉络，品味写景佳词妙句。

3、在反复诵读的基础上，体会文中“追求自由”的情怀，把握课文的主旨。教学重点：

1、通过翻译理解课文，分析文中景物的特点。

2、学习本文描写景物的方法。

3、培养学生阅读古诗文的能力。教学难点：

1、培养学生利用想象望“文”生“景”由“景”释“文”的能力。

2、让学生通过反复朗诵和想象，引导学生理解作者所表达的思想感情。教学对象分析：

九年级的学生已经积累了一定的文言知识，对文言文的学习已经形成一定的方法。据此，本课拟以诵读、讨论的方法教学，让学生小组讨论；课堂上指导学生听读、齐读、试读、品读，让学生在读中品、读中思、读中悟，通过朗读来感悟文章的内容，做到理解成诵。教学媒体设计：

多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、作者、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；在解决问题的同时培养学生的圈点批注的学习习惯；为了解决重难点，选取了大量的图片。将课文内容形象化、具体化，以帮助学生记忆，这样，运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够投入到教师创设的情境中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的不足，方便清晰的展示问题、板书或提示内容，给学生以深刻的印象。教法与学法：朗读、合作、交流、探究 教学过程：

一、导入新课

古人云：“仁者乐山，智者乐水”，自古以来，许多文人都喜好寄情于山水，描写山水的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“天门中断楚江开，碧水东流至此回”、“绿树村边合，青山郭外斜”。《与朱元思书》同样为描写山水的文章，是作者游览玩富春江之后，写的关于富春江风光的文章，那么作者通过这篇文章要表达怎样的情感呢？下面我们一起来学习课文。

二、文体常识：

骈文，南朝时我国文坛上盛行一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文。也称“骈体文”或“骈偶文”，因其常用四字句，六字句，也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句为主，讲究对仗和声律。这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但其中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

吴均：字叔庠，南朝作家。其文体清拔有古气，在当时颇有影响，时称“吴均体”。其诗今存140余首，音韵和谐，风格清丽，语言明快，用典贴切。并且擅长以骈文写书信。

三、整体感知

1、教师范读课文，学生注意字音、停顿和节奏。

2、请学生朗读，其他学生评价。

3、学生自由朗读课文，根据文章想象富春江的美景，把握各段的写景重点及景物的特征。

第1段：概括从富阳至桐庐的奇山异水。第2段：描写异水。第3段：描写奇山。

4、把握本文的结构：总——分

5、疏通文意。

（1）学习第1自然段（听录音朗读后讲解）：

①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

翻译：风尘和雾气全部都消散了，天空和群山是同样的颜色。（我乘船）顺江流飘荡，任凭（船儿）时而往东时而往西。从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。

（2）学习第2自然段（听录音朗读后小组讨论解决，教师解疑）。

①缥碧：青白色。②急湍：急流的水。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。④奔：动词用作名词，飞奔的马。

翻译：是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快．那惊涛骇浪势若奔马。（3）学习第3自然段（听录音后小组讨论，教师解疑）。

①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。上：名词用作动词，向上。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。

翻译：两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。泉水激打着石头，发出泠泠的响声；好鸟互相和鸣，唱出和谐动听的声音。树上的蝉儿一声一声不断地叫着，山中的猿猴也不断地啼叫。具有—飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。

四、品味鉴赏课文

1、分析第一自然段: 作者是怎么样评价富春江的奇山异水的？此外还介绍了哪些内容？ 评价：奇山异水，天下独绝。

（1）第1句：写天光山色－－风烟俱净，天山共色－－写出了天气的晴好；

第2句：写乘船江游的心境－－从流飘荡，任意东西－－惬意而畅怀；

第3句：交待江游的地点和距离，总写山水特点。

（2）这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水，天下独绝。（3）学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

作者说：“奇山异水，天下独绝。”，那么富春江的山水到底奇在哪里，又异在哪里呢？我们接着往下学习。

2、分析第二自然段:（1）本段承“异水”二字，作者从哪几个方面描写异水？写了水的哪些特点？用了什么方法？

从水色（缥碧）、水的深度（千丈）、水中物（游鱼细石）等方面作静态描写，突出水之清；用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急；总之，这一段采用动静结合的方法，写江水的特点。

（2）小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。（3）学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。

3、分析第三自然段:（1）作者从哪些方面写山之奇？

Ａ．从山自身写：正面

山之高：皆生寒树－－山高风大，树受侵袭，冒出寒气－－以树之寒衬托山之高——视觉；

山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰－－从山势写其奇——视觉；

以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力；

Ｂ．从山上的其它景物来写山：侧面

从动物－－好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力——听觉；

从人－－热衷功名和经纶世务者临山的心境，衬山之雄奇、幽美——联想； 从植物－－横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物——视觉。

（2）这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。（3）学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。

五、合作探究

引导学生通过反复诵读，合作探究，品味赏析文章的语言、意境、情趣等内容。

1、语言美

（1）学生以自己喜爱的方式自由朗读课文，注意体会本文语言上的特点。

（2）提问：请谈谈朗读本文时感觉文章的语言有何特点，并举例加以说明。

（3）学生讨论、教师指导后明确：

①句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。（泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵）

②整散相间，别具一番参差错落的韵致。（蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返）

③修辞的运用，形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸张）

负势竞上，互相轩邈。（拟人）

泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（对偶）

2、意境美

学生自由默读课文，重点揣摩课文写“水”写“山”的语句，感受文章的意境美。

3、情趣美 本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但所谓一切景语皆情语，历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融。

提示：向往自然、厌弃尘俗的情趣。

作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句话不仅从侧面衬托出“奇山异水”夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

4、让学生带着对作者的情感，再读课文，感受文中山水之美。

六、总结课文

一切“景美皆情美”，作者在描写富春江山水的过程中，流露出怎样的情感？

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”即作者通过对富春江山水的描写，对其美景的流连忘返，表达了作者对功名利禄的鄙弃，对仕途官场的厌倦。同时，也流露出对美好自然的爱慕和避世退隐的志趣。

七、布置课后作业

1．背诵并默写《与朱元思书》。

2．选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段300字左右的写景文字。板书设计：

侧面正面

教学反思：

本课的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。老师范读课文，让学生在把握文意的基础上分析各段的写景侧重点以及景物的特征，从而把握课文的主要内容。在听读、试读的基础上，结合课件的图片，通过教师的引导、小组讨论来指导学生分析文本，培养学生团结合作、分析和解决问题的能力。在分析课文内容的基础上，明确作者通过本文所要表达的思想感情，进一步把握本文寓情于景的写法。课后练笔，本节课布置了课后背诵和写作两个练习题，把写作与课文教学结合起来，培养学生的写作能力。