《学会谦让》口语交际教学设计

第一篇：《学会谦让》口语交际教学设计

《学会谦让》教学设计

于都县实验小学 王红艳

教学目标：

对学生进行传统美德教育，让一年级的小朋友课堂上明白什么是“谦让”，在日常与同学、长辈相处中践行谦让，知行合一，从小养成良好的品德。

重难点：让学生明白“谦让”的含义、明白生活中如何做到谦让 教具准备：PPT 教学过程：

一．情境导入，揭示课题

1.师：同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）昨天王老师收到动物王国狮子大王的邀请，狮子大王邀请我们班的小朋友去动物王国里游玩呢，今天王老师带大家去好，大家高兴吗？(高兴)大家准备好了吗？（准备好了）那我们跟随美妙的音乐出发吧！（播放音乐，带着学生一起唱和跳）

2.师：我们已经来到了动物王国的城门了，大家以最端正的姿势去见见我们的狮子国王吧！

3.出示狮子国王图片：小朋友们打个招呼吧！（生：„好！）4.师：小朋友都很有礼貌，小朋友们还知道哪些礼貌用语吗？（贴卡片：您好、请、谢谢、不客气、再见、对不起„„）5.陆续出示动物图片，生以各种方式打招呼。

4.过渡：瞧，我们前面有条小河。出示图片，你看到了什么？用一句完整的话说一说。

5.师：河上有一座小石桥，小黑羊和小白羊要过桥，它们能顺利过桥吗？我们一起看看吧！二．看故事，懂谦让 1.播放动画 2.师：小黑羊和小白杨顺利过桥了吗？（生：没有，它们俩都掉进河里了）

3.师：为什么会掉进河里呢？（生：因为它俩都想先过，谁也不让谁）小朋友们开动小脑筋想一想，它们这样做对吗？（生：不对。）4.师小结：因为两只小羊不懂得谦让，结果落到了河里，这个结果多不好啊！

5.瞧！两只可爱的小熊猫也要过桥了，它们会不会也掉河里去呢？ 6.播放动画。

7.师：你知道小熊猫为什么能顺利过桥吗？（生：因为它们懂得谦让）

8.师：哪位小朋友能学小熊猫的样子顺利过桥呢？（学生上台表演，教师点评表扬）

9.师小结：两只小羊不能顺利过河，因为它们谁也不让谁，两只小熊猫能顺利过桥，是因为他们懂得了谦让。

10.过渡：同学们，你们知道吗？你们知道孔融让梨的故事吗？下面我们一起走进动物王国的动画城去看一看《孔融让梨》的故事吧！（出示PPT动画城，播放动画）

11.为什么孔融不挑好的，不拣大的，只拿了一只最小的梨子？（学生发言）我们要向谁学习？学习他什么呢？（板书：谦让，齐读、释义：在好处、方便面前能够做到不抢先、能让人，就是讲谦让的表现。）

12.小结：对呀！孔融是我们学习的榜样，讲谦让是我们中华民族的传统美德，我们要向孔融学习。

13.过渡：看完了孔融让梨的故事，接着我们听听音乐，稍微休息一会儿。（播放儿歌《谦让歌》）三．落行动，我谦让 1.情境设计：

师：小朋友们，其实在我们身边有很多地方需要谦让。我们班的过道很窄，如果你们都想通过的话，你会怎么做呢？哪位小朋友来表演一下? 2.师：小朋友们还知道还有哪些地方需要谦让吗？ 3．考考你，当你遇到下面的情况时，该怎么做？

（1）和家人或亲戚朋友一起吃饭时，有一盘菜大家都很喜欢吃，你会怎么做？

（2）在公共汽车上，看见有老人或残疾人，你会怎样做？（3）有一个同学不小心把你的鞋子弄脏了，而他马上向你道歉，你该怎样做？怎样说？

在饭堂排队吃饭时应该怎样做才对？如果有比你小同学排在你后面，你应该怎么做？

（4）你的同桌写作业的时候手 “超线”，你会怎么做？（5）你和你同学到饭堂买早餐，可是只剩下一份了，你怎样做？（6）你和同学追逐打闹，他一方不小心打到了你，你会怎么做？（7）课间操上下楼，你会怎么做？

（8）上体育课的时候，大家都想玩篮球，你会怎么做？

（9）下课了，你和一个同学同时来到饮水机前，都想喝水，你会怎么做？

（10）上课铃响了，你和同学们一起来到了教室门口，你会怎么做？ 四．诵经典，记谦让

1.师过渡：小朋友们，今天的动物王国之旅就要结束了，瞧！狮子大王送来了一份礼物，我们一起打开看看吧！

出示《三字经》：融四岁 能让梨 弟与长 宜先知 兄则友 弟则恭 长幼序 友与朋。2.师生诵读

3.释义：这句话告诉我们，要以友善的态度对待他人，不应该计较个人得失，才会受到别人的尊敬和欢迎，也才会感受到他的温暖。五.结束语 1.同学们，谦让是我们中华民族的传统美德。我们无论在学校、在家里，还是社会，都要学会谦让，养成相互谦让的良好习惯，从身边小事做起，做一个有礼貌、懂谦让的小学生！小朋友们能做到吗？（生：能！）

2.狮子大王听到小朋友们的话很高兴，如果小朋友们能做到谦让，狮子国王会再次邀请大家去动物王国游玩哦，好不好啊？（生：好。）恩，今天的动物王国之旅到此结束，跟狮子大王说再见吧。（生;再见！）

第二篇：《学会转述》口语交际教学设计

二(1)班老师通知大家：明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。李响请假了，没有到校。如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说？

教学目标：

1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；

2、学会将听到的话转述给第三者听，要求将主要内容陈述清楚，意思表达完整；

3、在与别人的交往中能做到态度自然大方，有礼貌。

课前准备：

1、转述试验：(1)、要求每位家长在今天晚上6 点到8点这段时间里给语文老师打一个电话。具体内容由学生干部布置。

(2)、与家长电话联系，由他们自行设计几句话让学生在第二天的课堂上转述给老师。

2、随便准备一些小道具(诸如：剪刀、书籍、花盆、制作材料等等)。

教学时间：一课时

教学过程：

一、交流导入：

1、同学们，昨天老师没有亲自来布置作业，而是让玲玲来告诉大家的，大家听得明白吗？老师从昨天晚上所接到的电话中就知道谁明白了，谁没有明白。

今天，有没有人让你告诉老师些什么呢？

2、学生自由转述家长交待的话。

3、听到了各位家长让你们告诉我的话，真高兴。你们看昨天老师和你们没有见面，而你们是怎么知道老师布置的作业的呢？你们的家长没有和老师见面又怎么知道给老师打电话的呢？老师没有见到你们的爸爸妈妈又怎么知道了他们要告诉老师的话的呢？对呀，都是请另外一个人转告的，把你知道的消息告诉一个当时不在现场的人，这就叫“转述”。

4、板书课题：学会转述

二、指导转述的方法：

1、调查：刚才向老师转述了你们家长的话的同学举手。

2、谈话：其实这些同学们都已经学会了转述，只要将意思说明确，注意不要太啰嗦，让听话的人明白你的意思就算是一次成功的转述。

三、具体案例练习：

1、出示题目要求：二(1)班老师通知大家：明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。李响请假了，没有到校。如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说？

2、自由读题，弄清题意。

3、说说题目中有几个角色：老师、李响、转述者

4、分小组进行练习：先由老师通知转述者，再由转述者进行转述练习。

5、指派某小组到台前表演，大家评议。评议要点：是否将老师的通知清楚地告诉了“李响”；人物之间的交流语言是否文明礼貌。

例：刘畅(转述者)：请问这是李响的家吗？

李响：是刘畅呀，快请进。

刘畅：你明天上学吗？

李响：明天我要上学了，有什么事吗？

刘畅：明天下午，我们班级将要举行树叶贴画比赛，美术老师要求同学们带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。你赶快做好准备吧!千万别忘了。

李响：是嘛？不是你告诉我，我明天肯定做不好。谢谢你!

刘畅：不用谢!好朋友还用这么客气吗？你记住了就行，我也要回家了。再见!

李响：再见!

四、实例练习：

1、指定一个接受转述的人暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。

2、老师对选定的转述者说：“请你告诉戴广顺，让他将教室里的那盆君子兰先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。”

3转述者离开教室，向戴广顺转述。

4、让戴广顺进教室，大家看他的行动就可以判断出转述者是否转述成功。

五、师小结：

要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？(一个听，一个说)

如何听：听别人讲话要集中，不随便插话，边听边思考。

如何说：要说普通话，学会用礼貌语言，说话声音要响亮，态度自然大方。

六、分组设计：

1、各小组选派一名转述者；

2、各组讨论设计一个转述内容；

3、将内容告诉非本组的转述者，并转述给另一个小组。

4、按小组进行积分，最后评比。

七、作业：向各位家长转达老师对他们的谢意。感谢他们在这次活动中所给予的支持。

设计评析：

“语言是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。”本节课教者精心设计了两个课前准备：让学生班干布置作业、学生家长打电话，还让家长设计说话内容。其实真正的转述就此开始了，只不过教者没有将其专业术语言明而已。这样的课前准备工作，不仅仅是一个课前调查的过程，而且是一个将课堂教学延伸出教室，延伸出校园的一个有效尝试。通过家长的参与使这样的训练有了充分的情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态。这就是实践所起到的作用。难能可贵的是教者将转述这一概念悄悄地自然地贯穿于每个教学环节中去。无论是课前准备、课后作业，还是课堂教学的过程当中，学生根本就没有意识到这是在接受老师的刻意训练。

教者还注重培养学生“在交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”注意了语言的正面引导。重视情感、态度、价值观的正确导向，在教者、家长、学生自己精心设计的一定的情境中，我说你听，你说我听，相互交流，彼此沟通。而对学生，教者没有提出任何过份的要求，只要求：“对方听明白了就行。”而这正是这节口语交际课的最终目标。至于评价，教者认为听转述者的行为就是这次口语交际中最好也是最有力的评价。

学生练习举例：

*朱蕾(告知者)、顾戈文(转述者)、江倩(听取转述者)

朱蕾：顾戈文，请你将这本《西游记》带给带给生病在家的江倩，好吗？

顾戈文：当然可以。还有什么要我转告的吗？

朱蕾：请你代我向她问好，另外，我和倪照慧星期六去她家看她。你让她安心看病，落下来的功课，我们肯定会帮助她补上来的。

顾戈文：请问江倩在家吗？

江倩：我在家，是顾戈文吧!请进来说话。

顾戈文：你好些了吗？

江倩：我好多了。

顾戈文：我是来把朱蕾托我带给你的《西游记》送给你的。

江倩：太好了，这下我有书看了。

顾戈文：她还让我转告你：她向你问好，至于功课的事你不用担心。她和倪照慧将在星期六到你家来看你，一定会帮你把落下来的功课补一补的。

江倩：哎呀!真是太感谢她们了。

顾戈文：你就在家安心看病吧!我要回家做作业了。

江倩：谢谢你!给我带来了书和问好。

顾戈文：不用谢，再见!

江倩：再见!

设计巧妙，前后连贯。于无形之中使学生不但懂得了转述是什么，更重要的是学会了转述的方法。

在日常教学中，很多老师根本就不把口语交际的教学当回事。（因为不是考试内容）其实口语交际是人与社会之间产生联系的重要的一环，是生活的要素之一，是一个人能力的外在表现之一。但愿所有的老师都像紫雨那样对口语交际的教学进行认真思考、认真施教，真正提高学生口语交际的能力，提高学生社会生活的能力。

第三篇：口语交际学会请教教学设计

口语交际——

《学会请教》教学设计

娄庄中心小学 张寿明

教学内容：

苏教版五年级上册第一单元口语交际

设计理念：

创设多种交际情境，为学生提供口语交际的平台。充分体现听和说的双向互动，促进人与人之间的交流和沟通。面向全体，举一反三，加强实践，让学生既掌握向人请教的方法和注意点，又提高口语交际能力。

教学目标：

1、通过模拟生活场景，使学生理解并掌握向别人请教的方法及注意事项。

2、通过练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生口语交际能力。

3、引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，感受人与人之间相互交流思想、沟通情感带来的愉悦，体会交际的意义。

教学重点：

要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的口语交际能力。

教学准备：

1、学生回忆在平时的学习、生活中，是否有自己不能解决需要向别人请教的事，为本次口语交际提供素材。

2、教师事先拍摄好录像，制作PPT 教学过程：

一、谈话激趣，引出“请教”

1、师：同学们，今年教师节，学校将组织我们去扬州旅游，我女儿让我回来时给她带点礼物。老师是大人，对小孩感兴趣的东西没有你们了解，现在想请教大家：我带件什么礼物比较合适？

2、学生为老师解答疑惑。

3、师：非常感谢大家！你们说的我都记住了，看来，请教他人的好处大着呢！在平时的生活与学习中，同学们也一定会像老师这样，遇到过这样那样的问题，如果自己实在不能解决的，就得像老师这样，学会向他人请教（板书课题：学会请教）。

【设计意图：从现实生活导入，贴近学生的生活经验，学生容易进入角色，有话可说，极大地调动了学生的交际热情，学生的话匣子一下子就被打开了。】

二、示例引路，明白“请教” —— 举一也

1、师：请教别人是我们学习和生活中经常做的事，别看它很简单，其实大有学问。

2、播放录像：星期天，一学生骑着车去朋友家，半路上向一位老大爷问路。他没下车，径直骑到老大爷身边大声问：“去李富林家怎么走？”老大爷装着没听见，继续在路边干活。

2、师：同学们，录象看完了，你有什么想说的吗

3、学生交流，老师归纳板书。

用语礼貌 表示诚意

找准时机

4、师：同学们，看来平时在请教别人方面都挺在行的。下面教师和你们来个现场表演，看看你们的表现如何。

课件出示：燕莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。

师：现在，我就是魏老师，你们就是燕莉莉，快把你的问题向我请教吧，我一定会帮助你的。

5、师生表演“向魏老师请教”的片段。

6、同学们，看了燕莉莉向魏老师请教的经过，你们觉得在请教的时候还需要注意什么吗？

7、生交流后，老师相机板书：

说清问题

注意场合。

【设计意图：教师置身其中，以平等的身份全身心投入于口语交际之中，可以起启发、示范作用，也极大地调动了学生的交际的积极性，使口语交际不断向纵深发展。】

三、模拟情境，学习“请教” ——反三之一也

1、师：看来请教别人还真是一门学问！生活中、学习上，我们经常会遇到一些小问题，比如数学题不会做，心爱的飞机模型装不起来了„„

课件出示：

A、华运昌和赵东杰在一起装飞机模型，华运昌装不起来，就向赵东杰同学请教。

B、赵友兰有道数学题做不出来，就去请教班长郭巧玲。

2、师；同桌合作，选择一个进行表演。

3、学生上台表演。

4、师生结合请教的注意点进行评议。

【设计意图：通过情境再现生活，使学生身临其境，这样可以使学生不受到课堂的限制，热烈地表达真实的感受。交际过程中，教师密切关注出现的问题，适当地作指导、纠正，增强了口语交际训练的实效性。】

四、联系实际，实践“请教” 举三之二也

1、师：在生活、学习中遇到自己解决不了困难，我们就应该主动去向别人请教。下面就请大家把你自己遇到的实在解决不了的问题向你的好朋友们请教，看看他们能不能帮你解决？

2、学生自由组合，进行沟通、请教（也可以向老师请教）。

3、小组未能解决的问题，向全班寻求解决（如还未解决，可课后向他人请教）。

【设计意图：将课堂交际与学生生活交际两者自然地衔接在一起，让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入生活化的口语交际情境中，扩大交际的“面”和“量”。让学生在实践中相互启发、相互促进、相互补充，在动态的口语交际过程中不断提高口语交际能力。】

五、总结收获，拓展延伸——举三之三也

1、师：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅掌握了向人请教的方法和注意点，还提高口语交际能力。真是收获不少！真诚地希望大家在今后的学习和生活中，遇到困难别忘了请教别人；同时，更别忘了真诚地帮助向我们请教的人。

2、师：在今天这节课上如你还有没解决的问题，回家后，可以向家长或邻居以及社会上的一些专业人士请教，相信你的问题一定会得到解决。

【设计意图：将课内引向课外，将课内延伸到家庭和社会，把课内学习与课外实践、生活实际融合起来，小课堂变成大天地，从而凸显口语交际的生活性和实效性。】

第四篇：《学会劝阻》口语交际教学设计

《学会劝阻》口语交际教学设计

作者：莺语流泉

转贴自：清清茉莉香

点击数：62 教学目标

1．要求学生根据图意和提示,先练说劝告用语,再分角色表演,让学生在练习劝阻的过程中学习和掌握劝阻的技巧。

2．通过练习让学生懂得，对别人正确的批评意见要乐于接受，对别人及时的提醒和帮助要表示感受。

☆ 教学重难点

通过劝阻练习掌握的技巧。

☆ 教学准备

表演用的道具。

☆ 设计思路

《学会劝阻》是与学生日常生活联系十分密切的交际内容，他们在平时的生活中经常要碰到去劝阻别人，但由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去劝阻别人缺乏一定的技巧，因此需要教师积极地加以指导。

插图的内容再现了学生的生活场景，教师可巧妙的利用图片创设一定的交际情景，使学生饶有兴趣地投入到口语交际的实践中去，让学生通过自己的观察、思考、想象来丰富自己的语言，知道怎样来劝阻别人。在学生具备了交际意识的基础上，教师可让学生有选择地扮演图画中的角色，让每个学生都动起来，积极地参与表演，通过不同层次的演练及不同的评价方式，让学生在实践中获得成功，在评价中学会劝阻别人，初步掌握与人交往的艺术。

“口语交际课”是口语交际训练的主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途径。本课结束时，教师以充满激情的话语鼓励学生把学到的本领运用到生活中去，不断地提高自己的交际能力。

☆ 教学过程设计理念

一、创设情景，激发兴趣

老师描述：一天，二（2）班的江晓宁等几位同学一起出去散步，一路上他们碰到了幼儿园的小朋友在做一些危险的事情，你们想一想江晓宁他们看到了会怎么做？

二、指导看图，理解图意

1．教师同时出示四幅图，引导学生仔细观察：请小朋友仔细地看看这几幅图，说说图上画了些什么事，结果怎么样？

2．学生各自选择图画练习说话。（选择自己喜欢的图画，说说图上的意思，比比谁说得最详细。

3．指名说图意，（想说几幅就说几幅。）师生共同评价。（评价时教师引导学生抓住劝阻的语言进行评价。

小结过渡：这些同学看到别人危险的举动都能上去劝阻别人，那么在劝阻别人时我们该怎样做到以理服人呢？小组讨论一下。

三、讨论交流，评价练说

1．小组讨论，说说自己会怎样去劝阻别人。

2．小组派代表发言，同学相互评价，比比谁说得好？

3．指名说说自己的劝阻方法，师生共同评价。

四、当堂演练，促进提高

1.过渡：刚才大家讨论得很有收获,自己总结出了两条宝贵经验。在劝阻别人的时候，一是态度要热情；二是要把不正确行为的危害说清楚。下面，请同学们自己选择一幅图，找你的小伙伴，轮流练习表演，表演前一定要想好怎样劝阻才能让对方听进去。

2.学生自由组合练习表演。

3.指名上台表演。评议：表演态度是否自然大方、说话口齿是否清楚，是否注意礼让貌。

4．评选最佳“演员”。

5．指名表演。

6.教师小结：日常生活中，我们常常会碰到一些意想不到的事情，怎样去劝阻别人，小朋友都学了一手，老师希望大家能用自己的真诚去劝阻别人，避免一些危险的事情发生。

利用学生的好奇心，创设学习的情景，拉近了教材与学生的距离。

让学生自己选择图画，充分尊重了学生的学习意愿，满足了不同水平学生的学习需要，让每个学生都享受到学习的快乐。

尽管学生对劝阻别人有了一定的概念，但对劝阻的艺术还不甚了解，此时让学生展开讨论，集思广益对学会劝阻有着积极的意义。

为学生创造了口语交际的时间和空间，就能让他们在参与评价中有所收获。

当堂演练，让学生通过具体的交际实践，来掌握交际的方法和技巧，提高口语交际的能力和水平。

第五篇：《学会说话》口语交际教学设计

学会说话

——口语交际专题训练 安国市实验中学

吴素敏

教材依据：

语文版七年级下册第四单元口语交际《沟通：与家长进行一次对话》，一课时。设计思路：

1、指导思想及设计理念：

以“能根据对象和场合，简明、连贯、文明得体地进行交流”、“能针对不同的对象，自信、负责地表达自己的观点”以及“能抓住对方表达的要点，并能简要转述”这三个宗旨为指导，以教会学生正确与家长沟通为目的，寓学于乐，让学生学会说话，学会把自己的想法巧妙地传达给他人。

2、教材分析：

这次口语交际训练特意设定了与家长交谈的内容及沟通交流的注意事项，意在指导学生学会消除与家长之间产生的误会和隔阂，学会倾听，学会表达，学会用用语礼貌、简洁、得体，这对七年级学生的口语表达是一次有意义的尝试，让孩子们先说后写，降低了难度，激发了学生的参与热情。教学目标：

1.针对中考目标，有目的进行训练。

2.扩宽学生视野，增强学生的实际考场应对能力。3.学会说话，学会做人。教学重点、难点：

掌握中考题型的答题技巧，从容应对中考。教法学法：

小组合作，交流总结。教学准备：

导学案学生人手一份，并制作了与此教学内容一致的多媒体课件。教学过程： 一.故事引入：李秀才为何挨打？

有个年过半百的财主老年得子，大摆宴席庆祝。酒过三巡，小孩抓周，众宾朋上前道好。张秀才说：“令郎定会大富大贵。”财主大喜。王秀才说：“令郎定会金榜题名。”财主又喜。李秀才见状，摇头晃脑地说：“令郎将来定会一命呜呼。”满座愕然。老财主大怒，令众家丁痛打李秀才。

二.中考关于口语交际的要求：

能根据对象和场合，简明、连贯、文明得体地进行交流。能针对不同的对象，自信、负责地表达自己的观点。能抓住对方表达的要点，并能简要转述。三.考题呈现： 1.（2008·福建三明）考试结束不久，小明作为学校广播站一名记者去采访一位英语满分的同学小亮，正好小亮父母在场，小明说：“叔叔阿姨，你好，别来无恙啊，你们的英语水平一定很棒吧，要不小亮怎么会考满分呢！小亮英语满分一定有良好的家庭教育，请你们谈谈，好吗？”

请指出小明采访中的不当之处。（主要问题：不简明）

2..对于身价高达7600万美元的姚明来说，一场重要的比赛，可能为他赢得数百万元的收入。不久前，姚明加入中华骨髓库捐献造血干细胞的志愿者行列。记者为此采访了他：“现在你是中华骨髓库的志愿者，是真的捐还是只作为一个形象代言人？”姚明：“我们已经签订过合同意向书了，一旦匹配成功的话，马上就捐。”记者又问：“如果是正在举行一场重要的比赛呢？”姚明：“我依然捐献，因为

。” 请你设想姚明的回答。

（有据：没有什么东西比生命更宝贵。）3.根据下面的语境填写恰当得体的语言。

（1）如果你的一位老师在课堂上把都德说成是美国作家，请你用得体的语言委婉地指出老师的错误：

（得体：老师；有据：我记得都德是法国作家

→委婉:老师，我记得都德好像是法国作家。）

（2）在班上组织的一次课外学习活动的总结会上，你第一个发言，你的发言结束时要说的话：

（2008·四川内江）

（得体：我的发言权当抛砖引玉，谢谢大家。

我的话说完了，请多指教。）

4.小明乘火车去北京旅行，途中，邻座的小伙子拿出一瓶饮料请小明喝。小明想起学过的安全知识，于是礼貌地说：

。（得体：谢谢。有据：我不渴。）四.备考锦囊

八字要诀 内容上——简明·有据 形式上——委婉·得体

简明——简洁，明了，紧扣要求，不出格，不越界，简而言之，即说“明”。有据——有依据，有理由，简而言之，即说“清”。

委婉——是不是，能不能，好像，好吗，希望，谢谢…… 得体——有礼貌，讲文明，称呼，场合，对象。五.课堂训练 1.（言外之意）

近一段时间，电视台播放精彩的奥运赛场节目，初三某班的很多学生每天晚上看到十点多钟，第二天还利用课间时间评头论足，而课堂上却精神不振，听课效率较低。班主任老师了解这一情况后，说了这样一段话：“同学们，听说你们这段时间很用功，每天晚上很晚才睡，白天又不放松课间休息时间。”同学们都惭愧地低下了头。①老师说话的言外之意是————————————

②假如你是班长，这时代表全班同学起来说话，你说：————（①批评同学们晚上看电视，影响了学习和休息。

②老师，这些天，我们晚上看比赛、课间谈论比赛，影响了学习和休息，很不应该，老师，您放心，我们一定会改正把主要精力放在学习上的。）

2.（劝说）语文课宋老师得知张楠同学最近常在课上看《三国演义》后，打算找她谈话，以达到既保护她课外阅读的积极性，又能引导她重视课堂学习的目的。如果你是宋老师，你怎么说才能使张楠同学乐于接受你的意见呢？（张楠同学，《三国演义》确实是一本好书，但如果在课上偷偷地看，既影响课堂学习，又使阅读兴趣大打折扣，以后课后看好吗？）

3.（复述）复述和转述时，注意人称的转换，说话要力图完整准确，意思清楚，不走样。

小青晚上动身去广州探亲，小强去送行。小青说：“我从小华处借的书，请你明天代我去还，请你好好谢谢他。”假如你是小强，第二天把书还给小华时，你应该怎么说？（转述准确，突出要点）

（示例：小华，小青昨天去了广州，他托我把书还给你，还要谢谢你！）

4.（辩论）信息时代，网络阅读对青少年影响很大。网络阅读究竟是利大于弊（正方），还是弊大于利（反方）？学校准备搞一次辩论会。现在由你担任辩手，请选择其中一方陈述你的观点和理由（字数50个左右）。我的观点是

，其理由是

正方：利大于弊，网络阅读比传统纸质阅读方便快捷，可以迅速获取大量信息，对于青少年增长学识，不无裨益。

反方：弊大于利，网络阅读囫囵吞枣，不利于深层理解；且网络信息良莠不齐，对青少年心智发展有负面影响。六.复习总结

八字要诀 简明·有据

委婉·得体

解答注意点： 看清题目，明确要求； 抓住题眼，品读情境； 理解题意，灵活答题。

七.小试牛刀

1.下午第三节课，班上张伟同学肚子疼痛厉害，王明和李强连忙将他送到市中心医院。经医生诊断张伟得了急性阑尾炎，需立即动手术，手术费为2000元。王明和李强商量先打电话通知张伟父母，然后再跟自己父母打电话。请你根据以上情境，设计出两次电话的内容。

（示例： ①叔叔（阿姨），我是张伟的同学，张伟得了急性阑尾炎，正在市中心医院等待手术，需2000元钱，你马上过来好吗？ ②爸爸（妈妈），我班同学病了，我在照顾他，晚上可能晚一点回家。）

2.（2008四川成都）

假如你是校篮球队的队长，你的好友小亮多次让你推荐他加入球队，而他球技确实不佳。当他再次向你提出要求时，你将如何应对？

你说：。

（示例：小亮，实在抱歉，我觉得现在你跟球队的要求确实有距离。咱俩还是一起再练练吧，到时候我肯定推荐你加入。）3.（2008鸡西）根据情境，按要求表达。

自全国全面启动“亿万学生体育运动”工程后，许多学校积极响应并认真落实。但面对升学的压力，一些学生因忙于学业，疏于体育锻炼；同时仍有些学校的体育课存在缩水现象，特别是对毕业班的学生来说，体育课往往只是一种回忆……（1）.体育课上，你如何邀请不爱运动的小强参加体育运动？

（2）.假如有机会代表同学与校长面对面提出两点建议，你会怎么说？（示例：

①.小强，我们一起出去活动吧，这样可以使你的大脑得到放松，学习效率也可以大大提高。

②.校长，您好！我代表同学向您提出两条建议：第一，每周安排两节体育课；第二，定期举办一些趣味性体育活动。如果这样的话，我校学生的身体素质和学业成绩都会提高的。）

八.新题设计：

材料：齐大饥，黔敖为食于路，以待饥者而食之。有饿者，蒙袂、辑履（jù），贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟！来食！”扬其目而视之曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉，终不食而死。

文中的饿者为保持自尊而拒绝接受施舍，付出生命的代价，令人十分感慨。今天，我们生活中也有许多贫困者或不幸者需要社会的慈善救助。我们在向他们提供救助时应注意什么呢？

如果你就是黔敖，真心诚意想对饥民提供帮助，1.假如黔敖是一个贵妇人，饥民是一个小孩，黔敖怎么说？

2.假如黔敖是一个中年富商，饥民是一个中年男子，黔敖怎么说？

3.假如黔敖是一个贵公子，饥民是一个老人，黔敖怎么说？ 教学反思：

很长时间，受应试教育的影响，口语交际在语文教学的课堂上不被重视，往往浅尝辄止，流于程式化，最多是迫于考卷上口语交际那三四分，硬性的练习几个小题！长此以来，最终必然导致学生能力的畸缺。而现代中学生，大部分是独生子女，万千宠爱集一身，家庭父母长辈对他们往往过于包容纵许，致使他们的言语常常体现出某种自私和固执，与人交谈，往往“恶语伤人六月寒”。所以我感觉用真心引导学生学会体贴宽容、学会互谅互让、学会换位思考问题是语文教师的义务，教会学生站在他人角度去理解、思考并形成话语，达到和协交流的效果是语文教师的责任。我期待着我的学生们：个个不说偏狎之语，人人不道中伤之言！

这堂课后我电话回访了几位家长，跟踪了解了孩子与家长的这次沟通交流过程，总体情况颇为理想，都反映孩子说话时注重了态度诚恳，表述简洁，用心倾听，做到了不打断他人讲话，且用语得体，学会了委婉地向家长提出建议。

今后，在口语交际教学中，我要鼓励学生积极参与，带上信心，说出朝气！并且要善于捕捉学生的良好状态，努力保持其良好状态。当学生精神抖擞，声调高亢时，那就是他说话的最佳状态，我就要多加欣赏和鼓励，在我们口语交际的课堂上，我允许有不同的“杂音”，绝对不会不分青红皂白，一味强调安静，因为，那样只能抑制学生的学习兴趣和表达的冲动。