第一篇：《散步》教学案——以小见大话亲情,举轻若重道美感
《散步》教学案
——以小见大话亲情，举轻若重道美感 【设计理念】 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，何乐而不为呢？
《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重”的特点，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。
同时，因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我希望能把学生的关注点引向更广阔的空间。其一，是课外阅读，希望学生在课堂教学中获得理性认识，能够把自己的阅读积累兴趣调动起来；其二，是更广阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。【学情分析】
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。【教学目标】
1、知识与能力目标：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。
2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。【教学重点】
品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。【教学难点】
如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。【教学过程】
一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课：
师：相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。在生活中，你有过这样的经历吗？请大家说说。请两至三位同学讲述经历，与大家交流。
师：今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。（多媒体投影“散步”）
（于细微处见真情。导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。）
二、诵读课文，整体感悟：
1、朗读比赛。以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面给予评判：（1）音准；（2）句逗的停顿；（3）语气、语调的处理。
2、通过讨论，统一意见：本文基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。
根据讨论结果，自由读课文。思考：本文叙述了一件什么事？初读课文，你感受最深的一点是什么？
师生互动，形成板书。
（为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。）
三、师生合作，初步发现
1、师生共同探讨第一、二节。
学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。（生读第一节）师：从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗？自己再轻轻读一遍。（冰山只露一角。以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。）（不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。）（生轻声读。纷纷举手。）
（既让学生猜想，自然给以一定时间。对开放性的问题，不仓促评价。努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。）
师追问：这样的内容平常习惯是怎样表达的？作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处？ 通常习惯的表达有：
（1）我们一家四个人在田野上散步。
（2）我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。„„
归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。
(进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。)学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服
(学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。)
2、学生归纳本文语言的主要特点。作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
(归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。)
四、自主探究，小组合作
1、小组学习，圈画交流。
出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。
(小组活动，师生互动。教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。)
2、班级交流，共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。▲可能有的句子：
（1）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
（这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。）（2）我的母亲老了，„„在外面，她总是听我的。
（教师可不失时机地问：为什么他们都听我的？引导学生探讨）
（3）这南方初春的田野，„„这一切都使人想着一样东西——生命。
（非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命？”“这与前文写母亲有无联系？”等问题。并让学生动笔仿写，深入理解语言美。）（4）我的母亲虽然高大„„就是整个世界。
（这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。）（培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力，并且通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》）▲可能有的词语：
太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细
（在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。教师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，如：说母亲过冬天，为什么说成“熬”？母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词？我为什么会感到责任的重大？假设文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢？等等。这些都是开放性的问题，教师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。）
(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。语文教学不仅要注意语言、情感，也要教学生做人的道理。语文托起的，是一个大写的“人”。)
五、拓展：强化发现
1、与作者原文比较，推进研究。文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。括号内为原文删去的三句话：
（1）有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。（2）一霎时我感到了责任的重大，(就像民族领袖在严重关头时那样)。
（3）我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，(我伴同母亲的时日已短)。(教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。)(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，放任思维的潮流。“且放杜鹃林中啼”，只要合理、能说得通就可以。)２、调用积累，向课外拓展。
师：举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默，在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子，如“扛着一支铅笔”。你能否也运用“举轻若重”的写法，写几句话，描述生活中感受到的亲情？ 学生先小组交流，然后全班交流。
(这个环节的设计，让学生读与写结合，同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。)
六、比较：验证发现 速读课后短文《三代》，和《散步》进行比较阅读。师：《三代》与《散步》相比较，哪个故事更感动你？说说你的理由。（提示：可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度）(比较是研究性学习经常用到的方法，《散步》与《三代》的主题相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以；说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业，向课外拓展，深入探究。)
七、反思与小结
1、师：通过这节课的学习，你学到了什么？感悟到了什么？（由同学谈本节课的收获与启示。）
2、师总结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。我们学习这篇文章，就是想让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
（这处空白点的设计，不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。最后，以大家齐唱《常回家看看》来结课，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。）
八、作业布置
1、老师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。（与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种交流。）
2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”？展现语言魅力，描绘生活之美。
(引导学生观察生活，关注生活，品味生活。实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。)
九、板书设计：
（板书图示是直观教学的一种手段，是一种科学，但同时又是一种特殊的艺术再创造，是引发学生学习兴趣、加深学习印象的一个重要手段。本课的板书，分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了相应的处理，这些都紧扣住了文章的主旨。同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。副板的设计突出了本节课的教学重点和难点，起到“画龙点睛”的作用。）
第二篇：《散步》教学案
《散步》教学案
云阳县院在初级中学：曾捷
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，何乐而不为呢？
《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重”的特点，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。
一、学情分析七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
二、教学目标
1、知识与能力目标：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。
2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
三、教学重点 品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。
四、教学难点
如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。
五、教学过程
（一）、唤起学生对现实生活的感受，导入新课：
师：相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。在生活中，你有过这样的经历吗？请大家说说。
请两至三位同学讲述经历，与大家交流。
师：今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。（多媒体投影“散步”）
（于细微处见真情。导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。）
（二）、诵读课文，整体感悟：
1、朗读比赛。以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面给予评判：
（1）音准；（2）句逗的停顿；（3）语气、语调的处理。
2、通过讨论，统一意见：本文基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。根据讨论结果，自由读课文。思考：本文叙述了一件什么事？初读课文，你感受最深的一点是什么？
师生互动，形成板书。
（为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。）
（三）、师生合作，初步发现
1、师生共同探讨第一、二节。
学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。（生读第一节）
师：从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗？自己再轻轻读一遍。
（冰山只露一角。以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。）
（不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。）（生轻声读。纷纷举手。）
（既让学生猜想，自然给以一定时间。对开放性的问题，不仓促评价。努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。）
师追问：这样的内容平常习惯是怎样表达的？作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处？
通常习惯的表达有：
（1）我们一家四个人在田野上散步。（2）我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。„„
归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。
(进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。)学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。
句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服(学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。)
2、学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
(归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。)
（四）、自主探究，小组合作
1、小组学习，圈画交流。
出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。
(小组活动，师生互动。教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。)
2、班级交流，共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。▲可能有的句子：
（1）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
（这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。）
（2）我的母亲老了，„„在外面，她总是听我的。
（教师可不失时机地问：为什么他们都听我的？引导学生探讨）（3）这南方初春的田野，„„这一切都使人想着一样东西——生命。（非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命？”“这与前文写母亲有无联系？”等问题。并让学生动笔仿写，深入理解语言美。）
（4）我的母亲虽然高大„„就是整个世界。
（这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。）
（培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力，并且通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》）
▲可能有的词语： 太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细（在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。教师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，如：说母亲过冬天，为什么说成“熬”？母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词？我为什么会感到责任的重大？假设文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢？等等。这些都是开放性的问题，教师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。）
(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。语文教学不仅要注意语言、情感，也要教学生做人的道理。语文托起的，是一个大写的“人”。)
（五）、拓展：强化发现
1、与作者原文比较，推进研究。
文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。
括号内为原文删去的三句话：
（1）有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。（2）一霎时我感到了责任的重大，(就像民族领袖在严重关头时那样)。（3）我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，(我伴同母亲的时日已短)。
(教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。)(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，放任思维的潮流。“且放杜鹃林中啼”，只要合理、能说得通就可以。)２、调用积累，向课外拓展。
师：举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默，在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子，如“扛着一支铅笔”。你能否也运用“举轻若重”的写法，写几句话，描述生活中感受到的亲情？
学生先小组交流，然后全班交流。(这个环节的设计，让学生读与写结合，同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。)
（六）、比较：验证发现
速读课后短文《三代》，和《散步》进行比较阅读。
师：《三代》与《散步》相比较，哪个故事更感动你？说说你的理由。（提示：可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度）
(比较是研究性学习经常用到的方法，《散步》与《三代》的主题相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以；说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业，向课外拓展，深入探究。)
六、反思与小结
1、师：通过这节课的学习，你学到了什么？感悟到了什么？（由同学谈本节课的收获与启示。）
2、师总结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。我们学习这篇文章，就是想让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
（这处空白点的设计，不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。最后，以大家齐唱《常回家看看》来结课，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。）
七、作业布置
1、老师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。（与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种交流。）
2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”？展现语言魅力，描绘生活之美。
(引导学生观察生活，关注生活，品味生活。实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。)
第三篇：《散步》教学案
23.《散步》教学案
【学习目标】
①知识和能力目标：准确、流利、有感情地朗读课文，感受亲情，体味浓重的情意。
②过程和方法目标：揣摩词句含义，品味文章的人性美、意境美。③情感态度和价值观目标：培养尊老爱幼、珍惜亲情的情感。【课时安排】 1课时
【预习检 测】
一、给下列加点字注音
嫩芽（）霎时（）苦熬（）分歧（）拆散（）步履蹒跚（）
二、理解下列词语含义
委屈 讷讷 各得其所 不知所措 步履蹒跚
【课 堂 学习】
一、情境导入，激发感情 1，播放一段公益广告视频
问：这是一则家喻户晓、妇孺皆知的公益广告，看完之后，你有什么感受呢？ 师：这是一个和谐的家庭，幸福的家庭。那么，看到这么幸福这么温馨的家庭，我们不禁被深深地感动。今天我们就跟莫怀戚一家去进行心灵上的散步，去感受这个家庭中浓浓的亲情。
2，出示学习目标：理解文意；朗读课文；品味语言。
二、预习检测，基础过关
三、研读入境，把握主旨
1.听读课文，披文入境
这是一次怎样的散步？请用简洁的语言概括。
2.再读课文，品评人物
那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请以小组为单位，“我组最欣赏
，因为，从文中
可以看出他（她）是一个
的人。”的句式回答。
3．水到渠成，把握主旨
感知了文章内容，又分析了人物形象，现在，你能概括文章中心思想了吗？
四、品味语言，探寻美点
“好马配好鞍”，好文章除了有好主题，还须有好的语言与之配合，才能珠联璧合。请找出你认为最妙的一个词、最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。如生动的景物描写；贴切的修辞；特殊的句式；含义深刻的语句；精当的用词等。（提示：人性美、意境美）
1.学生寻找、思考、圈点、勾画、批注。2.学生畅所欲言。（1）写景的句子
（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，师生适时点评。）
（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣。）（4）精当的用词（5）含义深刻的语句
小结：文章的语言优美，耐人寻味，我们以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。
五、写法探妙，以资借鉴
【师】一次平常的散步，一点小小的波折，要是你，会把这事写入文章吗？ 【明确】：这是一件小事，却折射出人性中最闪光的地方，“以小见大”地开掘出颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德的深意。这种以小事情表现大主题的写作手法非常值得我们学习。
【知识讲解】
以小见大
以小见大是一种常用的写作手法，是指以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。它往往在选材上或撷取一个片段，或定格一幅画面，或捕捉一个瞬间，或选择一件小事，通过多种表现技法，努力开掘、提炼，写出它的内涵，以一目尽传精神，反映深刻的文章主题。
以例识法：
回忆课文《走一步，再步一步》，文中讲述了“我”从不敢下来的山崖上一步一步慢慢走下来的小事，文末阐述了只要慢慢努力，一步一步解决困难，战胜困难，就能取得最后胜利的哲理。
六、拓展延伸，音乐升华
1.自省吾身
【师】想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗？当时你是怎么处理的？学了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做？（投影出示）
2.抒写亲情
【师】爱要说出口，现在你也许有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，在所发的卡片上写一段50字以内的温馨小语，回家后放到爸爸妈妈的床头或书桌上。
集锦：（投影出示）
父爱如山，伴着儿女成长；母爱似水，永在心中流淌。我爱你——亲爱的爸爸妈妈！
不老的爸爸，你是我的长青树；幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念；快乐的爸爸，你是我看不完的开心辞典！
总希望快乐将你围绕；总盼望幸福把你拥抱；总期望健康与你同在；总奢望能为你做得更多。祝福你——我最亲最爱的爸爸妈妈。
3.真诚行动
爱要说出口，更要有行动。回家常为父母、家人做点事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩„„相信你能做到！（投影出示）
七、布置作业 【教师寄语】亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护；家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当（投影出示）。其实，生活就像洋葱一样，总有一片会让我们流泪。亲情是天冷时父亲为我披上的一件外套，亲情是深夜里母亲为我冲好的一杯热奶，亲情是孩子柔嫩的小手为父亲拭去额上的汗珠，亲情是母亲疲惫时孩子递上椅子的体贴……
是啊，亲情不单单是爸爸妈妈无条件的付出，亲情也是爸爸的责备妈妈的唠叨；亲情不仅仅是声情并茂的述说，亲情更是落到实处的行动；亲情不只是父母的殷切期望，亲情更是儿女无言的回报；亲情不单单是今天课堂上的片刻时间的领会，亲情更需要我们用一生的光阴去感悟。
只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。衷心祝愿大家家庭美满，阖家幸福！最后就让我们在这首《让爱住我家》的歌声中结束今天的学习。
播放歌曲《让爱住我家》
朗读时应注意：轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等。
1.停顿：停顿的依据如下：
（1）大的停顿和小的停顿，凭标点符号；（2）更小的停顿，凭词的组合；（3）句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？如，一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。
例如：我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。朗读节奏可按音节或意义单位来划分。
2.读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。一个短语或者句子里的主要字眼儿，要读重音。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。
3.朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西---生命。
第四篇：2018年第23课《散步》教学案-文档资料
第23课《散步》教学案
(建议安排1课时)[学法导引] 《散步》是一篇展示人间真情的散文。本文叙写了祖孙三代人在田野上一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互敬互爱、宽容忍让的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
课文抓住家庭生活中平凡而又蕴含丰富的一个镜头——家人散步，根据“缘由——过渡——入题——波澜——波又起——收拢作结”的思路展开。通过几个细节的描绘，写出了一家三代之间互敬互爱的情谊。学会正确、流利、有感情地朗读课文，通过阅读去品味文中画面的优美和细节的动人。理解重点语句的内涵，仔细撺摩文中语句展示的意境，领悟作者的思想感情。[典题例析] 例题一：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这一句的含义如何理解? 解析：此题主要检测学生对作品中关键句的分析理解能力。
解答此类型的题目，同样不能孤立地断章取义，应该把这些句子放到课文中去，联系全文，结合文章主旨来考虑。这
第 1 页 些句子往往是“文眼”，理解其深刻的内涵，有助于更好地“读懂”课文。
参考答案：人到中年，肩上负着的是承前启后的责任，对生活对家庭应当有一种使命感。
例题二：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这一段初春景物的描写，在文中有何作用? 解析：此题意在引导读者懂得文似看山不喜平的道理。为了表达中心的需要，作者可以调用多种表现手法，使文章中心更深刻、更感人。“我”之所以要鼓励母亲去散步，因为母亲生命的力量已所剩无几了，让母亲到充满生机的大自然中走走，使她增长生的勇气和力量，这是对母亲多么深厚真挚的爱啊!参考答案：突出初春蓬勃旺盛的生机，使人感到生命的存在，生命的召唤，为后文作铺垫。[课时训练]
一、下列句中的“熬”字和“我的母亲又熬过了一个严冬”中的“熬”字意义不相同的一句是()A、写好报告，他又熬了一个通宵。B、小米熬成的稀饭，吃起来真香!C、小媳妇熬成婆。
D、回头想想，那年岁还不知怎么熬过来的。
第 2 页
二、给下列字注音并组词。
拆()幼()熬()A、B、C、折()幻()遨()
三、结合语句的意思，解释加线的词语。
A、但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
熬：
B、想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
各得其所：
C、我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
委屈：
四、下列句子那些是比喻句，是的在后括号内打“√”，不是的打“×”。
A、她现在很听我的话，好像我小时侯很听她的话一样。()B、山这边，梯田里的庄稼，像绿海里卷来的一道道浪头。()C、像这样的事情还很多。()D、好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。()
五、阅读下列三篇短文，回答文后问题。
(一)①我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
②母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉
第 3 页 得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
③后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面.她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
④但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。
⑤这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻;但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
1、给下列加点字注音。
分歧()一霎那()水波粼粼()
第 4 页
2、解释成语“各得其所”并造句。
解释：
造句：
3、“她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样”这句话的意思是
4、家庭出现分歧时，文中说：“不过，一切都取决于我。”其原因是：①
后来“我”决定委屈儿子的原因是① ②
5、第④段划线的句子属于什么描写?在文中有什么作用?
6、第⑤段中画线句子反映了人物 品质，体现了 的家庭关系。
7、文末一句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，有什么言外之意?请简单说一说。
8、选文反映了一家人之间怎样的思想感情? 送小龟回家
⑴一把花伞下，拥挤着我、妻、五岁的儿子，还有一只小龟。这是一个温情的世界。
⑵小雨把夜色洗得淡淡。街上(闪动、流动、跳动)着七色伞。
⑶儿子在我怀中，小龟在儿子怀中，而妻，则依偎在我身旁。
⑷那只小龟原是妻从市场买给儿子玩的。那天，儿子很惊
第 5 页 奇很高兴地和小龟做了一天的游戏，可小龟不吃也不喝。晚上，儿子担心地问我：“小龟不吃饭，饿吗?”我想了想回答：“小龟大概想念爸爸妈妈了。”儿子听我这么说，想了想便(要求、请求、央求)我和妈妈带着小龟去找它的爸爸妈妈。
⑸于是，我们一家三口在这秋雨纷纷的夜晚，带着小龟，来到了城西的河边。
⑹到了。我们站在河岸。妻在夜色中很妩媚，儿子很庄严。河水无语，秋雨在微风中飞舞吟唱。河上，几条捞沙的木船上亮着灯，那(闪动、流动、跳动)的火焰映出几条汉子粗犷的脸。他们在喝酒哩。一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀。
⑺“小龟的家在河里吗?”儿子认真地问我。
⑻我弯下腰对儿子说：“是的。小龟的爸爸妈妈就住在河里。”
⑼儿子这才小心翼翼地把小龟放在河里，轻轻向前一推：“小龟回家吧。”
⑽小龟缩着头一动也不动。我们耐心地等着。小龟终于伸出了脑袋，潇洒地摇摇头，像是向我们致谢，又像是向我们道别。水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。
⑾儿子很兴奋地拥入我的怀抱，又拥入妻的怀抱，欢呼：
第 6 页 “小龟找到爸爸妈妈啦——”
⑿我和妻相视一笑。我们给儿子编了一个多么动人的童话啊!我突然感动得要流泪。而妻，真的流泪了。
9、下列加点字注着正确的一项是()涟漪 依偎 粗犷 妩媚
A、liányī wēi guǎng wǔ B、liányí wēi guǎng wǔ
C、liányī wēi kuàng wǔ D、liányī wēi guǎng wú
10、选择括号中恰当的词语，填写在文中的空白处。
11、在文中用横线画出儿子关心、爱护小龟的句子。
12、文章结尾写“我”“要流泪”、“妻，真的流泪”，为什么?请简要回答。
13、《散步》写家庭成员之间的，流露出对生命的，强调的是一种 的精神。《小龟回家》充满童话色彩，父母陪同儿子送小龟回家，寄寓着不能人为地制造骨肉分离的思想，有一种 之情。(三)三代
在交叉路口转弯的时候，我的脚踏车把一位陌生先生的右脚踝压伤了。本来我是安全避闪的，当我看到那位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手牵着一个步履蹒跚的年老中风病患者时，我立刻紧急煞车，把车头倾向一边。岂
第 7 页 料就在这时，他突然急速地跨前一不，自己撞了上来。
我赶紧跳下车，不安地说：“对不起!对不起!”
他一边弯下腰按摩脚踝，一边和气地抬起头：“我不怪你，是我自己撞上的……也许是我太多虑了，我以为车子如果不会撞上我的小孩，便会撞上我的父亲，于是下意识地上前阻挡。”
在我惊魂未定、讷讷不知所措的时候，那位先生已牵着小孩和老者慢慢离去，我楞楞地目送他们，三个脚步迟缓的背影构成一幅感人的画面。我有搁下车子跟上去帮助那位先生的冲动，可是，我没有那样做：我发觉小孩和老者好像那位先生肩上的一幅担子的两头，再艰苦他也不肯放下任何一头的。
14、给加点字注音。
脚踝()煞车()蹒跚()讷讷()
15、解释词语。
蹒跚： 讷讷：
16、比较阅读。
(1)课文以“散步”为题是从文章主要事件的角度确定的，本文是以“三代”为题是因为。
(2)《散步》与《三代》的相同之处在于主人公都是，内容都与
有关，不同之处在于前者的主题突出了为人子女应，后
第 8 页 者则突出了主人公的 精神，选材上两者都是通过 刻画人物，表现主题。
17、比较而言，你更喜欢哪一篇，为什么?
一、B
二、略
三、A.熬：忍受，耐苦支持。B.各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。C.委屈：这里是指不按儿子的意愿办事使儿子受到委屈。
四、A.× B.√
C.× D.×
五、(一)1.qí shà lín 2.各得其所：每个人或事物都得到合适的安顿。
3.生活的担子已经从母亲肩上转到了我的肩上，母亲依赖我，就像小时侯我依赖她一样。
4.①母亲听我的 ②儿子听我的 ③妻子在外也听我的 原因：①母亲年迈难走小路
②不愿意一家人分开 5.景色描写。美好的景物烘托了一家人和谐、美满。6.尊老爱幼
和谐亲密 7.暗示了人到中年，肩负着赡养父母，抚养孩子的重任，在家庭、社会里都充满了使命感。8.这家人互敬互爱、相互体谅，家庭氛围和谐、美满。(二)、9.A 10.流动 央求 跳动 11.“小龟不吃饭，饿吗?” “小龟的家在河里吗?” “送小龟回家吧” “小龟找到爸爸妈妈啦——” 12.因为我和妻子见到儿子放小龟回家后的兴奋、欢呼。感受到儿子的纯真、善良，既高兴又激动。做母亲的更善于动情，所以“妻，真的流泪了”，而我则“要流泪”。
第 9 页 13.和谐关系 使命感 理解和体谅 思家 团聚(三)、14.huái shā pán shān nè 15.蹒跚：腿脚不灵便，走路摇摆的样子。讷讷：形容说话迟钝。16.⑴表现三代人之间的和谐、融洽、血肉交融的关系。⑵中年人 表现亲情 孝敬长辈 牺牲 细节 17.略
第 10 页
第五篇：【志鸿优化设计】2014届高考语文一轮复习第四部分写作 专题十三 阅卷归来话作文教学案 新人教版
第四部分 写 作
专题十三 阅卷归来话作文
2012年高考作文评卷坚持“给1分有理，扣1分有据；宽严适度，始终如一”的原则，并鼓励老师在依据评分标准的前提下，敢于给高分，拉开得分的档次，选拔优秀人才。
评卷采用网上阅卷的形式，每份试卷都由两位老师评改，取两位评卷老师的平均值，作为考生作文的得分，评分相对准确、客观。
评卷之前，阅卷组专家对2012年高考作文试题进行了剖析，并对评分提出了具体要求：
一、审题立意角度
2012年高考作文虽然仍是材料作文，但是命题思想有了很大变化。2011年高考新课标卷作文题“中国崛起”，属于新闻评述性材料，高调切入社会热点问题；2012年的“修船工与船主”仍然是一个社会化、生活化的命题，但降低了“干预”生活的程度，改为“温和”地切入生活，通过修船工的“顺手”行善，引导考生思考生活。试题体现出两大特点：一是关注社会生活，倡导正确价值观。试题虽然以寓言形式出现，但讲的内容却折射现实生活，体现出对正确价值观念的倡导和引领——为别人着想，做力所能及的善事，知恩图报等。二是材料内涵丰富，立意持开放态度。材料以“道德”为核心立意（修船工“行善”，船主“感恩”），但其内涵却不是单一的，考生还可以从感恩情怀、社会责任等角度立意，命题对立意抱有相对宽容的态度。
以下是专家认可的几个立意角度和写作方向：
1．从“行善”的角度，可以确立如下主题：①坚守心底的善良；②让善良的花朵开放；③积小善，成大德；④让善良成为一种习惯；⑤顺手行善，花满人间；⑥行善举，促和谐。
2．从“感恩”的角度，可以确立如下主题：①用“感恩”的情怀，对待生活；②用“感恩”的心志，升华灵魂；③用“感恩”的心态，服务社会。
3．从“责任”的角度，可以确立如下主题：①用“责任”实现人生价值；②用“责任”服务社会集体；③用“责任”造就生命永恒。
4．从“小与大”的角度，可以确立如下主题：①补漏洞，救人命；②随手小善举，和谐大社会；③行小善，成大德。
二、基础等级评定 基础等级分数的评定分为两部分，一是内容，二是表达，各赋予20分。
1．内容的评定（满分20）《等级评分标准》将文章内容切分为题意、中心、材料、思想、情感五个方面，并规定了不同档次的标准。
一类卷（20～16分）：符合题意，中心突出，内容充实，思想健康，感情真挚。
二类卷（15～11分）：符合题意，中心明确，内容较充实，思想健康，感情真实。三类卷（10～6分）：基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，思想基本健康，感情基本真实。
四类卷（5～0分）：偏离题意，中心不明确，内容不当，思想不健康，感情虚假。评卷老师在执行《等级评分标准》时，将立意视为基础，材料视为关键，以此作为评定内容项分数的重要指标。
（1）立意
要求考生必须以修船工材料为内容范围进行写作。根据实际情况，在评卷操作中，老师这样把握作文的立意等级。①一类——从“行善”“感恩”“责任”“忧患”等角度立意，提炼出正确观点，文章内容丰富的，评为一类（20～16分）。
②二类——从“行善”“感恩”“责任”“忧患”等角度立意，提炼出正确观点，文章内容充实的，评为二类（15～11分）。
③三类——从“修船工”“船主”材料出发，部分内容与以上“行善”“感恩”“责任”“忧患”有联系的，评为三类（10～6分）。
④四类——完全不提试题材料，内容也与试题材料没有关系的，如从孩子的角度写冒险精神，还有写创新精神、自信、反省等的，归为四类（5～0分）。
不符合题意的文章在内容项中最高得分是5分，在表达和发展项中，不得超过11分，1也就是最多只能达到27分。
（2）材料
记叙文，人物事件描写具体实在，重视心理、细节描写；议论文，论据典型充足，既要立足材料，又要联系更广泛的生活来论述。
论据新颖，用新近报刊资料，用别人用得少的事例，能避开陈旧材料的考生，按“有创新”的标准，在此项中也应给高分。有的事例不够新颖，但是议论很到位，应放在一类下、二类上；有的事例很典型，但是议论不到位，没有体现辩证思考因素，也可以放在一类下、二类上。
2．表达的评定（满分20）
《等级评分标准》将文章的表达切分为四个方面，划分为四个档次。
一类卷（20～16分）：符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字迹工整。
二类卷（15～11分）：符合文体要求，结构完整，语言通顺，字迹清楚。
三类卷（10～6分）：基本符合文体要求，结构基本完整，语言基本通顺，字迹基本清楚。
四类卷（5～0分）：不符合文体要求，结构混乱，语言不通顺，语病多，字迹潦草难辨。评卷老师在评定等级时，十分关注语言与文体两大方面：语言是基础，文体是关键，书写可能影响评卷老师情绪。
（1）语言
语言流畅、通顺是表达能力的最直接的体现，文章自然会得高分，语言“有文采”的可以在“发展等级”项中得高分，也会相应增加“基础等级”的得分。下面两种情况归入低档。
①语句不通顺。
语句不通，病句迭出，表意晦涩、含混。（一篇不通顺的文章要有5～6个病句）
②语言形式选择混乱。
文白夹杂或文中夹杂过多英语词句，破坏了文章的语言风格。
（2）文体
近年来，“符合文体要求”在“表达项”中放在了第一位，即要求考生作文要符合自己选定的文体的特点。主流文体是议论文、记叙文，但是，考生比较喜欢的议论性的散文也视为一种可以接受的文体。
下面两类作文要在文体上扣分。
①多体合一的“杂文”。
将不同文体、不同语言风格的片段堆砌到一篇文章中，这种文章可判为“不符合文体要求”。如前半部分故事写得很具体，后半部分又引经据典说道理。
②形式不符合考生选定的文体要求。
有的考生写记叙文，时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果不全，没有精细的描写；写议论文，“观点”＋“例子”，缺少“分析论证”这个关键环节；写戏剧，不组织戏剧冲突，不通过人物的对话推动剧情发展，而代之以大段的记叙、描写；写日记，一段下来，不注明时间、天气等情况；写小小说，人物形象不突出，不会“尺水兴波”之法等。
（3）书写
书写有两层含义：一是字体的工整。书写潦草，乱涂乱改，字迹难辨的可酌情扣分。二是不写错别字。每个错别字扣1分，重复的不计分，最多扣5分。
三、发展等级评定
“特征”满分是20，与“内容”“表达”三分天下，这一赋分格局是2004年奠定的。其目的就是张扬个性，鼓励创新，在评分的操作过程中，不要对考生作文“求全责备”。16个得分点中，只要若干点突出，就可以在“发展等级”项中得高分，甚至得满分。
1．深刻：（1）透过现象深入本质；（2）揭示事物内在的因果关系；（3）观点具有启发作用。
2．丰富：（4）材料丰富；（5）论据充实；（6）形象丰满；（7）意境深远。
3．有文采：（8）用词贴切；（9）句式灵活；（10）善于运用修辞手法；（11）文句有表现力。
4．有创新：（12）见解新颖；（13）材料新鲜；（14）构思新巧；（15）推理想象有独到之处；（16）有个性色彩。
同时，《等级评分标准》规定：
1．基础等级是三等的，应该有发展等级分。
2．基础等级评为满分的，发展等级也可以评为满分。
四、标题字数要求
1．自拟标题，凡是没有标题的文章，扣2分。
2．字数在400～800，正常判分，每少50个字，扣1分。不足400字的，只判一个总分。
3．诗歌按行计算，写到800字为止；写词的，交专家组裁定。
五、标杆作文解读
善存指尖，青灯不灭
河南考生
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”
——题记
“人之初，性本善。”“善”乃我浩浩中华传统美德，千年善行，由代代善人传承。试问，物欲横流生活节奏异常快的今天，善，这一温暖的字眼，是否还存在于你的心间？善，这一美好的行为是否停于你的指尖？
善存指尖，也许起点非常平凡。修船工刷漆时顺手做的一件小事，却筑就了一件大善事，挽救了一群天真烂漫的孩子的鲜活的生命，也唤醒沉睡人间的向善之心。
善存指尖，是一种高尚的生活习惯。
当生存与死亡仅在咫尺之间，“最美妈妈”吴菊萍那有力的双臂，托起幼嫩的生命，托起了人性的光辉与美好。“接住她！”这是“最美妈妈”在危险发生之际的唯一反应，这只是她的一种呵护孩子的本能，谁能相信，她的行动是为了奖赏？没有人。因为我们都明白，这是母亲的本能。善存指尖，是一种高尚的生活态度。此生你若安好，便是晴天。
善存指尖，是一种至高的道德关爱。
他是普通的人，却依旧是人们心中伟大的慈善家。爱心巴郎，苦难没有冷了他的热心，声誉不能改变他的信念。一个人最朴素的恻隐，在人群中激荡起向善的涟漪。他十年如一日，用勤劳的双手，为善良的天空托起光明。他努力工作，节衣缩食，清贫了自己，却为祖国的未来添加了无数笔绚烂。善存指尖，爱心延续。善存指尖，是一种至高的道德关爱，爱心传递，爱满人间。
当沸沸扬扬的“彭宇案”尘埃落定，当小悦悦的灵魂在充满爱的天国安息，请不要灰心。当你以为人情冷漠，无人关爱周边之人，请不要忘记仍有人在培育爱的绿林、善的绿洲！当你以为人人为己已成为社会准则，请不要忘记仍有人善存指尖，举手之劳，方便大家！善存指尖，只要人性还有那一丝美好的光辉；善存指尖，只要还有人对你伸出援手。善存指尖，青灯不灭。
只要人人都献出一点爱，世界定会是美好的人间！
标杆评价：考生准确地把握了“修船补漏”材料的主旨，将笔墨集中于一个“善”字，提炼出“善存指尖，青灯不灭”的观点，切合题意。以千年古训“人之初，性本善”破题，围绕“善”字设疑，引发读者思考与注意，深得谋篇之法。主体部分的思维向“善存指尖，是一种高尚的生活习惯”“善存指尖，是一种至高的道德关爱”两个方向发散，引入丰富的时新材料，达到了丰富性、新颖性、深刻性的统一。结尾先以“当„„，请„„”的排比句式造势，再改造歌词作结，照应篇首，收束全篇。
计分：内容20分＋表达19分＋发展19分＝58分。
六、作文失分原因
1．立意偏颇
立意不能抓住核心人物、材料本质，不能从“善良”“感恩”等角度立意，如从漏洞谈起，谈“细节决定成败”，一般被评为二类下、三类上；从船主的孩子游玩谈起，倡导冒险精神等，一般被评为三类下。
2．开头不精
起笔不着边际，开头不能实现“破题”，如开头从神舟飞船谈起，讨论科技进步；如将材料重述一遍，不加分析、概括；如开头编写一个小故事等。这些都让评卷老师一头雾水，都会影响文章得分。
3．材料陈旧
围绕“善良”这个话题，可列举的社会生活中的新鲜材料俯拾即是，如2012年感动中国人物，还有高考前涌现的英雄人物吴斌、张丽莉，但一些不关心社会生活的学生，仍旧请来司马迁、李白等文人来助阵，材料陈旧而不切题意。
4．结构松散
结构松散，主要表现在段落之间没有明显的逻辑关系，如并列、递进、转折等。还有部分考生作文结构残缺，如没有结尾，议论段落中只有事件，没有针对事件的分析、论述等。
5．语言枯燥
叙述性语言缺乏鲜明生动的形象感，没有情景交融的画面描述。论述性语言没有严密的逻辑性，没有气势充沛的修辞句做支撑。
七、作文增分策略
“高分作文总是相似的，低分作文各有各的不幸。”这是2012年高考作文评卷老师的总体感受。
下面，针对高考低分作文的失分点，并结合高分作文的得分点，给参加2014年高考的考生提一些作文增分建议：
1．标题——简明、新颖
如专家推崇的一篇满分作文的标题“善的莲花，静静开放”，它以“善”字为核心，又将其比喻为“静静”开放的“莲花”，这就不仅使其具备了形象性，而且融入了意境美，还使人产生许多联想，诸如佛教里的“步步生莲”“静土莲花”等。“举手之劳，花满世界”“善行如月，照破山河”等标题，四字短语，结构匀称，形象鲜明。
2．开头——形象、有力 开头的任务是破题，开门见山当然好。如果对开门之“山”进行“绿化”“美化”，使其具有形象感；对句式进行整合，使其具有气势，就能深深地打动评卷老师，从而得到高分。
例：善行如水，滋润万物，却不曾停留；善行如土，孕育众生，却不曾张扬；善行如月，照破山河，却不曾求索——亦如那心慈手巧的修船工，拯救了一群孩子的生命，而面对船主重谢，却如明月一样的淡定、沉静。
（《善行如月，照破山河》）
“水”“土”“月”——三个比喻，形象地昭示了行善者的淡定、朴实、厚重、高尚。三个排比句的连用，在彰显考生语言功力的同时，尽显开篇不凡气势！
3．材料——丰富、鲜活
从不同的角度引入典型的材料，特别是来自当下生活的鲜活材料，采用集中推出的方式（排比、铺陈），尽显考生丰厚的生活积淀和文章气势。
例：“勿以善小而不为。”让我们铭记古训，养成修船工“顺手”行善的习惯，用平凡的善举，暖世道，温人心。“最美妈妈”吴菊萍，当危险裹挟生命呼啸而来，她挺身而出，伸出双手，拯救了一个幼小的生命；“最美女教师”张丽莉，当失控的汽车冲向学生，她一把将两个学生推开，把生的希望送给学生，将死的危险留给自己；“最美司机”吴斌，当铁块击中胸部，他忍受巨痛，缓缓减速，用76秒的时间，完成他生命里最后一次安全操控，用善良、坚强挽救了24名乘客的生命——瞬间善举，昭示仁爱、勇气，山河动容，苍生感动。
（《“顺手”之劳，温暖世道》）
张丽莉、吴斌，是高考前几天刚刚见诸媒体的英雄人物，富有时代感、鲜活性，表现出考生对社会生活的关注，以及对题意的深度理解。
4．结构——清晰、完整
考场作文的结构，特别是议论性文章的结构，其实并不太复杂，只要清晰、完整就行了。清晰，就是有清晰恰当的段落、层次。完整，有两方面的要求：一是要有开头、主体、结尾，最好能做到“起—承—转—合”；二是写完整段，即主体段落要有“引语（观点）—事例（单一的可以，复合式的更好）”。的心扉，照亮人们的心房。我们无比欣喜地看到，在这个社会中，仍有许多温暖人心的感动。且不说“最美女教师”舍己救人的壮举，也不说“最美妈妈”飞奔救婴的身影，单是那整齐的“爱心送考车”便为这个城市增添了一抹亮色，他们或许只是顺路，但从那些司机身上，我看到了善意和爱心，他们虽是举手之劳，却为莘莘学子提供了方便。这仅仅是举手之劳，却让我们倍感温暖；也是这举手之劳，让这个社会拥抱温暖，拥抱阳光。
（《举手之劳，感动常在》）这是一个标准的完整段，它的内部结构有三层：第一层是观点——“举手之劳，让社会拥抱温暖”；第二层是事例——列举“最美女教师”“最美妈妈”“爱心送考车”等事例；第三层是论述——“这仅仅是举手之劳，却让我们倍感温暖；虽是这举手之劳，让这个社会拥抱温暖，拥抱阳光”。
5．结尾——照应、深化
考场作文的结尾虽是丰富多彩的，但要力求如开头一样写得集中、明白，而又不能与开头重复，要照应且深化（或者提升）开头，给评卷老师结构严谨、中心突出的感觉。
例：林清玄说：“布履一双，清风自在，我有明珠一颗，照破山河万朵„„”这明珠便是人们的善行，便是每个人内心深处的良知，便是每个人心中默默孕育的种子，总有一天会开出洁白、芬芳的花朵。
（《善行如月，照破山河》）
结尾照应标题、开头，并对每个人的“善行”寄予信任，对每个人的“行善”寄予希望，深化了文章的主题。
6．语言——形象、流畅
文采，集中地表现在运用一些修辞手法上，特别是文章中的比喻句、排比句，以形象鲜明、富有气势而备受青睐。句式一致，特别是多用一些短句，构成对偶、排比，更觉畅达流利。
例：朋友，不要再犹豫，不要再畏缩，伸出你的手，播下善良的种子。春雨过后，希望的嫩芽破土而出，用爱心去浇灌，用坚持去培育，善良的常青树定将茁壮成长。
让善良之树常青，我们亦将在绿意盈盈的土地上享受幸福的滋味。
（《让善良之树常青》）
“种子”“嫩芽”“常青树”等比喻，带来了议论的形象性，“不要„„，不要„„”“伸出„„，播下„„”“用„„，用„„”等整句的运用，让语句更加流畅。
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