寒夜的灯光教学设计1

第一篇：寒夜的灯光教学设计1

第二课时教学设计

教学内容:

有感情地朗读课文，复习课文主要内容，感悟课文，体会人与人之间互相关爱的美好情感。教学重点:

感悟课文。教学难点:

体会人与人之间互相关爱的美好情感。教具准备:

课件 教学过程:

一、复习

师：上节课我们学习了生字词，也知道了课文的主要内容并做好了相关笔记，让我们一起来温习下。幻灯打出齐读主要内容（一名医生在一个寒冷的夜晚，冒着风雪去给农家的孩子治病，那位农民请沿途的农家打开电灯引路。他在给孩子治完病后回家时，沿途的农家又开着灯送他前行，使他在寒夜中充满了温暖和力量。）

二、品读课文，交流感受

师：这节课让我们走进英国作家莫里斯.吉布森的作品《寒夜的灯光》。（板书：寒夜的灯光）“寒夜”代表寒冷和黑暗，“灯光”代表温暖与光明，这样的对比更能够体现“灯光”给人带来的温暖。这种“对比”在文中随处可见，请同学们默读课文，找出文中用对比写法的语句，请用“——”标记出来。从中品读领悟农家人给医生无私温

暖的关怀。这也是作者写作的第一条主线。（幻灯打出）

（一）品读领悟农家人给医生无私温暖的关怀 1.对比句1。（学生汇报，教师相机提出）

课件出示：“平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。今夜却如那位农民所说的，沿途农家全都把灯开亮了。一路的灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的人家。”

（1）平时，荒野的夜与今夜的夜有什么不同？（平时，总是漆黑一片；今夜，一路的灯光指引着我）指引着我去干什么？

板书：指引我 出诊

（2）“平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。”这个句子是什么关系的句子？（因果关系）这一句是先果后因，我们可不可以把它换成前因后果的句子呢？（因为那时农家用灯是很节约的，所以，平时一入夜荒野总是漆黑一片。）

教师小结：原句中把结果放在前，更让我们深刻体会到平时农家的夜与今夜的夜有所不同。那就是平时农家的夜是漆黑一遍，而今夜的夜通明闪亮。（学生说）男女生分读。

（3）平时节约的农民为谁亮起了一路灯光？此时，医生的感受是什么？（感激）让我们满怀感激之情读读这段话。

（4）从这灯光中，你感受到了什么？（农家人为我亮灯的举动令人感动，使人感到无限的温暖）

2、对比句2 教师：除此之外，文中还有哪一处采用了这种对比的写法？

课件出示：“我壮着胆子启动引擎，把汽车徐徐地驶离这户人家。说实话，当时我的心里充满恐惧。这一带，每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？” “车子开了一会儿，我发觉恐惧和忧虑是多余的。沿途农家的灯都依然开着，那通明闪亮的灯光仿佛在朝我致意，人们用他们的灯光送我前行。我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还等着我„„我沿途听到的，只是汽车发动机的隆隆声，以及风的哀鸣和车轮碾雪的索索声。但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量。”

① 在回家的路上，我的心里是怎样的？（充满恐惧）

你从哪儿感受到“我”的恐惧和忧虑？（我壮着胆子启动引擎，把汽车徐徐地驶离这户人家。每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？）②课件出示：“那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？”（请同学们把这个反问句改为陈述句）

师小结：反问句较陈述句而言，加强了语气，使句子更附情感。在这儿强调了我的“忧虑”。

③作者为什么说“恐惧和忧虑是多余的”？（沿途农家的灯都依然开着，那通明闪亮的灯光仿佛在朝我致意，人们用他们的灯光送我前行。我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还等着我„„）小组表演

就这样，灯光一直伴着我回家。

板书：伴我 回家

④ 此时医生有什么感受？你能用课文中的话来说说吗？（浑身充满温暖与力量）

⑤ 老师小结：文中的“充满恐惧”和“充满温暖”对比，表明了农家的灯光为作者指明了方向，使他感受到一种无私的关怀。有了“通明闪亮”的灯光伴作者回家，即使风的哀鸣和车轮碾雪的索索声也不在使人感到害怕，反而感到温暖，让作者充满了力量。请同学们激情齐读这一段。自由读。试着背诵。

（二）品读领悟医生对人的关爱

教师：医生从农家人那里得到了无私的关怀，那么他又是怎样对待别人的呢？

1、你对这位医生有什么感受？默读课文，请同学们用波浪线画出相关的语句。让我们去品读领悟医生对人的关爱，这就是作者写作主线二。

（1）我开着车上路了，窗外寒风呼呼地吼叫着。”在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊，说明了什么？（对病人的关心与负责）（2）“这时候，外面下大雪了。农民说回家很不方便，让我在他家过夜。我婉言谢绝了，我得赶回去，说不定深夜还会有人来求诊。”

“这一带，每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。”

提问：既然回家不方便，夜里也经常出事，医生为什么坚持要走？从这儿你感受到了什么？（谨守职责，对自己的工作极其负责）

2、师总结：“我”为了给人治病，克服了寒冷、黑暗、不识路的困难，为了正在发烧的婴儿坚定出诊，为了可能生病求诊的人坚持回家，以及农家人为了我顺利出诊和安全回家，用灯光为我一路送行，这两者正体现了人与人之间的相互关爱。（板书：相互关爱）

三、拓展延伸

1、同学们，我们从课文中体会到了人与人之间的相互关爱。生活中还有许许多多感人的实例，同学们请看：（幻灯打出）

2、同学们，关爱每一天，关爱每个人，我们相信：生活因爱而绚丽，世界因爱而美丽。

四、课外小练笔

把你平时观察到的同学之间互相帮助的事例写一个片断。

板书设计： 寒夜的灯光

指引我伴我

寒夜的灯光

相互关爱

出诊

回家

第二篇：《寒夜的灯光》教学反思

湘教版四年级下册《寒夜的灯光》教学反思

《寒夜的灯光》是湘教版四年级语文下册的一篇讲读课文，讲述了一名医生在加拿大西部开了一家诊所。他在一个寒冷的夜晚，冒着风雪去给农家孩子治病，那个农民请沿途的农家打开电灯引路。医生给孩子治完病后回家时，沿途的农家又开着灯送他前行，使他在寒夜中充满了温暖和力量。冬夜里一盏盏普通的灯，给夜行人带来的却是温暖和友情。文章叙事抒情，感人至深。在人际关系日益淡薄，孩子越来越自私自利的今天，不失为一份关于爱的教育的难得材料。

如何上好这一课，使其真正体现出应有的价值来呢？我在教学中作了如下尝试：

一、抓导语课文表达了人与人之间相互关爱的美好情感。教学初，让每个学生闭上眼睛，想象在寒风呼呼的漆黑冬夜，一个人独自走在乡间的小路上，会有什么感觉。然后让学生睁开眼睛，感受光明，谈谈自己最需要的灯光有人适时地为你而亮起了之时的感受。这一导入，为帮助学生理解课文埋下了伏笔。

二、抓对比课文中的对比较多。教学时，我巧妙地利用对比，来引导学生领悟人物精神。如平时，平时一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。今夜一路灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的人家。这两个句子中的平时，漆黑一片与此时，一路灯光形成环境对比，体现了农民们乐于助人的精神，使人感到无限的温暖。又如，在回家的路上，我心里充满恐惧，后来，他发现人们用灯光送自己前行，使他感到浑身充满温暖和力量。充满恐惧与充满温暖和力量对比，表明这些农家的灯光为作者指明了方向，使他感受到一种无私的关怀。

三、抓朗读在指导学生朗读时，我抓住了医生心理变化的特点。如课文倒数第2自然段应该读出作者紧张的心理：恐惧和担忧。通过把反问句那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？改为陈述句的练习，体会作者当时的担忧是多么的强烈。但就是在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊并执意回家又说明了什么？接着，让学生在反复朗读中体会到医生的尽职尽责与可敬。课文最后一段，要体现出通明闪亮的灯光给作者带来的温暖。即使风的哀鸣和车轮碾雪的声音也不再使人感到害怕。在朗读我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还在等待着我时，教师泛读引导学生想象，在学生想象画面完成练习后，教师引读，师生共同体会如此节约的农民在医生治好同乡孩子的病后，还愿意为其而亮灯的友善与崇高。

四、抓过渡语就像写文章一样，在教学过程中，每一个环节使用自然的过渡语进行衔接，会使你的整堂课浑然一体，避免脱节，教学效果也会臻于完美。如：寒夜里的灯光，让作者浑身充满了力量。让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的温暖和力量。婴儿得救了，医生要回家了，指引他出诊的一路灯光还会为他而亮吗？你是从哪儿知道的？请读一读。这些过渡语的恰当运用，很自然地把学生带入到要学习的内容中去，有效地激发了学生对课文的学习兴趣。

五、抓结束语一堂课用上好的结束语，会为整堂课增色不少。我是这样对该堂课进行总结的：是呀，赠人玫瑰，手有余香。关爱给人温馨、予己欢乐。让我们伸出双手，一起去关爱他人。这极富号召力与感染力的语言，点燃了学生关爱他人的欲望。接着，课件出示有关关爱他人的画面的同时，一曲《爱的奉献》缓缓奏响，把学生的感情推向了高潮，此时，老师无需过多的语言，学生已自发地准备投入到关爱他人的行列中去了。

第三篇：《寒夜的灯光》教案设计

一、导入新课

1.课件播放相关画面:在一个寒风呼啸的夜晚,沿路人家的灯都亮着,仅仅是为了给一个出诊的医生照明回家的路!这情景多让人感动啊!

2.这节课,我们就来学习一一《寒夜的灯光》这个感人的故事吧!

(板书课题:寒夜的灯光)

3.学生齐读课题,围绕课题质疑。

二、初读课文,整体感知

1.学生自由读课文,读通顺、流利。

2.画出生字。

(1)学生交流记忆字形的方法。

①加偏旁记忆的字有:

真-一镇息一一熄至→一致展一一碾

②换偏旁记忆的字有:

珍一一诊缰一一僵

(2)指导书写。

“镇”是左右结构,右边“真”里有三横,不要少写。

“杂”是t下结构,上面是“九”,下面是“水”。

“荒”是上下结构“,非”下面是“亡”,不要写成“~”。

3.交流对生词的理解。

4.再读课文,思考:说说课文主要讲了一件什么事?

(学生自由交流)

三、再读课文,初探故事背景

1.指名读课文第1-2自然段。

讨论:(1)这两个自然段主要讲了什么?

(寒冷的夜晚,有人请“我”出诊)

(2)说说你从文中还读懂了些什么?

(夜晚很冷;农民家住在偏僻的地方)

2.学生自由读这两个自然段。

四、课堂小结

1.学生之间互相质疑、释疑。

2.学生小结自己这节课的学习方法和收获。

第四篇：寒夜的灯光 教案设计

寒夜的灯光

邵阳市双清区短陂桥小学

申旖 教学目标： 1.复习认读词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

教学重点：从“我”的心情变化中，感悟那些农民的友善。教学难点：理解课文最后一个自然段的含义。教法：引读法

学法：读读、议议相结合。教学准备：词语卡片

课件 教学过程：

一、导入

1.板书

寒夜

看到这个词，你会想到什么？寒冷 板书的灯光

看到这个词，你又会想到什么？温暖

师：今天让我们一起走进《寒夜的灯光》这个感人的故事吧！2.复习认读词语。开小火车。

二、初读课文，整体感知。

师：请孩子们快速浏览课文，告诉我发生了一件什么事？

生：一位加拿大医生在寒冷的夜晚出诊。沿途的农家用一路灯光指引，深深打动了寒夜里出诊的医生。

三、精读课文，交流感受。

1.师：这是发生在加拿大的一个故事。文中的“我”是什么职业？（医生）在一个寒冷的夜晚，“我”接到了一个怎样的电话？（一个农民打电话来说，他家的婴儿正在发高烧，请我上门去治病。）2.学生自由朗读3----6自然段。

师:“我”知道去他家的路吗？农民又想了什么办法？ 找到第5段读一读，并且用自己的话说说。

生：让沿途农家开亮电灯，顺着灯光开车，就能找到他家。师：“我”顺利到达农民的家里吗？哪一段写了？请孩子们一起读读这一段，然后说说哪句话最让你感动？

生：平时，一入夜荒野总是一片漆黑，因为那是农家用灯是很节约的。今夜却如那位农民说的，沿途农家全都把灯开亮了。一路的灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的人家。师：今晚的荒野与平时有什么不同？ 生：平时漆黑一片，此时一路灯光。

课件出示：平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。你能换种说法，使这句话的意思不变吗？

生：因为那时农家用灯是很节约的，所以平时，一入荒野总是漆黑一片。

师：平时节俭的农民为谁亮起了一路灯光？此时医生的感受是什么？让我们满怀感激之情再来读读这一自然段。师：从这灯光中你感受到了什么？

生：农民助人为乐的精神使人感动，感到无限温暖。

师：让我们怀着农民们助人为乐的精神的深深感动读读这段话。3.女生朗读7自然段。

师：医生回去，害怕吗？哪个句子直接告诉了你们他害怕。生：说实话，当时我的心里充满恐惧。师：医生的恐惧具体体现在哪些句子里。

生：我壮着胆子启动引擎，把汽车徐徐地驶离这户人家。生：这一带，每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。生：那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢? 课件出示：那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢? 师：换种说法，意思不变。4.男生朗读8自然段。

师：车子开了一会儿，”我“的内心还是恐惧吗？为什么恐惧和忧虑是多余的? 教师引读，体会省略号的作用。

师：我的汽车驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还在等待着我；我的汽车又驶过一家，灯光。。，而前面的灯光。。。；我的汽车每驶过一家，灯光。。，而前面的灯光。。。师：此时医生有什么感受，你能用课文里的话说说吗？

生：但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中望见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量。

师：让我们带着温暖和力量再读读这句话。

师：谁给了他温暖和力量？（沿途农家的友善和守信）课件出示最后一自然段。让我们带着自己的感受读读这一段。

四、拓展延伸

同学们，我们从这课文中感受到了人与人之间的互相关爱。那么，在你们的身边发生了哪些关爱的故事呢？（指名说）总结：我想到了一句歌词：只要人人都献出一点爱，这个世界将变得更美好。

第五篇：《灯光》教学设计1

11、《灯光》教学设计

教学目标：

1.读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

2.学习生字词。3.有感情地朗读课文。教学重点：

理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。教学难点：

抓住重点词句读懂课文。教学准备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程

一、导入新课，板书课题

今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。板书课题：《灯光》(课件1)

二、作者简介：(课件2)王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。

三、初读课文，把握主要内容

1．自读课文，边听边想课文讲了一件什么事？(课件3)2．学生概括主要内容。

四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

1．学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？(课件4)

第一、二自然段和最后一自然段写的是现在，其余写的都是往事。

2．速读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？

(课件5)

”这句话在课文中出现三次。

第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。(课件6)第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。(课件7)第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光 下学习。”(课件8)

3．为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。(课件9)

五、找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么？(课件10)

1.广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。(课件11)

2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。(课件12)

3.他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。(课件13)

4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。(课件14)5.在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

(课件15）

六、全课总结: 今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。

板书设计：

灯光

灯光

（多好啊）幸福生活 火光

（多好啊）生命换取