秋天的雨教学随笔五篇

第一篇：秋天的雨教学随笔

《导游词》 教学随笔

今天作文课是写一篇导游词。在教学之前，我一直在纠结，到底是写本单元中的《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，还是写学生去过的风景名胜呢？如果写已学的三篇文章，雷同的文章会多如牛毛，如果学生自由写，肯定在指导上不好操作，直到铃声响起来，我才冒然决定：让学生介绍我们的学校。

一节课的作文指导，一节课的学生习作，再用一节课进行评改。一个下午的奋战，事实证明我这样的选择是完全正确的。

事实就是，全班86个学生都能把笔动起来，且大部分学生写得很不错。

在作文的指导上下功夫，会收到事半功倍的效果。

学生刚接触导游词，对于这种文体的写法一无所知。我就从导游词的框架入手，先写前言，再总述，然后分述，最后结尾。前言怎么写，可以出示例文，让学生明白前言可以是你与游客之间的交流，也可以进行自我介绍，还可以对游客提要求。总述的写法是对你要介绍的地方做一个总的概述。然后重点指导学生写分述部分。学生对于自己的学校已经很熟悉了，所以可写的东西就一定会有，但这也是难点所在，由于教学本单元的《颐和园》这一课，我教会了学生什么叫移步换景的方法，所以，拿来现学现用，从介绍学校的大门开始，再根据游览的顺序一个景点一个景点的介绍。在介绍景点时，怕学生有平分笔墨之嫌，所以，我重点要求学生注意详略得当。在介绍的过程中，我还要求学生使用“列数字，举例子，打比方，作比较”等说明方法来描述。最后，写一个漂亮的结尾，这个结尾可以是号召性的，也可以是寄托自己的情感的。

学生在动笔的过程中，会出现方位把握不够准确的地方，所以，我把学校画了一个平面示意图，这个问题也轻松解决了。

在进行作文评改时，发现很多学生对于教学楼有几栋，有几层，有几间教室表述不够精准，我再次让学生联系自己所处的教学楼，进行亲身感悟，这样，学生就轻松地表述出来了。

起步作文怎么教，我个人认为，只要把每一个教学点落到实处，再根据学生实际进行有的放矢的指导，就不怕学生写不出好文章。

《秋天的雨》仿写训练之教学随笔

《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。

在教学秋天的色彩这一段时，我把具有典范作用的一段出示：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：——“它把红色给了苹果，红红的苹果像一张张笑脸，笑哇笑哇，带来了丰收的快乐。”；“它把橙红色给了柿子，橙红色的像一个个灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”；“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”„ 抛出的“砖”引出了一块块有灵气的“玉”。我再乘胜追击，“秋天的雨来到了菜园里，它把什么颜色又给了谁呢？”学生思考片刻，文字马上涌现出来：“秋天的雨来到了菜园里，它把黄色给了南瓜，圆滚滚的南瓜想要你马上去滚回去呢，它把紫色给了茄子，油光发亮的茄子挂在枝上，多么惹人喜爱„„”学生从生活中走进文本，再从文本中走到生活中去，学生联系生活实际对这段文字进行了仿写，再造，得出了自己的东西。“模仿→变化→创造”这一过程得以实现。

语文教师在阅读教学时，自己要有教学的敏感性，哪一个教学点能体现教与写的结合，就应该提炼出来进行训练。我们应该充分利用教材，挖掘课文中的读写训练点，引导学生在阅读教学中学习写作方法，以阅读促写作，为学生创造更多的学用语文的机会，提高学生的写作水平。

听说，我们班的同学特别聪明。今天，我想亲自验正一下，考题是猜一猜。你们有信心证明自己是最棒的吗？猜一猜：老师姓什么？（预设一：老师的工作牌上写了姓名——善于观察；预设二：听见别人和老师打招呼——善于倾听。）

二、回忆交流，善观察。

廖老师教的班上有一句流行语：你最近观察了吗？有什么发现？谁想和我们分享自己的观察？根据学生的回答，师画思维导图，学生模仿画自己的思维导图。师：这个思维导图相当于我们的大脑，帮助我们记忆自己的观察内容和发现，为写作提供素材。

三、游戏引路，说观察。

师：这节课，我们做一个有趣的游戏，名字叫猜一猜。游戏之前，提出三个要求：（1）观察老师是怎么做的；（2）老师说了些什么；（3）学生配合谈体会。能做到吗？

环节一：绕纸圈

1、演示：老师拿出一个彩色纸卷，拉开后将一边绕一圈，两头合拢粘成一个纸圈。

2、引导学生说清楚：（1）第一步：老师把纸卷拉开了（怎样拉开——慢慢、徐徐、渐渐、缓缓、小心翼翼„„），变成彩色纸条。

（2）第二步：把彩条绕成圈（将彩色纸条一边绕了一圈后对折）粘好，变成纸圈。（纸卷——纸条——纸圈）

（板书 绕：拿 拉开 绕 粘）环节

二、猜纸圈

1、猜一猜。如果老师顺着纸圈从中间剪开，猜一猜这个大纸圈会变成什么？

2、说一说。引导学生把现场的气氛和猜测的答案用不同的表达形式说清楚。（1）现场环境描写：同学们七嘴八舌、议论纷纷、交头接耳„„（2）会变成什么？学生猜——两个纸圈、一个大圈、一根纸条、两个套在一起的圈„„ 引导学生用上“有的„„有的„„还有的„„”，还可用上“一会儿„„一会儿„„又一会儿„„”

（小结：在交流时，我们尽量用不同的表达方式，语言才会更丰富。）（板书 猜：有的„„有的„„还有的„„）环节三：剪纸圈

1、师边剪纸圈边引导学生说：

（1）老师开始剪时，你们是怎样做的？

神态：同学们瞪大眼睛 环境怎样：教室里安安静静

心情：着急、期盼、兴奋、激动、跃跃欲试、迫不及待（都想知道结果）（2）老师剪得怎样？

听见“咔嚓咔嚓”的声音，说明教室里安静极了。

（3）精彩的时候到了——倒计时“五、四、三、二、一”，全班同学一起数着，结果变成了一个大圈！

2、学生看到结果后谈感受：

同学们表情怎样？——“呀！”“目瞪口呆”怎么会这样？ 学生谈心情：兴奋 激动 高兴;惊奇、失望、难过;

3、连起来说一说。

四、回顾观察，写片断交流。

1、明确要求：游戏中，我们观察了三个环节，请你任选其中一个环节写一段话。（体现层次：黑板上板书了绕纸圈的动作词，选择第一个环节得☆；第二个环节有提示语，只要把猜测的内容写上，得☆☆；第三个环节有难度，需要根据关键词把过程写具体，得☆☆☆。）

2、学生动笔写片断。

第一个环节：游戏开始了。只见张老师（）第二个环节：老师的话音刚落，同学们就猜了起来（）第三个环节：老师开始剪了。她拿着（）

3、交流评价。①观察仔细，回放镜头也要仔细。②好作文是反复修改出来的，对照同学们刚才朗读的片断，修改自己不足的地方。③把三个片断连起来就是一篇很好的作文，你可以给它起个什么题目？《猜一猜》《好玩的游戏》《神奇的纸圈》，在你的思维导图上写上这个内容。（关键词：猜 游戏 纸圈）

五、游戏揭秘，勤观察。

这个游戏中，我们看到的现象叫“莫比乌斯圈”，是一位叫莫比乌斯的人发现的。其中的道理很深奥，但在日常生活中随处可见，比如建筑、立交桥。回家后，你试着绕两圈、绕三圈、绕四圈„„剪一剪，让父母猜一猜，结果一定会让你们全家大吃一惊。如果你能把那个过程和结果写下来，再写上日期、星期和天气，又是一篇非常棒的观察日记！

第二篇：《秋天的雨》随笔

打开想象的翅膀

《秋天的雨》教学随笔

《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，将秋天众多的景物巧妙的串联起来，从整体上带出了一个美丽，欢乐，丰收的秋天。读起来琅琅上口，很美很美，仿佛那些丰收、欢乐的景象就在你眼前。

课前，我为这课做了大量的准备工作，如：熟读课文，了解教材，了解整个单元的教学理念，在网上看阅有关这课的教学案例，教学设计，课堂实录，然后结合自己，结合当地实际情况去备课；提前布置孩子利用周日到郊外观赏秋天的景色，让学生收集有关秋天的资料，以便于增加对秋天感性的认识。

为让学生入情入境的体会秋天的美好，我在课件上下了功夫，依次把文中出现的一些列景象都一一展现在学生面前，以此来点燃学生学习兴趣的火花，结果图片一出示，学生发出“啊，啊，，，”的赞叹声，眼睛直钩钩的盯着大屏幕，目的达到，为孩子创造了美好的学习情境，也为孩子有感情的朗读课文奠定了基础。孩子们也被这画面感染，大部分学生能有感情的朗读，把自己的体会，感受读出来，其中一个孩子的朗读被我陶醉了。

为了激活孩子的想象力。我想让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。在教学第二自然段后，我出示“你看，它把_____给了___________，______________________”的句式，引导学生模仿课文，联系生活经验展开想象。备课时我还想，安排这个小练笔，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子。我刚出示这个句式，孩子们就举起手，争先恐后地说，竟然出乎我的意料。

有的孩子说：“秋天的雨，是红色的。把红色给了石榴，石榴变成了红色，石榴树上挂满了红色，石榴园里装满了红色，红色一大片、一大片。当我们走过石榴园时，身体马上变成了红色，心情也马上变成了红色。”

“秋天的雨，是橙色的。把橙色给了橘子，橘子变成了橙色，橘树上挂满了橙色，橘园里装满了橙色，橙色一大片、一大片。当我们走过柑橘园时，身体马上变成了橙色，心情也马上变成了橙色。”

“秋天的雨，是黄色的。把黄色给了稻谷，稻谷变成了黄色，稻谷杆上挂满了黄色，稻田里装满了黄色，黄色一大片、一大片。当我们走过稻田时，身体马上变成了黄色，心情也马上变成了黄色。”

“秋天的雨，是绿色的。把绿色给了松树、柏树，松树、柏树变成了绿色，松树、柏树上挂满了绿色，松树、柏树林子里装满了绿色，绿色一大片、一大片。当我们走过松树、柏树林子时，身体马上变成了绿色，心情也马上变成了绿色。”

“秋天的雨，是蓝色的。把蓝色给了天空，天空变成了蓝色，天空中挂满了蓝色，天空中装满了蓝色，蓝色一大片、一大片。当我们飞翔在天空中时，身体马上变成了蓝色，心情也马上变成了蓝色。”

“秋天的雨，是紫色的。把紫色给了葡萄，葡萄变成了紫色，葡萄藤上挂满了紫色，葡萄园里装满了紫色，紫色一大片、一大片。当我们走进葡萄园时，身体马上变成了紫色，心情也马上变成了紫色。”

孩子的想象力是如此的丰富，这都归功于孩子平时能积累语言，运用语言，去发现生活中的美，并能表达出来。

学完后，我问孩子：“你有什么想说的吗？”平日思维敏捷的徐国华说：“老师，我觉得改叫《秋天的风》更合适。把“雨”全换成了“风”，读来觉得更恰当！”我一听，嗨，很有意思，我说：“你读读试试。”他就抑扬顿挫的把文中的“雨”全换成“风”读起来，“秋天的风，是一把钥匙，„„秋天的门，就悄悄地打开了。

秋天的风，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，它把黄颜色给了银杏„„黄了的树叶扇呀扇呀，像一把把小扇子，扇走了小天的火热；它把红颜色给了枫树„„红红的枫叶飘呀啊飘呀，像一枚枚邮票，邮瀨了秋天的盛装。„„美丽的菊花在秋风里点头。

秋天的风，有非常好闻的气味呢！„„在风中藏着呢！„„秋天的风，有一只金色的小喇叭，她告诉大家，冬天快要来了。„„秋天的风，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。”

我不禁鼓起掌来，啊！孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。太出乎我的意料了！我想，在以后的课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。

第三篇：《秋天的雨》教学评析

《小学学科教学设计》实践性作业

——谢老师讲授《秋天的雨》教学评析

班级： 19小学教育1班

姓名： 张倩如

学号： 190502021143

学期： 2020—2021（2）

时间： 2021年6月6日

谢老师讲授《秋天的雨》教学评析

一、教学视频来源（或出处）

1.教学视频的来源：视频来源于微信公众号（梅语文）

2.教学视频的年级及学科：

年级：小学三年级

学科：语文

3.教学视频的内容主题：《秋天的雨》

二、听课记录（宋体小四加粗）

1.导入:老师出示秋天的相关图片，这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下（师）“让这一切展现出来的是什么呢？是秋天的雨。”

2.教师引导学生初读课文：要求：画出文中自然段，读准生字，读通句子，标记出不懂的生字词和喜欢的句子。

3.示范读课文，解决生字词问题：（师）选出难读难写的字词示范读写。解读多音字“扇”，注意轻声的词语，量词“枚”等并给生字组词、造句。（生）记忆书写。（师）检查读写。

4.深入感知课文：（师）读课文，找出每一段的中心句，并把它标记下来。（生）默读标记。（师）第一段中心句-“秋天的雨是一把钥匙”为什么?因为秋天的雨是清凉和温柔的。提示朗读语气要轻缓。在品读时，注意读好“清凉和温柔”、“轻轻地”、“留意”，其中“留意”一词引导学生理解。第二、三、四自然段的中心句同样都是第一句。最后一段总结。

（师）现在我们一起走进这些场景中，看看作者怎样把秋天的雨写活了。

（师）出示银杏树叶，解读第二自然段。解释拟人句、形容词的妙用。

（师）品悟、感知第三、四自然段，分述。

（师）齐读第五自然段。

5.总结课文：划分层次（一、（1）总起，引出下文。二、（2-4）具体描述秋天的景物。三、（5）概括总结）

三、教学评析

1、老师的语速适中，示范朗读抑扬顿挫，可以很好地吸引学生注意力。PPT制作简洁的同时富有趣味。

2、在整个教学过程中，以观看图片视频、提问的方式引发学生带着思考导入主题，给他们逐一看课件，让他们找一找秋天有些什么景色，引发学生学习并思考想象，使学生充分感受到秋天的美。学生能积极、专注地投入学习，激发了他们的学习兴趣。

3、在指导学生朗读时，强调语气要轻缓，提示朗读技巧，这让学生可以带着情感体验课文。学生则通过朗读课文，增强了对文字韵味的感受。

4、老师启示课文结构，结构清晰，在教学过程中不断引导学生发现其结构特征。

5、老师通过PPT展示生字词，让学生清晰理解了词语的意思，以及生字书写笔顺及注意，为接下来教师讲解课文奠定了基础。但是在这一部分所用时间过长，导致后面讲解课文的部分时间不太够，略显匆忙。

6、另外，和学生的互动太少，主要是讲授式，不能很好地发挥学生主体作用，缺乏讨论和探索的学习模式。

第四篇：秋天随笔

我喜欢秋天，不只是因为它是收获的季节。因为秋雨、秋风、秋叶的美，对秋天有了几分情有独钟的眷恋。一场秋雨过后，蒙蒙迷雾会给你以朦胧飘然的享受。秋雨，独有的耐力与凉爽，能让你炎热夏天烦躁的心得到宽慰，激动、感动、冲动有了短暂的冷静。秋雨中人的情感的丰富程度不亚于丰收的喜悦，秋雨淋漓尽致地冲刷了孤独之人的心绪与忧虑。是秋雨将五光十色景色编织成金色的地毯。万物即将圆满谢幕，百花争艳的场面一去不复返，争强好胜在蒙蒙细雨中显得黯然失色。秋雨，教会你清醒，走向成熟，完善自我，释放情怀。

秋天让我留恋，是因为它能让我的心你得到满足。窗外细雨绵绵，路上点缀花花绿绿，秋风袭人，急急匆匆，凉透的心才能找到想家的感觉。因为在家里书桌旁，可以品到茶的清香，咖啡厚重，灯下语重心长，气氛宜人温馨。因为秋风伴秋雨，游子早想归，家的感觉真好。有人将家比作港湾，秋雨过后会有不一样的体会。秋雨淅淅沥沥，秋风洒洒潇潇，心头郁闷瞬间浇灭，尘世有了难得的冷静。烦心悄然化为孤单，孤单转身想象，领悟了人生的专一。

日子久了，人们对秋雨爱恋有些沉迷。春天里，人们由于受到冬天的压抑，遇到春光明媚，就有些忘乎所以；夏天里，红红火火的场景，往往会使人们头脑发热、膨胀，春风得意时会忘了过去，火热的六月激情四起。秋雨则是你身心疲惫时的清香剂，让你在累的时候在家里有一次暂停的闲息，急躁趋于安静，心灵有了安慰，秋雨过后，便有了成熟的滋味。秋雨又与秋风一起，用一种无形的手撮合成人们对丰收的珍惜，从而使人们在人生旅途中逐渐成长、成熟。秋雨凉透心的时候，有时会给人与人之间带来正能量，产生越过冬天盼春归的跨越激情。秋风让树叶染色，秋风又无情地夺去它对树的爱，因为秋雨的冰凉让树叶渲染了树与叶的情怀。这种情怀又与秋风秋雨交织在一起，促成对春天翘首的期盼。因此，人们常常能够听到在秋天的感叹，感叹中又蕴藏着承诺，承诺又是实现的动力。

不过人们也许有这样的共识，一场秋雨不但能一扫天空的雾霾，也会驱散心头的阴霾。秋雨过后带给人们的清醒，会在如梦初醒的早晨迎来晨曦。一场秋雨对自己复杂的心绪做了一场梳理，浮躁的心情有了几许稳重，回眸失落的火热，秋雨倒是代替了凄美的泪水。

因此，我喜欢秋天，就是这个理。

第五篇：《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。

一、把握整体，局部突破。

开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。

二、注重语言文字的积累和运用 课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了

说话的迁移训练。

三、精心设计教学环节

根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极式的朗读来感受秋天的美丽。

四、能够创造性的使用教材

在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。根据课文特点，教学第二自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则采用了学生喜欢的方式——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。

五、不足

解读文本还是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表演读时，学生的准备不是很充分，因而，学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。