苏教版四年级下册语文说课稿《第一朵杏花》

第一篇：苏教版四年级下册语文说课稿《第一朵杏花》

小学语文说课稿2（行礼）

尊敬的各位评委：大家好！

我是---号考生，我今天说课的内容是《第一朵杏花》（板书课题）

下面我就围绕着“说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程及板书设计”等方面谈谈我的教学设想：

一、说教材

苏教版小学语文四年级下册第一单元是颂春篇，教育孩子们要亲近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。这篇课文主要讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教材编排图文并茂，课后练习灵活适当，有利于学生语文素养的提高。二．说学情

学生是学习的主人，心中有学生是语文教学的出发点和落脚点。那么，这个阶段的学生有什么特点呢？下面我来谈谈对学情的分析。

1．小学中年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期.2.经过了几年的训练，大多数学生已经养成了一定的学习习惯，初步具有分析问题和解决问题的能力，由被动的学习主体向主动的学习主体转变。

通过以上对教材和学情的分析，根据语文课程标准的要求和学生的实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行综合考虑，制定了以下教学目标：

1,能正确流利有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

2．学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由生字组成的词语，3从竺可桢张卫平气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

根据确定的教学目标，我认为理解课文内容，理解由生字组成的词语，会用“无论。总是”“只要。就”造句。是本课教学的重点；由于学生抽象思维能力刚在发展中，作者抒发的情感和学生还有一定的距离，因此从竺可桢张卫平气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度是本课的难点。三．说教法学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者和促进者。根据这一教学理念，为了更好地达成以上教学目标，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用提问法、朗读法、讨论法和读思结合法等教学方法。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。四．说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1创设情境 激趣导入

兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，让学生一上课变进入想学，愿意学的状态。在上课伊始，我借助多媒体，出示杏花的图片。由于该阶段的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期，因此，直观的图片更能一下子吸引学生的注意力，我顺势提问：“同学们，你们知道第一朵杏花开放的时间是哪一天吗？竺可桢爷爷曾经研究过这个问题呢！”这样的设计，激发了学生 的阅读期待。我随后解开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。环节2.初读课文

整体感知

新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我放手让学生去阅读，去感知课文。并且要求学生进行小组合作、讨论交流，分享自己初读的收获，提出问题，我则进行梳理，板书出有价值的问题让学生进一步思考，问题可以围绕以下几个方面：1课文为什么以“第一朵杏花”为题？2文中一共写了几次看杏花？？3从“竺爷爷弯下腰来，习惯的问”“爷爷您又看花啦”这两句中，你感受到了什么？启发学生进行思考和联想。

环节3 研读细品

初步体验情感 苏轼有云：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。读是我国传统的教学方法。对于问题的解决，情感的体验，我主要引导学生通过朗读来实现。因此，在这个环节，我抓住文章的重点段落第6到15自然段，重点语句“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”等句子，通过让学生自由朗读，分角色读，小组读等形式有感情的朗读课文，感受竺爷爷得到精确时间后的激动心情，通过以上三个教学环节，我落实了本课的教学重点。环节4

升华情感

拓展延伸

语文教学不仅要引导学生走进文本，更重要的是要引导学生跳出文本。所以，在这一环节中，我在总结课文内容和思想感情的基础上，让学生跳一跳，提出问题“竺可桢掌握气候变化规律的关键在哪里？”？要求学生畅所欲言，这不仅训练了学生的语言表达能力，而且让学生进一步感受他对待科学研究一丝不苟的态度。再次升华情感，突破本课的难点。最后，我布置了小练笔，要求学生把自己想说的话写下来，落实了读写结合的教学思想，体现了语文课程致力于全面提高学生的语文素养。环节5

作业布置

针对学生能力的差异，我布置了如下作业。1把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2学了课文，你学对竺可桢爷爷说些什么呢？请你写一段话。.2课后习题第四题。

这样的作业设计改变了机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。同时也让不同层次的学生都有所提高。

五、说板书设计

根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：

精确 观察

竺可桢

一丝不苟

该板书力求抓住课文内容的主线，表现作者的写作思路（思想感情），简单明了，使学生加深对所学知识的理解和记忆。

以上就是我关于本课的教学设想，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

第二篇：第一朵杏花说课稿

《第一朵杏花》说课稿 尊敬的各位评委老师：

下午好！我今天说课的题目是《第一朵杏花》的第2课时，下面我将从教材、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计5个方面来对本课作具体的阐述。

一、我先来说第一个板块——说教材

《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第（1）单元的第（2）篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。文章脉络清晰，主要讲了我过著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色

二、第二个环节说教学目标

结合单元教学目标和本课的特点，依据新课标中“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标分为三个子目标：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，并且分角色的朗读课文。

2、理解由生字组成的词语，理解课文中含义深刻的句子。

3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学一丝不苟的态度。

教学重难点：本着以学生为本的原则，依据教学目标的任务和小学4年纪学生的特点，我将教学重点难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键句子，着重体会人物的思想感情。第三个环节说教法和学法

教法上：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本课的教学内容，结合4年级学生阅读的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取（朗读法、讨论法、情境教学法、探究法、引导法··）等教学方法，重点突出朗读教学，配合现代教学手段，通过以读代讲、以读促学使学生在读中思考、在读中感悟、在读中想象，在学法上，新课程标准提倡：“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变为学生的课堂。

第四个环节说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，课堂教学我准备按以下五大板块进行： 第一个板块：初闻杏花，感受情趣美。

着名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”的确，好的开始是成功的一半。

1、基于这点，开课之初，我首先通过多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹等图片，营造气氛，将学生带入情境。

2、随后出示一株淡淡的杏花，揭示课题，今天我们一起来学习一篇关于杏花的课文，第一朵杏花。师生共同齐写板书。第二个板块：初读课文，触摸文字美。

新课标中明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

第一步，基于此，在导入新课后我让学生以自己喜欢的方式自由的朗读课文，同时提出要求：读准字音、读通句子，读顺课文，并且把自己喜欢的语句用笔划下来。第二步，指名读最吸引自己的那部分内容。

（1）进行识记教学。读完之后师生共同解决本课的拦路虎。我主要采用自由读、个别读、开火车读等多种方式让学生认读生字。

（2）在学习完本课的生字之后，教师引导，示范写字。首先我会再事先画好的田字格内书写株、确两个汉字，分析他们是左右结构，书写是要注意左窄右宽。然后，让学生自主练习描红课后练习。

第三步，最后我让学生再次默读全文，然后交流这篇课文主要讲了什么？目的是让学生整体感知文章的内容。

本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础。第三个板块：品读课文，初识竺可桢。思考： 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。

（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力（学习第1---5 自然段）

1.自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解

2、重点学习第3小节，抓住关键词，体会说明竺爷爷平易近人和蔼可亲以及实事求是的科学精神和态度。

3、在充分的理解基础上，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

1、这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。

2、理解“郑重"的意思？思考从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？[板书：一丝不苟]

（三）、抓住关键词语，点明中心

1、投影片出示最后一段。

2、分小组讨论交流竺可桢取得成就的原因。

3、老师总结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]

4、齐读最后一个自然段。

四、深化主题，总结迁移

1、俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。因此在对课文做出总结和评价是很有必要的。在总结过后，我让学生写出学完本课之后，最想说的一句话。

2、师生交流想法，收集有关观察的名言警句。第五环节：安排作业，复习强化。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。本节课计划安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；作业2：可外阅读有关科学家的故事。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

五、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个这样【词语式(问题式)】的板书,力求突出重点,做到简明,概括.让学生获得更鲜明的印象和有关知识.（画出板书）该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。

结语各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示课堂活动，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。以上就是我今天的说课内容。

第三篇：《第一朵杏花》说课稿

《第一朵杏花》说课稿

西苑小学

董素娜 尊敬的各位评委老师：

大家好！我是西苑小学的语文教师董素娜。今天我说课的内容是冀教版三年级下册第七课《第一朵杏花》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程几个方面来谈谈我的认识和设计。教材分析

《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。学情分析

中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。

本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。

3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。

教学重点

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。

教学难点

感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学过程：

这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“ 深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。

一、巩固旧知，导入新课

上课伊始，我揭示课题 “同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？【板书：竺可桢】

幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)

交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。

二、精读课文，读中感悟

学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。

在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：

“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。

首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现

“常年” “精确观察” “认真研究” “才” “著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

（“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）

交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。

然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)

“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用„大概”也许‟这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗?”(学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀)【板书：精确、观察】

我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。

三、重点突破，品味鉴赏

（一）第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力

这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度” “弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

接下来，我再提出问题：同学们，第二次看杏花，哪些词句表现了竺爷爷的严谨、认真呢？请同学们默读7-16自然段，画出表现竺爷爷严谨认真的词句并和同学交流一下。

在这里，我主要引导学生抓住竺爷爷的语言来体会他的严谨、认真。如当他听到第一朵杏花开了的时候，还追问一句：什么时候？是第一朵吗？

这段对话是本文的一个重点。我会这样引导学生：同学们，时隔一年，小女孩终于等到了第一朵杏花的开放。他多想快点把这个消息告诉竺爷爷啊！看，这是他们之间的一段对话，我们一起来读一读吧！（幻灯片出示对话）

在学生朗读没有体会到竺可桢得知第一朵杏花开放后的激动心情时，我会进行范读。（师泛读）

范读完，我会引导学生说一说，从老师的朗读中你体会到了什么？接下来我会引导学生给对话加上提示语。如幻灯片所示：

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。

在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。

四、深化主题，总结迁移

在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨 认真】

临近下课，我给学生布置了以下两项作业：

1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶------进一步感受他严谨认真和一丝不苟的高贵品质。

2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。附板书设计

第 一 朵 杏 花 竺

精 确 观 察

可

桢

严谨

认真

以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。

第四篇：《第一朵杏花》说课稿

《第一朵杏花》说课稿

今天我说课的题目是《第一朵杏花》。(板书课题)这一课的教学设计包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学时间、教学过程和板书设计九部分。

一、说教材 《第一朵杏花》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文 四 年级 下 册第 1 单元中的第 2 篇课文。本单元以“ 颂春 ”为主题，《第一朵杏花》这一课主要写了我国著名科学家竺可桢教授研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本文的写作特点是语言简练，层次清晰，很好地体现了单元特点，有利于对学生进行语言教育与训练。

二、说学情

四年级的学生思维活跃，想象力丰富，但是他们的阅读训练不够丰富，在体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达方面还处于学习和积累的阶段，这是他们的薄弱环节。

三、说教学目标

根据课程标准的要求、本篇课文与 四 年级学生的特点等，制定如下教学目标：

1．认识“ 绽 ”等字，学会“ 株 ”等字。理解本课新词。2．朗读课文（或背诵、复述等）。

3．理解课文内容，使学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、说教学重难点；

本课的教学重点为：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点为：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

五、说教法、学法

根据本节课的教学内容和学生的实际情况，我准备采用的教法是朗读法，合作探究法，以发挥教师的主导作用、激发学生兴趣。学法上，我采用“自主、合作、探究”的学习方式，以培养合作意识。

六、说教学准备

1．教师准备：多媒体课件、文字资料。2．学生准备：预习课文，查找有关资料。

七、说教学时间 1课时。

八、说教学过程

本课时我设计了激趣导入、整体感知、理解感悟、课堂小结、作业延伸5个环节。

一、激趣导入

我准备谈话导入，导入语是“同学们有写日记的习惯吗？你能说说你的日记记录的是什么吗？同学们的日记有的是记录这一天最高兴的事或者是不开心得事，也许是自己内心的小秘密。同学们看这句话“1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度。”这日记是以为老人在逝世的前一天用颤抖的笔写下的。同学们想不想知道这位老人是谁呢？这位老人就是我们今天要学习的课文的主人公，大家能告诉我是谁吗？大家想不想知道关于竺可桢爷爷的更多的故事呢？下面我们就来学习《第一朵杏花》。”

（这样导入可以激发学生的学习兴趣，可以使学生对课题留下深刻印象，使学生产生阅读期待。）

（二）整体感知 首先提出问题自学

1、用自己喜欢的方式，自由练习朗读。要求学生把课文读准确，读通顺，对课文中的生字词、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。

2、读完课文后和小组的同学讨论下面几个问题，ppt出示问题： a、这篇课文写了哪位科学家的故事？

b、课文写了几次看花的情景？分别是什么时间？ 接下来检查自学效果

指名回答问题。

（通过这个环节，可以培养学生的自学能力，也使学生初步了解了课文内容，为下一步的理解感悟打下了基础。）

（三）理解感悟 1．分步理解

学习1—5自然段，注重对个别词语的理解，比如“又”，“数了数”等。着重学习第三自然段：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰为，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”指导学生重点理解“习惯”一词。通过分角色朗读，表演等方式，使学生理解竺爷爷研究科学一丝不苟的态度。

学习第6—15自然段

这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，让学生通过分角色朗读，指名朗读，体会人物的感情、语气，感受竺可桢爷爷一丝不苟的研究态度，给句子加上提示语。使学生更好地理解课文。

在学习对话之前，注重学习描写春天的那一段话，尤其是对吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词的学习。通过不同方式的引导，使学生明白几个动词的作用，并让学生仿照课文造句。接着学习对话部分，通过分角色朗读的方式，培养学生的语感。

学习最后一个自然段。

通过对话引出最后一段，让学生自由的多读几遍，发表各自的观点。

（通过对本篇课文深入学习，学生加深了理解与体验，感受到了语言文字的优美，培养了阅读能力，培养了语感。）

2．整体感悟

学习完整篇课文后，让学生通读全文，分角色朗读课文。提问学生：竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 小组讨论后回答问题。

（这样可以升华学生的认识，更好地落实“人文”目标。）

（四）课堂小结

通过同学们的发言，老师总结补充《竺可桢日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”引导学生在今后的生活中仔细观察。

（五）作业延伸

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

九、说板书设计

（我的板书设计是：左边纵写竺可桢：左边纵着写各段的小标题，右边概括人物特点或文章中心。这样简洁明了，有利于帮助学生理清课文结构，抓住重点，理解内容，给学生留下深刻的印象。）

第五篇：第一朵杏花说课稿

《第一朵杏花》说课稿

一、教学理念

这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。

二、教材分析与处理

《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。

三、学情分析

中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。

本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、说教法：

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 情景设置法——激发感情，引起兴趣。2 提问法——逐步引导，逐渐深入。3 点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

五、说学法：

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：

1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。2讨论法——积极参与，总结规律。3自主探究法——学生实践，巩固提高。4悬念法——带着问题，巩固提高。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

六、说教学程序：

本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。

这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。

一、激情导入，走进文本

基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。

二、重点突破，读中感悟

（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力

（学习第1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。

这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升。

三、抓住关键词语，点明中心

投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”

四、深化主题，总结迁移

学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流。

阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人。培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响。我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养。努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理。培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐。

七、板书设计

第 一 朵 杏 花 竺

精 确观 察

可

桢

一 丝不 苟

我的板书设计简单明了：在上课伊始，板书课题《第一朵杏花》，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主人公—竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨—竺可桢一丝不苟的科研态度及只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化规律的道理。板书“精确观察”“一丝不苟”。

以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。如果我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。