通过学习“初中语文说课与案例评析”课程,说说自己在参与说课这种教研活动中遇到的困难和障碍

第一篇：通过学习“初中语文说课与案例评析”课程,说说自己在参与说课这种教研活动中遇到的困难和障碍

初中语文说课与案例评析作业2：通过学习“初中语文说课与案例评析”课程，说说自己在参与说课这种教研活动中遇到的困难和障碍。

说课是一种高效的理论研讨形式，它能在最短的时间内去达到探讨教学内容与形式的目的，因此成为了现在最常见的一种教研活动形式，作为一线教师我也积极融入其中，参加到了说课中去。但是总感觉自己的说课总不得心应手，它能减少教学中的遗憾。说课确实在实际的教学中给了我很大的帮助,但也遇到一些困难与障碍,以下是我在说课过程遇到的问题.也是我今后说课完善的方向.第一、“念” 多 “说” 少

我在在说课过程中, 最常见的就是完全照着事先准备好的教案念, 从活动名称到活动目标, 再到活动准备、活动过程, 说课成了念教案。缺少主观能动性.第二、要点难点不突出

从头到尾, 把活动的每一个细小环节全部细说一遍, 说课者口干舌燥, 听课者听觉疲劳。造成这种现象的一个主要原因是, 说课者本身对自己的活动要说什么心里 ”没数”,对活动本身的要点点难点也没有深人思考。第三、准备不充分

说课本身就有一定的挑战性, 如果准备再不充分, 就会出现答非所问、语无伦次的现象。为避兔这种情况发生, 今后我一定要做足功课, 不但要将活动的来龙去脉分析得一清二楚, 还要对别人有可能提出的种种疑问考虑周全。第四、说课深度不够

我很少注意运用教育理论来分析研究问题，说课更重要的是要说明为什么要这样做、运用什么教育教学理论。有时我对教学中“怎样做”说的很有道理，而对“为什么要这样做”说得不够深刻，甚至不说，这样的说课就不够深度了。说课时更重要的是说清“为什么要这样做”，所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据从哪里找？通过学习我知道了方向,《课程标准》中指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等；《教学参考书》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理；三是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。第五、条理性差

有时准备不充分,说课人多,应该说的问题有点乱,有时没按自己的教学设计思路，有重点，有层次地说出来.总得来说，说课重在“说”字，说课者不应照着说课教案读，或只字不漏地背诵说课教案。说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说”字：找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。

第二篇：初中语文说课案例与评析学习心得

初中语文说课案例与评析学习心得

体会：我觉得语文阅读教学问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。提问变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。

提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。

要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

抓住重点 精心设计 触动“神经”。

课堂提问必须精心设计，触动“神经”。所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，唯有如此，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。因此，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计，只有教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻目标，有针对性，有激发力，有蚀效，切中肯綮，正中要害。无疑处生疑，在不被学生注意的知识点处创设问题情境。

巧妙设疑, 引导思维走向 ,形成讨论焦点。

可疑处质疑，在文中看似矛盾处质疑。在看似“情理之处”处质疑。

在学生注意力疲惫时设疑，课堂上长时间探求某一个问题，容易使学生注意力疲惫。学生的思维处于平滞状态，对进一步学习形成心理障碍时，设疑可克服学生注意力的疲劳。

通过学习《初中语文说课与案例评析》，课程内容包括四个部分：了解说课在语文教学中的意义和作用，掌握说课的基本环节和规程，明确说课研讨过程中应引起注意的几个问题，如何评价说课内容和说课活动过程，达到以说课教研促进教师专业发展的作用。加深了对本

次课程的理解，并且反思了平时的日常教学，发现了不少问题，今后一定要加强说课的训练，在日常教研活动中利用说课进行教学讨论，从而进一步提高语文教学质量。

长久以来，语文课堂充斥着浅薄，呆板。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯

二 十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.听了初中语文说课案例与评析讲解，我了解说课对于日常语文教学研讨的意义；明确说课研讨过程中应引起注意的几个问题；如何评价说课内容和说课活动过程，达到以说课教研促进教师专业发展的作用。加深了对本次课程的理解，并且反思了平时的日常教学，发现了不少问题，今后一定要加强说课的训练，在日常教研活动中利用说课进行教学讨论，从而进一步提高语文教学技能。

“以其昭昭，使人昭昭”，要做到“昭昭”，就要求语文教师首先对教学内容有全面而细致的把握，这样教学内容的价值才可能凸现出来，教学设计也才可能左右逢源。说课就提供了这样的平台，让教师充分地研磨对所教内容的理解，细致交流对文字细节的把握。这样不仅有利于老师对文本的把握，对于学生的理解帮助更是深远的。“说课”因为环节精炼、所需条件简单（不需要进入课堂，面对学生实施教学），所以常被各类教学竞赛取中，那是为了竞赛更易于操作。但日常的说课应当是教研的常规行为，所以，我们要正确地看待说课。我们应当将“说课”作为教师专业发展的一种途径和方式来看待，以此来展开和评价说课活动。

以后我要争取做到在现在的教学中能够按照说课要求进行深入的教学研讨；能够正确评价说课，优化说课研讨活动。

第三篇：初中语文说课与案例评析日志1

《初中语文说课与案例评析》学习日志一 ——说课与讲课之间的关系。

在学习《初中语文说课与案例评析》课程之前，我一直把说课和讲课是分开来看的，通过学习本课我知道了：说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为 “说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；

“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能 也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；

“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“

说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等 “说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析.所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据 前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据 “说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。

这样看来，我们更要学习如何更好的说课，使说课成为教学活动更加的科学严谨。

第四篇：改进说课这种教研活动的策略

改进说课这种教研活动的策略

一、存在的问题

说课教研活动中，存有几个问题：

（一）、说课中过多复述教案，有时甚至是完全按照事前准备好的教案照本宣科，没有注意教案、说课所面对的不同对象；

（二）、重点难点不够突出，重点难点不够突出，从头到尾把教学设计的每一环节重复一遍，对所教课文缺乏深入、透彻的理解；

（三）、说课准备不充分、笼统，对说课内容考虑不周，面较窄，有时只是用一些术语概括：运用启发式教学、学生运用自主探究、合作学习法等等。对说课深度准备不够，不能上升到理论高度。

二、改进策略

（一）、注意 说课与讲课面对的不同对象

注意 说课与讲课面对的不同对象，说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径；精心设计是说课的关键。

（二）注意详略得当

注意详略得当，说出课堂实施的预设方案，对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让其他参与教师感受到教学的全过程，显示出教者的教学风格和教学艺术。说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。

（三）、预设、反思要深入，理论和实践结合

课前说课应该在仔细研读教材的基础上，对课堂教学可能出现的情况进行针对性、目的性、合理性预设；课后说课就应该对课堂的成功之处、不足之点进行深入反思，做到理论和实践结合，不仅说清“教什么”、“怎样教”，还要说清“为什么这样教”。

总之，改进说课这种教研活动，应该深入的钻研教材，以主动转变教育教学理念，提高教师教育教学技能，优化课堂教学进程、提高课堂效率为目的，及时发现问题，不断总结才能真正取得实效。

第五篇：幼儿园说课活动中的收获与感悟

观摩说课展示活动的收获和感悟

说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据的过程。

这次去观摩河西教研中心的教研活动是一次“说课”的实战演习，先是抽签然后再半小时内准备从教案到教具，按照“说教材—说目标—说重难点—说准备—说教法学法—说教学过程—说亮点”的步骤，针对某一课题（活动）用口头表述教学的具体设想、设计及其理论依据。教师需要要说清楚：教什么、怎么教、为什么这样教。这样的活动使我们能够静下心来思考教学活动牵涉到的方方面面，如活动内容的教育价值、教学目标、实现目标的途径、幼儿可能获得的发展等等，我也从中得到了一些收获和感悟。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者，尊重幼儿作为学习和发展主体的主体性，鼓励与支持幼儿的主动学习，尊重幼儿的观点和意见，保障幼儿的意见发表权和参与权”①“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功②”等观念。这些教育观念现在已深入教师人心。但从教育理念到教育行为还是有很大的距离，教学中牵着孩子鼻子走的情况依然十分普遍。老师只是在向幼儿传递与先规划好的信息和问题，却并不关注幼儿的学习仅仅只是参与还是真正的投入，这样的学习不可能使幼儿获得真正意义上的发展。

说课活动，是教师从幼儿本身对教育活动的需要程度、教育要求与幼儿现有发展水平之间的差异度出发，思考如何使教学活动价值最大化，如何让幼儿在活动中获得真实性的、可持续性发展成就的一种有效的教学研讨活动，其逻辑起点是教师对幼儿的观察。所以说课和教学活动有一个最本质也最核心的相同点，就是一切从幼儿出发，教学跟着幼儿走。说课引导教师思考怎样变“教学”为“导学”。使教师在“导”字上下功夫，在教学中更多地注重引导、指导和教导。

一、在正确认识幼儿的基础上确定内容和目标

科学的儿童观、教育观要求教师必须尊重幼儿身心发展的特点，根据幼儿年龄差异和能力水平来制订教学活动的目标，设计教学活动的方案活动内容和活动目标，正确认识幼儿是教师引导策略取得良好效果的前提。如果教师对幼儿认识和了解不够充分、全面，对活动的把握就很容易出现偏差，导致活动降低甚至丧失教育价值。

说课活动中最重要的一个环节就是“说教材”，包括分析活动内容和分析幼儿两个部分。分析幼儿涉及幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和

基础技能的掌握情况、智力的发展情况、幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

二、在充分把握幼儿的基础上确定教法和学法

“说教法”是根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。“说学法”则是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。可以反映出教师对幼儿发展水平的了解程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。说教法和学法也体现出了教育教学过程必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应的要求。在充分把握幼儿的基础上才能找到相适宜的教学引导策略。因为说课只是教学预案，所以说课要有层次感，不要面面俱到说得很细。要多谈谈幼儿在学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

提问是教师运用最多的教学方法之一，如何巧设问题，将教育意图通过问题向幼儿传递，激发幼儿探索和求知的欲望，是教师在活动前应反复思考、推敲的重要工作。如能将问题设置在幼儿的最近发展区，活动的预设目标要求也就能更顺利地得以实现。以说课活动《排队日》为例，如果针对小班幼儿，教师可以做这样的处理：创编一个《喜洋洋和灰太狼》的故事，灰太狼装扮成小羊----要插队，“小羊”每次插队都失败----最后被喜洋洋发现这是灰太狼装扮的羊。提问：每次“小羊”插队，羊村里的其他羊对它说的什么？平日里遇到这样的情况我们应该怎样做呢？唤起幼儿思考自己在一日生活中是怎样做的。这样的设计，既激发幼儿的社会情感，引导幼儿的社会行为。在小班音乐欣赏《小动物敲鼓》这个说课活动中，倾听音乐，提问“这是谁的鼓声？”不仅可以培养孩子听辨能力，激发培养幼儿的音乐想象力和创造力。任何引导策略都必须从幼儿出发，根据幼 2

儿的情况、着眼幼儿的发展，做到灵活多样，从而充分调动幼儿能力水平的参与，深入地揭示活动的中心目标。

三、在密切关注幼儿的基础上实现教学过程

《纲要》提出“以接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听理解幼儿并形成合作探究式的师幼互动③”，这表明师幼关系的实质内涵是：“师幼之间的对话不仅是语言的对话，更重要的是双方相互敞开和接纳，是对‘双方’的倾听”④。所以，“说活动过程”这一环节，更多地关注幼儿——关注幼儿的发展，关注幼儿做什么、怎么做，关注幼儿身心投入程度如何，关注幼儿学得是否愉快„„因为教育的目的是促进幼儿的发展，而不是“表现”教师的风采。如果教师的“表现”很好，但不能很好地为幼儿提供活动的机会，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。教师在说活动设计的过程和环节时，要针对每一环节分析幼儿可能出现的反应，所能获得的知识经验、能力、情感等，还要充分考虑幼儿的能力差异，设置阶梯，给予不同能力水平的幼儿充足的探索空间。

在具体的师幼互动中，教师还必须随时关注幼儿的需求，敏锐地觉察活动过程中幼儿有教育价值的反应，发现来自幼儿的学习生长点，及时提问质疑。在质疑和提问中与幼儿抛接球。如果幼儿不接球，教师就应该反省自己的球是否过难并及时予以调整。教师还可以制造一些“技术球”，多采用开放性提问，旁敲侧地引导幼儿。如果教学过程中幼儿的话题有利于教学质量的提高，教师就应该敞开倾听接纳幼儿的想法，如果话题无关紧要或者是涉及其他方面的，教师就可以开辟另外的时间，鼓励幼儿自由讨论。

总之，说课的一切环节都是围绕幼儿进行的，都是建立在对幼儿的把握之上。教学的追求无止境，只有在充分认识我们教育对象的基础上潜心钻研，才能最大限度地提高教学活动的有效性，让幼儿在教学中获得最好的发展和成就！