名师工作室考核评价办法

第一篇：名师工作室考核评价办法

郚山中学名师工作室考核评价办法

一．名师工作室以三年为一个工作周期，实行年度过程性评价和终结性评价相结合。每学期末对工作室进行年度考核，三年期满进行终结性考核。

二．名师工作室的考核采取考查、考评相结合的方式，由名师工作室领导小组组织相关科室和专家实施考核工作，每学年进行一次。采取到学校听课、座谈、查看网页、资料等形式，依据名师工作室开展活动情况，对名师工作室学员的培养规划实施情况、名师工作室学员的科研成果、教育教学或管理业绩等进行全面的综合考评。

三．名师工作室主持人的考核项目及备查资料：

1、师德修养（考核依据见学校教育教学业务考核）

2、发展规划、研修计划及总结（含三年规划、总结及学年计划、年度总结）

3、任课情况：依据教师任课情况即考试成绩计分

4、示范课或讲座（教学设计、讲座提纲及音像资料）

5、课题研究情况：（研究过程记录及成果）

6、指导学科教研活动（活动记录、照片）

7、撰写或发表论文（著）（发表刊物复印件、学科课程开发（校本教材、讲课教案或课件））

8、教师继续教育或校本培训（讲义提纲和课时数）

9、青年教师培养情况：（活动记录、照片）

10、名师工作室网页和名师档案建设（网页和获奖及参加各类学术活动通知复印件）

四、名师工作室学员的考核由名师工作室主持人负责，考核项目及备查资料：

1、师德修养（导师评语）

2、发展规划、研修计划及总结（含三年规划、总结及学年计划、年度总结）

3、读书计划及笔记

4、公开课、示范课、研究课或讲座（教学设计、讲座提纲及音像资料）

5、课题研究及参加教学竞赛成果（研究过程记录及成果）

6、撰写论文或反思（发表刊物复印件）

7、档案建设（获奖及参加各类学术活动通知复印件）

7、名师工作室网页建设

8、参加教师继续教育或校本培训（听课记录、讲义提纲和课时数）

第二篇：名师工作室评价标准

华冲中学名师评选条件（草案）

1、学历（大专，本科，第一学历，第二学历）

2、职称：（年限）

3、荣誉：校级，县级，市级

4、论文：（刊物级别）

5、高中初中循环教学

6、高三年限

7、初三年限

8、教研组长

9、备课组长

10、班主任年限

11、高三业绩

12、初三业绩

13、招生：高一招生，高补班招生

14、体罚学生等不良现象

15、出勤情况

16、人文素养：（学生评价，同事评价，领导评价）

17、忠诚度

请各位教师提出不同的意见和建议！

2008年3月5日

第三篇：2018年名师工作室考核汇报材料

2018年名师工作室考核汇报材料

在我的心里我的师傅陈阿莉老师，她就如同一朵正在怒放的牡丹；而我则是她近旁一粒小小的苔藓。在这里，我要感谢我的师傅，在她的言传身教之下，我也在逐步的实现着自己的教育梦想：2015年我拿到了省级教学能手，2016年初申报了市级学科带头人，2017年底有幸成为xx区名师工作室导师，看着师傅每天忙碌的身影，我深知荣誉的背后更多的是责任，我也明白自己想要成为师傅那样的教育人背后一定要付出更多的汗水和艰辛，但我却甘之如饴。接下来，我就从工作室的建设；自身学习；示范引领、辐射带动；网站建设；课题研究等方面进行汇报。

一、工作室的建设。

在这我要特别感谢学校领导对工作室的大力支持。成立“王美荣名师工作室”的文件刚刚发下来，学校就尽快给我们开辟了专门的办公室，为了方便工作室成员活动，学校还为我们配备了电脑、音响、打印机等一系列的办公设备，为工作室活动的顺利开展提供便利条件。

人常说“万事开头难”，办公地点有了，接下来就是成员组建了。2018年初的时候，我们学校正式在编的语文教师有

人，40岁以上

人；资源共享的语文教师

人参加省市区及名师工作室的人；临聘的语文教师

人，其中刚走出校门或站上三尺讲台不足一年的有

人。面对学校教师教学水平参差不齐的现状，我跟仇校长商量后决定：工作室的工作重心就是尽快培养我校的青年教师，让他们快速成长起来，能切切实实的胜任教师这份工作；其次重点打造我校骨干教师，在赛教活动中争取好

成绩；第三，在校本研修和小课题研究方面发挥自己的示范引领作用，带动周围的同事一同成长。

明确了目标之后就开始招收学员。2018年3月15日“王美荣”名师工作室正式启动，当时工作室的成员加上我总共是六个人。

工作室启动仪式后的第二天，我就去听学校新进教师李琰的随堂课，并且在课后及时进行评课，指出她在课时划分不明确、识字教学没落到实处、朗读指导不到位等等问题之后，明确告诉李琰老师第一课时应该干什么，第二课时应该重点做什么，对学生即时评价有什么作用等等。一周后我又走进李琰老师的课堂，虽然课堂还存在很多问题，但我明显能感受到李老师整节课的思路清洗了，板书也更有条理了，而且在孩子回答问题后能有意识的及时进行评价……当时跟我一起听课的朱燕老师看到李琰的变化后就主动要求加入工作室，像这样积极上进的老师我肯定欢迎。慢慢的，办公室的老师听说我要去听课，跟着我一起去的人也多了起来，后来听课的老师扩展到其他组上，关键是一起评课的老师越来越多了。除此之外，我还经常把一些手机、电脑上的先进办公软件的使用方法教给身边的老师，当大家在工作中感受到工作室带给自己的进步时，参加活动的热情也就格外高了！直到今年的十月份我工作室的成员已经由原来的5人扩展到10人了。

二、努力学习、自我提升

人常说：“要给学生一碗水，自己至少得有一桶水”，我为了保证自己知识上的源头活水，我经抽时间看书、写论文、参加培训。2018年我认真阅读了陈阿莉老师赠送的《前行的力量》，以书中每一位名师的成长经历鞭策自己，并及时撰写读书感悟；结合自己古诗词教学的感悟我写了《古诗词的主线式教学策略——“五步品诗法”》的论文；11月27日——12月7日，我参加了“国培计划”2018陕西省市级学科带头人“三段式”研修活动，并且在咸阳师院和西安和颐酒店我都承担了小学组的学习成果汇报工作；除了自我提升之外，我们工作室的刘莹老师和吴雪老师还参加了今年的“名师之路”活动，并且回来之后还及时的将学习的心得跟全校的语文老师进行分享交流，让名师的先进教育理念辐射到更多人。

三、示范引领、辐射带动

作为一名市级能手，市级学科带头人，我始终不忘“示范引领、辐射带动”的责任，尽力将自己的所学传递给更多的老师。所以，2018年3月24日，我跟随咸阳市“名师大篷车”送教组到乾县“黉学门小学”进行同课异构的评课活动，听了两节《中彩那天》、两节《翠鸟》共四节语文课，在评课过程中我主要指出授课教师在文本解读和课堂朗读指导上存在的问题，并说明了在备课和上课时我们教师应该注意什么。活动结束后我将自己评课时看到的老师们在朗读教学中存在的问题并结合自己的想法写了一篇论文《小学语文朗读教学的几点建议》，在我们学校的教学论坛上跟大家分享，并引起大家共鸣。

2018年4月27日，我参加了“秦汉新城教学日”交流活动，走进将刘学小为参会的60多名小学语文教师上“主线式教学”示范课《天游峰的扫路人》，让与会教师对“主线式”教学有了进一步的了解。

2018年7月26日——29日，我还参加了“市级骨干教师培训”工作，并在培训过程中为80名学员上古诗词教学示范课《宿新市徐公店》，并承担暑期骨干教师培训第二期一班的班主任工作，培训期间听一班学员的微型课10节，而且每节课后都进行了细致的点评，获得到会学员的一致好评。

9月28日在我校承担“教学能手示范课”活动，结合我校“主线式”教研活动，我以《小草和大树》为例为大家示范什么是“主线式”教学。会后，大家反映备课的思路更清晰了，而且主线式教学更能充分发挥学生的主体地位，更能调动学生的参与热情。11月7日我跟师父一起到金旭学校对青年教师进行课堂诊断活动，听了一节二年级的《比尾巴》和一节四年级的《说勤奋》，课后对这两位老师的优缺点及时进行了点评……

校内，我坚持每周至少听一位青年教师的常态课，并及时进行点评，两学期下来坚持听评课60多节，并带领工作室成员一起评课，现在全校几乎每位语文教师的课我都听过、评过。

三、集中精力，备战赛教

2018年三月中旬开始，在校、区、市级赛教活动中，我们工作室积极组织室全体成员进行磨课。三月份我组织大家集体磨课两次，首先让参赛老师明确微型课应该怎么上，第一课时和第二课时在备课的时候需要注意什么，课堂提问的技巧及对孩子的评价语的重要性等，除此外，我还利用中午休息或下午放学后的时间与个别老师进行一对一的磨课，有时候甚至到晚上十一二点，今年市级赛教的时候，本来学校组织党员去梁家河学习，但我最后决定留下来全程陪同参赛的老师奔赴赛场。从3月份到5月份，在各级的教学能手评赛过程中我们利用休息时间反复对四五年级上下册内容进行研磨，有时参加完师傅陈阿莉工作室的磨课活动后，第二天我们还会把整理好的教案再试着上一边，就这样我们工作室总共磨课80多节。这个过程虽然很累，但我却很高兴，看到工作室成员的成长，我觉得自己的青春没有白费！

四、网站建设

工作室刚刚成立我就再微信上建立了“文林学校名师工作群”、注册了新浪博客，并且开设了教学设计、说课稿、教学论文、简报等10个栏目，上传作品100多篇，博客点击量5000多人次，我们今后还得加大博客的宣传力度，让我们工作室的网络平台切实为更多的教师服务。

五、课题研究

2018，我们工作室成员承担或参与多项省市区校级小课题研究。其中我参与的国家级、省级、市级课题各一项；我本人主持，工作室成员吴雪、王陇侠参加的市级课题《小学语文趣味性作业的实践研究》于2017年12月立项，将于2019年3月结题。在这项课题研究中，我按照小学的高中低段学生年龄特点，组织参与课题的老师按照不同的文体对课文进行分类，研究出不同的布置趣味性作业的方式8中，除此之外，工作室成员还参与多项区级和校级课题研究。

六、取得的成绩

2018一路走来，有忙碌时的艰辛，更有收获时的喜悦。崔艳玲老师获得“咸阳市小学语文教学能手”称号和“xx区教学能手称号”，崔艳妮老师获得2018年区级“优秀共产党员”称号；在“一师一优课，一课一名师”活动共有7人上传课例6人获奖，其中我的课例获市级优课，崔艳妮、崔艳玲、赵燕飞、吴雪、刘莹等五位老师获区级优课；我的微课《最后一头战象》获得区级一等奖。除此外，学校组织的各项活动工作室的成员都能积极主动地参与，并认真对待，所以在学校的各项活动中工作室成员获得了许多荣誉。

现在，我这颗小小的苔藓在师傅陈阿莉老师的引领下也有了自己的团队，我也将以师傅为榜样，发挥自己的示范引领作用，用自己对教育事业的热忱去辐射带动更多的人，向着“牡丹”的目标努力奋进，用自己的实际行动为我们xx的教育事业贡献一份力量！

第四篇：市名师工作室考核管理办法

连云港市“港城名师工作室”管理考核暂行办法

为加强对“港城名师工作室”的科学管理，促进名师工作室高效运作、健康发展，充分发挥“港城名师工作室”在学校管理和教育教学等方面的示范引领辐射作用，加快我市中小学优秀教师的培养，加速研发和推广优质中小学教育教学资源，促进全市教育事业又好又快地发展。根据连云港市“港城名师工作室”实施方案有关内容，制定本办法。

一、考核内容

《连云港市“港城名师工作室”实施方案》和“连云港市港城名师工作室协议书”的规定项目，主要包括：

（一）培养骨干团队。工作室主持人为工作室其他成员的导师，负责制订培养方案，包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等，使工作室成员在工作周期内达到培养目标。培养目标为：工作室成员在连云港市中小学高层次人才“333工程”梯队中相应提升一级或成为在某一方面学有专长、术有专攻的公认的知名教师。

（二）引领教师成长。每个工作室每年开设市级公开课或教育热点、难点论坛讲座至少5次。其中，工作室主持人每年至少开1节市级以上公开课，或做市级以上教师培训讲座或组织市级论坛（报告会、研讨会）至少2次。

（三）引领教学改革。在教学实践中引领课改实验、研究课堂教学，为课堂教学改革提供成功典范。并以论文、专著、讲座、公开课、研讨会、报告会、论坛、专题记录片等形式，面向全市推广，面向省内外开放，形成规模效益和社会效应。

（四）开展课题研究。针对教育教学实践中师德师风建设、教师专业成长、素质教育实施过程中的重点和难点问题、学科教育评价体系的建立与完善、学科学段教学衔接等重要基础性课题进行专题研究。每年每个工作室要主持一个市级以上研究课题或完成市教育局布置的一个科研课题，并在市级以上主流刊物至少发表论文15篇。一个工作周期内至少要完成一个省级以上规划、教研立项课题或重点研究课题并取得相应成果，撰写出一定数量的与课题研究相关的高质量论文或专著。

（五）开发、整合优质教育教学资源。系统地建立教育教学资源库，建立自己的特色网站或专题网页，使之成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心，实现优质教育教学资源的共享。各工作室网站的点击量、质量及显现的效果将成为评估工作室的指标之一。

（六）协助市教育局开展好“青蓝课程”、“网络培训”、“名师送培”等相关学科的教育教学和教科研活动。

二、管理考核办法

连云港市教育师资工作领导小组负责“港城名师工作室”的建设、运行、评估、考核、保障等管理工作。领导小组办公室设在师资处，负责日常具体工作，市教科所负责过程性评价与指导。

（一）对工作室的考核。“港城名师工作室”按三年一个建设周期，实行目标考核，分考核和周期考核两种。

1.考核。在工作室运行期内，由市教科所牵头每进行一次过程性评估，主要方式为依据全年目标任务自评汇报。

2.周期考核。在工作室的一个工作周期末，由师资处牵头组织专家组进行终结性评估。采用自评、交叉互评、专家组评估等形式通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式进行。

（二）对工作室成员的考核。名师工作室成员的考核由其主持人负责。主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等方面考察是否达到培养目标。

（三）考核结果的运用。考核结果分优秀、合格、不合格三种。

1.对在考核中取得优秀的工作室和成员予以表彰奖励，并作为评选市级先进集体和个人的重要依据。先进个人和名师工作室主持人，优先选送参加国内外高级研修，优先晋升高一级职称和专业荣誉称号，优先推荐为省、市高一层次培养对象

2.对工作室组织运行不力、过程性评估不理想的工作室予以警告，并核减相应的工作室经费。对组织管理混乱，考核不合格的工作室，则摘牌停止运行。

3.对未完成规定任务，或在过程中搞形式主义、走过场的工作室主持人和成员，则调整出名师工作室，并不得参加下一轮的申报。实行一票否决，不得参加各种先进荣誉称号的评选。

4.每个工作周期结束后，考核合格的名师工作室和成员须进行新一轮的申报工作。同时按规定程序增设新的工作室，吸收有发展潜力的新成员进入工作室。

（四）名师工作室主持人所在学校须为其创造良好条件，提供活动场所，配备相应的办公用品。名师工作室成员所在学校要加强对本校成员的支持和管理，促进他们成长。名师工作室主持人所在县（区）、学校如有教师申报担任该主持人工作室成员，在同等条件下可优先受聘。

（五）名师工作室建设工作纳入对县（区）、学校教师队伍建设考核内容。各部门、学校须创设良好条件和保障机制，促使名师工作室工作目标的完成。

第五篇：名师工作室

名师工作室规章制度

1.管理自律制度。每位工作室成员都是工作室的管理主体，承担管理与自我管理的职责，主动参与工作室的各项活动，确保工作室以良好姿态运行。

2.自觉实践制度。工作室成员深入实践，开设研究课、实验课，每学年不少于一次，发现和分析教学问题，提高教学实践能力，为研究提供线索和素材。

3.自主学习制度。工作室成员每学期至少阅读两本教育专著，征订并认真阅读两种以上教育研究杂志，并撰写读书笔记。

4.专题研究制度。工作室成员围绕研究专题每学期撰写三篇以上教学案例、教学反思（或教育随笔）和一篇具有较高质量的教学研究论文。

5.网上互动制度。建立名师QQ群，工作室成员应充分利用网络优势实行网上学习、教学交流与研讨，使网络成为工作室的动态工作站、资源生成场和成果辐射源。

6.自动退出制度。对连续两次无故缺席工作室活动的成员或对本应履行的研究任务推诿、敷衍的成员启动自动退出机制。

我们需要什么样的“名师工作室”(2011-05-30 20:29:11)

现在，许多教育行政部门和学校都建有“名师工作室”，意图以“名师”带动教师队伍建设。实践证明，名师工作室的成立，充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。笔者认为，若要将名师工作室的效益发挥到最大化，还应该注意：“名师工作室”要成为“民”师工作室。

名师工作室不是专家的实验室，也不是农民的温室大棚，无论是成员层次的组成、成员地域的选择、研究方法的运用，它都应该成为从科研成果到实践运用的纽带与桥梁，更好地、更多地为“平民”教师改善教育教学行为提供服务与保障。

1．名师工作室的成员要来源于教育教学一线。无论是领衔人还是工作室成员，都应该直接从事本专业的教育教学工作，并且要包括一部分普通教师或青年教师（非名师），从而体现工作室组成人员的层次性，为工作室研究主题的深入和有效开展提供最直接的师资保障。同时，不同地区、不同层次的教师参与，会在这些成员周围（或各自所在学校内）形成一个非团体性质的、松散型的研究组织，随着工作室研究活动的持续展开，其效应必将被不断扩大，从而产生辐射。因此，这种师资组成，除了工作室的核心型成员之外，在其外围还会有松散型和辐射型研究队伍。当然，为了实现理论的引领，各个工作室也可聘请一些专家作为工作室的顾问。

2．名师工作室的成员要实行条件准入制。也就是说在确定工作室成员条件后，组织人员应该通过答辩、课堂实践、案例评析等方式对志愿加入的申请人员进行考核、认定。

首先，从条件上看，领衔人应该做到理念先进，能主动进行教育教学改革，具有较强的教育教学能力及研究能力，基本形成自己的教学风格和教育艺术，教育教学质量高，有一定的管理、组织能力；工作室成员至少应该有自我完善、自我突破、自我发展的愿望。其次，从形式上看，在报名之前要让其认识到参与工作室的目的，以及对所研究主题的了解程度或参与兴趣；要考虑其所处地域对本专业、本主题的需要程度，例如，常州市相当一部分名师工作室的成员就来自农村学校。

3．名师工作室要坚持草根化研究、行动研究。正是因为有了一线教师的加盟，有了不同层次教师的参与，名师工作室的研究才可能成为草根化研究——问题从学校、教师、学生、教育教学实践中来，然后在教育教学实践中寻找答案、解决问题，及时地在教育教学行动中检验、实践、推广研究成果。这样的工作室，才是真正意义上的“工作”室，而不仅仅是研究室、观察所、望站。

“名师工作室”要成为“明”师工作室。

教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的“明天”。因此，名师工作室从研究主题上、从工作制度上都要着眼于教育、教师未来的发展。

1．确定研究主题——体现前瞻。有人说，名师工作室是点的凝聚，夯实底盘；是线的延伸，内化结构；是面的辐射，共享智慧”。那么，维系工作室的点、线、面又是什么呢？是着眼于未来的研究主题。因为名师工作室的目标不仅仅是为了培养一批新名师，更应立足于长远的教育事业。因此，我们认为，研究的主题要有前瞻性，应该来源于教育教学实践，应该关注当前课程改革的方向，关注新时期学生发展的动向，关注本地区教育教学、本学科亮点或存在问题。这样的一些主题，能极大地促进地方教育资源的整合，有效提高教师研究能力，提升教育教学水平，促进学生素质的发展。

2．明确发展职责——和谐共生。名师工作室的成员体现了层次性，工作室应该成为培养未来名师的摇篮，普通教师要努力成为骨干教师，今天的成员要成为明天的领衔人。因此，在工作室内应该明确各自的职责，确立工作制度，形成工作常规，促进整合发展。例如，常州市名师工作室的基本制度有：导师培养制，即为青年教师量身制订成长方案，促使工作室成员成长为在某一方面学有专长、术有专攻的名教师；二是项目领衔制，即确立一项研究课题，开展教育科学专题研究；三是成果辐射制，即将工作室成果以各种形式进行介绍、推广。同时，领衔人与教育行政部门、领衔人与成员都要签订协议，加强过程与结果的考核，做到真正的制度保证。以上制度实则体现了工作室在教师培养过程中吸收一批、发展一批、壮大一批、带动一批、扩大一批、影响一批的思想，实现研究进程、工作开展的延续性。

“名师工作室”要成为“鸣”师工作室。

1．名师工作室对内要倡导民主。也就是在研究过程中，不能搞“一言堂”和“绝对权威”，允许有不同的声音发出，允许有不同的见解产生，百家争鸣才能百花齐放，争论、争鸣之中才有智慧的火花闪现。因此，工作室要经常开展论文研讨、专著交流、学术沙龙、研究报告会、教师论坛、公开教学、调查报告等一系列活动，不断实践、总结、反思、批判。只有这样，工作室的研究水平才会整体提升，研究方向才会不断走向科学。

2．名师工作室对外要积极宣传。首先，工作室要积极开展成果展示活动，宣传和推广研究成果，如组织主题观摩、成果论证、研究网页、专题汇报等活动，不断扩大影响力，吸引更多的人员关注或参与，形成工作室内外互动的研究局面，使研究形式更加多元，研究过程不断生成。其次，名师工作室要对外求得行政支撑和业务指导，教育行政部门和业务管理部门要积极提供平台，及时提供培训研修的机会，进行人才交流与输出，从而形成辐射、扩大影响，促使工作室在新的更高的平台上运作。

作者：吴汉平，原载于《中国教育报》。