第一篇：湖南省长沙市望城县乔口镇乔口中学语文(人教版)九年级下册 第三单元10课《那树》课时教学设计2
《那树》课时教学设计
教学目标
1．整体把握课文内容，体会作者表达的思想感情。2．理清文章的基本结构，品味文中极富表现力的词语。3．正确认识人类文明与自然和谐发展的关系。教学重点
1．了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。
2．掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。教学难点
1．揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。
2．正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。课时安排 两课时 教学过程
第一课时
一、导入新课
1、导语
在地球村，自然万物都有生存的权利，然而，随着人类文明的高速发展，许多动、植物消失了，甚至遭到人类的无情的摧残和杀戮。这是多么不公平的事情啊！人类的这种行为将给自己带来怎样的结果呢？许多事实已经给了我们答案。今天我们来学习《那树》一文，让我们来进一步的探讨和认识这个问题。
2、作者简介
王鼎钧，山东兰陵人，1925年生，抗战末期弃学从军，1949年到台湾。曾在报社任副刊主编，也当过教师。51岁时移居美国，一直在纽约居住。他的创作生涯长达大半个世纪，长期出入于散文、小说和戏剧之间，著作近40种，以散文产量最丰，成就最大。20世纪70年代他的“人生三书”（《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》三本励志小品文），在台湾总发行量60万册。他淡薄名利，穷毕生之力于“写出全人类的问题”，风格多样，题材丰富。丰沛的内在能量，不渝的创作忠诚，对散文艺术的努力开拓，使之成为一代散文家。
二、检查预习
展示生字生词：生字注音：倒坍（）模（）样虬（）须引颈（）受戮（）； 解释词语：倒坍虬须周道如砥
三、教授新课
朗读练习（请两位同学为大家范读，要求感情深沉，有力度，有余味。其他同学要认真看书，之后对两位同学的朗读情况作出评价。）
请几位同学对朗读情况作出自己的评价：范读时的优点及不足之处。
通过朗读，大家对文章的主要内容已经有了基本的了解，现在请同学们分组讨论概括一下课文的主要内容。（请各组推荐代表概括，大家相互补充、完整、明确。）
分组思考讨论：作者围绕“那树”，大体写了树的几个生命历程？课文可以分成几部分？试概括各部分的主要内容。
（请各组代表说一说各组的意见，相互补充、完整、明确；教师展示图片：早期的树；近期的大树；被伐倒的树。）
下面我们先来探究一下“早期的大树”。讨论时请大家注意抓住关键语句。分组看书讨论：
1、大树有怎样的外形特点？
2、它所生活的环境怎样？
3、大树对人类有什么功德？
（请各组代表可以就以上３题中的一个题作为重点，谈自己的认识。）（外形：佝偻、老态、坚固稳定、繁密、屹立不动；霉黑潮湿的皮、隆起的筋纵裂的纹、生铁铸就、根的伏脉。）
（环境：泥泞的小径、老式平房：破败而荒凉，远离现代文明。）
（功德：屹立不动-为人们做出榜样；烧香求平安-给人心理安慰；夏天给人以绿荫；给鸟儿栖身之所；夜晚为情侣提供场所；根部滋润土地。）
四、教师小结：
作者描写了早期的大树，着重写了大树的形象、经历和对人类的奉献，为下文的展开打下坚实的基础。
五、作业：
1、认真朗读课文，深入体会作者表达的思想感情。
2、思考回答课后“研讨与练习二”。
第二课时
一、复习提问
1、听写几个词语：倒坍模样虬须引颈受戮星临万户周道如砥
2、集体朗读文章的第二、三部分。
二、讲授新课
教师引导：课文第二部分描写了近期的大树，在这部分里，可以看出现代文明对大树生存的负面影响，造成了人类发展和自然环境难以调和的矛盾。
首先我们来讨论一下：
①哪些语句展现了人类文明的高速发展？这与大树的根“一厘米一厘米地向外”形成什么关系？表现作者什么态度？
（学生分组讨论，然后集体交流，明确：自然界生命的生长极为缓慢，而人类文明发展极为迅速，两相对照，极不和谐，突出矛盾。体现作者对此现象的担忧。）
教师引导讨论：
②在这种情况下，大树又是怎样表现的呢？
（学生个人看书解决，然后请几位同学发言交流。明确：绿得滴翠、深沉；让人从容撑伞；滋润土地。）
教师引导讨论：
③在树与人的矛盾面前，大树有些什么想法和做法呢？请大家看书，自己解决。
请几位同学发言交流。（明确：世袭的土著；春泥的效死者；绿着生，绿着死。冒死掩覆，徒劳贡献。）
教师小结：本部分，作者把一对矛盾无情地摆在人们面前。大树是无辜的，它只能引颈受戮，不能迁徙逃亡，可是人类呢？又该怎样做呢？让我们继续深入探讨。
教师引导：请大家浏览课文第三部分，首先概括归纳一下，本部分集中写了几件事情？
（学生回答交流：醉汉驾车出事；大树被伐的过程；蚂蚁搬家；挖树根平路面。）
教师引导讨论：
①醉汉驾车出事嫁祸与大树，显然不合情理，然而却招来杀身之祸，哪些词语给人强烈的视觉冲击？表现作者怎样的感情倾向？
（学生分组讨论，然后交流明确：咬嚼碎撒白森森呻吟——令人愤恨。）②类似这样表达愤恨之情的词语在后文中还有哪些？
（明确：割下„„头颅；刽子手„„陷阱；切断„„动脉静脉；没有人知道„„闷死）
③对于人们伐树的情景，请你模仿课文写一段话，注意运用表达感情的词语。（请两位同学交流一下。）
④作者写蚂蚁搬家一事有什么用意？哪些语句给你留下深刻的印象？
（明确：动植物都充满爱心，反衬出人类的无情，表达作者的愤恨、悲哀之情。„„）
⑤蚂蚁在离开大树时都“依依不舍”，想象一下，蚂蚁和大树互相倾诉了什么？作者为什么要写这种特异现象？
（同学们交流、明确。）
三、拓展训练
大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。
（交流认识）
四、教师总结
本文语言生动、老练、简洁，有许多生动的写景状物的句子，成为文中的亮点，运用比喻、对比、排比生动自然；抒发感情含蓄深沉，值得我们学习借鉴。希望大家课后认真体会并学习运用。
五、作业
1、查资料或上网，搜集有关信息，写一篇500字的关于保持生态平衡的小论文。
2、发挥想象，写一篇有关人与自然和谐相处的童话故事。（任选一篇完成即可）
第二篇：湖南省长沙市望城县乔口镇乔口中学七年级语文上册 第六单元 第30课 寓言四则教学设计(新版)新人教版（精选）
《寓言四则》
教学内容：
《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》 教学目标：
1．通过合作探究学习用分析故事情节的方法分析寓意。2．体会寓言语言简洁、诙谐、幽默的特点。
3．学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。教学重点：
1．分析故事情节，概括寓意 2．体会寓言的特点 课前准备：
师：投影仪、明胶片
生：查找《伊索寓言》和古希腊神话中赫耳墨斯、宙斯、赫拉的资料 教学设计：
一、导入课文
同学们，在你们小时侯，父辈们一定给你们讲过许多有趣、生动的小故事。例如《狼和小羊》、《乌龟和兔》、《拔苗助长》、《掩耳盗铃》等等，这些故事也一定给你们留下了深刻的印象，这些小故事就是寓言。那么这些寓言为什么会有如此强盛的生命力？为什么我们祖祖辈辈都会喜欢它呢？今天我要和大家一起来赏析两则外国寓言，来揭开这个奥秘。
出示课题《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》
二、自读课文
1．学生初读课文，注意寓言诙谐的语言，解决难字 2．学生相互交流课前准备的有关资料 教师明确：（屏幕出示）伊索——公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。《伊索寓言》是一部寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。
宙斯是希腊神话中众神之王；赫拉是希腊神话中的天后、主神宙斯的妻子。他们有许多的儿女，如：太阳神阿波罗，月神和狩猎之神阿尔迪美斯，旅行商业之神赫耳墨斯，美神阿芙洛，战神阿雷斯，智慧之神雅典娜。
三、讨论合作探究
㈠讨论《赫耳墨斯和雕像者》的情节和语言特点 1．教师在屏幕上出示改编的《赫》，要求学生找出处理过的几处，讨论：这样改行吗？为什么？ 出示：赫耳墨斯化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来赫耳墨斯看见自己的雕像，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个就赠送给你。”
2．学生四人小组讨论，找出不同之处，说说好坏。3．全班讨论，明确
第一处：省略了“想知道他在人间受到多大的尊重”，不好。因为这句话透露出他是个爱慕虚荣的人。
第二处：省略了“笑着”两字，不好。因为这个“笑”，道出了赫耳墨斯内心的骄傲和对别人的轻视，突出了赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。
第三处：省略了“心想，他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，不好。因为 这句话写出赫耳墨斯对自己的过高估计，因为根据他的推断，宙斯和赫拉的售价一个比一个高，他自己的售价定会更高。
第四处：把“添头、白送”改成了“赠送”，不好。因为“添头、白送”更强烈地说明赫耳墨斯在人们心目中的地位并不高，这对狂妄自大、爱慕虚荣的赫耳墨斯是一个极其尖锐的讽刺。
4．用自己的话概括寓意。（学生回答言之成理即可）例如：告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。㈡讨论学习《蚊子和狮子》
师：刚才同学们把老师改得不好的几处都找出来了，而且理由也说得非常充分。可见寓言的情节对寓意的表达有重要作用，那么同学们能不能再找找《蚊子和狮子》中的对寓意有重要作用的细节。
1．学生合作探讨
A.找出《蚊子和狮子》中对寓意有重要作用的细节。B.探讨如何用课本剧的形式表演寓言。2．教师从动作、语言、神态上加以指导。3．学生表演，全班点评。
四、学写寓言，进一步锻炼想象思维与发散性思维
师：寓言的故事情节都是作者依据现实生活进行想象的寓言故事，首先要分析故事情节，而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想象。
1．续编寓言情节。出示题目：
A.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了些什么？
B．蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么事？ 2．学生可任选一题，做到练习本上，然后在班上交流。
五、总结
这节课，我们学习了通过分析情节去了解寓意，并实习了寓言情节的创造，请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，正确认识生活。
第三篇：湖南省株洲县渌口镇中学七年级语文下册《第1课 从百草园到三味书屋(第2课时)》教学设计 新人教版
第1课 从百草园到三味书屋
教学重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不恋百草园的感情。一．由上节课的教学内容，导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
（学生回答，教师小结）
明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。二．引导学生分析课文。⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。②理解：“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。②提问：作者写了百草园中什么景物呢？
明确：莱畦，石井栏。
③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我 那时的乐园”？
明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：作者怎样描写出百草园的可人？
明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。⑶指定学生朗读课文第3至9段，引导学生进行分析。①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。②提问：这里写了一件什么事？
明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。①这两段写了什么？
明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。②这一段字里行间流露了一种什么感情？ 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
三、布置作业
①背诵默写课文第2自然段。②完成课后练习题二、三
③预习后文，准备下节课进行分析。
第四篇：广东省中山市石歧中学九年级化学上册 第三单元 课题1 分子和原子(第2课时)教学设计 (新)新人教
课题1 分子和原子
教材分析：
本课内容是人教版化学教材第三单元《物质构成的奥秘》的课题1“分子和原子”的第二课时，是继前两个单元学习氧气、氮气等物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生建立宏观物质的微观组成具有重要的作用。因此，本节课在教材中起到承上启下的作用。
教学目标：
1、知识与技能
（1）认识物质的微粒性，能说出分子、原子是构成物质的基本粒子。
（2）用微观的观点解释一些生活中常见的现象。
2、过程与方法
在老师的指导下，学生自己动手完成一些简单的实验(或直观教具展示)，了解分子、原子是真实存在的，培养学生的抽象思维能力，通过现象了解分子的本质，使学生享受科学探究的乐趣。
3、情感、态度与价值观
在探究分子、原子的过程中，通过实验现象获得对分子的感性认识，再由理性认识指导感性认识，逐步形成辨证的唯物主义的世界观。
重点：分子、原子的概念； 难点：分子原子的区别和联系。
教学过程：
提出问题：
1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解水时水“跑”走的情形是否一样？为什么？
2、一种分子是如何变成新分子的？
以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。
演示flash动画模拟《水分解的微观变化》
教师引导：电解水时，水分子发生了改变。生成了新的分子，所以是化学变化。一旦发生变化之后，分子的化学性质是否也发生改变呢？
教师分析：一旦发生化学变化，分子将不再保持原来物质的化学性质 学生活动：得出分子的定义：保持物质化学性质的最小微粒。教师板书：
一、分子是保持物质化学性质的最小微粒。学生练习：展示课件
演示过氧化氢和氧化汞分子分解的示意图
教师引导：在过氧化氢和氧化汞分解过程中，分子发生了变化，那么原子是否也发生改变呢？ 教师分析：在化学变化中，分子种类可以发生变化，而原子种类不会发生变化。学生活动：得出原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。学生练习：展示课件
板书：
二、原子是化学变化中的最小微粒。巩固与提升 ：
氢气（H2）是一种新型能源，用氢气（H2）和氧气（O2）在点燃的条件下反应可以得到水（H2O），试用图示表述其物质变化过程中的微粒变化情况。
反复利用几种物质——氢气（H2）、氧气（O2）、水（H2O）化学变化中分子的各种变化，刺激学生思维，使“化学变化中分子分裂成原子，原子重新组合成分子”的认识得到深化和升华。延伸性研究：
放飞思维：（可放在课后进行）
思考问题：氢气燃烧可释放能量。这样，汽车加油站能不能变成加水站？
教学反思：
鉴于分子和原子这个课题是关于微观粒子的纯理论知识，学生缺乏抽象思维理解的能力，如果按正常的理论性的讲解，会让学生产生枯燥的感觉。因此，我采用了教师演示实验、学生分组实验、联系生活实例、模型展示、多媒体辅助的教学方法进行教学，通过这种生动有趣且直观、联系生活实际的教学，学生不仅对所学知识掌握甚好，而且对微观世界也产生了浓厚的兴趣。
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