第一篇:新人教化学教案第二章 我们身边的物质第二节 性质活泼的氧气
第二章 我们身边的物质 第二节 性质活泼的氧气
教学目的:
知识:使学生了解氧气的物理性质(色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等);使学生掌握氧气的化学性质(观察和描述木炭、硫、铁,红磷,蜡烛在氧气中燃烧的现象,从中归纳出氧气的化学性质);了解氧气的主要用途,氧气与人类的关系密切。能力:培养学生观察和描述实验现象的能力,使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法。过程与方法:
体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。情感态度价值观:
养成细致的观察习惯和严谨的工作作风。重点难点:
氧气的化学性质及其现象的描述。教学方法:讲授法
教学用具:仪器:集气瓶(5个装有氧气)、燃烧匙、酒精灯等。
药品:木炭、硫粉、红磷、红铁丝、蜡烛,石灰水、氧气。其它:火柴。
教学过程:
【问题引入】空气的成分按体积算,最多的是(),其次是(),还有(),()和(),我们是怎样用实验来确定空气中氧气的含量的呢?
【回答】(氮气),(氧气),(稀有气体),(二氧化碳),(其他气体和杂质),红磷的燃烧实验。【问题引入】
为什么一定要通过实验才能知道空气中存在着氧气?(比如小白鼠的缺氧实验)而不是用肉眼去看?
氧气是无色、没有气味的气体,这是氧气的什么性质?红磷能在氧气中燃烧,这又是氧气的什么性质?
【回答】物理性质,化学性质。
【确认目标】这节课来学习氧气的性质,要求:记住氧气的主要物理性质,掌握氧气的化学性质。
一、认识氧气的性质
【问题讨论】描述氧气物理性质。想一想,氧气有味吗?氧气溶于水吗? 【回答】无色、气体,无味,可溶(不溶)两种答案均可能出现。【提问】鱼在水中靠什么呼吸?它呼吸的氧气来自哪里? 【回答】靠腮呼吸。氧气来自水中。
【结论分析】由此可推知氧气的溶解性,氧气既不是可溶于水,也不是不溶于水,而是不易溶于水。物理性质:
(1)无色、无味的气体。(2)不易溶于水。
(3)密度比空气大(同一条件下)。
(4)液态(沸点—183°C)、固态均为淡蓝色。【问题讨论】 氧气有哪些化学性质呢? 提问:什么叫化学性质?
【回答】物质在化学变化中表现出来的性质。化学性质:
【阅读实验】木炭在氧气中燃烧:
1.将木炭加热至红,放入集气瓶中,剧烈燃烧、发白光。2.在集气瓶中加入少量澄清的石灰水、振荡,石灰水变浑浊。【提问】石灰水变浑浊说明瓶中产生了什么气体? 【回答】二氧化碳
【结论】碳在氧气中燃烧生成二氧化碳。请写出此反应的表达式。【阅读实验】铁丝在氧气中燃烧
这瓶氧气与前几瓶有何不同?瓶底铺少量的沙子(或少量水也可以),思考为什么?将铁丝加热至红伸入集气瓶中。
描述实验现象:剧烈燃烧、火星四射、生成黑色固体。
【提问】为何集气瓶底要放少量的沙子(或水)?生成黑色固体的温度很高,掉到集气瓶底会怎样?
【讨论】会引起集气瓶炸裂。【回答】防止集气瓶炸裂。【结论】此黑色固体的名称是四氧化三铁,而不是我们前面所说的铁缓慢氧化生成的红色的氧化铁。铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。请写出此反应的表达式。
【阅读实验】硫在氧气中燃烧
1.将硫粉放在燃烧匙中加热至燃烧。现象:发出淡蓝色火焰。
2.将燃着的硫粉伸入集气瓶中。现象:剧烈燃烧。发出明亮的蓝紫色火焰,产生一种带刺激性气味的气体。
【提问】这种带刺激性气味是二氧化硫。二氧化硫对空气会造成严重污染。烟花、爆竹中的火药是由木炭、硫磺等物质组成的,为什么在市区禁止燃放烟花爆竹? 【回答】防止硫燃烧后生成的二氧化硫污染空气。
【结论】硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。请学生写出此反应的表达式。【阅读实验】蜡烛在氧气中燃烧
1.将小半截蜡烛放在燃烧匙中,在酒精灯中点燃
2.把燃烧匙伸入集气瓶中。现象:剧烈燃烧,蜡烛很快就燃烧完了,集气瓶内壁有小水珠。3.在集气瓶中加入少量澄清的石灰水、振荡。现象:石灰水变浑浊。
【提问】集气瓶内壁有水珠生成说明了什么?石灰水变浑浊说明瓶中产生了什么气体? 【回答】有水珠说明蜡烛燃烧有水生成,能使石灰水变浑浊,说明反应有二氧化碳生成。【结论】蜡烛(石蜡)在氧气中燃烧生成水和二氧化碳。请学生写出此反应的表达式。【问题讨论】通过上述实验,我们可知,物质在较纯的氧气中燃烧,比在空气中燃烧得(),由此可见:氧气的化学性质比较()。
【思考并回答】(更剧烈),(活泼)
【阅读实验】将带火星的木条伸入氧气瓶中。观察现象:木条燃烧起来了。【提问】为什么残存火星的木条会再次燃烧起来?
【思考并回答】因为氧气的化学性质比较活泼,它可助燃(支持燃烧)。【问题讨论】如何证明一集气瓶中装的是氧气?
【回答】将带火星的木条抻入气体中,若木条燃烧复燃,则证明此气体为氧气。
结论:氧气化学性质比较活泼,可以支持燃烧(助燃)【讲述】我们说一种物质的性质决定了他的用途,那么,氧气有哪些用途?
二、氧气的用途 1.供给呼吸
2.支持燃烧(助燃)【课堂小结】
这节课我们学习了氧气的物理性质和化学性质,以及木炭、硫、铁,蜡烛在氧气中燃烧的现象。
三、氧气的获得 教学目的:
知识:掌握实验制取氧气的反应原理;理解分解反应及其化合反应的区别;了解氧气的工业制法;了解催化剂和催化作用的概念。
能力:初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。教学重点:
实验室制取氧气的反应原理和操作方法。教学难点:
催化剂和催化作用的概念。教学方法 实验探索法。教学用具:药品:氯酸钾、二氧化锰。
仪器:铁架台(带铁夹)、试管、单孔橡皮塞、导管、水槽、集气瓶、酒精灯、试管夹、药匙。其它:火柴。教学过程: 教师活动:
【问题引入】空气中含有哪些成分?能否从空气中获得氧气? 氧气的工业制法:分离液态空气制氧气 【问题】这个变化属于什么变化?为什么?
答:空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得氧气;工业制取氧气是物理变化,因为没有新物质生成。教学意图:
通过复习空气的组成,引导学生思考如何分离空气制氧气;激发学生学习兴趣。【设问】实验室用什么方法获得氧气?我们通过实验来研究。
【阅读实验】分别用酒精灯同时加热氯酸钾和二氧化锰。片刻后用带火星木条伸入试管口,观察现象。
【小结】用酒精灯加热氯酸钾至较高温度时产生氧气,加热二氧化锰不产生氧气。
观察记录:氯酸钾是白色固体,二氧化锰是黑色粉末。氯酸钾加热至熔化后产生少量气体,使带火星木条复燃。同时加热的二氧化锰不产生气体,带火星木条没有变化。教学意图:
进一步激发学生学习兴趣,指导学生观察实验和准确描述实验现象。【阅读实验】将试管内的二氧化锰迅速倒入热的氯酸钾中,把带火星木条伸到管口内观察现象。
观察记录:热的氯酸钾中加入二氧化锰后迅速产生大量气体,带火星木条复燃。教学意图:
学会观察实验和准确描述实验现象,进行分析对比。【阅读实验】待试管内不再产生气体时再加入少量氯酸钾并加热,把带火星木条伸入管口内观察。【讨论】二氧化锰在反应中起什么作用?本身的质量和化学性质有无变化。
观察记录:试管内迅速产生大量气体,带火星木条,复燃。答:二氧化锰可以加快氯酸钾的化学反应速率,而本身的质量和化学性质在反应前后都不发生变化。教学意图:
通过认真分析实验的发生、发展和条件,找出规律,促进学生思维的发展。氧气的实验室制法:
1.原理(1)加热氯酸钾和二氧化锰的混合物氯酸钾 氯化钾+氧气(催化剂):(2)加热高锰酸钾 教学意图:
记住实验室制取氧气的反应原理和文字表达式,知道催化剂在一定条件下才能起催化作用。【问题】实验室制取氧气时选用哪些仪器?用什么方法收集氧气?选用哪些仪器? 2.收集方法(1)排水法(氧气不易溶于水)
(2)向上排空气法(氧气比空气略重或密度比空气略大)
答:实验室制氧气需用铁架台(带铁夹)、试管、带导管的单孔塞、酒精灯;用排水法或向上排空气法收集氧气。
选用的仪器有水槽、集气瓶、玻璃片。教学意图:
从氧气的物理性质思考、认识问题,培养学生的实验能力和知识迁移能力,认识物质的性质与制法的关系。【问题】给试管中固体加热应如何操作?为什么用排水法收集氧气时应如何操作?为什么?用排空气法收集氧气时如何操作?
答:(1)试管口要略向下倾斜防止水倒流后炸裂试管。(2)试管夹应夹持试管中上部。
(3)导管伸入试管内要短。(4)先均匀加热,再将火焰固定在约品处加热。
用排水法收集完毕时,应先从水中取出导管再停止加热,防止水倒吸后炸裂试管。用排空气法收集气体时,导管应伸入到接近瓶底。教学意图:
培养正确的实验操作能力和良好的实验习惯,了解物质的性质与实验操作的关系。
【问题】用排气法收集氧气时如何验满?如何检验氧气?
3.操作要求 4.验满方法 5.检验方法
答:用带火星的木条伸到瓶口验满;用带火星的木条伸到瓶中检验;记录并加深理解。用对比的方法进行学习,理解。
第二篇:新人教化学教案第三章物质构成的奥秘第三节 组成物质的化学元素
第三章物质构成的奥秘 第三节 组成物质的化学元素
【学习目标】
1.认识一些与人类关系密切的常见元素; 2.会写常见元素的名称和符号; 3.知道元素的简单分类;
4.领悟自然界基本组成的简单性,形成化学变化过程中元素不变的观念。【教学过程】
一、元素和元素符号
[引入]补铁、补钙广告中的“铁”、“钙”指的是什么?什么是元素? 阅读教材P73内容,要求熟记表3-4所列元素符号。过渡:你知道现在已知的元素有多少种吗?把课本翻到149页元素周期表,该表共有多少种元素?金属元素位于周期表的什么位置,非金属元素位于周期表的什么位置?它们的名称各有什么特征? 过渡:组成物质的元素总共只有一百多种,而知道构成我们大千世界的物质的种类却有几千万种,元素是如何组成物质的呢?比如:氧元素不仅可以组成氧气(O2),还可以组成臭氧(O3),一种元素就可以组成不同的物质了,那不同种元素相互组合的情况可想而知。[疑1]既然都是氧原子,为什么再称之为氧元素?
[疑2]元素是同一类原子的总称,难道同一种原子之间还有区别吗?
[答疑]氧原子核内质子数都是8,由于核内中子数不同,就可以有几种氧原子。其他的大多数原子也是这样。如果忽略这种差别,就可以把所有的氧原子归为一类,因为它们核内的质子数(核电荷数)都是8,并且它们的化学性质相同,我们把这一类氧原子称之为氧元素。[思考]元素和原子有什么区别呢?
[问题1]有一则饮品广告称:“本品纯属天然制品,不含任何化学元素”,你认为他说的对吗?
[问题2]“乐百氏”矿泉水标签上印有水质的成分如下(mg/L):硒:0.0130,锶:0.596,锌:0.00162,钠:18.4,钙:4.36。这里的硒、锶、锌、钠、钙是指元素还是原子? [过渡]有了元素的知识,我们就可以采用一种标准将纯净物划分为单质和化合物。
阅读教材P74后回答:什么是单质,什么是化合物?将纯净物划分为单质和化合物的标准是什么?
[活动探究]P75表3-5
二、自然界中元素的存在
[提出问题]自然界中千千万万种物质都是由100多种元素组成的,不同的物质含的元素不同,在不同的物质中元素是如何分布的呢?
阅读图P75 3-21、22、23,分析在地壳、海水、人体中元素分布,太阳中呢? [活动与探究]查阅资料,了解在地核中主要含有哪些元素。
三、元素与人体健康
人体中化学元素含量的多少直接影响人体的健康。对健康的生命所必需的元素称为生命必需元素。这些元素在人体中的功能往往不能由别的元素来替代。[思考]
1、元素不足和过量对哺乳动物的影响
2、膳食标准 3、10种最好的食品、10种最差的食品
[交流讨论]从化学角度怎样衡量食品的质量? [活动探究] 请从家中找几种食品,从包装袋上了解该食品中主要含有哪些元素。想想看,如果让你来给这些物质分类,你怎么分类?
第三篇:新人教化学教案第三章 物质构成的奥秘第一节 用微粒的观点看物质
第三章 物质构成的奥秘 第一节 用微粒的观点看物质
学习目标:
1.认识物质的微粒性:物质由微粒构成的,微粒不断运动,微粒之间有间隔,微粒间有作用力。
2.了解物质性质与微粒之间的关系:微粒的性质决定了物质的化学性质。能力目标:
1.能够用微粒的观点解释某些常见的现象。
2.能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。3.能够运用有关物质的微观知识来进行想象和推理。情感目标:
1.使学生了解物质的性质是由微粒的结构性质决定的。
2.使学生善于用已有的知识对周围的一些现象作出合理的解释。教学重点:
物质的微粒性与物质变化的联系。教学设计:
引入:在前一段时间,我们学习一些氧气、二氧化碳、水等物质的性质,它们各自都有着不同的性质。我们是否会提出这些问题:物质间为什么可以发生那么多的反应?氧气和二氧化碳等为什么会有不同的性质,原因是什么?物质到底由什么构成的?世界是由物质构成的,那么各种物质是否有相同的构成?„„这些问题将会在我们本章逐步为你解决。引入:既然要开始研究物质构成的奥秘,那么我们学会用微观的观点来观察和解释宏观的物质或现象。
一、物质是由微粒构成的 实验:探究物质的可分性
1.将高锰酸钾粉末取出少部分,用研钵将高锰酸钾再研碎,成为小颗粒。
2.将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量,加入少量的水,发现试管中的固体颗粒逐渐变少,直至消失。
3.得到的高锰酸钾溶液中,逐渐加入水,溶液的紫红色逐渐变浅,直至无色。分析:1.固体颗粒为什么消失?
答:高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒,分散到水中。2.溶液的颜色由深到浅,直至无色,这是为什么?
答:变浅直至无色,并不是高锰酸钾消失,而是构成它的微粒太少,太小,我们看不见了。也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。
3.同样是高锰酸钾溶液,有的颜色深,有的颜色浅,甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同?
答:不能。对于一个微粒而言,毫无物理性质之说。也就是说,一种物质的物理性质必然是大量微粒聚集才能表现出来的。
4.日常生活中,糖水是甜的,盐水是咸的,这个现象又能说明什么问题?
答:在水的作用下,构成蔗糖和食盐的微粒被分散到水中。同样是微粒,一种是甜的,一种是咸的,说明不同物质是由不同微粒构成的,具有不同的化学性质。总结:物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的
1.物质可以再分;
2.物质是由极其微小的微粒构成的;
3.不同的物质由不同的微粒构成,具有不同的化学性质,即:构成物质的微粒能保持物质的化学性质;
4.构成物质的微粒不能保持物质的物理性质,物理性质是由大量微粒体现的。
举例:除了课本上的实验,我们日常生活中还有那些现象能够说明物质是由大量微粒构成的?
回答:如过滤时水能够从滤纸中渗过,补充实验:20毫升的稀硫酸置于一只小烧杯中,另取20mL的稀硝酸钡,慢慢将硝酸钡溶液滴入小烧杯中,不断搅拌,“乳白色固体”从无到有,并且不断增多。
说明:生成物硫酸钡不溶于水,聚集到一定颗粒被人的视觉察觉到,分布在水中形成浊液,静置后小颗粒群聚而沉淀。
二、微粒是不断运动的 实验:探究微粒运动的实验
步骤:实验1:向盛有少量蒸馏水的小烧杯中滴入2~3滴酚酞试液,再向其中加少量的浓氨水。
现象:滴入浓氨水后,溶液由无色变为红色
说明:酚酞试液遇蒸馏水不能变色,而酚酞试液遇浓氨水后变红。
实验2:重新配制酚酞与水的混合溶液A,在另一烧杯B中加入3~5mL的浓氨水,用大烧杯罩在一起。
现象:溶液A逐渐变红
原因:构成氨气的微粒扩散在大烧杯中,溶于水后形成溶液就能使无色酚酞试剂变红。假设实验3:为了使实验结论准确可靠,用一杯纯净水来代替浓氨水来做对比实验,有无必要性?
回答:没有必要。因为在实验一开始,已经证明了蒸馏水不能使无色酚酞变红。结论:构成物质的微粒是在做不停的无规则运动。
提问:氨水中的氨气的微粒在不断的运动,酚酞的微粒也在不断的运动。我想问:为什么不会是酚酞从烧杯中挥发,扩散到浓氨水与蒸馏水的混合物中,使之变色?你又能用什么实验来证明,并不是酚酞扩散?这个实验又能说明什么问题?
回答:我们可以用氢氧化钠溶液代替氨水。如果是酚酞扩散的话,它也会使碱性的氢氧化钠溶液变红,但实验事实可以证明,并没有变色,所以假设是错误的。这个实验可以说明,各种微粒运动的情况是不同的,有的容易扩散,有的不容易甚至很难,所以我们可以看到有些物质容易挥发,有些物质容易溶解,而有些物质却不易挥发,不易溶解。
提问:我们为了加快物质的溶解,我们一般可以用加热的方法。我们发现相同质量的白糖在热水中溶解要比在同样多的冷水中快,这是为什么?这又能说明什么问题?
回答:温度高,构成白糖的微粒更快地扩散到水中。说明微粒的运动速率与温度有关,温度越高,速率越大。总结:
1.构成物质的微粒是不断运动的; 2.不同微粒的运动情况有所不同; 3.微粒的运动速率与温度成正比。
举例:那些现象又能够说明构成物质的微粒是不断运动的呢? 讨论:如闻到花香,湿衣服晒干,氯化氢与氨气生烟实验。
三、微粒之间有空隙
阅读实验:水和空气的压缩实验
现象:水不容易被压缩,而空气容易被压缩 说明:1.构成物质的微粒之间具有间隙; 2.构成水的微粒间隙很小,构成空气的微粒很大。
阅读实验:水与酒精的混合实验
1.50mL水+50mL水 2.50mL酒精+50mL酒精 3.50mL水+50mL酒精 结果: 等于100mL 等于100mL 小于100mL 说明:同种微粒之间的间隙相同;不同种微粒间隙不同 总结:1.构成物质的微粒间具有间隙
2.不同种物质的微粒间隙有所不同
3.同种物质时,液体、固体微粒间隙小,而气体间隙大 提问:有水能够运用微粒的知识来解释物质三态变化的原因?
解释:有关物质构成的知识主要有物质是很小的微粒构成的,微粒是不断运动的,微粒间有一定的空隙。微粒的运动受温度的影响,温度越高,微粒运动越快,微粒间的空隙就越大。当微粒间的空隙小到一定程度时,成为固体,大到一定程度时,成为液体,微粒间的空隙继续增大,就会成为气体。
提问:我们在一量筒中,现放一定量的水,然后再放入两块冰糖,观察液面情况。待全部溶解后,再观察液面,试解释。回答:未溶解时,冰糖固体的体积占据了水的一部分体积,使液面上升;当冰糖全部溶解后,构成冰糖的微粒就被分散到构成水的微粒的间隙中,使总体积减小,所以液面就下降了。举例:还有那些事例能够说明构成物质的微粒间有一定的间隙 注意:与海绵结构中间隙相区别
提问:在压缩空气的时候,发现体积被压得越小,所需的力要越大,空气不能被压缩到体积为零,为什么?说明什么问题? 回答:空气中的确存在微粒。微粒之间具有一定的作用力,包括斥力和吸引力。
讲述:物质的微粒在不断的运动,固体和液体的微粒不会散开,而保持一定的体积,这就是因为一切微粒之间存在一定的吸引力。例题解析
1.用构成物质的微粒的特性解释夏天空气潮湿,而冬天空气干燥的原因。
答:夏天气温高,地面上构成水的微粒运动快,每天扩散到空气中的水的微粒很多,使空气变得很潮湿;冬天气温低,构成水的微粒运动慢,每天扩散到空气中的水的微粒较少,空气显得干燥。
2.装开水的保温瓶有时候会跳出来,为什么?
答:保温瓶该有时会跳起来的原因之一是,瓶内开水没有装满,瓶内留有空气,受热后微粒空隙增大,或者到开水时,有冷空气进入瓶中,盖上瓶盖,空气受热,气体微粒空隙增大,体积膨胀,瓶内压强增大,使瓶盖跳起来。
3.0℃的水继续冷却,结成冰后,分子间的间隔:()
A.不变 B.增大 C.减小 D.不能确定 答案:B。宏观上水变成冰后,体积增大。为什么温度降低,水分子之间的间隙就增大了?这个问题至今还没有一个满意的答案。比较流行的是“假晶体”的存在。
第四篇:六年级下册科学教案-2.1我们身边的物质 |教科版
《我们身边的物质》教学设计
教学目标:
知识目标:
通过授课,使学生认同世界是物质构成的,而且各种物质是不断变化的,物质的变化有相同和不同之处。其中一些物质在变化中产生了新的物质,一些变化没有产生新的物质。
能力目标:
结合生活中的事物,通过比较、举例、推理、分析、总结等方法,对物质的变化进行比较分析,体验物质的变化。
情感、态度、价值观目标:
使学生认可世界是物质构成的,物质是不断变化着的。
教学重点:明白世界是由物质构成及物质变化的道理。
教学难点:一些抽象物质的存在性以及物质变化的奥妙。
教学准备:
PPT、矿泉水瓶、火柴、纸、石膏静物、实物图片
教学过程:
一、创设情境,渐入主题
1、导入:从实际生活入手导入主题;
2、学生自由发言,教师总结评价;
3、教师展示身边事物的图片,引出物质的概念;(我们能直接观察到的物体都可以叫做物质)
4、拓展:我们的生活中存在这些可以看的见摸的着的物质,那么神仙、妖魔鬼怪这些它们是物质吗?利用这个环节教育学生崇尚科学、破除封建迷信;
5、学生阅读教材、教师通过展示图片、用矿泉水瓶、燃烧纸张、展示实物等方式讲授物质有哪些变化?这些变化有什么相同与不同的特征?
6、小结:整个世界都是由物质构成的。
二、物质在变化:
以水的三态为例,引导学生思考物质都是一成不变的吗?
1、教师展示易拉罐和水结冰的图片。
思考:二者同样是物质发生了变化,它们有什么相同和不同点呢?(形状改变,但物质本身没有变)
2、火柴点燃纸张,燃烧以后变成了什么物质?和之前一样么?(都产生了新的物质)
举例说出生活中这样的例子。
3、比较物质变化有什么相同和不同点?
(前者没有产生新的物体,后者产生新的物体)
三、让物质发生变化:
铁丝变弯曲、热水、纸张、蜡烛的燃烧,它们产生了怎样的变化?(培养学生的发散思维,学生思考并回答,教师适当补充、纠正、完善),各种变化中有什么相同和不同呢?
动脑筋:现实中的岩石、房屋、马路在变化吗?世界上有不变的物质吗?。
四、总结:
物质构成我们的世界,而且物质总在不断地变化,有些变化只是改变物质的形态和大小,有些变化就产生了新的物质。
五、板书设计:
我们身边的物质
一、概念
二、物质在变化
水的三态:
液态——固态——气态
三、让物质发生变化
四、小结
第五篇:六年级下册科学教案- 1 我们身边的物质 教科版
我们身边的物质
一、教学目标
1.知道世界是由物质构成的,物质是变化的,物质的变化有相同和不同之处。
2.知道一些物质的变化产生了新的物质,一些变化没有产生新的物质。
3.能用举例、分析、综合、概括的方法,对物质的变化进行比较分析分类。
4.能通过具体的实验,体验物质的变化。
5.认可世界是物质构成的,物质是不断变化着的。
二、教学重点、难点
重点:能通过具体的实验,体验物质的变化。
难点:间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。
三、教学用具
为学生准备:白纸一张、彩色笔若干、剪刀一把、火柴若干、水若干。
教师准备:教学课件。
四、相关资源
【教学实验】蜡烛燃烧的实验.mp4。
五、教学过程
【新课导入】
【组织活动】请同学们观察我们的教室,说一说我们的教师都有什么?
【预设】书桌、黑板、粉笔、电风扇、椅子等。
【讲述】环顾我们的四周我们观察到书桌、椅子、电风扇等,我们还观察多媒体设备、课本等,这些我们能直接观察到的实际存在的东西叫做物质。
【过渡】这节课我们就来学习我们身边的物质,我们来研究我们身边到底有哪些物质?这些物质会发生怎样的变化呢?
【新知讲解】
知识点一:世界是由物质构成的【提问】吊扇是物质,当我们打开吊扇的时候,随着吊扇的转动,我们感觉到了什么?
【预设】凉风。
【讲述】通过以前的学习,我们知道了风是由空气流动引起的一种自然现象。
【提问】那么空气是物质吗?
【预设】是。
【提问】每当夜晚来临的时候,我们通常需要手电筒或电灯帮助我们看清周围的物体,现在老师打开日光灯你看到了什么?
【预设】灯光。
【提问】为什么灯泡通电后会发出光亮。
【预设】因为有电了。
【提问】那么电是一种物质吗?
【预设】是。
【提问】刚才我们说到黑板是一种物质,现在老师敲击黑板发出了声音,那么声音是一种物质吗?
【预设】是。
【提问】老师手里有一根蜡烛,现在老师将点燃,蜡烛燃烧,你们观察到了什么?
【预设】火焰。
【提问】火焰是一种物质吗?
【预设】是。
【总结】我们能直接或间接观察到的实际存在的东西叫做物质。整个世界都是由物质构成的。
知识点二:物质在变化
【展示】展示米变成米饭、钢笔写字、下雨之后水坑的水慢慢消失、岩石风化变成沙子。
【讲述】我们周围的物质在不断的发生变化,烧饭的时候,米变成了米饭,写字的时候纸上留下了字迹;下雨过后,路上的积水慢慢的变成水蒸气消失在空气中;自然界中的岩石风化变成了沙子等等。
【展示】展示面包变馊、天然气燃烧。
【提问】请同学们说一说,这两种变化有什么区别呢?
【预设】快慢不一样。
【总结】同学们回答的很好,根据我们日常生活经验面包变馊其实是一个比较缓慢的过程,而天然气燃烧这是快速的氧化反应。这说明有的物质变化的很快,而有些物质变化比较缓慢。
【展示】展示易拉罐变瘪和水结冰。
【提问】请同学们仔细观察,这两种变化有什么相同之处呢?
【预设】易拉罐变瘪是形状发生改变,水变成冰是状态改变。
【总结】这两种变化都没有新的物质生成。
【展示】展示火柴燃烧和铁钉生锈。
【提问】这两种变化又有什么相同之处呢?
【预设】有新物质生成。
【总结】火柴燃烧会生成二氧化碳等物质,铁锈是不同于铁的一种新物质。所以我们知道了物质的变化可分为两种,一种是有新的物质生成,另一种是没有新的物质生成。
【过渡】世界上有不变等物质吗?岩石、房屋、马路这些不动的物质也在发生变化吗?
【总结】岩石会受到风化,只是时间比较久,因而岩石会发生变化;房屋会变旧;重的卡车开到马路上,马路比较容易会变形,不过这些变化都比较慢。物质一直在不断的发生变化,只是有的快,有的慢。
知识点三:让物质发生变化
【展示】展示材料一张纸、一根铁丝、一瓶水、一根蜡烛。
【提问】请同学们想一想,你有什么办法让这些物质发生变化吗?
【组织活动】请同学们分组讨论,并动手试一试。
【展示】展示一根铁丝的变化、一杯水的变化、一张纸的变化、一支蜡烛的变化。
【讲述】我们可以通过用力弯曲让铁丝的形状发生变化,可以通过加热让水变成水蒸气,可以通过折叠让纸的形状发生改变,通过点燃让蜡烛发生燃烧的变化;这些变化中,有的只是物质的形状和大小发生了改变,有的是变成了新的物质。我们通过一个视频来了解蜡烛燃烧到底生成了什么?
【展示】展示蜡烛燃烧实验
插入【教学实验】蜡烛燃烧的实验.mp4。
【总结】物质总是在不断的发生变化,有些变化只是改变了物质的形态、大小,有些变化产生了新的物质。
六、课堂小结
通过这一节课的学习,我们知道了我们能直接或间接观察到的东西都是物质;物质在不断的发生变化,有的缓慢,有的剧烈,有些变化只改变了物质的形态、大小,有些变化产生了新物质。
七、板书设计
我们身边的物质
物质:我们能直接或间接观察到的实际存在的东西叫做物质。
物质不断发生变化:易拉罐变瘪
水结冰
物质形态、大小发生改变
折叠纸张
铁生锈
产生了新的物质
蜡烛燃烧