《再别康桥》教学设计(鸣蝉)[五篇]

第一篇：《再别康桥》教学设计(鸣蝉)

《再别康桥》教案

教学目的：

1.抓住关键词句，理清四首诗的思路。

2.通过抓手法、意境和主要意象把握内容大意。

3.掌握诗歌鉴赏的主要方法，感悟诗歌语言丰富的表现力。

教学重点：抓住关键词语，理解内容和思路。教学难点：诗歌的意象与内容关系。教学课时：2课时。

教学方法：整体感知与重点辨析欣赏相结合的方法。教学过程：

第一课时 鉴赏《再别康桥》

一.新课导入：听朗读录音，谈感受。二.介绍作者和写作背景。

徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，生于富商家庭。现代诗人、散文家。名章垿（xù），笔名南湖、云中鹤等。新月派代表诗人。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。回国后写了一些积极向上的诗文其代表做是《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬拉拉》《这是一个怯懦的世界》等。他的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。被林雨堂称为“情才”和“奇才”.一生留下四部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。

2.背景： 1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在伦敦剑桥大学，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉于大自然的怀抱里。1922年8月下旬返国。

1928年秋诗人再到英国，重访阔别七八年的母校剑桥。当时，诗人拜访完著名哲学家罗素后，没有通知任何人，独自来到自己曾学习生活过并一直让他魂牵梦萦的剑桥大学，他没有见到他的英国朋友，只有美丽的剑桥在那里静静地等着他。他慢慢走过这熟悉的校园，回忆着难忘的求学岁月；他深情地向夕阳下的康河问候，轻轻地和西天的云彩招手作别。同年十一月在回国的船上，写下了这首脍炙人口的诗。可以说“康桥情结”贯穿在徐一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有魅力的一篇。

轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。情如云飘逸。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”优美的旋律，抒写出诗人飘逸洒脱的风度。四句中用了三个“轻轻的”，幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来；一“来”一“走”的短暂时间中，突出了一个“别”字。古往今来，文人的别离都是销魂断肠的，徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。因此，诗一开头，就让这种情如云一般飘渺在空„„

三.听朗读录音，确认生字，然后竞读课文。

畔（）荡漾（）荇（）榆（）篙（）斑斓（）笙箫（）

四.赏析全诗：

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？ 离别之情。“再” 交代了这是诗人再一次离开，“别”可以说是离别、告别,也就是再次告别康桥。

临别之际，诗人向康桥的哪些对象一一做了道别？ 云彩、金柳、青荇和潭水，等等。

抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人；海内存知己，天涯若比邻。李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 这些诗离别的对象都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感，这可谓作者构思新颖之处。1.第一节：挥手作别云彩图(难分难舍的离情)

“轻轻的”反复，“西天的云彩”拟人，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，托出了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”来去的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情。

怎样理解作别“西天的云彩”？ 傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”.。

2.第二节：河畔金柳倒影图(更加欢喜和眷恋)

采 “柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，因“柳”与“留”谐音，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是伤心不过灞桥柳呀。可见，诗人以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，霪雨霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

“金柳”为什么像“新娘”？ “金柳”有新娘妩媚、色彩光泽鲜艳好看的特点。“金柳”有新娘柔美的姿态。把柳比做新娘有怎样的效或者说好处呢？ 生：把无生命的景物比作有生命的人，温润可人。新娘是少女一生中最没的时刻，由此可见康桥在徐心中的地位。金柳美的不敢让诗人正视，只能低头看她倒映在水中的艳影。金柳的“艳影”明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？

“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。

“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢? 传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。可见康桥在徐志摩心中的地位。

用比喻和拟人的手法，写了岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

3.第三节：青草水底招摇图(更加欢喜和眷恋)

在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。这样的修饰有怎样的效果呢？ “软泥”让人们联想到泥的细腻与光滑，让人有亲近的愿望； “水草”是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛； “招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”“招摇过市”中的“招摇”都是这个意思。这里应该是什么意思呢？ “招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。也写出了水草随微波起伏的轻盈之态。本来很一般的景物在诗人的眼里却变得如此美好。柳草本无情，有情的是诗人。

正因如此，诗人才愿怎样？ “甘心做一条水草” 做康河里一条普通的水草，特别是“甘心”一词，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河。

采用拟人和比喻手法，写了康河的水草。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。“招摇”二字，生动地写出康轿对诗人的欢迎态度；而“甘心”两字，也正写出诗人对康桥的永久恋情。

4.第四节：榆阴浮藻清潭图(对康桥永久的眷恋)

这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题:①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因--作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。

（六）赏析第五节 采用比喻手法写榆树下的清潭。参照散文《我所知道的康桥》（见《语文读本》第三册），可知这所谓“榆阴下的一潭”即指拜伦潭，在康河上游，相传拜伦曾在那里游玩。那榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，可以让人想象那五彩斑斓的景色充满了多么醇厚的诗意！在这里，诗人融情人景，诗人的留恋全都融入康桥的风光中。

5.第五节：撑篙漫溯寻梦图(感情达到高潮)

设问、拟物和夸张手法使诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到高潮。

6.第六节：黄昏夏虫沉默图(情绪低落静思默想)

诗人幻想后最终还得回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。诗人不能“放歌“，只能怎样 “悄悄”吹起离别的伤感的笙萧。怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这看似一对矛盾呀？ 不矛盾，因为笙萧是在诗人心理响起的。虽然此时诗人内心波动翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。在矛盾中达成统一。诗人说：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”究竟是谁在沉默？ 是诗人。康桥和康桥的夏虫都是无知无识之物，不可能为他沉默；倒是诗人自己因为想到离别在即而沉默了。这是什么表现手法？ 侧面烘托的手法。用侧面烘托的手法有什么作用呢？ 把情感抒发得委婉含蓄。在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！

这首诗中还有这样的例子：明明是自己喜爱康桥，可诗人竟“自作多情”地说青荇“在水底招摇”，在向他招手致意，欢迎他的到来。

本节诗人由幻想回到现实。想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消失了的梦竟无法追回，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。就连青草丛中的夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥，今晚也沉默了，一切的一切都为诗人的离去而沉默了。“沉默是今晚的康桥”将诗人静思默想的心境推向了极致。7.第七节：招手惜别云彩图(悄悄作别更加深情，更加眷恋)

这一节和第一节有什么相同，句式相似，节奏相同，文字也差不多。在篇章结构上有什么作用？ 首尾呼应！最后一节用“悄悄”替换了第一节的“轻轻”，这样做有什么作用？ “悄悄”渲染了一种无边的寂静，从而强化了心中那种对母校恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感情绪，升华了情感。云彩本是不能带走的，诗人却强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。

跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”“轻轻”“悄悄”中表现了出来。

五.总结诗歌特点：

《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。全诗以虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。

1.构思别出心裁，不落俗套。

首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。其三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

2.意境鲜明，具有三美：诗人闻一多20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。

音乐美：A,每节用韵基本相同

来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩

B,音节和谐,节奏感强.C,回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

绘画美：1）

七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，多用色彩较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等；2）多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。

建筑美：节的匀称和句的整齐.：共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起到了重要的推动作用，作为新月诗派灵魂的徐志摩与闻一多先生更是居功至伟。

3.景中有情，情中有景。这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。４.表现对个人自由天性的追求，从侧面表现了五四以来的时代精神

徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一条水草”的体验等。

六.作业：

课后练习一；针对徐志摩“回归自然”的问题，写一段200字的评论文章。

七附：板书设计

再别康桥

内容 情感 现实（1）飘然离去

金柳

水草 欣喜昂奋 寻梦（2-5）清潭

星辉

现实（6-7）飘然离去 凄婉哀

感情主线是惆怅的哀惋的离情。第一节奠定了难舍难分的基调，第二、三、四、五节是对康桥美好的回忆，进而由此产生“寻梦”的幻想，第六、七节，又从美丽幻想中回到现实，呼应开头，抒发别离的惆怅与哀思。因此主线是离别之情的“愁——乐——愁”。梦醒了，才知道无路可走的悲痛。

第二篇：蝉 教学设计

《蝉》学习设计

学习目标：

1、积累：零落

断续

收敛

宽恕

短暂。

2、学习本文欲扬先抑的写法。

3、培养学习的阅读能力。

体会生命的真谛：虽然生命短暂弱小，但可以通过奋斗使她的意义和价值得以体现。

学习重点：

通过蝉的一生体会生命的意义。

学习难点：

欲扬先抑，托物寓意的写法。

学习课时：一课时

学习过程：

一、导入。

教师出示蝉的图片，简介蝉的习性。

二、沉浸文本，整体感知。

蝉

虞世南

垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

一、作者介绍

虞世南（公元558～638），唐初政治家，书法家，文学家,字伯施，越州余姚（今属浙江）人。凌烟阁二十四功臣之一，官至秘书监，封永兴县令，故世称“虞永兴”，享年八十一岁，赐礼部尚书。太宗称其德行、忠直、博学、文词、书翰为五绝。

幼年学书于王羲之七世孙，著名书法家僧智永，受其亲传，妙得“二王”及智永笔法。虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。论者以为如裙带飘扬，而束身矩步，有不可犯之色。

代表作有《出塞》、《赋得临池竹应制》、《蝉》、《奉和咏风应魏王教》等。其中后三首咏物诗分别写竹、蝉和风，紧紧抓住对象特点，刻画得相当传神。

二、注释

1、饮：饮用，喝

2、籍：jiè

凭借

3、绥：ruí，古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。

4、清露：纯净的露水。古人以为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。

5、流响：指接连不断的蝉鸣声。

三、译文

蝉垂下像帽带似的触角吮吸着清澈甘甜的露水，连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传出。

蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上，而不是借助了秋风。

四、诗歌赏析

1、《蝉》选自

作者，字，地

区作家。

参考答案:全唐诗

虞世南

伯施

越州余姚（今属浙江）

2、你能说出几个含蝉的成语？

参考答案：噤若寒蝉

金蝉脱壳

螳螂捕蝉，黄雀在后

寒蝉凄切

蛙鸣蝉噪

蝉翼为重，千钧为轻

蝉联往复

蝉腹龟肠

蝉蜕龙变

3、、这是一首咏物诗，从

形状、习性、声音

等三个方向写出了蝉的特点。

4、这首诗表面上是写蝉，其实是用了

托物言志的写法，表达含蓄，寓意深刻。

5、这首诗给我们以什么启示？请简要谈谈你的认识。

答：.品格高尚的人，并不需要那些外在的凭籍，像地位、权势、吹捧等，他本身自然会有很强的昭示力，能够声名远扬。

6.虞世南《蝉》一诗中，诗人借蝉抒怀，表达自己品格高洁，不需要借助外力，自能名声远播的句子是：（居高声自远，非是藉秋风。）

7.这是一首咏物诗，前两句蕴含的意思是什么？（虽然生活清淡，但仍志存高远）

8.这首诗借蝉抒怀点睛之笔是：。（居高声自远，非是藉秋风）抒发了诗人怎样的思想感情？（抒发了品格高洁者，不需借助外力，自能声名远扬）

9.这首诗给我们以什么启示？请简要谈谈你的认识。

（品格高尚的人，并不需要那些外力，他本身自然会有很强的昭示力，能够声名远扬。）

10．文中的蝉带有什么样的喻意？

诗中的蝉是一种清高尊贵、品格高尚者的化身，是人格化的形象。

11．作者借本诗抒发何种议论？

诗人借蝉这一意象引发议论：任何人，如若品格不高，甚至非常丑恶，即使地位再高也不会受人尊重。只有地位高而品格也高，他发出的声音影响才大，不需要某种外在的凭借，自能声名远播。

第三篇：《蝉》教学设计

《蝉》教学设计

学习目标：

1、语文基础知识积累目标：

积累“收敛”“知知不休”“聒聒”“宽恕”的含义。

积累句子“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒。”

2、口语交际的训练目标： 揣摩人物心理，转换成语言表达； 直接替文中的蝉说话。

3、阅读训练问题：

怎样理解：哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。如何理解：斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒。

4、写作训练的借鉴目标：运用抑扬结合写一个动物或植物或一个人。教学课时：一课时 教学过程：

一、导入。

教师出示蝉的图片，简介蝉的习性。

二、沉浸文本，整体感知。

学生散读课文，或者请学生听朗读录音，思考：这篇文章叙述了怎样一件事？

学生简要概述课文内容：作者由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，通过对细小、聒聒的蝉因为一个夏天而付出17年代价的了解，进而联想的人类的生命历程，提示人们：不管生命是短暂还是长久，都应该积极面对，好好滴生活。

三、体验文本，品味语句，理解课文。

生再读课文，圈画文中给自己留下深刻印象的语句，品味这些语句。请几位同学朗读第一段、第二段，第三段及最后一段。思考：作者对蝉的态度发生了怎样的变化？为什么？

学生明确：开始是“烦”的。因为蝉的聒噪声及病蝉的微小与病态。后来变化为“宽恕”，因为了解了蝉的习性：知道蝉为了这个夏天竟然要等17年。

四、分析品味课文过程中涉及的需要深入理解的重要问题：

1、如何理解：“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！“

2、如何理解：“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒。“秋风颜色”给了你什么感受？

3、本文的中心句是哪一句？有什么含义？

4、本文对蝉的态度变化，运用了先抑后扬的写作手法，与平铺直叙比起来，谈谈有什么好处？

五、适时穿插口语交际设计。

1、“我听了蝉的声音觉得很烦”请具体写出“烦”的表现。（运用语言、动作、神态、心理等方面的描写）。

2、想象蝉知道人们对它的烦人的聒聒声不喜欢后，它会对人类说些什么？

3、“秋风颜色”是什么颜色？请说一说。

4、我们从蝉身上得到什么启示？

六、延伸珍惜生命的内容。说说有关生命的名言警句。

请几位同学讲一讲名人珍惜生命，让生命过得有意义的故事。配乐朗读全文。

七、作业（1必做，2和3任选一题）

1、造句：知知不休

宽恕

2、学完本文，你对生命有了怎样的认识？（不少于50字）。

3、小练笔：运用抑扬结合的手法，写一个动物、植物或者人。

第四篇：蝉教学设计doc

一猜谜激趣 导入课文

1师：平时大家喜欢猜谜语吗?今天老师给大家带来了一个谜语请同学们猜猜这是什么小动物？(一肚子没学问,开口闭口知道,瞧瞧这小家伙,实在真是骄傲.)学生听，指名猜。——蝉

师：真是棒!请同学们拿出右手跟老师一起书空,写一写这个小家伙的名字吧!(生与老师一起书空课题)再一起叫叫他的名字（齐读课题）2 对于蝉,你们了解多少?指名答(学生介绍关于蝉的资料)3老师补充资料(CAI课件)4作者简介

师：世界上有一个著名的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，有谁知道他是谁?（出示法布尔图像、名字）谁能用三五句话介绍一下法布尔？学生介绍法布尔。

CAI出示法布尔的文字，师介绍。

作者及《昆虫记》简介

让-亨利·卡西米尔·法布尔1823年-1915年,享年92岁，法国人,是世界著名的昆虫学家，动物行为学家，作家。被世人称为“昆虫界的荷马，昆虫界的维吉尔”。他出身于贫苦的农民家庭，没有上过像样的小学，为了补贴家用，还得给人打短工。在农村里，他被大自然中各种各样的昆虫迷住了，爱上了研究昆虫这一行。有时候他会一连十几个小时趴在地上一动也不动地对一种昆虫进行精细的观察，以致有人以为他发疯了。他没有专门学过昆虫学，但是依靠他专心致志的自学和长期耐心而细致的观察研究，用大半生的时间和精力，根据观察所得的详细记录，写成了10大卷《昆虫的故事》（又译作《昆虫记》）。这是一部引人入胜的科普散文集，它以生动有趣的文笔，向人们展现出一个绚丽多彩的昆虫世界，《蝉》就是其中的一篇.《昆虫的故事》问世以后，法布尔就成为蜚声世界的科普读物作家，为广大读者所熟悉和热爱。他的故居和实验室现已建成法布尔纪念馆。

法布尔有一句名言：“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是你自己有没有觉悟。”这话是他成功的秘诀，相信也会给我们很大的启示。

三、初读课文 整体感知

1、师：法布尔通过努力不但成就了自己，而且还给我们留下了一笔非常宝贵的知识财富。那接下来，就让我们走进《昆虫记》，去看一看法布尔眼中的《蝉》究竟是什么样的？请同学们打开课本去读一读，注意:把字音读准，句子读通顺，并思考：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？ 2学生自由读文,自学生字,思考问题。

3检查预习情况,读词语(自由读 指名读 正音)特别注意多音字的读法.（生讲述自己对词语的理解）

4学生回答问题：课文给我们介绍了蝉几个方面的特点?(四方面——脱壳、发音、视觉、听觉。)根据学生回答板书 四 学习课文2---4自然段

1学生自由读第2--4节,边读边思考:蝉是怎样脱壳的?勾画重点词句,特别是表示动作的词语.2那几句话是围绕“蝉脱壳的时候,可以说是表演一种奇怪的体操” 具体写的?指名说

什么是“奇怪”？哪些词语能让你感觉到蝉脱壳时的奇怪?生回答 老师将动词点红

相机理解:腾 起（字典里对于“腾”有四种解释：奔跑，跳跃；上升，腾云驾雾；空出来，挪移；在动词后表示动作的反复连续）你们认为在这里是那个解释？ 你能用自己的话给我们解释蝉这时是个什么状态并作出动作吗？引导学生用其他的词语代替文章中的词语来理解并比较哪个词语更准确生动 你们能不能想象自己就是这只蝉 边读边做这些动作

同学们说得真好, 如果是你，在读这段课文的时候，为了突出蝉表演的奇怪，你打算怎么处理这些表示动作的词语呢？指名答 指名读（4）作者为什么能写得这么有条理、生动？指名学生说

师：对啊,通过生动的语言抓住关键词句把蝉脱壳的过程写得真具体!读着课文也如亲眼目睹.只有用心观察，亲自研究，才能写出这么美妙的文章来。（5）师：下面，请同学们有感情地再去读一读课文的这一部分，感受一下生命地蜕变。(学生读文)（6）师: 作者把蝉脱壳的过程描写得真具体,真是一种有趣的体操表演!同学们读得也不错,为了奖励大家,我请你们观看蝉脱壳的影片好吗?播放《金蝉脱壳》视频。

师：同学们，刚刚看到的和文章中描写的一样吗？可见作者观察多么仔细啊！7 你能用自己的话为蝉脱壳的过程配个音吗?指名说,师生评价.五 指导写字

师过渡:今天我们这节课欣赏了蝉有趣的体操表演,那么蝉的其他几个特点我们留到下节课了解.接下来我们像法布尔观察昆虫一样来观察一下这几个字 , 1 学生自己观察生字,识记生字 2 全班交流

3出示生字 教师范写 “幼”提示学生和“幻”字相似,不要忘记写最后一笔撇 4学生练习教师巡视指导

板书设计

蝉

脱壳

表演奇怪的体操

鸣叫

天才的乐师

视觉

非常灵敏

听觉

不怕惊扰 异于人类

第五篇：蝉_教学设计

3．《短文两篇》（蝉，贝壳）【教学目标】 知识和能力

1．学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2．学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。过程和方法

1．引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。2．学习两篇文章细致入微地描写事物特点 情感与价值观

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。【重点难点】

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。【教学设想】

1．两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，引导学生对比欣赏。

2．引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。【教学设计】

一、新课导入

1．生活中有阳光雨露，也有风霜阴霾。追求美好的人生，是我们共同的心愿。自然界中有太多的生物让我们感动不已，它们的生活方式、生活习性令我们惊讶佩服，就拿蝉来说吧，大家知道蝉吗？（生活在夏天，歌声嘹亮，响彻一个夏天„„）。今天我们就一起走进课文，看看蝉会给我们带来什么样的感动？

二、课文朗读：可以根据学生不同情况进行多种形式的阅读。

三、整体把握，问题探究 《蝉》

这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。1．课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

2．作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。3．“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？ 我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。（秋风来了,果实成熟了,本是收获的季节,但对在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蝉来说,却意味着生命的结束。生命虽然短暂,蝉却执著地等待,我对它的敬意油然而生。）

3、写一写：仿照下列例子,你也写两句

生命就要像蝉一样,即使短暂,也

要固执地等待。a生命就要像彩虹一样，即使短暂，也要绽放自己的精彩。b生命就要像萤火虫一样，虽然弱小，也要发出自己的光芒。4．写作特点

结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

《贝壳》

作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。1．《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想? 在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？ 2．“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。3．课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’”此处的“固执”“简单”是什么意思？

作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。4．这篇文章揭示了怎样的人生意义？

贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。作者感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。在描述了贝壳的精美之后，作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？ 因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

四、比较阅读

相同点：1.都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。2.对于生命的理解，都比较积极、认真。3.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。不同点：1.《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

2.《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

3.《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

五、课堂小结

1．作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻!生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？

生命是盛开的鲜花．用它艳丽的花瓣铺就人生的道路：生命是美妙的乐章，用它跳跃的音符谱写生活的旋律；生命是翱翔的雄鹰，用它矫健的翅膀搏击广阔的天宇；生命是奔腾的河流，用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏。

2．苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

请大家结合自己的人生理想谈谈自己当如何奋斗人生，并写成300字左右的小短文。

4．实践作业：课外搜集—些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。

5．写作：生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。请以“感受生命”为话题写——篇文章。要求：题目自定，写出自己的真情实感，不少于500字。