走遍天下书为侣教案设计(两课时)

第一篇：走遍天下书为侣教案设计(两课时)

《走遍天下书为侣》教学设计

【教学目标】

１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。

４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。【教学重点】

把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。【教学难点】

理解反复读一本书的原因和方法。【课时安排】 ２课时。【课前准备】

１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。２、把相关的句子制作成课件。【教学过程】

第一课时

一、漫谈引入，激趣导入

１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。

（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）

３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安•艾肯。)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。４、朗读课题，解读课题：

⑴谁愿意来读课题？指名读，齐读：

（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？ 预测：

作者为什么要走遍天下书为侣？ 怎样与书作伴侣？ 与书为侣有什么感受？

二、初步感知，了解内容

１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。

（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）

2、检查生字自学情况

3、反复朗读难读的段落：

（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）

4、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

5、引导学生概括课文内容。

从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

三、读书交流，探究体验 １、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。

（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）

２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。（学生自由发言，教师随机点评。）

３、书像她的一个朋友，像一个家。这是为什么呢？ 课件出示：

你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？ ①用自己的话说说这句话的意思。

②对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。课件出示：

你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）

（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）

③作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)课件出示：

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。指名读，读了这句话，你又有什么感受？

（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）

⑷朗读体会：

你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

①反复读：引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

②仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。

读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。

４、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。

四、复习生字，指导书写

１、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

五、置留问题，布置作业

整理自己读书的方法，收集名人读书小故事。【板书设计】

３、走遍天下书为侣

伴侣 朋友 家 故地 ……

第二课时

一、复习导入

１、读一读，写一写：

伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种 ２、用“毫不犹豫”写一句话。

３、回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。

4、读了这篇课文最大的感受是什么？ ５、交流读书名言。

二、品味语言，领悟表达方法

１、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）

２、作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？ ３、学生研读第三段，边读边做笔记：

课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历…… ⑴自由读，想象着你就是著名作家尤安•艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。

⑵梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：

抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：

读书百遍，其义自见。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。

⑷挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

⑸你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”

⑹理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。

三、阅读链接，学习致用

１、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？

２、补充阅读：《趣谈“煮书”》（见资料链接），说说你明白了什么？ ３、结合英国作者尤安•艾肯和《趣谈“煮书”》，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

４、实践运用：下面我们就用尤安•艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。（见资料链接）

⑴画一画书神奇在哪里。⑵品一品哪儿最让你感动。⑶说一说作者的表达方式。⑷谈一谈你的独特理解。⑸背一背这首诗歌。

四、感悟写法，积累语言 １、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？

（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）

学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

五、布置作业，拓展延伸

1、选择一本你曾经很喜欢的书再读读，看看有没有见到朋友般的感觉。２、推荐阅读《书比人长寿》。

六课堂总结：好书不厌百回读，熟读深思子自知：与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！

【板书设计】

３、走遍天下书为侣

一遍又一遍地读

首先 然后 最后

【资料链接】 １、《趣谈“煮书”》：

女作家茹志鹃是一位酷爱读书的人。她家里有一帧条幅，上面写着两个字：“煮书”。茹志鹃曾经向人解释说：“书，光看是不行的，看故事情节，等于囫囵吞枣。应该读。读，就仔细得多了。然而，读还不够，进而要„煮‟，„煮‟是何等的烂熟、透生彻，不是一遍两遍可成的。”

2、读书名言：

书是面包──鲁迅说：“书是营养面包”。

书是营养品──莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。” 书是阶梯──高尔基说：“书是人类进步的阶梯。” 书是良药──刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”

书是船只──凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋。”

书是顾问──凯勃司说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。” 书是大学──卡莱尔说：“书籍──当代真正的大学。” 书是阳光──莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。” 书是高尚的人──歌德说：“读本好书，就是和许多高尚的人谈话。” 书是珍宝──别林斯基说：“好书是最贵重的珍宝。” 书是钥匙──托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。” 书是益友──考尔德说：“选择益友，就是选择好书。”

书是顾问──凯勒司说：“书是随时在你近旁的顾问。随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按你的心意，重复这个顾问的次数。”

书是社会──皮罗果夫说：“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。”

书是遗训、忠告和命令──赫尔岑说：“书──这是一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是行将去休息的站岗人对未来接替他的岗位的站岗人的命令。” ４、推荐阅读：徐鲁的《书比人长寿》

第二篇：《走遍天下书为侣》教案设计

《走遍天下书为侣》教案设计

《走遍天下书为侣》是北师大版教材第十册第二单元中的一篇文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

设计理念：

崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

教学目标：、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学重点：整体把握主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

教学难点：理解作者反复读一本书的原因和方法

前准备：、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，出示生字，一些重点句子及训练的句式。

第一时

一、激发兴趣，导入新。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

二、释题明意，质疑问难。、齐读题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）题是什么意思？

2、质疑题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初读文，识字读句。

、初读文。

师：下面，请大家自由大声地朗读文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

④读通文。

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

四、整体感知，自读自悟。

、整体感知。

用自己的话，说说文写了什么？

2、自读自悟。

师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读文，看看能否把我们前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读文。

（板书：常读常新）

3、感悟方法，拓展小练笔。

①感悟方法。

师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

（板书：思考、品味、小结……）

师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

②关注练笔。

师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

④小结。通过学习文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

第二时

一、回顾导入，感知情感。、了解上节所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

（板书：以书为侣：原因方法）

2、了解了作者的选择，通过上一节学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）

3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读题？

二、体悟方法，品味情感。、师：请同学们自读文，你认为文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

2、检查自读情况，进行朗读指导。

师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）

（1）假设。（第一、四、七自然段）

①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）

②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）

（2）比喻。（重点研读。）

a你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

b这真像与另一个人同船而行。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

（3）设问（第三自然段）

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

（4）反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）

②体会朗读，体会反问、质问的语气。

（）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）

师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）

理由：常读常新

以书为侣热爱读书

方法：思考、品味、小结……

三、阅读链接，升华情感

师：请大家放声朗读《神奇的书》

、画出书神奇的地方。

2、想一想作者怎么表达的。

3、学习了文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

4、名人读书故事

王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。

他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。

他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

毛主席不动笔墨不看书

几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。

鲁迅嚼辣椒驱寒

鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

拾贝壳的孩子

十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。

当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。

卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”

第三篇：《走遍天下书为侣》教案设计

《走遍天下书为侣》教学设计

教学目标：

1、学习生字，正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。

教学重点和难点：

1、把握主要内容，体会作者的情感。

2、理解反复读一本书的原因和方法。

课时安排：２课时。

课前准备：课件。

教学过程 第一课时

一、漫谈引入，激趣导入

１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。朗读体会“我”对书的痴爱。）

３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安•艾肯。)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

４、齐读课题，解读课题（“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

二、初步感知，了解内容

１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。现在请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）２、出示词语，开火车。检查字音，纠正字音。

3、引导学生概括课文内容，课文主要写了什么？作者毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣

三、细读课文，体会作者热爱读书

１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，画出感受最深的句子。

２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。

（1）课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（板书：朋友 家）联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处。（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给 1 你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）

②让我们再来看看这段话，你有什么体会？抓住两个问号，应该读出什么语气？强烈的表达了作者对书的什么情感？

③齐读这段话。

（2）那么作者还把书当作什么？(一个同船的人，一位朋友，是一处随时乐意去就去的熟地主。)（板书：熟地方）

课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，是一处你随时乐意去就去的熟地方。①指名读，读了这句话，你又有什么感受？

（“熟地方”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“乐意去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）②朗读体会：

你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

一本你喜爱的书就是一位朋友，是一处你随时乐意去就去的熟地方。

② 反复读：读出作者的爱书情怀

②仿写：一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时乐意去就去的熟地方。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲

四、了解文中介绍的读书方法和顺序

1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢？请你自读第七自然段，回答两个问题：（1）你认为作者读书有方法吗？（2）你认为作者读书有一定顺序吗？

2、交流作者读书方法。

出示：首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为，然后，我可能会想，作家为什么要写那个故事。以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来回味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读另一部分，试图从中找到我以前忽视了的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象那个作者是什么样的，全凭他写书的方式去判断他……

（1）想象着你就是著名作家尤安•艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。（板书：读书有方法）

⑵梳理写作顺序：你认为作者读书有一定顺序吗？（板书：有顺序）抓住“首先、然后、还、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。

3、小练笔：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？现在请大家写一写在本上写一写。注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。

五、总结：通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

【板书设计】

3、走遍天下书为侣

——朋友、家、熟地方

读书有方法、有顺序

第四篇：3《走遍天下书为侣》教案设计

走遍天下书为侣(lǚ)

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。所以本课教学设计加强教学内容与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱阅读”的热情，品味读书的方法，享受读书的乐趣，对读书充满兴趣。在开头，创设与课文相同的情境，让学生尽情表达自己的观点，通过分析课文题目帮助学生抓住课文主旨和探究的重点。然后通过层层递进的读书和感悟，了解作者只读一本书的原因，进而学习只读一本书的方法，与自己的读书实际相结合、比较，在读书方法方面有更大的收获。课前准备

1.教师准备：(1)课前搜集关于名人读书的故事以及名人名言。(2)制作教学课件。2.学生准备：(1)预习课文，自制生字卡片。(2)搜集关于名人读书故事以及名人名言。课时安排

2课时。教学过程

第一课时

一、谈话激趣，引疑入题

1.导语：同学们，如果有一个让你独自驾舟环绕世界旅行的机会，要求是只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？(学生自由谈)在科技发达的今天，我们很多人会选择电脑。但是，英国著名女作家尤安·艾肯毫不犹豫地说选择与书同行，想知道为什么吗？(想)那就让我们一起走进今天要学习的课文——《走遍天下书为侣》中去寻找答案吧！

2.板书课文题目，学生齐读，认识“侣”，“侣”是什么意思？(伴侣、同伴)找一个字代替“侣”，换什么？课文题目是什么意思？质疑课文题目。为什么要选择书为自己的同伴？

设计意图：创设情境，引疑入题，通过情境预设，引导学生各抒己见，从而激发了学生的阅读兴趣，同时帮助学生抓住课文的主旨：作者只选一本书陪伴旅行的原因。

二、初读课文，了解内容

1.自由朗读课文，用自己喜欢的方法自学生字新词，把句子读通顺，标出自然段序号。2.检查学生对字词的学习情况。

(1)课件出示本课生字和词语，交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。联系上下文理解词义，练习造句。(特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边是“予”，不是“矛”；“零”的下边是“令”，不是“今”；“某”的上边是“甘”，不是“廿”。一些笔画较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。)(2)出示文中带有生字新词的重点句子，学生自由读，指名读，齐读，纠正字音。3.指名分自然段读文，学生间互相听评，互相帮助。4.把自己认为不好理解的段落认真读一读。5.浏览课文，汇报：

课文主要写了什么内容？作者为什么要选择与书为伴呢？ 6.教师订正小结。

设计意图：把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，关注学生的自主识字和在语言环境中识字的能力；通过各种方式读文，感知课文主要内容。

三、合作探究，以读促写

1.师引疑：书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选它作为自己唯一的伙伴呢？选择自己喜欢的方式读课文，说一说。

2.小组自学后交流：

(1)作者觉得一本书不管看过多少遍总能发现新东西，她是怎么说服读者的？

(作者把书比作自己的朋友，当成自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明一本书可以常读常新，读而不厌。教师小结后板书：书 常读常新)(2)作者“一遍又一遍地读那本书”，你认为作者读书有方法吗？她是怎样读书的？(3)学生读第7自然段，汇报：内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣，“读书百遍，其义自见”。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。(师板书：首先„„然后„„还„„最后„„)3.课上小练笔。

(1)教师引学：好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先„„然后„„还„„最后„„”的句式。

(2)展示练笔。选择几篇学生的习作，请学生上台朗读交流。学生从表达和读书方法两方面互相评价。

4.教师总结：这节课我们通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法，这些读书方法对我们来说很有用，我们可以用这样的方法读更多的好书，体会阅读的无穷乐趣。

设计意图：让学生在自读自悟过程中抓住课文内容，理清课文脉络，在与作者和文本对话中学到读书方法。在仿写中得到较好的内化。真正做到了以读促写，读写结合。

四、布置作业 1.熟读课文。

2.搜集与读书有关的名言、诗句，写在积累本上。

第二课时

一、回顾导入，趣味阅读

1.谈话：你们平时都喜欢读什么书？都是怎么读的？读书亦如做人，通过上节课的学习，我们了解了作者是怎样读书的，你觉得作者是一个怎样的人？

2.导语：书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。作者如此热爱书、会读书，说明书确实有着极大的魅力，那么作者在文中是用什么方法来表达自己热爱读书的情感的呢？让我们一起再来学习第3课。

3.师板书课文题目，生深情地多遍朗读题目。

设计意图：从学生能够感知、能够触摸的话题入手，让开课如沐晨风，自然而清新，情感丝丝入扣，使学生如闻花香，为新课的学习带来了良好的开端。

二、语句品读，学习方法

1.学生自由读课文，把课文中表达作者爱书、爱读书的语句画上记号，并想一想作者是怎样表达这种情感的。

2.学生汇报自读自悟结果，教师进行点拨和朗读指导。

(1)课文中哪些句子表达了作者热爱读书的情感？说说作者是用什么方法表达这种情感的。

(指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。)预设：

①谈话：(反问)“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”这两个反问句要强调什么？

(每一次拿起书来读都让作者对书有新的认知和收获。)②指导朗读：读出反问的语气。

(2)(比喻)作者还运用了比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

课件出示：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“这真像与另一个人同船而行。”“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”

①指名读，说一说：在作者眼中，书和朋友、家、故地有什么相似的地方？

(把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。)②有感情地朗读句子，体会作者用比喻的修辞手法表达思想感情的妙处。③拓展练习。

一本你喜爱的书就是____________，也是____________。

(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一坛陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲„„)(3)假设：“如果你独自„„”“如果你问到我„„”

①指名读第1、4、7自然段的假设部分，说一说：这样的假设有什么好处？(调动读书的兴趣和热情。)②指导朗读：读出疑问的语气。

(4)设问：假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。学生自主朗读第3自然段。

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

3.齐读全文。让我们带着对书的热爱，再次体会作者运用假设、比喻、反问的表达方法。设计意图：利用学生在品读中的思维碰撞，感悟、学习作者的表达方法，重点感悟比喻的修辞方法，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，不断强化理解，然后将这种理解放在指导品读上，让学生读出滋味来。

三、阅读链接，升华情感

1.生自由阅读《神奇的书》，边读边想：书的神奇在哪里？ 2.议一议：作者是怎样表达的？

3.师生对话：学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。4.学生交流自己搜集的关于读书的资料。

设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让“走遍天下书为侣”成为学生的一种行为。

四、布置作业，拓展延伸 1.搜集整理名人的读书方法。

2.选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。板书设计

教学反思

创建有效对话的课堂，本节教学，以问引探，让学生在自主、合作、探究中，开展个性化的阅读活动，并多层次、多角度地创造生生之间、师生之间、生与作者之间、生与文本之间有效的对话，使学生读在其中，感受其间，身心受到感染。

把课堂还给学生。学生以自主阅读、小组探究、集体讨论等方式参加全过程的学习，老师只做必要的引导、提示和参与，使学生的创造力得到较好的发展。

第五篇：走遍天下书为侣

《走遍天下书为侣》教学反思

本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。

让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。

课前通过调查，我发现，喜爱读书的同学有不少，问他们为什么喜欢？有的说是为了写好作文；有的说是喜欢里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？有的同学把握了故事情节；了解了故事的主要内容；有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读兴趣；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。

《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”

并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。

我采用联系比较，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。

课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。

语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。