“苦难中的尊严”教学设计（5篇）

第一篇：“苦难中的尊严”教学设计

“苦难中的尊严”整合教学设计

【教学依据】

课文《论厄运》（培根）、《苦难中的尊严》（周国平）属于苏教版必修五“直面人生”专题“苦难中的尊严”板块。【教学设想】 《论厄运》《直面苦难》属于“直面人生”这一专题，人生既有灿烂的阳光，也会有凄冷的风雨。直面人生，就是正视人生中的苦、乐、顺、逆，勇敢面对生活中的选择和考验，拥有积极向上的生活态度。本板块重点探讨的是苦难的意义与价值，以及怎样在苦难中体现人的尊严。这一板块的内容要求学生对学习材料进行合作探讨，提高研讨问题的能力。【教学目标】 1.理解《论厄运》《直面苦难》两篇文章主旨，提高比较辨析的阅读能力。2.品味凝炼的语言，交流感人的事例，体会人在苦难中的尊严。3.学习写座右铭。【教学重点】

透彻理解两文深沉的哲思，学生拓展开去，联想直面苦难的故事，从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字，变成座右铭的格式珍藏在自己的内心，化为一种人格力量。【教学难点】

1．理解文章蕴含的哲理。

2．学习方法指导：合作探讨，整合信息。【教学课时】 1课时

【教学教程】

一、导入新课

用普罗米修斯和张海迪面对苦难，维护自己的尊严的故事导入。师：（打出普罗米修斯的图片）普罗米修斯为人类偷盗火种，被宙斯用铁索锁在了高加索山脉的悬崖峭壁上，他每天忍受着被老鹰啄食肝肺的痛苦，但他没有屈服，他成了英雄。当然，这是神话。（展示张海迪的一张照片）请大家看着张图片，从她灿烂的笑容中你能看得出她是被医生叛过死刑、双腿瘫痪的残疾人吗？（有学生摇头），（展示张海迪写的或译的多部作品）这么多厚厚的作品全是她在病床上和轮椅中完成的，当苦难来临后，他用这种方式赢回了他的尊严。今天我们一同走进培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》，深深体味苦难中的尊严。

（师打出教学目标）师读 1.理解《论厄运》《直面苦难》两篇文章主旨，提高比较辨析的阅读能力。2.品位凝炼的语言，交流感人的事例，体会人在苦难中的尊严。3.学习写座右铭。

二、感知课文，明确主旨

师：我们先学习培根的《论厄运》，请大家齐声读一遍，朗读时注意找出文中最能体现作者观点的句子。生齐声读。

师：提醒一下，看文章题目中有一字，注意到没有？（有生应：论）抓住议论文结构，观点句很好找。

（生快速找）明确：

•（1）好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。•（2）超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。•（3）真正的伟人，是像神那样无所畏惧的凡人。•（4）幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者更难能可贵。•（5）一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也绝非没有希望。

•（6）最美好的品质也正是在厄运中被显示的。

师：抓住关键词，说出主旨，面对苦难维护尊严体现在哪里？

明确：战胜厄运

厄运

征服

无所畏惧

坚忍

希望

美好的品质

显示 师：概括一下。明确主旨。

主旨

战胜厄运可以显示人最美好的品质：无所畏惧

坚忍

充满希望。体现人的尊严。师：培根认为我们应该像神那样无所畏惧地战胜厄运，而周国平先生有他自己的观点。我们一起看《直面苦难》。

（二）阅读《直面苦难》一文。

思考：面对苦难，作者认为怎样维护自己的尊严？ 生速读，抓关键句关键词。

• 生：①面对社会悲剧，理想，信念正义感崇高感支撑着我们，因此我们可以含笑受难，慷慨赴死。

• 师：本文中作者重点谈什么？

生：自然悲剧。师：何为自然悲剧？

生：生老病死、地震、海啸、瘟疫、绝症„„

师： “我们愤怒，但无处泄愤；我们冤屈，但永无伸冤之日；我们反抗，但我们的反抗孤立无助，注定失败。”那怎么办？

生：②面对自然悲剧，我们咬牙挺住，不倒下，以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。

③人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。

师：为什么说“人天生是软弱的”？ 生思考回答。明确：相对于自然悲剧，“我们不是英雄，只是朝生暮死的众生”生命卑微、渺小。

师：找出观点句中的关键词。

生：咬牙挺住，不倒下

软弱而犹能承担起苦难

小结主要观点：人天生软弱，也不是所有的苦难皆可战胜，但面对苦难时，我们不能倒下，要以尊严的方式承担苦难。

三、（小组讨论）两篇课文比较，思考并交流以下三个问题： 1.两文的观点有哪些共同之处？

2.阐述的侧重点又有什么区别？

3.交流你所知道的直面苦难的故事，说说他们是怎样维护自己的尊严的。（5分钟后）

师：我们先看前两个问题。

生思考回答，小组代表发言。其他组补充。明确：共同处

厄运不可避免，积极对待厄运。

不同点①培根强调的是“像神那样无所畏惧的”英雄式的苦难；周国平倡导的是有 “软弱天性”的普通人的苦难。

②培根强调苦难强调的积极意义，周国平则认为不能过分夸大苦难的积极作用，美化苦难，而应以“软弱的天性勇敢地承受苦难”。

师：小组代表发言，交流你们组推荐的直面苦难的故事，说说他们是怎样维护自己的尊严的。小组1：(打出洪占辉图片))洪占辉事例简介后，他在苦难中不绝望、不堕落、不仇恨、不放弃，靠自己奋斗，维护了自己的尊严。小组2：孔子游说君主实行仁政，多次失败，他为了理想不放弃。

小组3：著名影星李连杰在印度洋海啸中，他想到了独自逃生，最后选择跟家人一起，他战胜了人的本能，是爱让他选择了坚强。

小组4：舟舟虽然身体残疾，但他对音乐执著追求，最后成了有名的指挥家。维护了人的尊严。

小组5：2005年，陕西境内一辆旅游车与一辆货车迎面相撞，车内许多游客在等待救援的过程中，其中22岁的导游于文婷一直安慰大家，帮助救援，结果自己因为延误病情造成双腿截肢。是责任感让她在灾难到来时，体现人的尊严。小组6：贝多芬事例。

师：同学们的例子都很感人，由于时间关系，我们不能听到每个小组都汇报了。

我 剪辑了电影《泰坦尼克号》中的一段，看看灭顶之灾来临时各种人的表现。

四、（放影片5分钟）（体会《泰坦尼克号》中船长﹑乐队及杰克在死神面前显示出的人的尊严。说出尊严的内涵。）

师：从你们的眼神中，我知道你们被深深感动了，告诉大家，感动你的是什么？ 生1：乐师灾难来临时，还弹奏优美的乐曲 来感染别人。生2：船长以身殉职，坚守岗位。

生3：杰克不放弃，跟死神搏斗，把生留给了露丝。

师：我想问一句，他们真的不怕死吗？ 生：怕。

师：是什么让他们在苦难前超越了求生的本能，维护了尊严？ 生：（师提示：杰克为什么把生的机会留给露丝）爱、责任、希望、理想 „„（道德）

五、课堂小结

面对自然或社会的苦难，人类要勇敢地战胜，在战胜过程中凸现美好的品德，维护人类最高的尊严；即使战胜不了，尽管人天生软弱，但应该在软弱中承担其苦难，显示人的尊严。

六、反馈训练

“尊严”词典上的解释是“尊贵庄严﹐可尊敬的身份或地位”你认为呢？结合自身的经历或感受写一则座右铭。展示几位同学的座右铭。

七、作业布置

读《必修五读本》王蒙的《人生三境》，写一点关于逆境与顺境的心得。【教后反思】

本专题以问题探讨为主，在经典文本的学习过程中，培养学生的合作探究意识。围绕“直面人生”分成三个板块：“生存选择”、“真的猛士”、“苦难中的尊严”。这三个板块之间互相补充，层层深入，形成一个整体。第一板块探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原的不同的人生选择，利用材料内容的对立统一，构成问题情境，让学生产生强烈的问题探讨愿望；第二板块让学生在经典文本《记念刘和珍君》所创设的具体情境中进一步探讨生存选择的问题；第三板块围绕逆境整合材料，两篇文章都具有浓郁的思辨色彩和哲理味，充满人生智慧，学生对学习材料进行合作探讨，比较文章对逆境表达的观点的异同、说理方式的不同。联想直面苦难的故事，从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字，变成座右铭的格式珍藏在自己的内心，化为一种人格力量。

第二篇：《苦难的尊严》专题素材积累

常青藤实验中学高二语文阅读材料2013.10.15《苦难中的尊严》专题素材积累

【课本中的观点句】

1、好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹！——塞涅卡[古罗马哲学家]

2、超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。——培根[英国哲学家]

3、每个人的人生正是驾着血肉之躯的轻舟，横渡波涛翻滚的生活之海的艰难航程。

4、幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍。——培根[英国哲学家]

5、一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也绝非没有希望。——培根[英国哲学家]

6、人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。正如恶劣的品质可以在幸运中暴露一样，最美好的品质也正是在厄运中被显示的。——培根[英国哲学家]

7、在无可告慰的绝望中，我们咬牙挺住。我们挺立在那里，没有观众，没有证人，也没有期待，没有援军。我们不倒下，仅仅是因为我们不肯让自己倒下。——周国平

8、不要对我说：苦难净化心灵，悲剧使人崇高。默默之中，苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。——周国平

9、人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。——周国平

【其他关于苦难的名言】

1、厄运在同一条路上漫游，时而降临于这个人，时而降临于另一个人。

——埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》

2、苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。

——里希特《长庚星》

3、不幸可能成为通向幸福的桥梁。——日本谚语

4、灾祸是一个人的真正试金石。——鲍蒙特与弗莱彻《荣誉之胜利》

5、苦难磨炼一些人，也毁灭另一些人。——富勒《至理名言》

6、烈火试真金，逆境试强者。——塞内加《论天意》

7、那些能将我杀死的事物，会使我变得更有力。——尼采《偶像的黄昏》

8、没有经历过逆境的人不知道自己的力量。——琼森《确实可靠》

9、当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。

——亚里士多德《尼可马克伦理学》

【有关苦难的论段】

1、当厄运降临时，背起厄运，莫让厄运将自己的身躯压垮，更不能让厄运将自己的心灵摧毁。

2、人生如奔涌的洪流，如果不是遇着暗礁，又怎能激起美丽的浪花？

3、人生既有灿烂的阳光，也会有凄冷的风雨。直面人生，就是正视人生中的苦、乐、顺、逆，勇敢面对生活中的选择和考验，拥有积极向上的生活态度和通达乐观的健康人格。在人生长河中，我们需要面对的问题将会很多很多。“生存与毁灭”、“顺境与逆境”。有过这类的思考后，我们的意志才会坚强，脊梁才会挺直，生命才有力量。

4、逆境中自助者自有一条突围之路，自弃者则世界抛弃了他。微笑着去唱生活的歌谣，不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生活中有太多的曲折。大海如果失去巨浪的翻

滚，就会失去雄浑；沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观；人生如果失去了磨难，生活也就失去了魅力。

失败不该成为颓丧、失志的原因，应该成为新鲜的刺激。要相信只有产生痛苦的东西

才能带来欢乐。磨难固然使你千疮百洞，我相信，这些记忆恰如荆棘丛中的花枝，萦绕成岁月的花冠。

5、痛苦应成为我们生命之舟上的压舱物，正因为有了它的存在，我们的船才得以稳健地

前行。

6、有人说苦难就是不幸。是的，苦难常常把人逼到无奈和困惑的地步，可你也往往因此

得以最大地发挥自己的潜能，体现自己的价值。苦难又是段风雨路，跌倒了爬起来才知寻

路的重要和开路的不易。而走过那段泥泞坎坷，前路还有什么可畏惧？这么说，苦难不能

算不幸。

7、叔本华曾说：“生活是一条由炽热的煤炭所铺成的环形道路。”因为他的情感中有对

生活苦难的深度感知。张爱玲说：“生活是一件美丽的华袍，里面爬满了虱子。”因为她的情感中有对生活本质深刻的剖析。

8、毛泽东面对生活中的苦难是“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的激昂；苏东坡是

“一尊还酹江月”的感叹；徐志摩是“得之，我幸；失之，我命”的自慰。

9、总是有人误读了苦难的色彩，有人说苦难是黑色的，于是他们屈服了，他们被命运的浪花打向礁岩；有人说苦难是灰色的，于是他们逃避着，不曾得见人生的真面目；然而我说苦难是金色的，它是炼金的烈火，使淘沙的巨浪，是结成珍珠必备的那一粒沙粒，是人

生的一笔大财富。正是如平原不出骏马，陡崖间方见骐骥；小林中多见寒鸦，山顶端可寻

鸾凤。苦难是闪着金光的财富，它使人生绚丽，使人生达到目标，而无所悔恨。

10、人都是有惰性的，而安逸的生活则如缠绵的流水，会渐渐磨淡人的大志，而苦难则是

刺骨的冰水，使人保持头脑清醒，心灵明知方能成就大业。正因如此，才有越王勾践卧薪

尝胆，才有孙康的映雪苦读。

【有关苦难的作文】客观评价这些作文，找出能于你心有戚戚焉的文句或语段作摘抄。

咀嚼苦难

苦难是人生之树上一颗奇异的果实，不懂得它的人，一尝便知其苦；而懂得它的人则

知道，只有细细地咀嚼，才能尝到那苦后的甜。

──题记

有人说，生有苦难，活着即炼狱；有人说，不如意事常八九；有人说，自古英雄多磨

难„„由此看来，生活即是一棵长满苦难之果的大树，而我们，学会了咀嚼苦难，也就学

会了品味人生。

“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”咀嚼苦难，我们才能活得坦然。你看那泛舟

赤壁的苏子，在明月清风间咀嚼乌台诗案的苦难和被朋友出卖的痛苦，然后默默咽下这生

活的苦酒。他把苦难的酒酿成放达的歌，寄情山水，逍遥红尘，获得了心灵的解脱。

“我要扼住命运的咽喉！”咀嚼苦难，我们才能超越自我。也许双耳失聪对于一个音乐家来说是致命的打击，但贝多芬却对命运说“不”。这个生活在苦难深渊中的人，用心咀嚼着耳聋的痛楚，众人的嘲讽，将苦难的果实连汁吞下，然后用颤抖的手在琴键上弹奏着，终于弹出了令人惊叹的旋律。这个咀嚼苦难的人，用心奏出了欢乐的歌，使自己的生命得到了升华。

“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴！”咀嚼苦难，我们才能走向成功。江山断送对君主意味着什么？死亡？至少对勾践不是。这个落魄的君主，在吴国的牢狱中，在夫差的皮鞭下读懂了苦难的含义。他一面品尝胆汁，一面构建着建国的蓝图，终于，越国灭吴不再是遥不可及的神话，勾践也因此名垂千古。

苦难是一颗奇异的果实，只有细细咀嚼，才能品出那埋在苦涩背后的甘甜，尝出了苦难的真味，也就懂得了人生的真味，那看似泥泞坎坷，布满险滩的人生路，也将变成康庄大道，一马平川。

在苦难中迎接阳光

如果说人生是一首优美的乐曲，那么苦难则是其中一个不可缺少的音符。没有苦难，人生的乐曲就会缺少波澜。

人的一生都是在苦难中颠簸着前行。苦难宛如六月的雨，说来就来，毫无预兆，顷刻间就把一切都打乱了。面对着这突如其来的厄运，我们是前行，还是后退呢？也许后面看似风平浪静的安全出口会是你人生的坟墓；也许前面看似惊涛骇浪的绝境之地是生命中灿烂的阳光。面对着苦难退缩是怯懦，只有跨越它才能感受到苦往甘来的喜悦。陶瓷要在煅烧中成形，凤凰要在浴火中才能重生，灵魂要在涅槃中才会露出金子般的成色。

人生如爬山，苦难就是攀爬中的无处不在的险阻，不曾经历苦难只能徘徊在山脚下，永远也无法站在山顶上沐浴朝阳的光辉，才能领略群峰叠翠的无限风光。

史铁生说：“生命的磨难是一种必然降临的节日。”于是他从瘫痪中挺了过来，不为别的，只为深爱他的母亲可以舒心；于是贝多芬在失聪的苦难中谱写出了激昂的《第九交响曲》；于是曹雪芹在举家吃粥的十年里写成了鸿篇巨制《红楼梦》；于是诺贝尔用生命的代价换取了震慑世界的一声巨响。在他们看来，苦难并不可怕，只要跨越了它，苦难就会给你送来一笔丰厚的财富。

苦难并不可怕，只要我们在跌倒时，把孕育的勇气旗帜般地树起，告别迷惘的昨天，拥抱美好的明天。赫尔岑说：“不会在快乐时微笑，也要学会在苦难中微笑。”笑迎苦难，征服苦难，生命还会痛吗？还怕生命没有阳光吗？

“为了看阳光，我来到了这个世界上。”巴尔蒙特说。

朋友，请带着苦难前行。惟有真实的苦难才能帮助我们战胜残酷的命运，惟有真实的苦难，我们才能在暴风雨过后看到美丽的彩虹，才能感受到阳光的温暖。

朋友，为了生命中的阳光，我们要跨越苦难。

为了看看阳光，我们要冲破乌云密布的苦难；为了沐浴着阳光，我们要战胜苦难。朋友，生命是很痛，但再痛我们也要活得诗意。

善待苦难

张海迪说；“生命很痛，但痛我也要活着，我要活得好好的。我还要活出生命的诗意。”史铁生也曾说过：“生命的磨难是一种必然降临的节目。”

所以，尽管活着有无数的不如意，但我们还要活出生命的意义。这就需要我们善待苦难。

生命常常与痛苦，厄运不期而遇。逃避者，易脆弱地挽起沧桑的皱纹，萎顿潜伏的热情；挑战者，弹开蛰居的勇气，如黄山松那刚毅的根，与石也融洽，交流，汲取着风雨霜露的精华。于是坚韧，于是挺拔，于是在断崖绝壁亮红了目睹者的眼。我们就要做一棵黄山松，去挑战苦难，在苦难面前不能却步，让自己活得更精彩。

尼采说过：“受苦的人，没有悲观的权利。”是的，正如地震时，人们没有喊晕的权利；失火时，没有喊熏的权利；战场上，没有怕死的权利。只有不喊晕的人，才能逃离危楼；只有不怕熏的人，才能逃离苦海；只有不怕死的人，才能取得胜利。一样的，只有受苦而不悲观的人，才能克服困难，脱离困境。难道不是吗？在苦难面前悲观是懦弱者的表现，苦难是不仁慈的，你越向它低头相求，她越乘虚而入，所以我们不能悲观，不能在它面前认输。

没有经历风雪的果实不会甜美，没有经历过苦难的人生不会完整。苦难是人生的常态，谁都有面对绝境的处境，谁都会碰上没有舟的渡口和没有桥的河岸。几乎未能扼住苦难的咽喉时，必须学会忍耐，学会让所有的痛苦在忍耐中淡化，学会每个人在人生旅途上，都要受到命运之神的捉弄。当你不甘心做苦难的奴仆而又在忍耐中拼搏，锲而不舍的追求，而不是在苦难面前轻易放弃。

人生好比一次远航，由此岸到彼岸，难免有逆境。如果一遇到风急浪高就急着提早结束这次航行，怎么会领略到“化险为夷”，“夜尽天明”的乐趣呢？

人生苦短，怎样度过这有限的生命呢？如何珍视这短暂的生命呢？这就要善待苦难

【推荐阅读】《妞妞——一个父亲的札记》

内容简介：它的主角一个仅活了562天便夭折的小女孩——妞妞。其母雨儿在怀孕5个月时感冒，医生执意以大量X光照射。妞妞出生后左眼瞳孔与别的孩子不同，最终被确诊为恶性眼底肿瘤。父母给她以最细心的照料，最终还是无法挽回。父母也最终分手。全书是以父亲日记作为形式，记录妞妞成长的各种细节，第九章《妞妞小词典》则受了词典小说的影响。

该书通过剖析生命的诞生与消亡的过程来辨析人生的意义和情爱的真谛。其行文的哲学意味，让人们在感叹一个具体生命生死的同时，也关注人类普遍的生命意识，将生命个体的悲剧意识泛化到人类的苦难中。面对妞妞的生死，周国平给出了关于生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂和超越这些基本命题的理解。

他希望以积极态度面对未来：“人生中不可挽回的事太多，既然活着，还得朝前走。经历过巨大苦难的人有权利证明，创造幸福和承受苦难属于同一种能力。没有被苦难压倒，这不是耻辱，而是光荣。”

第三篇：尊严教学设计

《尊严》教学设计

杨风青

一、学与检测

（一）温故互查

引导语：今天我们继续来学习《尊严》一课。通过上节课的学习，我们发现在课文中有一处提到了“尊严”二字，是哪一句？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）

这是杰克逊大叔将自己的女儿许配给哈默时说的一句话。因为有尊严，所以能成为富翁。这儿的富翁指的是什么？尊严与富翁间又有何关系？相信只要你认真学，用心想，一定能知道其中的奥秘。这节课我们的学习目标是：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

（二）自主学习

引导语：老师也非常喜欢这句话。师范读。出示自学提示。

默读课文，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人？用横线划出； 从哪些词句看出哈默是个有尊严的人？用波浪线划出。思考：作者是用什么方法刻画人物形象的？

一、互动巩固

（三）互动释疑并巩固交流

1、通过抓外貌描写体会哈默的一无所有。

引导语：现在我们来交流一下你找的能表现哈默一无所有的句子。（“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”）

这句话是对年轻人的（外貌）描写，从这里我们知道这是一个（非常疲惫、非常饥饿）的年轻人。这个人是逃难人之一，那其他逃难人是怎样的呢？“南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”可以从这些描写中让我们感受到他们是疲惫、饥饿到了极点。此时的一碗饭那真可谓是雪中送炭啊！送回文中，读出他们的疲惫与饥饿。

2、通过抓语言、动作、神态描写，体会哈默的有尊严。

引导语：如此情况下，这位年轻人又不同于其他逃难人，用文中的一个词语说，那叫“例外”。渴望已久、垂涎三尺的饭菜就摆在眼前时，他是怎么说的？

1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

引导： 尽管饥饿折磨着年轻人，可他（坚持通过劳动获得食物），因为他有（尊严）。

3、通过语句对比，体会细节描写的作用。

a这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

b这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

c“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 ” d“先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。” 引导语：作者细腻的语言和神态描写以及双重否定句式的运用，把这位将尊严似作生命的年轻人形象展现在了我们面前，令我们汗颜、敬佩。我们把哈默说的话送回原文中，再来体会一下他得“例外”。

4、“狼吞虎咽”之对比，再次体会哈默的尊严。

引导语：狼吞虎咽这一动作表现了哈默饥饿的程度，更让我们感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。这正是他尊严之体现。

5、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。

6、说话练习：别看他现在没有（），没有（），也没有（），可他百分之百是个富翁，因为他拥有（），以及别人对他的（）。

7、学到此，我们悬着的一颗心也可以放下了，年轻人不会因为要坚持尊严而挨饿。其实文中还有一位可亲可敬的人，那就是（杰克逊大叔）。你觉得他是一个什么样的人？（真诚、善良，爱护他人的尊严）

三、总结测试

（四）总结拓展

1、总结引导语：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？

结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。

2、拓展引导语：你遇到过类似情况吗？你是怎么解决的？你觉得图和做才叫有尊严？（生畅所欲言）同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。我想：如果我们好好学习，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。只要我们这么做了，我们也会成为杰克逊大叔所说的富翁。老师送同学们一句话：“别看我现在什么都没有，可我也可能是个富翁，因为我有尊严。”

（五）课堂检测：判断下列句子分别属于什么描写？

1、只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

2、这个年轻人的目光顿时灰暗了。

3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。„„年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

4、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 板书：哈默自尊 自爱 自强时刻维护自己的尊严

杰克逊大叔善良 真诚用心爱护别人的尊严

第四篇：《尊严》教学设计

《尊严》教学设计

一、学习目标：认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。2 有感情地朗读课文，复述课文。体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、学习重难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

四、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、学习时间：2课时

六、学习过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、讲故事导入嗟来之食

春秋战国时期，有一年，齐国发生了一次严重的饥荒，一大批穷人由于缺粮少食，而被活活地饿死。

有一位名叫黔敖的贵族奴隶主在大路旁摆上一些食物，等着饿肚子的穷人经过，施舍给他们。

一天，一个饿得不成样子的人用袖子遮着脸，拖着一双破鞋子，摇摇晃晃地走过，黔敖看到后，便左手拿起食物，右手端起汤，傲慢地吆喝道：“喂!来吃吧!”那个饿汉抬起头轻蔑地瞪了他一眼，说道：“我就是因为不吃这种„嗟来之食‟才饿成这个样子的。” 黔敖也觉得自己做得有点过分，便向饿汉赔礼道歉，但那饿汉最终还是不肯吃而饿死于路旁。同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。

2、板书课题：尊严

3.什么叫尊严？请大家讨论。

二、学生自读课文：

1、自学生字新词，理解词语

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

2、质疑问难。

3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容检查生字新词的认读和理解。师生共同解决疑难问题。指名分节朗读课文。指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

四、课堂作业抄写生字新词。概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一学习课文内容

1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？

2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？

3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物„„

4、小组内讨论：引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

二、点拨，揭示中心

1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

2、哈默把尊严看得非常重要。结合理解句子：

“别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！”句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。3 齐读最后一个自然段。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文自由读。指名读。分角色读。

五、作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

六、板书设计

尊严

外貌语言动作神态

（自尊自爱赢得尊重）

第五篇：尊严教学设计

《尊严》教学设计

一、教学目标：

（一）知识与技能：

1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。

2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质

3、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法：

1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。

2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。

4、借助多媒体手段理解课文内容。

（三）情感态度与价值观：

通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

二、教学重难点：

重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

三、教学准备

1、学生预习课文

2、教学课件

四、教学过程

（一）课件激趣，导入新课。

师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。（课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。——孟 子 人不可有傲气，不可无傲骨。——徐悲鸿 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。——卢 梭）生：（找三个学生每人读一句）师：知道这几句话都和什么有关吗？ 生：尊严

师：今天，我们就一起来学习一篇课文《尊严》。

师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。生：（书空）

（二）、初读课文，学习字词

1、初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、认读生词。

师：下面请大家打开24页《尊严》一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。生：（自由朗读课文）

师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。（课件出示词语：沃尔逊 杰克逊 疲惫不堪 狼吞虎咽

惬意 羡慕

喉结 僵硬）

师：谁来读一下第一行两个词语。生：（一生起来读）师：这两个词语中第一个是个什么名字？生：南加州的地名。师：第二个呢？ 生：人名。师：那我们集体再来读一下这两个词语。生：（齐读）

师：第二行两个词谁来读一下？ 生：（一生起来读；齐读）师：第三行 生：（一生起来读；齐读）师：第四行 生：（一生起来读；齐读）

3、师：生字词大家都掌握了，请同学们想想课文降了意见什么事情？（一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。）

生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。

过度：师：大家知道这个年轻人是谁吗？ 生：哈默。(三)精读课文，感受尊严

师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？

打开书，找一找。谁来读读？

生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）

师：我们来集体读一下这句话。

师： 杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有，没有，没有。）能用这样的句子说说吗？

生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。

师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。（学生默读思考，教师巡视。）

师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？ 生：第一段最后。

师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。

师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃东西很快。

生：吃东西很快，连嚼都顾不上。生：连吞带咽，顾不上嚼。师：从这个词中你体会到什么？ 生：他们都非常饿。

师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！

他们还有相同之处吗？

生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。

师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？ 生：他们可能没食物。

师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！生：他们可能没水。师：所以他们饥渴难耐。

生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。师：所以他们疲惫不堪。生：他们可能没衣服穿，会很冷。师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。

看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？

生：脸色苍白，骨瘦如柴。

师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？ 生：更糟糕！

师：从哪能感受到他的情况更糟？

生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。

生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。师：哪个字最能体现他瘦？ 生：“柴”说明他瘦得像干柴了。

师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！师：哈默与其他人最大的不同又是什么？

生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。

师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）能这样说吗？ 生：此时他需要食物，需要水，需要休息。生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。

师：正如杰克逊做说的：这时的哈默真的是什么都没有啊！可是他有什么？ 生：尊严

同学们自由朗读第2-5自然段，用—画出哈默有尊严的句子 生：… 出示幻灯片

1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！师：请同学把这些体现哈默尊严的句子大声的读一读，体会一下，在课本上做一下备注。

1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 师：谁来读一读，谈一谈你的体会？ 生：先劳动后吃东西的品质体现尊严

师：你觉得读这句话时应该是怎样一种语气呢？ 生：坚定

师：你们有没有注意到年轻人的动作？ 生：仰起头 师：这体现了什么？ 生： 师：请同学们带着这种坚定的语气再一起读一读。

师：（过渡）从这句话中，我们体会到，哈默在极度饥饿的情况下，还坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵的品质，就是—尊严。师：我们一起来看一下第二句话。谁来读一读？并说说你怎么从这句话中体会到什么哈默的尊严？

2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 生： 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？ 生：“不” 师：用了几次？ 生：3次。

师：（句中三个“不”变红）读一读，从这三个不中你读到了什么？ 生朗读体会。

生：我感到哈默很坚定。师：那就请你坚定的读一读。生朗读。

师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。

师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗？ 生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动 师：猜想一下，此时他可能在想什么？

生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。

师：你从哪感受到他很失望？ 生：目光顿时灰暗了

师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？ 生：喉结上下动了动

师：什么时候你会做这样的动作？ 生：很饿时 生：想大吃一顿时

师：你觉得此时哈默怎么样？ 生：很饿 生：很饿

生：很想吃这些东西

师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音！一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧！（朗读整句话）

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？ 生：饿晕 生：病倒 生：死亡

师：他知道这些吗？ 生：知道

师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？ 生：因为他有尊严。（板书：自尊）

我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。学生朗读。

师：来看看哈默的第三句话，你是怎么体会到了尊严？ 3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

生：从这句哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。师：那就请你坚决地读读。（生朗读）师：谁来评价一下他读的怎么样？ 师：你来更坚决的读一读好么？

咱们全班一起读一读这句话，读一读哈默的坚决好吗？ 师： 从哈默的话中你们听到了什么了吗？ 生：哈默一定要先干活再吃饭。生：哈默很坚决，马上就要做活。

师：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。（板书：自强）

师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。师：年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的？ 生：狼吞虎咽

师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人

师：那这两个词有什么区别吗？ 生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。师：那作者这样对比的目的是什么呢？

生：强调年轻人的与众不同，因为他拥有可贵的尊严。

师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？

（出示：他拥有，以及别人对他的。）谁能说？ 过渡：师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）

师：这里的富翁指什么呢？ 生：指的是有尊严的人。师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢？ 生：不是 师：他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。

师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来齐读最后一段。

三、拓展延伸：

师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。

（课件出示：哈默： 1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。）

师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！这节课就上到这里，下课！