中小学课堂教学“同课异构”专题研修活动设计方案

第一篇：中小学课堂教学“同课异构”专题研修活动设计方案

中学化学课堂教学“同课异构”专题研修活动

设计方案

一、理论依据

课堂教学是学校文化传授的主要途径，但教学活动是有强烈的主观色彩的实践行为，所以由于教师的个人文化专业素质的特性不同，其课堂教学实践必然是色彩纷呈的。另外只有丰富多彩的课堂教学活动的展开，才会促进我们课堂教学的交流、发展与完善。因此注重“同课异构式”的校本研修活动势在必行。

二、知识介绍

同课异构式校本研修是指围绕所要进行的相同教学素材进行不同方式处理和交流完善的研究课题。

同课异构式校本研修活动是指以几节课例展示的形式而开展的一种研修活动，即同一教学素材几人各自处理，然后通过课后的研讨。包括集体备课、听课、执教教师谈教学设想及教后反思，听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等——使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为戒。

开展同课异构式研修活动，对提高教师的教学水平是大有帮助，也会不断充实教研课题活动的发展。

三、总体活动设计

以“略读教学实施效果”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进行开展同课异构式校本研修活动。

英国作家肖伯纳曾经说过：“你一个苹果，我一个苹果，咱俩交换，我们各还是一个苹果：你一个思想，我一个思想，咱俩交换，我们就各有两个思想。”实施同课异构式校本研修就是试图建立一个促进分享、促进交流、感受成长并重新建构自我教学活动的平台，进而为追求高效课堂的建立做出探索和努力。

四、目的预设

1、通过“同课异构”这个研修平台，观察别人的课堂，反思自己的教学实践，取长补短，共同进步。

2、重点进行文本阅读课堂教学方式方法的有效性的探讨。

五、实施过程具体安排

（一）准备阶段

开学初组织各年级备课组讨论并决定了本学期实施并开展以略读课有效教学为核心的同课异构校本研修活动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。

（二）实施阶段

1、重视专业引领。

专业引领是开展校本研修的有效支持。在同课异构校本研修活动开展中，不局限于本校师资教研的力量，需要邀请科研专家学者和先进理论与经验的专业引领，以避免校内教师同水平的重复，导致研究的平庸化。因此，可邀请县教研室老师评价指导，并积极上网查找相关教学研究资料，通过观摩网上的视频课例深入探讨教法，从而将这项专题校本研修推向纵深发展。

2、集体备课，撰写设计。

将实施校本研修的方案、教材文本、教学参考等印发给各备课组教师，使教师明确教研的目标，搜集各种信息，探讨问题。在此基础上，要求老师在集体备课时把自己的教学设计、教学构思、想法在会议上进行阐述,其他各位老师畅所欲言,对每个老师的教学设计的各个环节进行讨论，并结合文本阅读的课堂教学要求进行修正,力求使每位老师在课堂教学结构设计上达到形式多样、异彩纷呈的目的,真正做到同课异构的效果,体现“异曲同工”的妙处。

3、教学观摩。

由备课组老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。

4、教学研讨。

听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。

5、教学总结

通过观摩了备课组每位老师的课例后，把自己的认识、收获写下来，形式上可以是课堂设计、教学案例、教学反思和专题论文，甚至是教学过程中的某一处小技巧处理等。将这些感受和收获总结成文，形成教研活动的具体成果和资料。

六、活动展望

《走近名师》这本书中有一句精辟的提法：“问题即课题，教学即研究，成果即成长。”同课异构校本研修活动是一项探索性质的教研活动，只要全体老师认真参与，相信我们的校本研修活动会出成效。

第二篇：同课异构网络研修活动信息

元通小学教师参与四川省小学语文 “同课异构”网络研修活动

4月24日下午，我校校长、教科室主任及全校语文教师在学校计算机教室参与了四川省教师研修网校举办的小学语文“同课异构”网络研修活动。

成都市龙江路小学的闫薇老师执教的北师大版十二册的一篇课文《一个这样的老师》，设计了三次对话，第一次对话：这是一个怎样的老师？让学生多角度认识怀特森老师。第二次对话：作者怎样写《这样一个老师》的？让学生通过同桌合作绘制情感曲线图发现情节的一波三折，并领略侧描写的作用。第三次对话：你更欣赏作者的题目还是编者的题目？让学生体会不同题目的不同效果，渗透取题的方法。通过三次对话活动，让学生反复穿梭品味，让学生思维活跃了起来，认知多元了起来，表达丰富起来，让老师形象立了起来，让科学精神落了下去。正如他上课结束时展示的一句话“不唯上、不为书、只为实——陈云”。

南充市五星小学的薛强华老师执教的人教版（课标本）《我最好的老师》，根据单元的主题：科学精神，从培养学生怀疑的精神出发，让学生进行探究式学习，在探究中获得新知，超越课本，不断发现，不断构建，更新自我。在探究的过程中让信息技术与课堂教学深度融合。向我们展示了在互联网环境下的课堂教学：学生利用智能手机搜索信息、判断信息筛选信息、整合信息让深层阅读自然发生。让学生学会学习，不必跟着老师亦步亦趋。

两位老师的教学的是同样内容的课文，只是课文题目不同，出现的版本不同，北师大版本作为精读课文，人教版本作为略读课文，闫薇老师侧重学习方法的指导，薛强华老师注重辩证维思维的培养，并充分利用互联网教学，让学生学会学习。特邀专家李海容对两位老师的课做了深刻的点评，让我们教师获益颇丰。

网络视频观看学习过后，老师们受到很多启发，并相互交流了感受。感受到要不断更新观念，培养学生的学习能力，充分利用互联网与课堂大胆融合，让学生在互联网环境下，通过小组合作学习知识，不断培养和提高学生的语文核心素养。

第三篇：同课异构课堂教学实施方案

“同课异构”课堂教学实施方案

为促进教育内涵发展，提高教师的教学水平，提高课堂教学质量，打造学校有特色的课堂教学名牌，根据上级《全市普通中小学开展“同课异构”课堂教学大比武活动》的通知精神，结合教管办会议部署和本校的实际，制订我校的“同课异构”课堂教学实施方案

一、参加人员

本校小学全体任课教师。

二、组织领导

1、成立“同课异构”课堂教学大比武活动领导小组。组长：辛志义

成员：辛中华、辛英、辛建才、辛宝福

三、活动内容

根据“有效管理、有效教学、有效学习实施意见”要求，结合高效课堂研究和课堂教学达标活动，开展“同课异构”课堂教学大比武活动。“同课异构”课堂教学活动，即针对同一课题，多人备课，多人上课展示，共同研讨评比。通过研讨评比，提高教师的备课水平、授课水平，打造学校有特色的课堂教学名牌。

四、活动要求

1、我校按年级层层开展研讨、展示和评比，确保活动有序、有效开展。

2、活动中，要按高效课堂要求，组织教师认真钻研课标、考试说明和教材，精心设计课堂教学，打造不同学科、不同课型的高效课堂教学模式。

3、活动中，要重视从学生满意度、听课教师满意度、评委满意度三方面对教师课堂教学进行评价。

4、在大比武活动中，要注意总结优秀课堂设计、教学方法和教学模式，发现课堂教学优秀教师，对授课时好的经验、方法、模式和典型在学校进行推广。

5、参加授课的教师在课堂教学大比武活动结束时，写出活动总结报告，分析当前学科课堂教学中的成绩、经验与问题，提出后续工作建议，为今后的课堂教学指导工作提供依据，打下基础；同时，要通过各学科专题教研活动等多种形式推广此次课堂教学大比武成果。

五、活动进程安排1、2009年3月—4月，学校确定第一批课堂教学达标人员（原则上不超过教师总数的三分之一），并从中选拔优秀者参加全镇“同课异构”课堂教学大比武展评。

2、2009年5月—6月，学校确定第二批课堂教学达标人员。

3、本学期课堂教学未达标人员，利用暑假培训，加强学习，钻研课标、考纲和教材，迅速提高业务水平，限期达标。

“同课异构”课堂教学实 施 方 案

墨黑小学

2009年3月

第四篇：同课异构课堂教学竞赛活动方案

同课异构课堂教学竞赛活动方案

一、活动主旨：

为了检验并提升我校教师教学设计的能力和教师的教学水平,进一步深化和推动教育改革，加大教研及师资队伍建设的力度，同时也为了给教师搭建展示各自教学风采和面对面交流互动的平台，特举办“建设杯” 同课异构课堂教学大赛。希望通过本次大赛，让迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华，并通过多维度、多层面的交流，全方位的探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，为进一步打造有效、高效课堂，提高课堂教学质量奠定基础。

二、活动目的：

在“同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同年级教师“选定一课题——个人教学设计——同课异构竞赛——课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。

三、教研主题： 数学：关注课标，在活动中探究，在体验中生成 语文：立足文本，聚焦语用

四、活动时间：

2015年10月12——10月20日（每天3、4、5节课）

五、参与学科： 语文、数学

六、参加范围： 1——6年全体语数教师

七、具体日程安排

1.9月28——9月29日：选定课题。年级组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题（1——4年级选择一个学科），并在9月30日上报教导处。

2.9月29日——10月10日：个人教学设计，年组集体备课。课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教案。注：教学设计含课题、执教人、学科、年级、教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节可以说明设计意图、板书设计。

3.10月12日——10月20日：同课异构课堂教学竞赛实践阶段。以说课(3分钟)、上课(40分钟)、听课、评课、课后年组研课发表形式进行。课上完后，由包年级领导组织集体评议，对课的优点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。要求：作课教师要提前上课，并进行课前3分钟的说课。

4.10月20日——10月23日：研课发表，总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思，年组教师完成评课稿和本次同课异构教学研课发表的相关材料，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录下来，以促进教师的专业化成长。

5.10月30日：课堂教学竞赛全面总结、表彰。

八、各阶段活动要求

1.独立备课阶段，要求各位教师深入学习课程标准，正确解读新课标，认真钻研教材，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2.年组备课阶段，要求各年级的蹲点领导精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3.课堂教学研讨竞赛阶段，要求同年级教师和没有课的同学科教师全员参与听评课过程。

听、评课活动程序：上课教师说课（说目标、说重难点、说教法、说学法、说基本流程设计意图等）——上课——听课教师评课（评优点、说不足、谈感想等）——年组研课发表。上课教师课前写出课堂教学详案，课前进行说课；听课教师在听课过程中认真记录听课内容，听课后进行评课。

4.各年级组要做好活动过程性材料的收集。

每位执教老师的说课稿、教学设计、教学反思、课评、年组研课发表请于10月23日前上交至教导处。

九、评比办法

1.成立课堂教学竞赛评比委员会 2.成绩核算：

评委会将对课堂教学成绩进行现场打分。去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均值。

3.奖励办法： 优质课：3节

十、评价标准：

参照《 “同课异构”课堂教学竞赛评价表》

第五篇：同课异构的课堂教学评价

“同课异构”的课堂教学评价

“同课异构”课堂教学评价

一、“同课异构”教学评价活动的目的

“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行

1、通过“同课异构”评价活动，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对教学问题的深入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。

2、通过“同课异构”评价活动，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步的探讨，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，促进教法与学法的改进，逐步形成每个教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。

3、通过教师个体反思和备课组教师间的相互评课，促进课堂教学效率的提高，为学生的终身发展创设优良、和谐的育人环境。

二、评价活动的形式：

采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。

三、评价活动的步骤：

1、同定一节课。同年级的数学教师，定好同一内容，同一例题，同一课时的一节课。

2、同备一节课。定好课题后，同年级的教师共同研究，确定知识点以及教学的重点和难点，达到学习交流，文本共享的目的。

3、同上一节课。教师认真备课后，同年级的教师同上一节“同课异构”课，展露各有特色，各有千秋的教学风采。

4、同听一节课。同组教师参加“同课异构”课听课。在听课中汲取别人的亮点，为己所用，也为课后评价做好准备。

5、同评一节课。听完课之后，各教研组长定好时间、地点，邀请学校相关领导，组织同组教师对“同课异构”课进行评课，达到互动教学研究的真正意义。

四、评价活动时上课教师与听课教师的任务

每次活动，教师都要明确自己的职责和任务，并按要求做好充分的发言准备，最后写一份这次活动的反思。

〈一〉上课教师的任务；

1、起点思索：（1）你的教学观是什么，如何根据自己的认识和情趣构建自己心中的优质课？（2）你上这节课教学设计的突破口在那里，哪一点最成功，不足是什么？

2、同课比较。深入探究：透视别人的课堂，分析课堂教学的真正艺术。透过别人的课堂你得到了什么启示？比较自己的教学你最需要改进的是什么？

3、生成观点。概括自己在这次活动中的心得体会与业务提升，交流自己对课堂教学的思考和操作设想。你打算吸纳别人的那些先进理念、手法、技术，使自己的课堂更有生机？ 〈二〉评课教师的任务（每个听课教师都要发言）对教师的教学评价主要有“教的评价和学的评价”，教的评价有“课堂教学设计评价和课堂教学过程评价”，按照教师自己的认识和理解可以进行以下的评价和思考：

1、课堂教学设计的评价：（1）同样的内容，几个教师的设计差别在那里？（2）透过课堂，你感受到他们的教学理念差异在那里？ 思考：（1）他们的教学设计最值得你学习的是什么？欠缺什么？（2）你认为那一个设计比较接近你的理想课堂？

2、课堂教学过程评价

〈1〉教的评价：评价时注意从以下几方面评价：①教学语言评价、②板书设计评价、③课堂提问评价，④课堂调控评价，⑤对学生评价的评价等。必须罗列出几个教师在教学过程中你觉得精彩的几点和做得不够的地方，谈谈如果自己上这节课怎样改进。

思考：(1)几个教师的教学方法，你最想吸纳的是什么？(2)你认为最需要改进的又是什么？(3)比较几位教师的教学方法,你认为怎样互补才能变成一节完美的课? 〈2〉学的评价：“学”的评价主要有“学习活动及效果评价”。对学生学习活动及效果评价主要是：①预习、听课、练习等能力层面，②兴趣、愿望、氛围等情感层面。学习效果贯穿于整个学习过程，会形成阶段性效果。可以有以下评价项目：

(1)“预习”评价的指标为：初步理解教材的基本内容；找出教材中的重点和不理解的问题；完成老师布置的预习思考题。

(2)“听课”评价的指标为：上课专心听讲，真正听懂老师讲授的知识；当堂理解教学的基本内容；掌握学习方法，运用有关知识解决实际问题。

(3)“练习”评价的指标为：格式规范，书写质量高；练习正确率高；围绕学习中心内容。（4）在调动学生学习积极性方面：参与态度、参与广度、参与深度。

（5）根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。

（6）引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。

（7）激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。

五、评价活动的主要功能

“同课异构”课教学评价，对于提高教与学的效果具有显著的促进作用。这种促进作用主要表现为：

(一)诊断作用。“同课异构”课教学评价，能够了解教学各个方面的情况，比较准确地诊断出教师、学生教与学的质量、水平、优点以及缺点、矛盾和问题，缩小对知识点评价的范围，有效地评价学生学习的过程与方法，更有针对性地开展校本教学研究，并进行归因分析，提高教师的理论水平，活跃学校的教研氛围。

(二)导向作用。“同课异构”课教学评价，有很强的导向性，能使教师明确教学应努力的方向及应达到的程度。

(三)强化作用。“同课异构”课评价活动，是对教师和学生的教学态度、活动及其效果的肯定或否定的一种强化方式，在活动过程中，有方向，有活动任务，每一位教师都必须深入探讨，深入思考，不搞“一言堂”，对提高教师的业务水平非常有效。