《向命运挑战》德育渗透课教学设计

第一篇：《向命运挑战》德育渗透课教学设计

《向命运挑战》德育渗透课教学设计

一、设计理念

课堂是德育的主阵地，学科教学中的德育渗透是对学生进行品德教育的重要渠道。《小学语文课程标准》指出：“语文学科的基本特征是工具性与人文性的统一”。这种基本特征决定了在语文课堂教学中进行德育内容的渗透具有天然的优势。特别是新教材的推出全面贯彻了新《课标》的精神，其中入选的许多文章不仅具有鲜明的时代精神，而且又兼思想性与艺术性于一身，是进行课堂德育渗透的良好素材。在语文课堂教学中如果能主动把握并积极利用这一点，不仅能够对学生进行潜移默化的影响，润物于无声，实现良好的品德教育效果，而且也有助于深入开掘文章内涵，促进学生对课文的理解，可以说是一箭双雕。

二、教材说明

本文通过霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得伟大成就的事迹，向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，就能获得成功的道理。文章所描述的霍金感人的事迹和顽强的精神对读者具有极大的感染力，而且其夹叙夹议的写作方法也使文章饱含深情，发人深省。这篇文章无论从主题思想还是内容方面都具有浓厚的人文性和思想性，再加上本文的教学目标中也明确提出：“了解霍金的感人事迹，学习他敢于向命运挑战的精神。”是对学生进行正确的人生观和价值观教育的不可多得的优秀范例。

三、设计思路

１、调动情绪，自然导入。教学伊始，我首先运用多媒体课件播放了贝多芬的《命运交响曲》，然后问学生：“谁知道这首乐曲的名称是什么？作者是谁？”学生当即答出：“是贝多芬的作品《命运交响曲》。”（板书“命运”）。我进一步追问：“谁知道贝多芬为什么创作《命运交响曲》？”有个别知识面较宽的同学也了解这一资料，介绍了贝多芬在耳聋的情况下忍受巨大的痛苦，以超人的毅力继续从事心爱的音乐事业，创作了著名的《命运交响曲》。可以说这首曲子是贝多芬不向命运低头的精神的伟大印证。在此基础上我予以引导：“贝多芬的命运是怎样的？他对于命运的态度又如何？”揭示题目“向命运挑战”，并自然引入课文：“这节课，我们再来结识一位当代的名人，一位面对残酷的命运却誓不低头的英勇斗士。”

２、创设氛围，初读感悟。

首先，我用多媒体课件播放霍金的照片，告诉学生：“这就是我们本文的主人公——霍金。你对他是否了解？有哪些了解？也可以就你从图上所看到的谈谈你的感受。”结合学生的回答，我相机补充，使学生对霍金有了一定的了解，知道他是当今伟大的天体物理学家，而且是一位高度残疾的病人。激发了学生的学习兴趣和进一步了解人物的欲望。接着，我即时引入下一环节：“霍金以残病之身取得常人都无法企及的伟大成就，靠的同样是常人难以料想的勇气与毅力。下面我们就伴着《命运交响曲》激昂旋律，把课文朗读一遍，并用心去感受一下霍金的感人事迹与顽强的精神。”

３、交流感受，加深体验。

学生在朗读的基础上，对课文的内容有了一定的了解，对人物的事迹及精神品质也有所感悟，因此在这一环节，我围绕一个问题引导学生深入体会人物精神世界，品味文章思想感情：“文章什么地方最令你感动，请谈谈你的理解或感受。”学生普遍能紧扣霍金的残酷命运和顽强意志及其辉煌成就发表自己的感受。我相机进行引导，并用文章开头的一段话作总结：“一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来，要想取得相应的成就，还需要有一种精神，一种不怕失败、敢于向命运挑战的精神。”使学生对文章的理解得到升华。４、拓展思路，内化感受。

通过交流感想，学生已完成了对于文章的理解，在这种条件下，具备了对学生进行情感熏陶和道德渗透的良好时机，与恰当的情境，所以我让学生展开联想：“由霍金的事迹，你想到了什么？”并给予了思路上的扶助和引导：“可以联想相关、相似的人或事，也可以联系到自身，对于命运产生了怎样的感受或思想上的飞跃？”学生有的想到相似的人物事迹，如张海迪、桑兰等；有的说出自己对于命运的感悟；有的甚至能联系自身，如父母离异、下岗、家庭条件困难等，并表示要学习霍金，以顽强不屈的精神去面对命运，面对人生。真正实现了学生对文章思想的内化吸收，以之来指导自己的人生观和价值观。

５、总结感悟，升华思想。

首先，我出示了贝多芬的名言：“我要紧紧扼住命运的喉咙，它妄想使我屈服，这绝对办不到！”而且让学生把他们平时积累的有关的名人名言在课堂上诵读。在此基础上，引导学生把自己对于命运、人生的思考仿照这些名言的形式，也可以学习课文中一些语句的表达方式，以简洁、优美的文字写下来，并署上自己的名字，然后当堂为大家朗读。通过这个环节，不但使学生对本课的思想内容的领悟得到了升华，而且还有利于引导学生学习语言文字的表达技巧，并为学生发表自己的独特观点，展示个性思想提供了空间。学生发表的“名言”精彩纷呈，各有千秋。

６、深入探究，课外延伸。

至此，学生已完成对文章内容及主题的深刻领会和思想内化，但他们对于霍金其人，及其事迹还只是略见一斑。同时，通过本课的学习，他们对于霍金也产生了较为浓厚的兴趣，这都是引导学生进行课外阅读，实现课内知识的进一步拓展延伸、加强积累的良好契机，新《课标》提倡“大语文教学观”也就是注重课内外知识的相互联系和补充，使课堂教学得到不断地拓展、延伸。因此，我特别设计了一个环节“点击霍金”：由我来扮演霍金，学生们充当记者，为他们创设一种情境：假如你能够和霍金作面对面的交流，那么，你最想问的问题是什么？学生兴趣盎然，积极提问，且各有创意。而对于学生的问题，我只作肯定评价，不给出明确答复。最后，我把自己课前搜集到的霍金的自传资料分发给学生，让学生从中得出答案。如果还不能得到圆满的结果，还可以试着读读霍金的《时间简史》。

第二篇：《向命运挑战》教学设计

我说课的内容是人教版第11册新选编的略读课文《向命运挑战》。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书四个方面作简要的说明。

说教材

1、教材分析

首先，我来说说教材。《向命运挑战》讲述的是英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，是使学生树立正确的人生观、价值观的好教材。同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的深远影响。在教学中将注重学生个人对人物精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，真正领悟到人生的一些哲理。

2、教学目标

根据新课程标准、课文特点、教材的编写意图和学生的实际，我确定本课的教学目标为：

认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

技能目标：培养学生自主探究、合作学习和网上获取、整理信息的能力。

情感目标：使学生了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

3、教学重、难点

《向命运挑战》通篇具有浓浓的人文色彩，蕴含“理”的深意。根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，我把本课的教学重点定为：

引导学生学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：通过人物言行，体会人物的思想感情，品味霍金敢于向命运挑战的精神。

二、说教法、学法

为了达成教学目标，突出重点，突破难点。我打算用“以情激学” “以学定教” 的教学方法，辅之信息技术手段，以开放的操作方式进行教学。充分体现“以学生为主体、以活动为中心、以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想，让学生在开放的课堂中，自主、合作地创新学习，不断发展能力，提高个人的语文素养。

三、说教学过程

接下来，我来说说本课的教学过程。在课前学生按照学案通读课文，收集整理资料的基础上，我安排了四大环节：引情入境，认识霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事迹??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走进霍金似的人。下面，我们先来看第一环：

引情入境，认识霍金的人生

课一开始，动画展现的是身体严重残疾，做在轮椅的霍金，他伴随着低沉的音乐、老师深情的描述缓缓而来，音乐、动画和语言创设的情境效果，一下子激发了学生了解霍金、探究霍金、学习霍金的兴趣。这是引发学生进一步认识霍金的最佳切入点，于是，教师为学生搭建了一个交流课前自主收集霍金资料的平台，并发挥信息技术的功能，让学生查看相关的网页资料，丰富的网页资源，向学生展现了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身体的重残与辉煌的成就，使学生的思想一下子产生了巨大的振动，教师顺势激发学生的初次情感：同学们，此刻你想说什么？这一环节的设计由情入境，在学生认识霍金的基础上，激发了学生深入了解霍金的强烈感情。

（二）自主感悟，了解霍金的事迹

教学成功的原因之一：是在学生有强烈探究欲望的时候，老师或学生提出解决重点又能给学生留下具有广阔思维空间的问题。因此，这个环节我设计了一个关键性的问题：霍金是怎样向命运挑战的呢？让学生自由默读，边读边画出最能体现出霍金向命运挑战的句子或词语。然后，由学生根据以下四个提纲：“当病魔侵袭，危及生命的时候；当肌肉萎缩，行动艰难的时候；当病情加重，坐上轮椅的时候；当病情恶化，全身瘫痪的时候。”去理清文思：这些内容分别出现在什么自然段？这样不仅使学生自主地研读了语言文字，让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发出了孩子们对主人翁的钦佩之情，而且，为接下来的小组合作学习奠定了基础。

（三）合作探究，品味霍金的精神

在学生们自主了解了霍金事迹的基础上，我给学生搭建了：通过小组合作探究去内化文本内容，品味霍金精神的开放式平台。让学生的智慧火花不断闪现，潜能得以充分的发挥。

搭建网页学习的平台

这一环节，我把“（1）当病魔侵袭，危及生命的时候（2）当肌肉萎缩，行动艰难的时候（3）当病情加重，坐上轮椅的时候（4）当病情恶化，全身瘫痪的时候”四个内容的相关资料融会在网页之中，由四人小组选择其一进行合作学习，他们上网搜索，互读??互议??再次互读，然后通过小组汇报中的细致地品读，深刻地体会霍金勇于向命运挑战的精神。这一环节的设计目的在于充分利用网络现在资源，拓展信息空间，为学生创设一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在霍金怎样向命运挑战的过程中掀起情感波澜，接受了一次向困难、命运挑战的精神洗礼。

搭建真情演讲平台

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。学生在网页学习的平台中，个人的情感随着人物高尚的精神风格、不屈的意志品质已不断地升华，于是，我为学生搭建了一个“霍金先生，我想对你说┅┅” 的抒发个人情感的真情演讲平台，让学生诉我情，说我感，在赞美、崇敬、悟理的过程中，逐渐树立学生正确的人生观和价值观。

（四）延伸拓展、走进霍金似的人

通过前面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神实质，受到了一次精神的洗礼。这个时候，教师只把课本当作文本，引导学生走进更多像霍金一样的人物，让学生的情感与思想再一次受到熏陶和感染。着重安排了两个拓展环节。一是让学生展示课前收集到的像霍金那样身残志坚的人的资料。二是查看网页中像贝多芬、海伦凯勒、田甜等“不向命运低头”的英雄人物事迹。

最后，我设计了课外阅读作业：继续查阅课外书籍、网页、报刊杂志等，了解霍金的人物，结合你最感动的一个事例，写一篇读后感。这样，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。

四、说板书

最后，我来说说板书设计。板书以霍金顽强地向命运挑战的曲折阶梯为主要板块，阶梯的相应处板书了体现霍金精神的关键词，直观形象地再现了霍金向命运挑战的艰难历程。板书设计可谓匠心独运。

第三篇：向命运挑战教学设计

《向命运挑战》教学设计

沙河小学六年级 目标：

1、了解霍金身患疾病之重，挑战命运的艰辛和执着。

2、体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

3、领悟作者先概括后具体的表达方法。教学准备：

1、贝多芬的《命运交响曲》。

2、霍金的图片资料。教学重点

体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神 教学难点：

领悟作者先概括后具体的表达方法。

教学过程：

一、导入：

1、古往今来，多少坚强的人扼住命运的咽喉，谱写了人生美丽的篇章，今天，就让我们走近这样一个人：他21岁时就被医生诊断为绝症，后来居然成为了伟大的科学家，板书课题：向命运挑战 生读，正音：注意“挑”这个多音字念第三声，齐读。

2、读了课题，你想知道什么？

学生问题概括成：什么样的命运？怎么样向命运挑战?

二、初读课文，初步感知。

现在请大家先快速读一遍课文。想一想，课文讲了一件什么事？

三、再读课文，体会情感

1、刚才我们就课题质疑了，现在，就请大家运用“体会文章思想感情”的读书方法去深入学习探究，紧紧围绕着第一个问题来读：霍金遭遇了什么样的命运？体会文章思想感情通常用什么方法？（生说）现在就尝试一下，请大家自由读，深入思考，并在书上划一划，做好批注。给大家4分钟时间。(学生读写，自由交流，师相机指导重点语句)

2、看来大家已经掌握了体会文章思想感情的方法了，让我们继续来研究：霍金怎么样向命运挑战?(学生读写自由交流，师相机指导重点语句)

3、霍金的科学研究取得成功了吗？你从哪里看出？（全班齐读最后一段）

4就是这样一个身患重疾，遭遇重大不幸的人，却取得了莫大的成功，霍金创造的奇迹给了你怎样的启示呢？（生说）

三、表达情感，拓展思维

（出示一组霍金的图片）霍金，这一个让我们敬佩，崇敬的人，怀着对生命无尽的热情，带着对科学不懈的追求，在2006年6月17日，距患病43年后，第三次访问了中国。当他来到人民大会堂报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

此时此刻，这一位伟人就在你的面前，但他和你却不能用语言交流，他只能在网上敲击文字和你聊天，你会向他提什么问题？（音乐）

四、课外拓展，升华情感。

1、其实，除了我们今天学习的霍金外，还有很多这样身残志坚的伟大人物，请你用两三句话来介绍给大家。

2、这些身患残疾的人，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些人的崇敬之情，齐读第一段吧！让我们和他们一起——向命运挑战。齐读，个别读。（读出坚定，读出奋争，读出顽强）

五、谈收获 学了这篇课文，你有什么收获？这篇课文写法很有特点，你体会到文章运用了怎么样的表达方法？引导学生读、议疾病不断向霍金进攻的段落，学习写法。文中还有这样的段落吗？找出来读一读。先概括后具体，围绕一个意思写具体，文章就会更加耐人寻味。

六、作业（选做题）

1、把今天所读的文章讲给别人听。

2、摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

3、推荐阅读书目：《时间简史》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《果壳里的宇宙》

第四篇：六年级《向命运挑战》教学设计

学习目标

1，正确，流利，情感地阅读文本。

2，了解霍金与疾病顽固搏斗，在行动中取得了巨大成就，学习

他不惧怕失败，不怕困难，勇敢挑战精神的命运。?教学重点

要理解霍金与疾病顽固搏斗，在触动的行为，学习中取得了巨大的成就

不害怕失败，不怕困难，勇于挑战精神的命运。

教学准备

1，教师准备多媒体课件。

2，学生收集关于霍金和霍金的信息作为禁用。?教学过程：

首先，介绍一个新的课程。

1，分屏是终末病Q：知道什么是终末病吗？一个人患有终末期疾病，是什么意思？ 2，屏幕是张海迪等残疾人图书分部的声音入新班。

二，引导主题，理解作者 1，阅读主题。2，强调拾音发音。

3，学生交流收集的关于霍金的信息。

三，预览收益的交换。1，学习词。

2，阅读这篇文章你的感觉是什么？

四，自我探索深入研究文字

（A）研究过渡句

1，屏幕显示霍金对挑战的命运，不只是他能活下去，而且还指他的创造。（随机书板：Live to create）

2，对于这句话，只是朗读，结合内容之前和之后的经验，你会发现这句话有什么特点？这句话的作用是什么？哪部分承担上述内容，哪部分是导致以下内容？

（B）了解霍金如何挑战命运

1，生产自学需要学生自己探索。（自学成绩的提示：1，描述的情况用霍金描述的句子来描述;霍金和疾病用??出来打击句子;描述霍金语句的创作，读这些句子并传达他们的感受与同学。

2，学生交流报告学习成果，教师指导学生学习以下内容。

（1）了解霍金患严重情况。

学习霍金的命运的内容是非常残酷的17岁，他被录取到着名的牛津大学，21岁，但患有萎缩性硬化症。人们说他只能活至少两个半年份。......过渡：但疾病没有停在那里，他继续疯狂霍金攻击。然后，霍金的条件 什么样的恶化？

学习内容二：疾病继续攻击他。他的病情逐渐增加，肌肉日和日子萎缩，走路越来越不稳定，甚至车站也变得困难。

她的女儿失去了他的活动，十个手指中只有两个活跃，在1984年他很难说话，他不能说话，花了很长时间说几句话，1985年他患了肺炎，在接受治疗时有气管，他不能说话，只能在心里说话。

过渡：不能说有一条腿不能走，手不能动，似乎浪费霍金不喜欢我们担心他不疯狂消灭这种疾病。在情况变化的情况下，他到底如何挑战这种疾病？（2）感受到战斗霍金和痛苦的精神。

研究内容三：为了与侵略性疾病斗争，他努力工作，他坚持自己的力量在楼上，他的腿的力量很弱，他上楼与他的手在手。

后来，人们在轮椅上为他安装了一台电脑和语音合成器。他只用了两个完整的手指 在键盘敲出字来说，组成相应的句子，通过语音合成器来声音。他使用这种方法，学术交流，学术报告。

3，整体阅读升华的情感。（男孩读部分描述的疾病，女孩读霍金和疾病部分的战斗）

过渡：一个两年半后，几个两年半后，勇气挑战人们的命运的命运，在他的命运撤退面前。霍金，他的聪明才智的人还活着，他做了伟大的生物。他创造了什么？

（C）了解霍金的创造 1，师生交流。

2，总结：至于霍金的伟大创造，用我们知识的知识还是很难理解的，我们必须通过未来的努力学习打开它的奥秘。

（D）情绪升华的概要

1，文章完成了，霍金的故事在震惊的我们也显示了一个原因，是什么原因？（黑板：人们可以挑战命运。）

2，让我们总是把这句话记住。一起阅读。

过渡：但是在我们的生活中，不是每个人都有这种挑战的精神，老师的命运曾经在东北新闻在线看到这样一个新的 气味，所以我很震惊。

五，生产信息拓展学习

老师：我认为小女孩听你的建议肯定会再次振作起来。今天，我们的班已经结束了，在下课的时候，我要我们再读这句话。屏幕人可以挑战的命运。老师也认为啊，我们只记得这句话还不够，我们必须宣布战争的命运大声。屏幕我可以挑战老师的命运希望这句话总是可以提醒你。

六，作业

1，文字值得你心目中复制句子，作为你的座右铭。

3，推荐阅读书目：张海迪，钢是怎么做的，吴云多，如果给我三??天光明。

第五篇：六年级《向命运挑战》教学设计范文

六年级《向命运挑战》教学设计

六年级《向命运挑战》教学设计

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学重点

了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习

不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学准备

1、教师准备多媒体课件。

2、学生搜集有关霍金以及向霍金一样身残志坚的人的资料。

教学过程：

一、导入新课。

1、师屏显“绝症”问：知道什么是绝症吗？人一旦得了绝症意味着什么？

2、屏显张海迪等残疾人图片师配话外音导入新课。

二、引出课题，了解作者

1、齐读课题。

2、强调“挑”的读音。

3、学生交流搜集到的有关霍金的资料。

三、交流预习所得。

1、学习生字词。

2、读了这篇文章你的感受是什么？

四、自主探究深入学文

（一）学习过渡句

1、屏显“霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。” 齐读。（随机板书：活着 创造）

2、针对这个句子，通过刚才的朗读，结合前后文内容体会一下，你会发现这个句子有什么特点？（过渡句）这个句子起什么作用？哪部分承接上面的内容，哪部分又是引出下文的？

（二）了解霍金是怎样向命运挑战的

1、出示自学要求学生自主探究。（自学提示：

1、把描写霍金病情的句子用“ ”画出来；把霍金与病魔作斗争的句子用“～～”划出来；把描写霍金的创造的语句用“ ”划出来。

2、读一读这些句子，把自己的感受和同学进行交流。）

2、学生交流汇报学习成果，师引导学生进行以下学习。

（1）了解霍金身患重症的状况。

学习内容一：“命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。„„”

过渡：然而病魔并没有因此而罢休，他继续疯狂的向霍金进攻。接下来，霍金的病情又发生了怎样的恶化呢？

学习内容二：“疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天地萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。”

“病情不断地加重。霍金终于站立不住，坐上轮椅；他的手指失去了活动的能力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长时间。1985年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从此就再也不能发声，只能在心里讲话。”

过渡：有话不能说，有腿不能走，有手不能动，看起来就是一个废人的霍金没有像我们担心的那样，他并没有被疯狂的病魔摧垮。在病情发生变化的情况下，他到底是怎样向病魔挑战的？

（2）感受霍金与病痛作斗争的精神。

学习内容三：“为了与咄咄逼人的病魔斗争，他努力锻炼。他坚持靠自己的力量上楼。腿的力量弱了，他就用手拉着扶手艰难地走上楼去。”

“后来，人们为他在轮椅上安装了一台电脑和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语言合成器发出声音来。他就用这个办法，进行学术交流，做学术报告。”

3、整体读文升华情感。（男生读描写病情一部分，女生读霍金与病魔抗争一部分）

过渡：一个两年半过去了，几个两年半过去了，这个敢于向命运挑战的人成功了，在他面前命运退缩了。霍金，这个拥有着聪明才智的人至今还活着，并且他还进行了伟大的创造。他创造了什么？

（三）了解霍金的创造

1、师生交流。

2、总结：至于霍金的伟大创造，凭我们现在的知识功底还很难搞明白，我们要通过今后的努力学习才能揭开它的神秘面纱。

（四）小结升华情感

1、文章学完了，霍金的事迹在震撼着我们的同时也表明了一个道理，是什么道理？（板书:人是可以向命运挑战的。）

2、让我们永远把这句话记在心里。齐读。

过渡：然而在我们的生活中并不是所有人都具有这种向命运挑战的精神的，老师曾经在东北新闻网上看到了这样一则新闻，让我很是震惊。

五、出示资料拓展学习

师：我想，小女孩听了你们的劝告一定会重新振作起来的。今天我们的课就上完了，在下课之际，我想让我们再一次大声读一读这句话吧。屏显“人是可以向命运挑战的。”老师还想呀，我们仅仅是记住这句话还不够，我们也要向命运大声地宣战。屏显“我是可以向命运挑战的。”老师希望这句话能时刻提醒你。

六、作业

1、把文中值得你铭记的句子抄下来，作为你的座右铭。

3、推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。

板书 23*向命运挑战

（霍 金）

活着 挑战

人是可以向命运挑战的