《山东教育报》报道推介恒涛双语生活化作业研究成果

第一篇：《山东教育报》报道推介恒涛双语生活化作业研究成果

《山东教育报》报道推介恒涛双语生活化作业研究成果

2月21日，《山东教育报》二版头条以《让学生们喜欢作业》为题推介我市恒涛双语实验学校语文学科作业改革的创新做法和经验。报道从作业理念、作业设计、作业评价等多个角度介绍了该校“小学语文生活化作业研究”的过程及其取得的成效并给予充分肯定。目前恒涛双语已经将语文学科作业改革取得的阶段成果向其他学科延伸，生活化作业成为一个整体推进的项目，拓宽了作业视野，丰富了作业内涵，也提升了闲暇教育的质量。（夏友喜）

让学生们喜欢做作业

——看高密市恒涛双语实验学校的语文作业改革

本报记者

赵德宝

通讯员

吕晓红

“以前做作业是为了完成任务，少不了爸爸妈妈督促，可现在我却像盼望生日礼物一样期待着老师的下一个主题作业设计，有些作业需要用一个星期，甚至一个假期来完成，但我们并不厌烦，反而乐此不疲„„”高密市恒涛双语实验学校语文“开放性作业”展区前异常热闹，正在为自己班级作业作解说的小瑶同学自信、真诚而又快乐！

是什么让谈作业色变的孩子们喜欢上作业，热情高涨地去做作业？

“生词写2遍、周记一篇、读书笔记一张„„孩子们日复一日地背负着这些毫无创意的作业，久了不厌倦才让人感到奇怪。有价值的作业首要条件就是孩子喜欢，应是种快乐而不是负担；其次有价值的作业还要有用，做与不做应该是有区别的。”多年从事小学教科研工作的张新华校长把作业改革的目标定得简单而又明确，改革思路也清晰而又科学：以语文为突破口，开放性设计，与生活对接，让作业成为孩子喜欢的礼物。

开放性设计，让作业适应孩子需要

语文教研组把“丰富作业类型、拓宽作业视野”作为改革的切入点，明确了改革的起点是教师的认识而不是学生的行为。经过一番番研讨和论证，语文老师们初步构建了主题研究型、创意手绘型、情智发展型、个性阅读型、观察感悟型、演说交际型、主题活动型等生活化作业模式框架。

为了加快作业改革的进程，该校出台了“作业设计”集体备课制度，建立优秀作业设计收藏库，大胆采用“课题认领、分工突破、智慧共享”的研讨策略。徐丽玫老师认领的小课题是“个性阅读——读写画编中积淀文化底蕴型”。她发现很多学生都把做读书笔记当成了一种负担，毫无兴趣可言，读书的效果更无从谈起。一次偶然的机会她从孩子那里得到灵感，设计了一种孩子们喜欢的作业形式——读书连环画，并在全校推广。五年级李浩然读完《上下五千年》，设计的连环画读书笔记采用了人物卡片的形式，文字是自己概括总结的，画面是自己绘制的，文质兼美，令人叹为观止。为文章插图、制作读书小语、制作推荐阅读海报等等，这些如艺术品一般的读书连环画，提升着孩子的读书收获，也让孩子们体验到读书的快乐和创作的奇妙。

郭继梅老师对“情智发展型”作业进行了深入地研究，去年寒假她为孩子们设计的的作业是《特殊的礼物》：

假期中，请你精心为班级中的每个同学写一两句话，写出这个同学的一个让你欣赏或感动的优点，然后根据这个优点选择或创作一句名言送给这位同学，寒假结束入学后，分发给班里的每一位同学。

作业设计者的教育智慧让我深深震撼，制作礼物是一个欣赏、积累与创造的过程，收到礼物是一个培植自信与自尊的过程，无论送出还是收到都是快乐的，这份特殊的礼物一定会温暖孩子的一生。为了适应不同层次孩子的需求，该校又提出了开设“作业小超市”的创新做法。今年的暑假作业每各级部都设计了至少三种作业，有个人独立完成的也有小组合作完成的，有基础巩固类的也有能力提升类 的，学生可以根据自己的兴趣爱好以及需要选择适合自己的一项来做，让作业适合孩子，而不是让学生适应作业。孩子做作业的兴趣高了，效率自然也就高了。

与生活对接，让作业深入孩子心灵

语文是生活化的，语文作业也应该走向生活。今年5月12日，五年级与家长携手组织开展了“玩具义卖活”动，参与的同学选择自己10件玩具，到公园、超市等人流密集地进行玩具义卖，所得款项捐给地震灾区。活动充满挑战，但学生参与的积极性高涨，他们学会了怎样跟陌生人交流、怎样表达自己的爱心、怎样劝说他人。一篇篇感受真实而又深刻的文章让我们看到了孩子们的收获是深入心灵的。

四年级级部在学期结束前让孩子们用自己喜欢的方式记录、回放自己四年级的生活。刘伊凡同学用一个星期的时间制作了手绘本——《我们四四班的坏小子们》。封面设计、目录编排、文字撰写、绘图装订都是她自己完成的，封面上的文字吸引了我：“编著：刘伊凡、出版：童年出版社、定价：无价之宝„„” “无价之宝”这四个简单的字传递给我的是孩子满满的自信和对自己作业的喜爱和珍视。

以往的语文作业注重知识的巩固，忽视了能力的培养，“主题活动”型作业的开发，让孩子们从生活中找语文，到生活中用语文，从而使学生的多元智能得到开发。语文作业不再枯燥单调，变得有趣、有用。

创新性评价，让作业成为学生的期待

作业里包含着他们的“用心”“精心”“匠心”与“巧思”，是他们的得意之作，他们有得到认可的心理需求。如果老师收起作业就把他们束之高搁，不予评价，久而久之，会挫伤他们作业的热情。该校推出了星级评比、流动点评等评价方式，在学生完成作业之后会有计划地组织后序展览活动，让孩子们在展览中体验快乐，在欣赏中提高自我。所有展出的优秀作品学校收藏并颁发收藏证。采访中一个调皮 的小男孩偷偷跟我说：“看着别人的作业被展览，还得到校长亲自签名的收藏证，我也要争取得到一张。”

另外，语文老师还独出心裁把“作业的设计权”“作业的评价权”作为奖品送给作业特别出色的孩子们。“我们期待着老师们精彩的作业设计，也在小组里试着自己设计作业，设计得到同学们的认可，被老师采用是件极其快乐的事情„„”四年级台永康脸上写满了自豪和期待。

“不是我们的孩子对作业不感兴趣，而是我们没有找不到他们的兴奋点；不是我们的孩子没有创造力，是我们没有给他们创造的机会。小小的作业里真的能做出语文教学的大文章，作业开放了，与生活对接了，语文也就因为走向了生活而变得丰盈厚重。”该校一位教师感慨地说。