第一篇：刘小燕《尊严》教学设计及教学反思
《尊严》
教学设计:
教材分析：
《尊严》课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。
学情分析：
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。
一、教学目的：
1.学习生字词，正确读写并理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。2.有感情朗读课文。3.正确理解尊严的含义。
二、重点难点：
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
三、教学准备： 1.学生准备：
理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字；查找关于哈默的资料。2.教师准备：
查找和“尊严”有关的资料；制作课件。
四、教学过程：
一、由“尊”入题。1.板书“尊”。2.这节课我们来研究“尊严”。（把题目补充完整）预习的时候同学们都查字典了，字典上是怎么解释这个词语的？学生交流。（多媒体出示）
（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位
二、深读课文，再探“尊严”
（一）检查预习
１.文章写了一件什么事？为什么得出尊严这个结论呢？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。（指名读课文。注意纠正容易读错的字音。）
（二）品味课文，体验“尊严”的含义。
1.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？（多媒体出示）
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 2.指名读。这句话什么意思呢？把你的理解说出来和大家分享。
（三）细读文本，求证“尊严”
1.这个句子中有一个中心词——尊严，刚才同学们解释“尊严”的意思是：（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位
1、你认为在这个句子中我们该选择哪一个解释？
2.什么样的人在大家的心中才有尊贵的身份和地位（才尊贵庄严）呢？（交流）而哈默呢？读读文章的一二段。这时的哈默可以用一个什么词来形容？（多媒体出示）（逃难 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴）
3.读读杰克逊这句话，有什么问题想问问杰克逊大叔么？（学生提问）是杰克逊的话有问题？还是尊严另有含义？下面我们就走进这个故事来看一看。同学们读读2——4段，用笔划出哈默和杰克逊大叔的对话，看看哈默哪些言行触动了你的心，让你有话想说。与哈默对话： 1．学生交流。重点一：
语言：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？” 行动：当镇长杰克逊大叔把食物送到他面前时，他仰起头，学生交流看法。体会哈默说这句话的语气和心情（渴望，急切，无力）。指导朗读。重点二：
语言：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 神态、动作：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，学生谈看法。教师引导学生揣测哈默此时的心理活动，感受哈默的渴望和毅力。指导朗读。（语气也许不高，但很坚定。）
2.联系实际体会：我们班里有哪些好手？或者说能手？（交流）不妨推测一下，年轻人在什么时候证明了自己是一把好手？
小结：因为年轻人不仅自尊自爱，而且更重要的是他“自强”。所以，杰克逊大叔才这样对女儿说：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
3.哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。交流课前搜集的有关哈默的资料，选择其中你认为最重要的一条，用三五句话告诉大家，注意取舍。学生交流后，教师出示相关资料。（多媒体出示）阿曼德·哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
曾受到列宁的亲切接见；与赫鲁晓夫、勃列日涅夫建立了友谊； 与利比亚国王是莫逆之交；
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系； 邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元„„ 沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。与杰克逊对话：
1.哈默功成名就以后还经常把一个人牢牢记在心里，用他的言行规范自己的行动，这个人就是杰克逊，杰克逊有什么过人之处呢？我们不妨再走进课文，去认识认识杰克逊。读课文２——４段，看看，听了哈默的三次话以后，杰克逊大叔有什么表现？（心想、想了想、思量片刻）
2.如果哈默要对杰克逊大叔说一句感谢的话，他会说什么？
3.多么智慧的老人、多么可爱的老人啊，想起了一句话：（多媒体出示）一个人不知道自己的尊严，他就完全不能尊重别人的尊严。—— 席勒
小结：就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。教学反思：
我在教学《尊严》这课时，以“尊严”这个词为切入点，通过理解“尊严”在字典里的意思和课文中的含义，引出课文的主要人物和重点段落。通过哈默与众多逃难者的不同，找出最能体现哈默有“尊严”的段落。
1、课件的使用不够灵活。根据听课教师的反馈，我在课堂教学过程中，出示课件时提前，并没有提示性语言，学生不清楚老师出示课件是让他们干什么。
2、我在处理学生课前搜集的哈默资料时，处理的时机也不是很恰当，没有和教学紧密结合起来，让其产生最好的效果。
3、在学生自主学习时，对学习有困难的学生关注较少，课堂上随机应变能力不强，遇到学生答题有偏离太远迹象，我立即中断学生的回答，今后教学要多关注学习有困难的学生，多给他们学习方法的指导，并虚心向有经验的老师学习。
第二篇：《尊严》教学设计及反思
《尊严》教学设计及反思
----四年级下册
汤 河 学 校
陆 淼 2013.3
教学目标：
1.认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。
2.有感情地朗读课文。
3.体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
重点难点：
在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。
教学准备：
学生：充分预习课文
老师：制作多媒体课件
教学过程：
一、名言导入
1.看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：（课件出示）
人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。——海卡尔
2.大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。（板书课题，指导“尊”的写法）
二、预习展示
1.生字。
（1）指导书写预习时出现错误的生字。（瘦
喉）
（2）课堂听写。
（3）两人小组互改，及时改错。
2.读课文。两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。
3.概括文章主要内容。
你读懂课文的主要内容了吗？考考大家：（出示填空）
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群（）、（）的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们（）地吃起来。只有一个（）、（）的年轻人坚持用（）换取食物。他用自己的言行维护了个人的（），赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。
4.理解词语。
（1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的衣着、动作、神情。（在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思）
（2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的？(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的?（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思）
5.感悟外貌描写的巧妙
这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。（出示课件）
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(指名读)
这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？（脸色苍白、骨瘦如柴）
老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：（出示课件）
只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。
你们觉得哪种写法好，为什么？
小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。
过渡：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢？让我们走近哈默，去探个究竟。
三、研读课文
1.默读课文2——5自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。
2.年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象？谁来说说。
按照课文中的顺序）
第一次对话：
重点指导：
1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己„„
2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
3.指导朗读，表现出哈默态度真诚„„
第二次对话：
1.从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
（出示这句话）细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？（“不”）用了几次？（3次）（句中三个“不”变红）读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？（哈默很坚定）
2.指导生朗读体会。（哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定）
3.透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）
4.猜想一下，此时他可能是一种什么心情？（他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。）从哪感受到他很失望？（目光顿时灰暗了）
5.看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗？（喉结上下动了动）
除了吃饭，平时什么时候你会做这样的动作？（很饿时，想大吃一顿时„„）
你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西）
6.人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。
7.我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
8.忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道）
是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量）
是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。
第三次对话：
1.从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。
朗读感悟：坚决地读读。
2.哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（不一样）
怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。）
其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？
（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。）
四、咀嚼“尊严”，感受“尊严”
1.杰克逊大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗？
2.两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（出示）
你是怎样理解这句话的？
3.小结：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
4.此时，你觉得什么是尊严？
尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。
五、总结写法，抄写积累
1.同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。
2.学生朗读、抄写。
教后反思：
1.重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。
2.在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比如本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。
3.取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。
4.朗读较少，教师牵得过多。语文教学，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。
第三篇：刘宇 尊严教学设计20133
《尊严》教学设计
教师简介：刘宇，女，本科，雅安市芦山县宝盛中心校专职语文教师，于2009年9月参加工作，现担任本校语文教研组组长、小四一班语文教师，参加工作至今已连续担任班主任工作五年。
教材分析：本文讲述了石油大王哈默年轻时，在逃难途中，面对饥饿，保持尊严，坚持以劳动换取食物的高尚行为。故事的开头告诉我们，逃难人群面对善良人施舍的食物“狼吞虎咽”地吃，而只有年轻人（哈默）例外。他一再请求杰克逊大叔给他派活儿以换取食物，杰克逊最终被打动。哈默赢得了杰克逊的肯定，并被招为女婿，最后哈默成为精神上、物质上都很富有的、真正的富翁。学习本文，目的是通过对故事的学习，让学生理解“尊严”的含义并教导学生做个有尊严的人。
学情分析：通过三年半对语文的学习，学生们已具备一定的自主学习能力，他们能够按照要求预习并自主学习生字词，并且大多数学生已学会多种形式的读书法，他们能通过多种形式的读，概括课文的主要意思。
教学目标： 1.知识与能力：（1）掌握生字词
（2）理解课题，理解课文内容（3）从描写中体会尊严的含义 2.过程与方法：（1）通过学习，理解内容（2）通过梳理，梳理内容（3）通过朗读，感悟内容 3.情感、态度、价值
学会体谅，做个善良、有尊严的人
教学重难点：从描写中体会尊严的含义。课时划分：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标：
1学习并掌握本课生字新词，积累词语.2整体感知课文，并有感情朗读课文.一、故事导入，解读课题：
1故事导入：建国初期，在欧洲各国准备召开一次大型国际会议，我们国家没有受到邀请，可是，当我国的领导人邓小平同志得知这个消息之后，还是代表中国前去参会。在大会上，主办国瞧不起我们中国人，连主办国的主持人都戏弄邓小平先生。轮到我国代表人发言时，主持人并没有因为邓先生个子矮小而把话筒调低，相反的，把话筒调的很高。当邓先生站到话筒前的时候，他的头和话筒之间的高度差距引得全场的人哈哈大笑。邓先生没有恼怒，而是从容地拉过旁边的凳子，一步跨上去，大声说“中国人民从此站起来了！”之后，还发表了精彩的演说，赢得了在场所有人士热烈的掌声！事后，记者问邓先生：“先生，我真难想象，被称为’东亚病夫’的中国竟然有您这样的人才！请问您是怎么做到的？”邓微笑着说：“记者先生，请问你知道什么是尊严吗？中国人有尊严，我们热爱有尊严的祖国！”
邓小平先生的言行挽回了祖国的尊严，那么，究竟什么是尊严呢？（板书课题：尊严）2解读课题：
你认为什么是尊严？谈谈你理解的尊严。生1：不受别人的侮辱，生2：尊重他人，也得到别人的尊重 生3：尊重自己，也尊重他人 „„
师小结：嗯，总结以上几位同学的理解，“尊严”的意思是，尊贵庄严。那么，我们可以说，尊严的（什么）？（生可能会说尊严的品格，尊严的人格，尊严的品德„„）
今天我们就要学习一篇关于“尊严”的文章。请同学们打开书第七课。
二、检查预习：昨天让大家回去预习课文，完成了预习的同学请举手！好，现在老师要考考大家。
1.抽生读字词并正音:尊(平舌)严，沃尔逊（不读作孙），呈（后鼻韵）现，疲惫不堪，善（翘舌）良，款待，例外，骨瘦如柴，杰克逊，喉结，捶背，僵硬，许配
2.指导书写：指出你认为难写的字，如：
堪（左边提土旁，右边一个“甚至”的“甚”），瘦（病字框，里边“老叟”的“叟”上面不封口），捶（左边提手旁，右边的垂三横），僵（左边单人旁，右边“一田一田一”）3.解释词义：
疲惫不堪：疲倦的很，没有精神 骨瘦如柴：很瘦，像是一根柴 款待：热情招待
4.师小结：看来大家回去之后都认真的预习过，预习是个很好的学习习惯，希望大家保持！三.初读感知 1.自由读课文
（1）用自己的语言简述：文章主要讲了件什么事啊？
生一：逃难的人群受到沃尔逊人的款待，他们狼吞虎咽地吃，只有年轻人例外„„
生二：逃难的人群狼吞虎咽地吃，年轻人选择了干活儿获取食物„„ 生三：年轻人说要干活，杰克逊大叔不让干，年轻人坚持干活，最后杰克逊大叔让他捶背，捶完背年轻人才狼吞虎咽地吃了东西„„ „„
（2）谁给大家留下了深刻印象？生交流师板书
生1：我觉得年轻人给我留下了深刻的印象（板书：年轻人）生2 ：我觉得村长给我留下了深刻的印象（板书：杰克逊）生3：我觉得逃难的人给我留下了深刻印象 3.课堂小结：
嗯，这些人物给大家留下了深刻印象，自己再读读课文，找找这些人不同的表现，下节课我们一起走进课文，走进这些人当中去体会当时的故事。4.布置作业：
抄写生字词，朗读课文。
第二课时
教学目标：
1．深入学习课文，并有感情朗读课文 2．从描写中体会尊严的含义 一．复习旧知 1.听写词语 2．复述课文
二．品读课文，理解感悟体会 1.默读课文 2.思考：
年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？ 最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。（1）相同的地方是什么？
（面呈菜色，疲惫不堪，狼吞虎咽的吃起来）（2）谁来读读这些话？ 句子A：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子B：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。(3)读后，你有什么感想？（他们特别饿）你从哪里看出来？（狼吞虎咽）
他们是些什么人啊？为什么这么饿呀？（逃难的人）谁知道逃难的人是什么样的人？
或者说，什么样的人才被称为逃难的人呀？ 生1：遭遇灾难，躲避灾难； 生2：被抄家了或者被追杀;生3：得了瘟疫，背井离乡 „„
（4）大家想想，这些逃难的人，他们在途中会遇到哪些艰辛，哪些困难呀？（饥饿，没有地方睡觉，没有水喝，没有食物吃）所以书上写到了，他们：面呈菜色，疲惫不堪。
（5）为什么会面呈菜色呀？（脸变成绿色的了，缺食物缺水，营养不良）
（6）小结：就是这样一群逃难的人。他们现在最需要的就是什么呀？（食物）所以他们连最起码的尊严也顾不上了，只想做一件最简单的事情：用吃来维持自己的生命！
那么，这个年轻人，此时是什么样子啊？谁来说说？（脸色苍白，骨瘦如柴）此时他最需要的是什么？（食物和水，休息，安慰，温暖）（7）然而，他并没有这么做，他是怎么做的？你从哪儿看出来？（他选择了劳动，第2，3，4自然段看出来）（8）同桌之前互相读读，2、3、4自然段。（9）师生互读（已勾画出的人物语句）：
分角色朗读人物对话，师读杰克逊，生读年轻人（只读对话）小黑板出示对话：
N年轻人：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” J杰克逊：“不，我没有什么活儿需要您做”
N年轻人：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
J杰克逊：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙，不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
N年轻人：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” J杰克逊：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？” 说着就蹲„„年轻人也蹲下来„„给„„大叔捶背。（10）通过对话，你觉得年轻人想表达一个，什么意思？（他想劳动之后在吃饭，不想跟别人一样，吃同情施舍来的食物）3.个体读，读后说，体会一下年轻人此时的心情和态度（1）真诚的请求（2）他不想不劳而获
（3）态度坚定，很坚决“不，我现在就做”一定要先干活再吃饭 4.如果，你就是这位年轻人，你怎么说这些话呢？（1）自己练读。（2）集体读
（3）师小结：杰克逊大叔被打动了，终于决定给年轻人一个劳动的机会，就是——捶背！
那么，现在他得到的食物和其他人得到的食物一样吗？（不一样）为什么不一样？（因为他是通过劳动获得的食物，其他没有劳动得到食物的人，得到的是善良人的施舍）年轻人得到的是什么呢？（劳动的成果，报酬）这就是他和其他人最大的不同！
（4）如果现在，年轻人在你面前，你想对他说什么？或者你会怎样称赞一下他？
生1：哈默，你真了不起！我要向你学习。生2：哈默，我也要像你一样，做个有尊严的人。生3：哈默，我也要向你一样通过自己的劳动获得成功。„„
（5）师小结：年轻人什么也没有，没有钱，没有权力，甚至连温饱也没有，但是他有爱劳动的心，他有尊严！
杰克逊大叔怎么样评价他的呢？“别看他现在什么都没有，课他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（6）读读这句话，说说你读后的体会
（指导重读：什么都没有，百分之百，富翁，有尊严）
(7)富翁，是指什么？（有钱人）杰克逊大叔说的“富翁”，是说年轻人有钱吗？（不是）是说，年轻人有尊严。
（8）你觉得杰克逊大叔是个怎样的人？（尊重别人，善良，懂得尊严的人）三．拓展延伸
1.简介哈默：在西方，哈默被称为“点石成金”的大富翁；在中国，被称为乐于助人的“红色资本家”。1982年，石油公司已经排名世界第8位！
2．哈默的故事让你感受到了什么？
生：哈默真了不起！我们要向他学习，做个有尊严的人。四.课堂小结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，尊严是一种崇高！它能改变一个人的命运！文章虽然讲完了，但是，它给我们的激励是没有结束的，希望大家下去以后，能多搜集关于“尊严”的故事，来激励自己不断进步，不断向前！
五．布置作业：讲故事给你的家人朋友听。六．板书设计： 7.尊严
杰克逊————— 对话 —————年轻人
送食物
——
脸色苍白 骨瘦如柴
拒绝派活儿 >> 目光灰暗 被打动 派活儿 >> 蹲下捶背 换得食物 赞美 留人 招女婿 >> 留下帮工 一把好手 准确地推断 >> 有尊严 成为石油大王
第四篇：尊严教学设计与反思
尊严教学设计与反思
教材分析：
《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文中的重点。引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
2、理解课文内容，复述课文内容。
教学重难点：
1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。
2、理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
教学过程：
一、复习导入
1、听写词语
尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背
2、回顾课文主要讲了一件什么事。
二、抓重点句段，理解课文内容
问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。
（一）走近哈默，领悟他的品质
1、默读课文第二部分，用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子，并在空白处写出自己的感受，一句话、几个字都行。
2、汇报交流
（1）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
（利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。）
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（理解“灰暗”，体会哈默的绝望。）
（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
（首先引导学生读好这几句话，走进哈默的心灵世界，读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解，例如：从哪个词体会出了什么，从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价，相机点拨。）
3、学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
4、轻声读课文的第二部分，再次感受哈默的言行，领悟他的高贵。
（二）解读杰克逊大叔的话，体会“尊严”的内涵。
1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。
3、学生交流时老师相机引导点拨。
4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾经说过这样一句话：不劳而获得的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。
三、复述课文内容
（复述时用上一题听写过的词语。）
先同桌互相复述，再指名复述。
四、讨论、拓展，体会“尊严”价值
1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）
2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。
五、作业设计：
1、完成课后2、3小题
2、摘抄有关尊严的名言。
板书设计：
尊严
年轻人
杰克逊
（不劳而获得（尊重别人的尊严，到的是施舍，慧眼识才。）
靠劳动得到的才是报酬）
《尊严》教学反思
《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此作为一名语文教师在传播知识之时要着重培养学生自主参与学习的能力，逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是教师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使学生缺乏阅读实践。
在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。
《尊严》这篇文章是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。四年级第二学期是向高年级的过渡期，此时在阅读教学中一定要注重学生阅读方法的指导和阅读能力的培养。我在教学《尊严》这课时引导学生抓重点句段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严？”直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的能力。
本节课我始终站在引导者的角度引导学生自主阅读，把阅读的主动权真正还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展。
第五篇：《尊严》教学反思
《尊严》教学反思 15篇
《尊严》教学反思 1
课文《尊严》讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达，蕴涵的哲理却是比较深邃。在整体感知了课文主要内容后，找出年轻人和其他逃难者面对失物相同和不同的地方在那里，目的让学生通过自读课文得到一个答案：年轻人要通过劳动换取食物，再通过精讲2-4自然段，通过各种形式的读体会年轻人一定要用劳动来换取食物，最后通过第三环节理解杰克逊大叔赞赏年轻人的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
反思一：是否真正落实新课标理念。课上完后，我不断地进行反思，感觉到能做到教学目标明确，课堂能抓重点，突破难点，发现自己存在很多不尽人意的地方，存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。《语文课程标准》提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切为了学生”。就是教师事前要对学生进行调查，课上关心学生在想些什么，使每个学生得到主动发展。我在引导学生体会年轻人的三句话时，老是牵着学生的鼻子走，按照自己预设的教案，非要学生一句一句地讲体会，没能把主权交给学生，没有让学生主动地说，学生被动地接受了老师的意见，局限了学生的思维，没有充分发挥学生的主动性，个性没能得到张扬。
反思二：没有深入钻研教材。在课差不多结束的时候，学生提出一个问题：他觉得逃难者不是不劳而获，本来这个问题的提出正是引导学生更深的理解，可是因为我在备课时没有联系二战前的`背景，所以当时我想都没想就下了结论：逃难者是没有劳动，书上不是讲的很清楚吗？你自己在看一下上就行了。这么简单的问题还用问吗？当时我说了也没去想什么，直到课后查资料，我才意识到自己竟犯了这样大的错误。原来这自己备课的时候，没有更深一层地考虑问题，其实，只要当时仔细地想一想，在联系二战前整个世界的经济和人们的生活情况，不难想象，当时人们已经是饥寒交迫了，哪还想到什么劳动不劳动。年轻人以后能成为石油大王，就是因为他有别人没有的品质，这是年轻人跟其他人与众不同的地方。如果当时能这样想，这节课的会更有深度，也就不会犯这个毛病。一句话，就是自己对教材的把握不够。所以我想，备课是容不了半点儿马虎，身为一名教师就应该认认真真备课，扎扎实实做事。
反思三：所搜集的资料没有为文本服务。我在教学的最后一个环节，让学生把收集到尊严的名言展示出来，到底有什么用？自己没有深入一层想想。其实，这样的设计只是为展示而展示，没有发挥资料的作用。新课标提出，学生要有收集资料整理资料的能力，搜集的资料要来干什么？答案是：为课文服务。为什么不把搜集的资料用在你有什么话要对哈默说；你是怎样赞哈默的？这一环节中说呢？学生就不会在这个环节中无话可说、无话可讲的地步了。想想，这其实是没有吃透新课表的精神和理念。我想：我在处理学生收集的资料时，还可以和教学紧密结合起来。杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”我可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。
《尊严》教学反思 2
推荐合作探究性学习是新课改的基本要求。在本节课的教学中，在导入新课之后，我出示了自主学习的几个问题，即就是：依法治国的含义，要求，及原因。在这一环节，要求学生用10分钟的时间完成。学生完成以后，教师引导学生展示自主学习的内容。教师在学生展示后适时加以小结。
通过自主学习及教师的小结，学生基本上掌握了本节课的重点知识。在这以后再出示探究性问题，学生就顺当多了。所以，我认为，在思品教学中，教师要把握以下几个方面：
1、合作探究必须以自主学习为基础。通过自主学习，学生有了雄厚基础知识，在以知识为载体的情况下，学生在去探究，效果会好了许多。
2、探究性问题的.设置要起点更高，并且要源于课本。设置的问题要依据学生的基础而定，而不能一味的去拔高知识的难度，如果那样的话就会适的其反，结果往往不佳。
3、作为初三的学生，应该把探究与中考的相关考点结合起来。这就需要教师及时把握中考趋势，为中考做充分地准备。
总之，只要深入挖掘教材，注意学生学习方法，及时把握中考趋势，我们的课堂教学或许会有效的。
《尊严》教学反思 3
《尊严》教学反思本文题目叫《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
这个故事，给不同年龄的'人带来不同的思考。对于10岁的孩子，他们的感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。学生概括为一句话“不能不劳而获”。这句话说得很恰当，他们的感悟，也就仅仅停留在“不劳而获”这个词上。什么叫有“尊严”？也许，只能随着年龄的增长他们才会慢慢领悟。
这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我采用了联系上文对比体会的方式。先让学生划出外貌描写及动作描写的句子。“他们面呈菜色，疲惫不堪”，“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”仔细读这句，然后提问：你从中读出了什么。学生们说，他们很累很饿，哈默好久没有吃到东西了，快要饿死……从哪些语句，你看出来他们急需食物？孩子们立即找到了接下来一连串的动作描写。这里，自然引出了课后第三道思考题，“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导，你体会到了什么？在学生的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领会到了。
《尊严》教学反思 4
《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比较好的，联系生活实际方面做得很失败。
（1）通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。
（2）渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的.描写，动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天显然是不可能的。
这节课给我的最大收获：我应该要学生科学地使用教材。
《尊严》教学反思 5
下午第一节，不是最好的上课时间，课的开头有点“冷”，被《长歌行》绊住了，结束时已是“火热”，孩子们的学习热情点燃了。
1.梳理词语关注人物概括课文。
这篇课文字词不少，研读发现，可以充分利用。导入新课时，我让孩子们读两行词（1）面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、朴实、款待、赞赏、惬意；引导发现，从这两行词中你会想到哪些人？具体到哪两个人？课文的人物得到关注，再辅以口头填空，课文的主要内容也不难概括。（课文写了哈默在＿＿＿时，以＿＿＿换取＿＿＿，从而维护了自己的＿＿＿，赢得了别人的＿＿＿。）比较遗憾的是我没有及时梳理方法，除了以主人公为线来梳理课文主要内容，也可以按照故事的开头、经过、结果来概括。
2.抄写词语辨析字形扎实基础
词语的充分利用，除了用以关注人物，适时读、写，理解，当堂消化。“好记性不如烂笔头”第一课，我安排了这样的.环节。
3.聚焦“哈默”品读“不同”体会尊严
研读课文，从人物入手。先让孩子们找出文中带有“狼吞虎咽”的句子，同样是吃，这个年轻人和这群人一样吗？展开阅读，孩子们纷纷找出描写哈默的词句，朗读体会时，我的小结语是：从这些句子中，我们理解了，虽然饥寒交迫、疲惫不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始终有着这样的信念，那就是——哈默认为要劳动才吃食物。这就是他与其他人不同的地方。
4.关注言行指导批注体会写法
对于故事的展开，聚焦人物，关注的写法，孩子们一下子便能梳理出“语言、动作、表情”，在品读句子中，我相机引导孩子们体会人物的内心，并把相应的词语在旁批注。如写法——人物的言行，如心里——期待、失望、激动、坚定。孩子们的回答很到位，学习的积极性也越来越高。
透过这样的文本，通过这样的训练，引导体会“学习把人物的形象写具体”，人物的外貌、表情、动作、语言。这是本节课及下节课都要关注的重点。
《尊严》教学反思 6
“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。在本节课的教学中，我遵循“先教后学、以学定教、多学少教、以学论教”的教学原则，精心的设计了导学案，以导学案引领学生学习。教学中体现了让学生自主学习，主动发展的教学理念。主要体现在以下几个方面：
1、利用经典诗句导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，为学习本课奠定情感基调，使学生积极的投入到课堂学习中。
2、通过学生自主学习，组内、组际间交流、品读体会尊严的含义。课前我引导学生根据导学案进行自主学预习、课内进行交流探究，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解。同时，我能尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。培养了学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。力求学生在学习的.内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。
3、适时的进行语言训练。语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。在“学生自主学习”的基础上，就如何把书本语言转化为自己的收获给学生“要言不烦、富于启发性的指点一下”；“使学生开窍”——。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习逃难人的外貌与表现时，我引导学生进行语言训练：这些逃难的人__________，__________，显然__________，所以__________，__________。学习三处语言描写时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。我想，如果我们常常实实在在地这样去做，那么我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象、以教会学生阅读为目标的“多重对话”（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读，达到了“不需要教”的境界，那么，“语文素养”的提高就是一件水到渠成的事。
4、通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
5、课堂教学之后，反思课堂，更让我感觉比较欣慰的是学生课前的自主预习能静下心做批注。我想，只要学生能持之以恒地练下去，一定能在阅读能力上有所收获。同时，课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让学生在学习中不断掌握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成能力（听说读写议等能力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教育教学活动！
当然，在整堂课中，免不了有遗憾之处。如：让孩子们谈生活中经历过或了解到的有关尊严的小事情，他们没有谈出来，虽然他们懂得了什么是尊严却不善于联系生活实际，因而，在今后的教学中，还应注重引导学生在学习的同时还应做到学而会用，并与实际生活相联系，不但要学教材，还应会用教材。这一点希望在以后的教学过程中，渐渐地突破
《尊严》教学反思 7
新课程理念强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。反思本堂课的教学，最大的亮色在于充分体现了这一教学理念。我在教学设计上，尽量从学生生活实际出发，选取学生感兴趣的生活情景，构建生活化课堂，激发学生学习的积极性。如在新课导入上，我选取广州白云机场中乘客与乞丐发生的故事为素材，激发学生思考：乞丐也有尊严吗？本故事较能吸引学生，激发学生的学生热情，课堂上不少同学都富有自己独特个性的见解，让作为老师的我都为他们的精彩发言而赞叹不已，自然就得出“人格尊严不能辱”这一教学主题。再如在教学“维护名誉是我们的权利”这一知识点时，我设计让学生讨论“侵害未成年人人格尊严权的现象”，学生发言很踊跃，谈到了同学中起绰号现象，引出了这是一种侵害名誉的行为，为下面怎样进行维护名誉权教学作了铺垫。这堂课的教学思路清晰，课堂气氛活跃，课堂上师生互动较好。整堂课让学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。让学生积极参与，教师的作出适时、适当的点拨和评价，力求“授之以鱼不如授之以渔”。
为了达到这个目的，我在教学中，努力实现三个转变：
（1）教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
（2）教师角色的`转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。
（4）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向前走。
不足之处在于课堂容量太大，有些知识点欠深入，学生回答问题可能只顾及部分学生，没有照顾到全。
《尊严》教学反思 8
回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》，课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的第二课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。
首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓励学生个性化的朗读。
由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩，从而引到主题“尊严”。
其次是挖掘教材因素，启发想象。
课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没采用读中发现，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的`感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。
最后引领文本进行读写结合。我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法，提供中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫，再加上对语句的挖掘及习作的指导，因此学生写起来思路较流畅。
在整个教学过程中，我关注到学生的个体差异，让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我鼓励学困生、在提问时倾向学困生，问题设计上关注学困生，让他们各有所学，各有所感。
当然，我在教学中还是暴露了不少的问题；
1、对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。
2、对一些关键词的指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。
3、由于担心时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。
总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的生层性问题显得还不够，学生的质疑能力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。
《尊严》教学反思 9
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读此刻引导学生练读两人的.对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间互相练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很容易就理解了。但是，在让学生讲述身边有关“尊严”的实例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。
因此，在总结全文时，我又讲了一个《嗟来之食》的故事，这对理解“尊严”有益处。同时，我还把孟子的几句名言写在黑板上：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”。这样，加深对“尊严”的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
《尊严》教学反思 10
《尊严》讲述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的尊重，最终也获得了成功。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。
基于以上对教材的解读，在第二课时开始，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中了解它的大概意思，之所以坚持让学生先查字典，主要有两个原因：
一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的认识。
二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加具体，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”根据这个主问题，学生先自主学习，再进行小组合作交流。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时，老师根据学生汇报的内容灵活教学，而不拘泥于讲解段落的顺序。
在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特别是对“仰”字的理解，几乎所有同学都没有注意这个动作的意义。
于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发现哈默的.不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的最后，我准备了一个小故事，并让学生交流了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提醒下，我开始反思：是不是学生说到哪教师就讲到哪，这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章，或许应该有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们根据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。
在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，如果能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节省教学的时间。
《尊严》教学反思 11
上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事，《尊严》教学反思。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的'是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。
这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
《尊严》教学反思 12
《尊严》教学建议
1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。
2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如狼吞虎咽，引导学生发现其中两对同义词；又如饥寒交迫，其中有饥与寒这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。
3.在深入阅读时，可抓住尊严一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。
例如：
（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。
（2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的'善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。
（3）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。
4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!
这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。
5.鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。
《尊严》教学反思 13
升入四年级，课文无论是长度还是深度都比三年级更进了一步，此次集体备课我选择的是能够引起学生情感共鸣的《尊严》一课。在课的设计上，我主要把握了以下几点：
一、抓住描写，感悟“尊严”
教学中，课堂活动的设计紧紧围绕“尊严”来展开。首先让学生们体会这些逃难者的悲惨处境，使学生从内心深处对这些逃难者产生同情，更深刻地认识到在这样的背景(饥渴难耐、疲惫不堪)之下，哈默讲尊严是多么的不容易。
再次，通过问题：你认为这些人物中，谁更有尊严?引导学生们统一回答是哈默，然后进入本堂课的关键部分，即通过抓住人物的动作、语言、神态等描写来体会人物的品质。例如，我着重抓住了第三段的语言描写“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”通过这样的语言，学生们从句子表面可以明白哈默坚持通过劳动获取食物，之后，逐渐引导学生注意三个“不”字的运用，从这三个“不”字体会人物态度的坚定。从神态描写“这个年轻人的目光顿时灰暗了”体会人物当时的心情是失落的，从动作描写“他的喉结上下动了动”体会人物此时此刻十分渴望食物的想法。对这句话，我做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，使学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，进一步理解尊严之可贵，体会到他是一个自尊、自强、自爱的人。
二、以关键句为线索，重点推敲
课文最后杰克逊大叔评价哈默的语言是全文的精华所在，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“什么都没有”和“富翁”看似矛盾，可以引发学生深度的思考。究竟什么样的人可以称为“富翁”，随着对哈默这个人物的把握，学生们头脑中慢慢认识到“富翁”并不是肤浅的有钱，更是指精神方面，有尊严，而且具有高尚的人格。
纵观整堂课，我发现了我自身的`很多不足之处：
1、个人在整堂课上过于急躁。自我感觉冷静不足，从课堂一始，课堂的氛围就比较沉闷，学生们举手发言的情况不容乐观，尤其是当学生达不到我所预设的情况时，我一直用些细碎啰嗦的语言企图让他们回答上来。整堂课似乎变成了我一个人的演出，我一个劲地往下进行，却没有考虑到学生是否真的明白。尤其是在体会杰克逊大叔的人物性格时，学生们不能从课文中找出关键性的词语，我就变得更加慌张，直接让学生跟着我的想法走，并没有体现“以生为本”的教学理念。
2、课堂环节用时失调。在开始阶段，让学生回答问题“逃难者的处境怎样?”时，用时过多，以致于后面的环节只能泛泛而谈。
3、未能注意教学方法的运用。在今天评课时，我提出学生们无法深入到课文之中，抓不住关键的词句，体会不到人物的特点，这时如何使课堂继续下去?有经验的赵老师指出，这时候，小组合作就可以发挥作用，选出一个小组长，领导组员进行讨论，让学生们在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，对于高年级的语文教学，一定要注意方法的指导，例如，在文字旁边做上批注，帮助学生加深理解。
4、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。
每一次集体备课都能使我认识到自身的缺陷，希望我能够在日后，不断在正视问题与改正问题的过程中成长。
《尊严》教学反思 14
《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的`话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。
在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。
但是在讲课中仍然出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块讨论时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了纠正；课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。
《尊严》教学反思 15
今天我讲了《尊严》一课，在讲课之前，我进行了认真备课，教学设计进行了多次修改，其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理，能够实现教学目标的要求，能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想提供有力的帮助，能够解决学生所提出的问题，能够解决课文后面提出的问题，符合教材的设计意图。
小学语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成积极的`人生态度和正确的价值观”是很有教育意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。
但是在讲课中仍然出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块讨论时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了纠正；课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。
另外，把握课堂的能力还要进一步提高。
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