火烧云课堂实录★

第一篇：火烧云课堂实录

《火烧云》课堂实录

三小

欢欢

师：夕阳西下，云似火烧，火烧云历来都是人们赞颂的对象！著名的作家萧红通过仔细观察对火烧云作了生动细致的描绘,我们这节课继续学习火烧云.师板书：火烧云

师：大家回想一下课文先写了什么,接着写了什么,最后写了什么?生:火烧云上来了,火烧云的变化,火烧云下去了.师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？

生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）

（一）读中感悟，积累运用 １、复习”火烧云上来了”

师：课文里讲的火烧云是什么时候的？

生：是傍晚时候的。

师：你是从哪些地方体会到的？

生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

师：你真会读书！（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？ 生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。

生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。２、学习“火烧云的颜色变化”

师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）

生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）师：火烧云颜色变化有什么特点？ 生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）师：你从哪些词语体会到的？ 生：我从“一会儿”这个词体会到的。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。（板书：多）

师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像

一样的_____色。”这句话描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。

生：桃红。生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。师：说的真好。生：黄瓜绿。生：草莓红。生：橘黄。生：橄榄绿。生：柠檬黄。生：西瓜绿。

生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。

师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？ 生：冬瓜绿。

师：真好！（还有同学举手）你接着说。生：枣红。生：香蕉黄。生：草绿。

师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

生：五颜六色。师：概括得好！生：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）

师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

３、学习“火烧云的形状变化”

师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）

生：火烧云的形状变化很多。师：火烧云的形状像什么？ 生：像马、狗、狮子。 师：形状变化除了多以外，还有什么特点？ 生：特别快。

师：从哪些词语体会到的？ 生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。

生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”师：说的很好。还有补充吗？ 生：还有“正在”这个词语。

师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。

师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。

生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。

师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）

生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。师：（插问）消失了吗？——（板书：消失）

生：（接读）看的人……变模糊了。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）

师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？ 生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！

师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。生：变化莫测。

生：千变万化。

生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。

师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片）

师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。（同桌同学一起练习说话）

师：我们一起来交流，谁愿意先发言？

生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）

师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。

生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。

生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。

生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）

师：你们的想象太丰富了，说的真棒！

４、学习“火烧云下去了”师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

（四）回归整体，激发情感师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？

生：火烧云真是太美丽啦！

生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。

（六）作业

按照第三,四自然段的写法写一写自己观察到的云彩的颜色和形状的变化.

第二篇：火烧云课堂实录新

《火烧云》课堂实录

一、导入

师：想必是通过上节课的学习，火烧云给大家留下了非常深刻的印象。那么这节课让我们再一次走进课文，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

二、复习： 1.复习字词

师：同学们请看，一片片火烧云已经飘到了我们的课堂，你们还能叫出它们的名字吗？下面就跟着老师的指挥棒开火车来读一读。（一生读，其他学生跟读两遍）

2.复习主要内容

师：片片火烧云同学们牢记心中，那么你们还记得这篇课文主要讲了火烧云的哪些方面的内容吗？

生1：描写了火烧云上来时的情景和火烧云的变化。生2：还描写了火烧云下去是的样子。这两名同学找的非常准确，概括很全面。

（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）

三、学习目标

上节课的内容同学们掌握得非常棒，老师给你们一个大赞，那么接下来我们来看看这节课的学习目标

1.有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

2.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，并展开想象力。3.学会热爱大自然、热爱生活。

四、读中感悟，积累运用 １、学习“火烧云上来了” 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？请自由读第一自然段，找到后先说给前后座同学听听。师：谁来说一说？

生1：我是从“晚饭过后，火烧云上来了”这句话知道了，火烧云是傍晚时候的。师：谁还有不同意见？

生2：老师我认为是夏季傍晚时候的火烧云。师：你是从哪些地方体会到的？

生2：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

师：你读得太认真了，说得这么具体！

（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）

师：同学们请看，夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？ 生3：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！

生4：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。

生5：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。师：我们可以带着怎样的语气去读呢？

生：我从课文中的五个“变”字体会到火烧云上来时人们很惊喜，所以我喜欢用惊喜的语气来读。

师：可以。你能试试读一读这五个变化吗？

生：我从老头“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”以及乘凉的人那开心的祝愿“您老人家必定高寿，您老是金胡子了。”这两句话中体会到火烧云给人们带来了欢乐，所以我喜欢用欢快的语气读。师：你给大家带来了快乐，读得太棒了！

师：好！请同学们带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）

２、学习“火烧云的颜色变化” 师：接下来我们来看看火烧云上来后发生了哪些变化呢？请同学们自读三～六自然段，边读边思考。之后说给你的同伴听。（学生自由朗读后交流）生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状的变化。（板书：颜色、形状）师：火烧云颜色变化有什么特点？

生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）师：你从哪些词语体会到的？

生：我从“一会儿”这个词体会到的。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。（板书：多）

师：一会儿......一会儿......一会儿......一会儿......（师生配合）

师：这四个“一会儿”构成了一组排比句，表示颜色交替出现，瞬息万变，充分体现火烧云色彩繁多、变化之快。那么同学们想一想“一会儿”还会出现什么颜色的火烧云呢？

生：一会儿半黄半玫瑰色，一会儿黄澄澄的，一会儿半金半红......师：太漂亮了，还有什么颜色呢？ 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫 师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像

一样的_____色。”这句话描述一下？ 生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。师：天空中还有哪些颜色？

生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：桃红。

生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。师：说的真好。生：草莓红。生：橘黄。生：柠檬黄。生：枣红。生：香蕉黄。

师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？ 生：五颜六色。师：概括得好！生：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）

师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

３、学习“火烧云的形状变化”

师：快速读一读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）生：火烧云的形状变化很多。师：火烧云的形状像什么？ 生：像马、狗、狮子。

师：形状变化除了多以外，还有什么特点？ 生：特别快。

师：从哪些词语体会到的？

生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。

生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着” 师：说的很好。还有补充吗？ 生：还有“正在”这个词语。

师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。

师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）

生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。

生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。

师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。

师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）

师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）生：（接读）马头向南，„„它才站起来似的。师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）生：（接读）过了两三秒钟，„„尾巴可不见了。师：（插问）消失了吗？——（板书：消失）生：（接读）看的人„„变模糊了。

（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）

师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？ 生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！

师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的图片，想请大家给图片配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。

师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。

（课件出示图片，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）

师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地配音）

师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。生：变化莫测。生：千变万化。

生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。

师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片）

师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序来写一段话，之后和我们大家交流。

师：老师实在不忍心打扰大家，但由于时间有限我们就写到这，写完的同学向大家介绍一下。

生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）

生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）

师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。

生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。

生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。

生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了„„（鼓掌）师：你们的想象太丰富了，说的真棒！

４、学习“火烧云下去了”

师：火烧云是如此的美，可是时间不早了，它要下去了，假如你们就是正在欣赏火烧云的孩子，看见它下去了，会是怎样的心情呢？（不舍、留恋、惋惜、伤心、难过......）就让我们带着这种心情读一读。

师：老师发现课文中有一个词用得特别恰当“恍恍惚惚”，它的意思就是（看不清楚，看不真切），你能说说文章当中的哪句话解释了“恍恍惚惚”（天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。）

师：四年二班漂亮的女生正在欣赏火烧云“一时恍恍惚惚，什么也看不清了，必须低下头揉一揉眼睛，沉静一会儿再看，可是——生读：天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿功夫，火烧云下去了。”

四年二班帅气的男生也在欣赏火烧云“一时恍恍惚惚，什么也看不清了，必须低下头揉一揉眼睛，沉静一会儿再看，可是——生读：天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿功夫，火烧云下去了。”

师：火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，变化万千，瑰丽无比，不但诗人、作家热爱它，我们每一个人都应该热爱它。

五、质疑问难，妙在延伸

师：学习完这篇课文，现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？ 生：为什么火烧云颜色变化这么多？ 生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？

生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？

师：同学们提出了这么多问题，老师只知道一个问题的答案，给大家简单介绍一下火烧云只出现在早晨或傍晚：清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些，太阳光中黄绿青蓝紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经精疲力尽，不能穿过空气层，只有红橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。

大自然真是一位神奇的魔术师，它的杰作真是让我们惊叹、震撼，课后请同学们读读《变幻的天空》，它不仅能解决你满脑子的疑问，还将会带给你更多的惊叹与震撼。

（课件展示《变幻的天空》一书的封面）

六、作业 师：课上同学们没写完的片段课后可以把它写得更加丰富多彩一些，然后读给你的父母听，让他们也感受一下火烧云绚丽多姿和美妙奇异的变化。下课！

第三篇：火烧云反思

《火烧云》教学反思

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确地用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描写火烧云，了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是注意积累作文材料。这就要求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心观察周围事物和积累作文材料的。全文分为三大段分来写，第一段(第1自然段)讲天上霞光照到地上的情景；第二段(第2—6自然段)讲火烧云颜色和形状的变化；第三段(第7自然段)讲火烧云下去时的情景。本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形状的变化的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

本节课内容的设计，我基本遵循了小学《语文课程标准》（实验稿）的理念，并结合课文内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境，引导学生感知课文，变抽象为具体，突破教学体现重难点，小学生的好奇心易被激发，于是，在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出讨论的问题，并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作，寻找并归纳记字方法，分层方法，概括段意的方法。这样，既有效地促进了学生参与到教学活动中，并进行主动学习和自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，把课堂真正还给学生。此外，情境学习亦是一大特色。

火烧云说课稿

《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。下面，我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说说怎样教学这篇课文。

一、说教材

全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。

二、说教学目标和重难点

1．会认4个生字，11个生词，会写10个生字。2．初步理解课文内容，会概括课文。3．能流利的朗读课文。4.会根据提示给课文分层。

三、说教法

一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。

教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

1.阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。

2.合作探究：引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

四、说学情、学法

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。

五、说教学程序：研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环节。

1．导入新课

在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激起学生学习兴趣。）学生发言后，小结：看来同学们观察得很仔细，这些美丽的云霞叫火烧云。（板书：火烧云）今天，我们就一起来学习《火烧云》（板书：火烧云）看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。

2、学习目标

3.出示自学指导一

4.学生先学后教（检查自学情况）

5、出示自学指导二

1、默读课文思考：课文主要写了什么内容？从哪几方面来写火烧云的？

2、根据下列提示将课文分成三段：

（1）火烧云上来了。

（2）火烧云变化着。

（3）火烧云下去了。

（3分钟后比谁最勇敢，而且说的最好。）

学生先学后教

根据学生的回答板书：（略）

自学指导三：

1、认读田字格中的生字，并扩词。

2、仔细观察田字格中的生字如何占格。

3、说出自认为难写的字，师给予指导。

4、每个字写两遍，比谁及记得牢，又写得好，还写得快。（1分钟后评比）

学生先学后教

六、说板书设计（略）

第四篇：《火烧云》说课稿

7、《火烧云》说课稿

一、说教材

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采 用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上 来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美 有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。

本文是这一单元的第二篇讲读课文，针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，我确定以下这样的教学目标：

1、学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。

2、通过课文的学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣。

3、有感情地朗读课文。

根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：了解课文是怎样写霞光照射下地面上的变化和火烧云颜色变化的；学习作者观察事物、积累材料的方法，养成良好的习惯。

二、说教法

为完成本课的教学目标，击破难点，宜将情境教学法贯穿教 学始终，并辅以重点语句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。

三、说教学过程

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。所以本文总共划分为几个环节：

四、导入新课

以学生日常生活中所看到的美丽景色引发学生的兴趣，鼓励孩子大声说，进入引入“火烧云”的相关谜语。给学生看相关的图片自由说并导入晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色变化的瑰丽情景。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

五、读中感悟，合作探究。

火烧云的美在于它的“变”，作者者是从霞光让地面上发生的变化、火烧云的颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。

（一）初读课文，了解结构层次

1、在我们作者的眼中火烧云究竟是什么样子的，我们一起来跟着录音轻声的读读课文吧。（播放课文录音）

2、课文主要写的是什么时候的火烧云？

3、读完课文之后你们觉得火烧云的什么样子的（学生自由讨论）

4、同学们都非常的不错，掌声鼓励一下我们自己。

5、那作者观察火烧云的顺序是怎样的？或者说作者是按照什么样的顺序来描写的呢？你能从课文中找到答案吗？快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去。

6、所以你觉得我们课文可以划分为几个部分？（三个）

第一部分（1—2自然段）：火烧云上来了，霞光照射在地面上十分美丽。第二部分（3—6自然段）：火烧云颜色、形状变化极快、极多。第三部分（第七自然段）：火烧云下去时的场景。

（二）感受霞光让地面发生的变化 1.师范读课文第一自然段。

2.晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书：大白狗--红，红公鸡--金，黑母鸡--紫檀色，白胡子--金）

从这些变化中你发现了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变）这些颜色为什么变得不样？

3.是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？用“火烧云上来了，霞光照在大地上，（）变成（）的了。”的句式说一说。

4.同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读）5.作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？（这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。）

（三）学习“火烧云的颜色变化”

新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的热爱，也能读出自己的这份热爱。同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，在学习火烧云颜色变化这部分时，我设计了这样的几个环节：

1、自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么？

2、交流：A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。

红彤彤、金灿灿……说明颜色变化多。

在这一环节中，学习理解了书上写颜色的词，教师又说：那么我们试着把这些说也说不出、见也没见过的颜色，用葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说说。让学生尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，此时又引导；天空中这么多的颜色交织在一起，那是多么美呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？让学生用积累的词语来形容一下看到的火烧云，注重了语言文字的训练。同时感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，也受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

3、读出感悟“学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”此时运用进行多种形式朗读第三自然段，读出惊奇、高兴之情，读出对火烧云的赞美之情。

（六）课堂小结

这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩，相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。那火烧云除了有缤纷的色彩以外，它其实还有千奇百怪的形状，那等我们下节课一起来感受一下吧！

第五篇：火烧云说课稿

《火烧云》说课稿

各位老师好：

今天我说课的课题是《火烧云》。下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从火烧到消失的过程中颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。《火烧云》是人教版必修教材第一单元第四个课题。“火烧云”是学生熟悉却不太了解，见过却又并不常见的一种自然现象。这很容易引发学生学习的好奇心，激起学生的求知欲。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着小学四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标：

一是学会本课生字新词；

二是引导学生读文章，想画面，理解课文内容。

2.过程与方法目标：

学习作者仔细观察事物和生动描写的方法，以及丰富的想象力养成善于观察的好习惯。3.情感与价值观目标：

一是通过课文的学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣。

二是有感情的朗读课文。

三、说教学的重难点

本着火烧云新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

教学重点：通过语言文字的学习，了解课文火烧云颜色和形状的变化，学习作者的观察和表达的方法。

教学难点：学习作者观察事物和积累材料的方法。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

四、说教法和学法

为完成本课的教学目标，突破难点，宜将情景教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与多媒体设备，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

在这节课的教学环节的设计上，我始终遵循“以教师为主导，以学生为主体，以自主探究为主线”的原则。以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

五、说教学过程

师：天空中的彩虹是美丽的，大自然这位大魔术师带来的火烧云这一景象又使多少人陶醉其中。这节课我们跟着女作家萧红一起去欣赏夕阳西下，那火烧云的瑰丽情景。（板书：火烧云）

一、激趣导入、引入新课 １、学生欣赏图片。２、学生谈感受。

３、引入新课：《火烧云》，要求学生齐读课题。（板书课题）

二、整体感知

１、自由朗读课文：划分自然段，注意读准字音。２、指名读词语。

３、默读课文并思考：跟随作者的目光，你看到了什么？

三、读中感悟、积累运用

1、齐读１、２自然段，学生思考：

（一）什么叫“火烧云” 呢？请从课文中找出一句话来回答。

A这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）

B谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？

火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。着火的时候，火势特别大，特别猛。从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。学生朗读这句话。

（二）火烧云上来后，地面上发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？ 想象一下：

（三）地面上还有哪些事物发生了怎样的变化？

2、自由朗读第三自然段，思考：

（一）这一段写了火烧云的什么变化？把描写火烧云变化的词语画下来。

学生汇报。

（随机板书：颜色）

（二）从这么多的颜色中你知道了什么？（补充板书：极多）

（三）想象：

火烧云还可能有哪些颜色？

（四）全班一起有感情地朗读这一自然段。

3、朗诵课文４～７自然段

（一）说说自己的眼前仿佛看到了什么？

（二）这几段话是在写火烧云还是在写动物？为什么？

（板书：形状丰富）

４、全班齐读（体会火烧云的多变）。

四、评价小结

你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。希望同学们在课余时间能多细心地观察大自然，相信你们会有丰富的收获。

六、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以„教师为主导，学生为主体‟，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！