分数的初步认识—认识几分之一教学设计

第一篇：分数的初步认识—认识几分之一教学设计

分数的初步认识—认识几分之一教学设计

内容

人教版小学数学三年级上册第八单元第一课时

认识几分之一教师圣水镇中心小学

教学目标

1.认知目标：通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形进行探讨和研究，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。

2.能力目标:培养学生合作意识、语言表达能力和观察分析、动手操作能力，使学生的思维得到发展。

3.情感目标:在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点：

认识几分之一，会读写几分之一。教学难点：

理解只有“平均分”才能产生分数；理解几分之一的含义。教学准备

多媒体课件，实物投影，铅笔、直尺，长方形、正方形等学生用纸。教学过程

预设教师活动

预设学生活动

创设情境，生活导入

操作探究，主动构建

内化练习，拓展应用

畅谈收获，总结延伸

板书设计

课前播放动画片《熊出没》主题曲——我还有点小糊涂

1.伴随着这首《我还有点小糊涂》我们一起走进今天的数学课堂。

2.看，熊大和熊二正在找食物，它们找到了４个大苹果。熊大想了想说：“我要吃３个。”熊二不服气地说：“不行，我们应该一样多。”你们说它们应该怎么分？

3.这么多小手，看来咱们同学都是乐于助人的孩子。每人应该分几个苹果呢？

都是每人分2个，还有不同意见吗？谁来说说为什么这样分。看来，咱班的同学还都是公平的孩子。

4.第二天，熊大和熊二又一起去找食物，这次它们找到了２个大苹果，每人可以分得几个？

5.第三天，熊大和熊二又一起去找食物，这次找的很辛苦，只找到了１个大苹果。两人傻眼了，应该怎么分呢？请和你的同桌一起想一想有没有什么好办法。

6.（当有学生生说到“一半”时）教师问：一半还能用我们以前学过的2、1这些整数来表示吗？

7.（当有同学说出二分之一时）教师追问：二分之一是什么数？表示什么意思？

这节课我们就一起来认识数学王国里的一位新朋友——分数，认识了它，我们就能解决这个问题了。（板书：分数的初步认识）

（一）重点认识1/2

1.我们用这个圆来代替苹果，现在这个苹果被分成了几块？

2.他们的大小怎样？

光是眼睛看是不行的，现在我们来比较一下两半苹果的大小。

谁再来说说这个苹果被怎样分成了两半？

3.看左边的这半，这半是整个苹果的二分之一，右边也是这个苹果的二分之一，那我们就可以说每半苹果都是这个苹果的它的二分之一。

4.从学具中拿出一个长方形，折出它的二分之一，并涂上颜色。

5.作品展示。

师从中选出一个贴黑板上，介绍二分之一的写法。

（二）认识1/3

1.通过刚才的操作，我们知道了把一个物体或一个图形平均分成2份，每一份都是它的二分之一。现在请大家再看一个图形，演示把圆形平均分成红、绿、蓝3份。

2.这个圆被怎样分成了几份？每份都是它的多少？

（三））认识1/5 大家表现的这么好，老师又给大家出了一道题，课件出示：把一张长方形纸平均分成5份，每份是它的（）写作（）。

（四）动手折一折，认识1/4

1.下面请大家一起动手来折一折四分之一。拿出你们手中的正方形纸，和同桌比一比大小，再和你的前后桌比一比，你们发现了什么？

课件出示要求：把一张正方形纸片对折再对折，数一数把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（），写作（）；用阴影表示出它的四分之一。

2.小组内折一折1/4.3.作品展示并汇报折法，师将不同折法贴在黑板上。

3.咦？同样大的正方形折出的形状怎么不一样呢？

那这4个涂色部分同样大吗？

4..我们用同样大的正方形折纸，虽然折法不同，折出的形状也不同，但他们都表示把这个正方形平均分成4份，而这4个都是大小相同的正方形，所以他们的四分之一也同样大。

5.你们还能用不同形状折出分数吗？

6.总结出相同的图形可以表示不同的分数，不同的图形可以表示相同的分数。

（五）小结引出课题

1.想一想，这节课我们认识了那些分数？

想一想，这些数我们是怎么得到的？

2.自学数学书90页分数各个部分名称这一部分，再汇报。

3.学习分数的写法。

4.再看看今天我们认识的这些分数，分子有什么特点？引出课题（认识几分之一）

5.翻开书90页例1和91页例2是我们今天学习的内容，请你把这两页内容看一看，把空白部分补充完整，再同桌订正。

1.读出下面分数。2.写出下面分数。

3.用分数表示涂色部分。（数学书91页做一做第1题）

4.下面的分数能用各图中的涂色部分表示吗？能表示的画对号，不能表示的画错号。（数学书94页练习二十第1题）

5.（数学书94页练习二十第3题第一个问题）

6.下面的这些图形让你想到了几分之一？

1.今天有什么收获？

2.在分数王国中，还有许多奥秘呢，在今后的学习中，我们将继续研究和探索。

分数的初步认识——认识几分之一

认真倾听歌曲《我还有点小糊涂》。

一边听一边思考。

两名同学交流分法，并说明理由。

用手势表示1个。

同桌交流分法。

全班汇报交流

生仔细观察

生猜测两半苹果的大小。

生：这个苹果被平均分成了两半。

生用长方形纸片折出二分之一，并涂色。展示作品时说清哪一部分是长方形的二分之一。

看图交流。

同桌交流意见，再全班汇报。

和同学比较正方形的大小，发现大家的正方形同样大。

认真读要求。

小组内折一折 作品展示。

小组讨论后全班交流。

用不同的纸折的分数。

看黑板总结

生：平均分

自学分数各部分名称后交流。

把书上例题1和2内容补充完整，再同桌订正。

1.开火车读分数。

2.在练习本上写分数，再同桌互批。3.在书上完成，再共同订正。4.判断并说明理由。

5.看图说出分数并说明理由。6.交流收获。

交流收货。

第二篇：分数的初步认识几分之一教学设计[范文]

分数的初步认识《几分之一》教学设计

教学目标：

（一）认知目标

通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。

（二）能力目标

1.通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。2.培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。

（三）情感目标

1.使学生在讨论、交流的学习过程中获得积极的情感体验，探索、创新意识得到发展。

2.在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。

重点、难点：

教学重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一。

教学难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。

教学流程：

一、创设情境，生成问题

师：先听老师讲一个关于数字的故事，一天，狗哥哥和狗弟弟去超市买了4个大月饼，狗哥哥说：“我要吃3个。”狗弟弟说：“不行，我们应该一样多。”每只狗分到了两个月饼。你说他们应该怎样分？

第二天，狗兄弟又一起去超市买食物，这次，它们买到了2个大月饼，它们每只狗可以分到一个月饼。

第三天，狗兄弟俩又一起去超市买食物，这次只买到了一块大月饼。两只狗呆住了，你看我，我看你，不知所措。应该怎么分呢？生回答：把月饼平均分成两份，每只狗分到半块月饼。

同学们注意了，分的时候为了公平，要怎么分？（平均）

【设计意图：这个环节主要是让学生在一个熟悉的故事情境中经历由整数到分数的过程。】

老师来分一分，一只狗分得半块，左边的和右边的都是这个月饼的一半。那半块，怎么用数字来表示呢？今天老师特意请来一位新朋友来帮助大家来解决这个难题。板书课题几分之一

【设计意图：使学生在“无疑处生疑”，而后通过解疑感悟分数的含义。】

二、探索交流

1、认识 1|2。把一个月饼平均分成两份，注意要怎样分？（平均）这一份正好是两份中的几份呀？（一份）对了，瞧：平均分，（演示）平均分成两份用1|2来表示其中一份。读作：二分之一

同学们，想一想：什么叫做 1|2 ？

我们把一个月饼平均分成两份，这其中的每一份都是这个月饼的二分之一。同桌相互读一读这个句子。

【设计意图：通过教师演示，加深学生对分数的理解，进一步加深对1/2的含义的理解和认识。以便更好的突破教学难点。】

2、刚刚所有同学都读得很认真，那么同学们再来看看大屏幕 : 把月饼分成2份，这样表示1|2对吗？

生：不对。

为什么？

生：因为没有把月饼平均分成两份。所以不能用 1|2来表示。

【设计意图：使学生进一步加深对分数含义的理解，并让学生们知道平均分是很重要的】

（1）把这块月饼平均分成四份，其中一份怎么表示？像1|2,1|4，这样的数字都是分数。

（2）把一块蛋糕平均分成3份，每份是它的？

3、分数的写法。

（1）什么叫分数？像 1|2 这样的数都叫做分数。

（2）介绍分数线、分子、分母。

（3）总结分数的写法。

（4）练习：读一读这些分数，写一写这些分数。

三、动手操作，自主探索

师：刚才呀，我们通过平均分成了两份，认识了二分之一。瞧，老师这里有一张正方形纸，这张正方形纸的四分之一怎么来表示呢？（对折）有的同学已经知道了，真聪明。先不忙，听好要求：拿一张正方形纸，折一折动手操作。

师：同学们，折完了吗？

师：看来呀，一张正方形的纸，既可以横着对折，也可以竖着对折，还可以斜着对折？多聪明的折法呀。

师：这四种折法各不相同，为什么涂色的部分都是这个正方形方形的1/4呢？

【设计意图：这一环节的设计主要是让学生能在操作中发展自己的创造性和思维能力，可以从各种不同的角度去进一步认识1/4，丰富1/4的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。】

4.认识几个国家的国旗进一步感知分数

5.课堂练习巩固

第三篇：分数的初步认识——认识几分之一

分数的初步认识——认识几分之一

广州市执信中学琶洲实验学校 陈小丽

教材分析

“分数的初步认识”——认识几分之一是三年级上册第8单元第一课时的内容。教材创设了一个两人分月饼的情境，得到一个新的数1/2，在具体的情境中感知1/2是如何产生的，帮助学生建立分数1/2的观念。紧接着通过更多的素材直观认识分数1/4（把一个月饼平均分成4份，每份是它的1/4）、1/3（把一个圆平均分成3份，每份是它的1/3）、1/5（把一个长方形平均分成5份，每份是它的1/5）、从一个具体的实物到两个数学图形，这也是学生从具象到抽象认识的提升，在这个循序渐进的过程中感受到分数的数学特性，建立分数的观念。本节课是“认识几分之一”，新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的基本概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打好基础。

学情分析

“分数的初步认识”这一内容是在整数知识的基础以及已经掌握了除法的基础上进行的。但是“分数”这个概念是第一次在数学领域中接触，无论在意义和读写法上都与整数有很大差异，这是数的概念一次扩展，知识较为抽象。学生在生活中可能接触过二分之一、三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中去获取分数的相关知识。

根据课标的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

1、能结合具体情境，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数；

2、知道分数各部分的名称，感知各部分表示的含义，体验数学与现实生活的密切联系。

3、在通过动手操作、观察、比较、概括等活动，培养观察能力和动手操作能力，使思维得到发展。

4、经历认识分数的过程，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，在学习中获得成功体验。

教学重难点：

认识几分之一的分数，理解几分之一的意义。

课型：概念新授（1课时）

教具准备：

电脑、课件

学具准备：

圆形、长方形、正方形学具纸片若干（每个学生至少两张纸片），彩笔。

教学过程

一：情境导入，揭示平均分。

师：同学们，赶快来看看老师今天给大家带来了什么小礼物中秋节到了，森林里的小动物们要分月饼了，我们一起去看看，帮帮它们好吗？。【出示情境图——蛋糕分月饼】要想把这2个蛋糕分给2个同学，怎么分，才公平？

（生：平均分）2个蛋糕平均分给2个同学，每个人分得1个。

【设计意图：创设老师同学们为小朋友分礼物的情境，不仅贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣，而且利用情境中的学习素材可以清楚地揭示分东西时要想分得公平，必须要平均分，方便学生从整体上架构数学知识，为后面认识分数奠定基础。】

二、：合作交流、探究新知：

（一）理解并掌握二分之一的意义

（1）符号创造及介绍。

师：要想把这1个月饼蛋糕平均分给2个同学只小狗，每个人只小狗可以分得到多少呢？

（生：半个）（生：一半或1/2）

【若生说一半】师：一个蛋糕，在数学上可以用数字1来表示，那能不能也创造一个数字或符号来表示半个蛋糕呢？（让学生进行符号创造）→虽然这几位同学表示一半的方法各不相同，但在想法上，有什么共同点？ 生：都是在把一个东西平均分成2份，其中的1份表示一半。师：这几种方法，你喜欢那个呢？生：1/2（不要问“喜欢哪一种”万一学生回答的不是这种，怎样圆场？而且这是学习的知识，没有喜欢不喜欢的。）

大家用不同的方式表示了把1平均分成2份后，其中的1份。数学中是这样表示的。无论学生说喜欢哪种都可以，比如喜欢用图表示，那就是直观形象，紧接着我们就请用喜欢1/2来表示的同学说说想法。）

【若生说1/2】师：你真棒！知道用1/2来表示一半，那你能来介绍一下你说的这个数吗？（生：把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2）

师：你知道这一半可以用哪个数来表示吗？

生：0.5，一半、50%，

师：刚刚同学们提到的

师：正像同学们想的这样，数学上一半可以用“1/2”二分之一来表示，那这个二分之一怎么写呢，请你们拿出本子跟着老师一起来写一下：先写中间的“—”（表示平均分），接着再在—”；下面写2（表示平均分成了2份），最后在—上面写1（表示2份当中的1份）。接下来，一起写一写1/2这个数吧！（书空）

【设计意图：学生经历认知冲突，“半个蛋糕”，学生无法用学过的数中已经无法来表示表示，从而引发认知冲突，自发产生符号创造的需要；学生经历了符号创造的过程，对分数的读法，写法有了更深刻的印象。】

（2）理解1/2的意义。

①为了让大家看得更清楚一些，老师把这个月饼带到我们课室了，谁能说说刚刚我们是怎么帮小狗分月饼的？(生利用教具边摆边说）

刚才我们把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。（板贴，用粉笔重点标注）另一份呢？（1/2。用粉笔重点标注另一份）为什么另外一份也是1/2？

小结：都是把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的1/2。

谁再来说是刚刚我们是怎么得到这个月饼的

②活动：折一折

刚刚

我们师：认识了蛋糕月饼的1/2，你能找到学具纸片的1/2吗？

【课件出示操作要求】我们一起来读一读吧！【生齐读：①动手折一折，找到手中图形的1/2,并把它涂上颜色；②完成后和同桌交流：你是怎么得到图形的1/2的。——将合作要求再具体点：一折：动手折一折；二找：找到手中图形的1/2；三涂：把它涂上颜色；四说：

说说你是怎么得到图形的1/2的。】下面计时三分钟，动手做起来吧！

【学生拿出课前准备好的纸片，具备圆形、长方形、正方形等不同纸片，动手操作。学生操作后，全张展示交流。】

③让学生谁来说说是怎么你找到的1/2？

生：我把（）平均分成2份，其中的一份是1/2。（修改：把一个圆形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个长方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个正方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2……）【交流时，引导学生用规范的数学语言表达。学生汇报的同时，教师将他们学具纸贴到黑板上】

师：孩子们，请你引导学生观察黑板上的学具，为什么不同的图形都能用1/2表示？

生：因为它们都是一个图形平均分成了2份，其中的一份就用1/2来表示。

师：老师也涂了几个1/2，你们帮我看看我找到的对不对？

出示课件：几个被分成两部分的图形，（有平均分的，不平均分的）。

（3）小结。

师：看来，同学们对1/2这个新朋友已经非常熟悉了，谁能用自己的话说说1/2是什么意思？ 生：把一个物体平均分成2份。其中的1份就是它的1/2。

【设计意图：理解1/2的意义是学生认识分数意义的基础，在本课中具有非常重要的作用。因此，本环节让学生在认识了蛋糕月饼的1/2之后，动手利用学具纸片析一折、分一分、涂一涂，表示出不同图形的1/2。这样可以帮助学生积累丰富的活动经验，在大量的直观体验中，学生逐渐加深对1/2意义的理解。在理解的同时，学生用语言充分描述1/2，逐渐抽象出分数的意义。】

（二）理解并掌握几分之一

（1）创造四几分之一：

师：师：现在老师要把一个蛋糕平均分成4份，每份是多少？除了

（生：1/4。）谁能借助学具来说一说，你是怎样得到1/4的？（生拿出准备好的练习纸折一折，画一画）

（生：把正方形平均分成4份，每一份是它的1/4；把圆形平均分成4份，每一份是它的1/4，把长方形平均分成4份，每份是它的1/4。）【学生边说，教师选出3个1边板贴学生作品】

引导生观察讨论：师：为什么图形不同，折法不同，却都能用四分之一表示呢？

小结得出：虽然（生：因为它们的形状不相同，但都是将一个图形平均分成了4份，所以其中的一份就可以用1/4来表示。）

（2）小结提升。

师：【课件出示：依次出示很多圆被平均分成2、3、4、5、6······等不同份数，其中的一份涂上颜色。】把一个物体平均分成2份，涂色的这1份是这个物体的几分之几？（1/2），那平均分3份，1份是？（1/3），平均分成4份，1份是？（1/4），这是？（1/5），这是？（1/6、1/7、1/8）

师：继续分下去，还能得到哪个分数？（1/9、1/10、1/11·····）

还能继续分下去得到其他的分数吗？这样的分数能说得完吗？（生：分不完，这样的分数由无数个。）

（课件呈现“······”）

师总结：把一个物体平均分成几份，其中的1份就是这个物体的几分之一（板书：几分之一。）

【设计意图：有了认识1/2的基础，学生理解几分之一的意义就相对简单了，本环节除了让学生利用直观材料感知1/4的意义之外，还发挥了多媒体手段的优势，帮助学生想象：可以无限分下去，有无数个分教，在这个过程中，可以发展学生的空间观念、渗透极限思想，同时可以渗透分数单位之间的大小关系。】

（三）认识分数及分数各部分名称

师：同学们，看黑板上，咱们研究出的这么多的数，有成就感吗？比较这些数和以前学过的整数一样吗？这些分数有什么相同点？（突出平均分、分数线、分数线下面的数、分数线上面的数，自然过渡到“分数各部分名称”知识点的教学）（生：不一样。）

师：它有自己的名字——分数，是平均分得到的数。你知道分数各部分的名称吗？你能说出1/3的中间这条横线叫什么？分子与分母分别是多少吗？

（如果教材上有，可以尝试让学生自己看书，然后汇报。，如果教材上没有，指着黑板上刚才的例子，让学生尝试说。边说边板书。）

【设计意图：学生认识了几分之一之后，黑板上已经有了大量的分数素材，此时，介绍分数及分数各部分名称，揭示课题，水到渠成。】

（3）了解分数的由来。

师：同学们，刚才我们一起认识了分数，其实分数的产生是一个漫长的历史，下面我们一起来看一段资料。（分数的由来）【设计意图：此处不仅是了解分数的由来，渗透教学文化教学。更是以简洁的方式让学生再次体验分数创造发明的过程。这个过程与课堂中学生进行符号创造的过程很相近，从而学生体会到学习创造的幸福感与成就感，激发学生学习数学的兴趣。】

三、拓展应用，内化新知：

师：看到大家学的这么认真，老师特别高兴，我现在想要考考大家，敢不敢接受挑战，请看题。

（出示习题）

1．基础练习

2、判断对错。

2、拓展提升（2）下面哪个图形里的涂色部分能用分数表示，请写出来。

四、课堂小结 2.变式练习

（1）联想几分之一

（2）联系生活找分数

①我们班有（）名男同学，（）名女同学，某某同学是全体男（女）生的（ ），是全班人数的（）。

3、拓展练习。

同学们喜欢吃巧克力吗？老师给你们带来了一大块。你想要的是整块巧克力的几分之一？

（设计功能意图：本练习设计本着分层对待学生的原则，注重多样性、趣味性、开放性。练习由浅入深，使每个学生都有展示的舞台，使不同的学生在数学活动中得到不同的发展。

组织方式：基础题的写分数先学生独立完成，再集体订正。判断题采用辩论的形式。变式练习中的联想几分之一2采用抢答的形式，再让抢对的同学当小老师，如:绿色部分是毛里求斯国旗的1/4等。拓展练习中1的答案可以有很多不同的图案，可以分数有些隐蔽，先让学生提出看法，教师适当指导，再小组合作交流，小组汇报并课件演示。）

四、课堂回顾，拓展延伸：

师：本节课，你有哪些新的收获？

师：其实分数不单单在我们的数学课堂上，它就在我们的身边，最后我们就一起来看一段小视频：（课件：厉害了，我的几分之一）

补充：结束语：“生活中从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”今天，老师要送给大家一句话：“生活中从来不缺少分数。而是缺的是发现少发现分数的眼睛眼光。”同学们，这节课后，让我们带上数学的眼睛，走出教室，去发现更多的分数吧！）

五、板书设计

分数的初步认识—— 认识几分之一

1 ……分子

─ ……分数线 读作：二分之一

32……分母

像1/2、1/3、1/4、1/5这样的数都是分数。

六、作业布置

（1）查资料，找一找人体隐含的分数如：①鼻梁的长度大约占头长的1/3 ②一周岁婴儿头部长度约占整个身高的1/4； 三年级学生头部长度约占身高的1/6；成人头部长度约占身高的1/7。

（2）课后做一个你喜欢的分数介绍给同桌。

七、课后反思。

第四篇：《分数的初步认识——认识几分之一》教学反思

《分数的初步认识——认识几分之一》教学反思

从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了分学具的活动，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义，巧妙地帮助学生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，培养了学生的探索精神、实践能力、创造能力。课上，我鼓励学生动手分一分学具，学生在分的过程中感受到平均分的意义。遇到一个圆形要同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分学具过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，再次感受分数是在平均分的基础上形成的。一个图形，只有平均分成两份，其中一份才可以用1/2来表示。然后在认识几分之一时，也让学生自己创造分数，并互相说说自己是怎么创造出来的分数。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，也不能忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中要根据课堂的教学内容予以适当的调整。在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛。

此外，由于本人教学经验还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得反思：

1、本节课我在控制课堂节奏方面做得不够好，前松后紧，前两个例题教学得很充分，第三个例题教学略显仓促。

2、在引导学生认识分数的过程中有时过于急躁，代替的多，放手的少，应根据学生情况多鼓励学生说一说，生生互相补充，这样有利于学生对分数意义的理解。

3、根据课堂中学生的发言点评的还不够到位。教师的点评不仅是对学生所掌握知识的一个提升，还要关注学生情感的体验。孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹。

第五篇：初步认识分数教学设计

初步认识分数

一、创设情境，以整导分。

1、屏显，师：你能从大屏幕上看到狗爸爸给2只小狗买了什么？你觉得怎样分才公平？（平均分）

2、师：第2天又买来了2块饼，平均分给2只小狗，每只小狗分得几块？

3、师：第3天只买来了1块饼，平均分给2只小狗，每只小狗分得几块？屏显动画：两个半块一样大。

二、自主探究，体验分数意义。

（一）、认识1/2

1、师：这只小狗得到的半块能用我们学过的数来表示吗？谈谈你的看法。屏显：1/2。

2、师：另一只小狗得到了？为什么？

3、屏显：把一块饼平均分成两块，每块就是它的二分之一。

4、师：这个二分之一会写吗？会读吗？

5、实际操作，体验1/2。

⑴出示各种形状的纸片，师：你能找到这些纸片的1/2吗？并画上阴影部分表示出来。

⑵展示并交流你是如何找到的，阴影部分可以用哪个数来表示。

⑶观察思考：你有哪些发现？

a：相同之处（强调平均分成两份，每份都是它的1/2。）

b：不同之处：阴影部分的形状、面积各不相同。（讨论强调谁的）

⑷出示不平均分的圆片，师：这个阴影部分能用1/2来表示吗？为什么？

⑸师：你还能找到谁的1/2呢？怎么找？

（二）认识其他分数，进一步理解分数。

1、组织创造。（学具：同样大的正方形每个学生一张。）

师：我们认识了1/2这个分数，你还想认识哪些分数？（1/

3、1/4&&）

你能在这张正方形纸上涂上阴影部分来表示出你想认识的那个分数吗？（注意：在合适处标上你想认识的那个分数。）

2、组织交流与展示。

3、观察并提出数学问题：

⑴抽象出把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。介绍分数各部分的名称。

⑵分数有大小。进一步观察得出分的份数越多，每份就越小。

（三）总结：学生质疑。

三、巩固拓展。

1、练习。看图比较分数的大小。