小学英语教学问题化课题研究方案

第一篇：小学英语教学问题化课题研究方案

《小学英语“问题化”教学中教学模式的研究》课题计划

泰山小学英语组

一、课题的提出

所谓问题，是需要研究和解决的实际矛盾。问题解决指解决问题的复杂认知过程和行为。

提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。

新的标准从教师的需要出发，适应了新课程的发展，为教师创造性的教学提供了一个全新的平台，鼓励教师不断开发丰富的课程资源，实现教学的创新。以创新为重点的素质教育是现代基础教育的最佳选择，它要求有效地改变学生以知识接受为主的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。培养学生的创新精神和实践能力，必须在教育教学实践活动中充分尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注其发展需要和精神生活，开发其创造潜能，激发其主体精神，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。通过教师设问引发学生学习动机是教学中常用的方法。为了在小学基础教育阶段进一步贯彻实施素质教育，教师就要把握好新课程教材方方面面的内容，以把这种较为直观的教学素材“问题化”，进一步让学生了解和掌握。

教学内容的问题化，就是将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题意识并从中求解。学校教育的核心是课堂学科教学，而目前创新教育在许多学校仍在课外活动兴趣小组活动中徘徊，难以登堂入室进入课堂教学主阵地，英语教学在大多数学校还是以被动接受为特征、以应试为目的的传统教育。在学科教学中实施创新教育，是全面实施创新教育的关键，制定科学的课程体系和先进的教学策略，又是在课堂教学中实施创新教育的关键。建设科学的课程体系是课程专家和权威教育机构的任务，我们只是试图在国内外先进教育理论指导下，设计创新教育下的英语课堂教学策略，而“英语教学的问题化”应该是一种科学而可行的操作方案。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 现状：

在国内外研究中，围绕“问题”展开的研究一直很多，其中最典型的是“问题解决”与“基本问题的学习”。而“问题化”一词已被作为一个专用词语提出。“问题化”教学在我国的上海、浙江已率先进行研究。在理性认识、实践操作及对“问题化”学习的评价方面取得了一定的成绩，受到了专家的青睐。但在国内外实践探索中，研究主要侧重与理性阐述，反映实践探究的经验不多。研究的价值：（1）理论价值：

素质教育不但要求学习者掌握知识，还要求学习者能够灵活地综合运用各种知识，解决所遇到的困难。而验证这一要求的就是问题。试卷上的考题是脱离背景的抽象问题，考知识；生活中的困难是结合情境的具体问题，考能力。无论在什么场合，问题都成为检证知识和能力的试金石。在教学中，渗透“问题化”教学的思想、激发学生的探究意识，培养良好的探究性学习品质，提高学习能力。

完成学校的课程是孩子学习的现实选择，但孩子们是不喜欢机械的灌输的方式，对问题的探索是他们一种本能的学习方式。可以在课程和孩子心理之间建构起一座理想的桥梁，必然能激起孩子们的情感和理智，并会全部投入到探索学习中去。

自古以来，学与问是始终联系在一起的，学生的知识增长和经验的丰富，都是通过问题的发现和解决的途径而取得的。采取问题化教学的方式能体现科学教学的真谛，真正实现学校的优秀教育。（2）实践价值

思维的出发点正是问题，创新的突破口也是问题。在教学过程的各环节，通过问题化教学，让学生不断经历发现问题，解决问题，又发现新问题的学习循环，有利于培养学生的思维能力，创新能力，帮助教师不断生成教学智慧，熟练的教学技能，有效地把握教育规律和学生的认知规律，提高教学质量。

培养学生良好的探究性学习品质，并不是从理论上灌输或纸上谈兵，凭应试教育而能达到的。只有经历问题化问题，观测、实践、研究、反省的学校才能逐渐养成。通过这些品质的逐步形成，才能促使学生自主、科学的学习。从而达到教是为了不教的目的，使学生掌握终身学习的秘诀。

三、研究的主要内容

（1）“小学课堂教学中问题化学习的实践研究”的理性认识，通过文献研究与学习，深化我校教师对新课程理念的认识，进而促进课堂教学，提高教学质量。

（2）问题化学习课堂操作的研究 主要从

a问题化的设计 b问题情境创设

c问题化学习的教学组织 d问题化学习的个性研究

e信息技术条件下的问题化学习这五方面进行研究。（3）问题化学习的评价 从

a对问题化评价

b对问题化学习过程与效果的评价 c在问题化学习中对教师的评价 这三方面进行研究

四、研究的目标（1）通过研究，深化我校教师对新课程理念的认识，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。（2）通过研究，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯。促进学生全面发展。（3）通过研究，促进校本教研科研，生成学校教学特色，提高教学质量，为学校的发展奠定基础。

五、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学问题化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学问题化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法 将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的问题化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。英语教学离不开活动，英语问题化教学同样离不开活动，离开了活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。小学英语教学问题化研究主张尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学问题化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。

六、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：

（一）准备筹划阶段（2007年4月--2007年5月）

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

（二）具体实施阶段（2007年6月--2008年4月）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂如何创设问题化教学，如何进行问题化教学的探究以及如何对教学进行评价，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂问题化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。

（三）课题总结阶段（2008年5月--2008年6月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请市、区教育专家进行评估验收。

七、课题实验成果表达形式

本课题于2008年6月实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《小学英语“问题化”教学中教学模式的研究》课题研究报告。

2、问题化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。

3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学问题化的音像资料。

5、用实绩展览、现场活动等形式

八、课题研究的条件

我校属中心学校，办学规模大，师资力量强，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。

九、课题研究人员及分工 课题组长：李爱琴

课题组员：陈少洁 白 洁 张 媛 陈 翠 赵 敏 郑琳琳

狄 珊 刘思思 陈长琳 杨 欢

第二篇：小学英语教学生活化课题研究方案

小学英语教学生活化课题研究方案

赵茜

一、课题的提出

1、小学英语的特点促使我们开发本课题

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题

社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。

人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容

都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。

二、理论基础

1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。

2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要内容

（一）、英语教学内容生活化的研究

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

1、学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

2、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。

3、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以

学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

（二）、英语课堂教学方式的生活化研究

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1、凭借生活创设生动、真实的语言环境

2、组织符合学生生活经验的活动、游戏

3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

5、利用媒体技术，创造动感情境

（三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

四、研究的目标

1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；

2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。

3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

五、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立

初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。生活是学生的生活，小学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。

六、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。

（一）准备筹划阶段

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

（二）具体实施阶段

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。

（四）课题总结阶段

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请市、区教育专家进行评估验收。

七、课题实验成果表达形式

1、《小学英语课堂教学生活化研究》课题研究报告。

2、生活化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。

3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学生活化的音像资料。

5、用实绩展览、现场活动等形式

第三篇：化学科：课题研究方案

“农村初中化学课堂教学中师生互动关系的策略研究”

方

案

一、本课题的提出

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的的生命活动过程，是师生人生中的一段重要的生命经历。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的形成和发展，对教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，也是教师生命价值在职业上最直接的体现。本课题组认为：加强课堂教学中师生互动的研究，是提高教学质量的关键。

在新课程标准指导下的初中化学课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，使我们的化学课堂发生了生机。由于受传统教学的影响的，使我们在教学中没有真正实现新的教育理念。为了在教学中使教师让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。为了促进师生在教学活动中互相启迪、共同成长，我校开展“农村初中课堂教学中师生互动关系的策略研究”的研究。

二、课题研究的意义

1、“课堂教学中师生有效互动”可以激发学生的学习兴趣,培养学生的求知欲望。

在以往的教学中，教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪。而“课堂教学中师生有效互动”却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，学生感到自己有自主权，参与教学过程，感受到学习的快乐，这样就能主动去学习，达到我们教学的主要目的。

2、“课堂教学中师生有效互动”有利于学生学习技能的培养。

“课堂教学中师生有效互动”教学，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力逐渐完善，还可以培养学生的动手、动脑能力。

3、有利于培养学生的集体荣誉感；增强集体的凝聚力，陶冶情操。

通过“课堂教学中师生有效互动”方式，可以使学生体会到在这样的集体中学习的乐趣，从而使学生产生对集体依恋之情，增强同学之间的情谊，使他们之间互相帮助、互相尊重，使学生的情操得到陶冶，强集体的荣誉感，使整个集体具有极强的凝聚力。

4、利于教师自身素质的提高。

教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上能更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探究。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的趋势。教师通过教来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让学来提高自己的教学业务水平，增强教学能力。

三、课题研究的原则

1、主体性原则

师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着眼于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系；既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉快、和谐向上的教育教学氛围。

2、全方位原则

师生关系互动的重要表现是师生之间的相互沟通和交流，因此，必须树立新的人材观、质量观，使师生融恰交往。使老师从“惟我独尊”转为“居尊下放”，回到学生中间，使课堂教学由“封闭式”转为“开放型”，由“单一化”变为“立体化”、“全方位”的教学新格局。

3、创新性原则

在教育教学中充分利用已有的条件为自己和学生的创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间，使师生在和谐、互动中创新，在创新中发展。

4、科学性原则

在实施过程中遵循现代教学理论，遵循学生的认识规律进行教学，结合学校具体情况和学科特点制定出教学计划和确定探究方法，做到既科学又有较强的可操作性。

四、课题研究的方法

1、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中师生有效互动的途径和方法。

2、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

3、经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容进行阶段性经验总结。

4、对比研究法：注重研究对象与非研究对象的比较分析；侧重于同类研究成果比较。

5、调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查了解新课程课堂的一些元素变化的基本情况。

6、总结提高法：在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，为构建同伴合作和师生互动的理论提供有力的支撑。

7、兴趣培养法：充分利用班班通设备和化学学科的特点——以实验调动学生参与互动的积极性。

五、课题研究的实施步骤

第一阶段：2013 年5 月—2013 年7 月，准备阶段。主要是学习有关实施课题研究的基本常识，按照学校的统一安排进行课题研究的相关学习培训。制定课题实施方案，为学校总课题的开题做好准备工作。

第二阶段：2013 年7 月—2013 年9 月，理论学习阶段。师制定个人理论学习计划（读书计划），多角度开展与本课题有关的理论资料的收集学习，阅读学习《教育学》、《心理学》、《教育心理学》、《中学化学教学设计》、《初中化学课程标准》等化学学科的有关教学专著，并作好读书笔记。为本课题提供有效的理论依据和方法论，为课题的研究打好理论基础。

第三阶段：2013年9月—2014年2月，理论实践阶段。运用自己学习的理论知识，形成课堂教学中师生互动、生生互动的初步意见，并运用在具体教学中。主要是开展教学设计的评比、组织观看观摩课开展研讨会等，扩大课堂教学中师生有效互动的空间，拓宽课堂教学中师生有效互动的途径，丰富课堂教学中师生有效互动的内容。在理论实践中寻找和发现课题研究内容所涉及的规律性和科学 性的问题，并将这些问题加以归纳概括，形成初步的理论方法。

第四阶段：2014年3月—2014年8月，深入探索阶段。按照研究目标和既定的研究方法对课题内容实施进一步的研究。针对第三阶段中发现的问题，结合各班学生学习中所反映出来的种种现象进行调查研究，寻找实现师生在教学过程中真正能建立师生互动、生生互动关系的有效办法，总结经验，形成研究的经验性成果。

第五阶段：2014 年9 月—2015 年2 月，中期评估阶段。对前期形成的有效成果进行评估，主要是观看各教师的上课实录，一方面对研究的方法和采取的措施进行进一步的评价判断，另一方面对所取得的有效成果进行反复的实践，作出验证，确保有效成果的价值意义。

第六阶段：2015 年3 月—2015 年8 月，深化研究和总结提炼阶段。将前期研究的成果继续运用于教学实践之中，检验实施互动教学后所产生的教学效果，分析所使用的方法，查找构建师生互动关系中存在的问题，提炼最佳办法，总结研究成果，为结题做好充分准备。

第七阶段：2015 年9 月—2016年2月，结题阶段。做好课题结题的评估、验收工作，主要是收集整理本学科开展此课题的相关文字音像资料，归纳提炼理论经验，形成完整的经验理论。为学校总课题的结题作准备。

息烽县青山民族中学化学学科

2013年7月1日

第四篇：小学课题研究方案

《数学教学资源的开发与利用》课题研究方案

衡阳市船山实验小学

一、问题的提出

随着新一轮课程改革的不断深入发展，师生对教学资源的渴望越来越热切，人们已经清醒地认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。

研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，使教学方式多样化，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，在活动中自主的学习，并形成“探究式”、“合作式”的学习方式等。

当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。

现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不会减少，而会不断增长。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，开发出一套完整的优质的数学教学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。

一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源的增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参、网络信息等之间的关系，从而实现教学效率的最大化以及教学效果的最优化。

理论依据

1、心理学依据

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，往往通过科学的设计，巧妙的计算以及有趣的图象认识理解抽象的数量关系和空间位置关系，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。

而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。

2、教育学依据

现代教育学认为教学过程是教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。

学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学是体现学生主体作用的显著标志。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。

教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。13、系统学依据

系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。

课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。

教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统要素之间内容结构关系，达到教学效果的最佳状态。

二、课题研究的指导思想

深入贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以义务教育《数学课程标准》为指导，努力开发出数量充足，能与教学实际紧密相连的“合时、合用”的优秀的数学教学资源。

三、课题研究的目标与内容

（一）、课题研究的目标

开展对“小学数学学科教学资源的开发与利用”的理论与实践研究，通过研究提高教师的业务素质和研究水平，提高有效教学的达成度，提高课堂教学质量，更好地为学生的终身发展服务。

（二）、课题研究的内容

1、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料，数学教学资源网站，以及教学资源DVD光盘等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。

2、对教学资源促进有效教学进行研究

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观，教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。

以本为本的单一的接受性学习的方式进行教学是低效的，丰富的教学资源需要有一种相应的高效教学模式的创建。

3、发展学生在数学学习中养成的各方面能力

教学资源的开发、拓宽了学生视野，扩大了知识容量，同时也锻炼了学生的抉择判断能力。什么样的知识以什么样的方式易使学生掌握，这既是老师又是学生的课题，这个课题对于培养学生的思维、情感、行动等各方面的能力都是很有帮助的。

4、应用课程教学资源，为教育教学服务，同时利用互联网等参与资源的开发与建设，贡献自己的教育成果并与广大同行交流、分享。通过课题的研究，鼓励学生学会合理选择，有效利用数学课程资源，增加和丰富自己的学习生活经验，能运用数学知识解决实际生活中的问题。

四、课题研究方法

我校课题组在《教学资源开发与利用》研究中，主要采用了文献法、调查访谈法、实验法等研究方法：

1、文献法：我校教师在进行数学教学资源包的开发时充分利用学校图书馆资料，广泛查找校内、外图书著作、报刊杂志等多方面的资料，有效利用我校影象资料库各类教育教学

光盘、电教资料和教育软件，充分发挥我校“东北师大理想信息”网络平台的优质资料，将收集和开发的资源的各类资源，整合到教学资源包。

2、调查访谈法：在课题研究时调查访问课题内容相关的现任教师、老教师和中学教师，了解课程改革的过程及相关因素以及中小学教学衔接内在联系及差异；针对我校课题内容对学生进行课堂观察、课后访谈，了解学生感兴趣的数学问题与情景，收集生活中的数学素材、故事和案例等。

3、实验法：将资源库的资源及研究的结论形成实施方案应用到该年级或相关年级的各个班级的课堂教学中，以同课异构形成，进行教学，开展实验研究，发现问题，记录、反思，并及时进行集体研究分析修正。修正后形成新的方案再实验，直至达到学生收获多，效果好，专家认可。

4、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

五、课题研究的步骤和措施

（一）课题研究步骤

本课题研究计划三年完成，分为准备阶段、实施阶段和总结阶段等三个阶段。

1、准备阶段：2007年3月（我校为后加入课题组学校，正式参加课题研究活动是2007年3月）。

（1）成立课题实验研究小组，确定成员及实验的老师。

（2）选题、制定课题研究方案，申报课题。

（3）确定课题研究成员以及担任实验的老师。

（4）收集与本课题相关的资料，制定实施细则。

（5）对课题组成员、实验教师进行培训，学习有关教学资源开发的理论以及实验方案，落实研究经费。

2、实施阶段（2007年4月至2008年7月）

第一步（2007年3月至2007年8月）

阶段目标：

（1）探索课程资源开发与利用的基本方法与途径，写出研究论文。

（2）根据课程标准与实验教材，开发建设校园数学教学网站、数学博客、数学教学资源库；开发省课题组分配的一、二、三年级的数学教学资源文本与“教学资源包（电子版）”。

（3）积累材料为课题研究中期评估报告作准备。

第二步（2007年9月至2008年8月）

阶段目标：

（1）在全面总结中期评估经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行下一步实验。

（2）探索教学资源开发与利用的基本理论，写出研究论文和教学反思。

（3）开发建设校园数学教学网站、数学博客，数学教学资源库；开发省总课题组分配的四、五、六年级的数学教学资源文本与“教学资源包（电子版）”。

（4）写出课题研究中期评估报告。

3、总结阶段（2008年9月至2008年12月）

阶段目标：

（1）做好课题实验的论证，总结及成果整理汇编工作，写出研究报告与结题报告，对实验进行终结性评估。

（2）进行实验的信度、效度分析，以决定如何进行第二轮实验研究。

（二）课题研究的主要措施

1、学校建立课题研究经费，以保障必要的经费开支。

2、对课题实验进行目标管理，每学期制订课题研究工作计划与实施细则。

3、每学期按时参加省总课题组课题实验研究工作会议或者学术经验交流研讨会。

4、每月召开一次课题实验研究交流工作会议。

5、建立信息资源平台：（1）建立一个公共邮箱；（2）建立数学博客群；（3）办一个内部刊物《研究通讯》。

六、实验研究的成果表述

1、课题结题研究报告、论文、典型案例或调研报告3-4篇。

2、2007-2009年课题研究大事记；课题研究方案；美文赏析。

3、课题研究期间各个学期以来，每个学期的课题计划、总结以及课题研究中期评估报告。

4、开发数学教学网站与数学教学资源库。

七、课题研究的组织机构

数学课题研究小组：

1、由管教学工作的吴佐棠（数学专业，本科）同志负责主持课题研究组工作。

2、课题组成员由下列人员组成：

⑴数学组老师：刘艳华（教研组长）、黄珺（负责课题组的档案与会议记录工作）、焦胜华、何红梅、李淑萍、马庚发、陆果、王红礼、吴淑英、周国生、王时香、董礼美、申红艳、金丹。

⑵吴佐棠（管教学的副校长）、于凯君（管教学的教导主任）、廖雄伟（信息技术研究室主任）

第五篇：小学英语情境化教学课题研究方案

小学英语情境化教学课题研究方案

通安小学

南斌霞

一、课题的提出

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这样，教学效果事半功倍。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.b5E2RGbCAP

二．理论基础

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.p1EanqFDPw

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.DXDiTa9E3d

小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。RTCrpUDGiT

三、研究的主要内容

1.探究小学英语情境教学的具体内容

a．改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。5PCzVD7HxA

b.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

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c.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。xHAQX74J0X

d.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。LDAYtRyKfE

2．探究小学英语情境教学的具体模式

探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径探究的导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。Zzz6ZB2Ltk

3.小学英语情境教学流程模式研究

小学生学习英语时，缺少像学习母语时那样真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。dvzfvkwMI1

a.情境导入；

b.新授；

c.巩固练习；

d．作业；

4.小学英语课堂情境教学的方式

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。rqyn14ZNXI

a、凭借生活创设生动、真实的语言环境;

对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“may

I

come

in?”然后双手递上作业本说：“Here

is

my

exercise

book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“what

is

your

name

?”，“how

old

are

you

?”“where

are

you

from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。EmxvxOtOco

b、组织符合学生生活情境的活动、游戏

;

把身（肢）体语言带到课堂,这是“情境教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。SixE2yXPq5

c、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景;

d、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践;

让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间.比如说“Talk

about

it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I

am

angry.(可以作生气状)；”“I

am

happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very

good”；“sit

down,please.”等等。6ewMyirQFL

e、利用多媒体技术，创造动感情境

;

编排英语短剧.要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。kavU42VRUs

当然“情境教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情境教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情境教学”的好处。y6v3ALoS89

5.需要处理的课堂关系：

a.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异，正确处理好教、学、考三者的关系。

b.以作业为桥梁，实现情境化的再扩展研究;

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展.M2ub6vSTnP

四、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校三到六年级中选取四个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。0YujCfmUCw

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。eUts8ZQVRd2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活情境是活生生的，生活情境离不开活动。

3、主体性原则。生活情境是学生的生活，小学英语教学情境化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。sQsAEJkW5T

五、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：GMsIasNXkA

（一）准备筹划阶段（2009年9月--2010年9月）

1、对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

2、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3、研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

（二）具体实施阶段（2010年9月--2011年9月）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。TIrRGchYzg

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活情境化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。7EqZcWLZNX1、按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。该项工作有刘耀武老师负责。lzq7IGf02E2、定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。具体工作有张思贤老师安排。

3、定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并做出分析调整。总结工作由赵守新老师和郑万军老师负责，反思调整由张玉莉老师负责。zvpgeqJ1hk

（三）中期汇报（2010年11月）

对前一阶段的工作做好总结，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。

（四）课题总结阶段（2011年1月--2011年9月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请学区领导进行评估验收。

六、研究的目标

1、构建操作体系：着力于新理念下小学英语教学情境化课堂教学模式的建构，努力探索“教学情境化”的运作策略，充分发挥区域整体联动的优势，分层推进。NrpoJac3v12、建立评价机制：建立情境化课堂教学的评价标准，探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。1nowfTG4KI3、拓展体验渠道：学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。fjnFLDa5Zo4、提高教学质量和教学水平：通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质.tfnNhnE6e55、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；HbmVN777sL6、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活情境紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生综合运用语言的能力。V7l4jRB8Hs7、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。83lcPA59W9

七、课题研究的条件及经费保障

我校是镇中心小学，办学规模较大，师资力量较强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。本课题初步预计需经费保障3000—5000元。mZkklkzaaP

八、课题实验成果表达形式

本课题于2011年9月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《小学英语课堂情境教学研究》课题研究报告。

2、情境化小学英语课堂教学实录。

3、小学英语课堂教学活动形式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学情境化的论文。

九、课题研究人员

课题负责人：南斌霞（负责课题设计与研究）

课题实施者：赵守新

刘耀武

张思贤

郑万军

张玉莉〈负责课题实施〉