17《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计之二-教学教案

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第一篇:17《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计之二-教学教案

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

2、理解课文内容,了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特点。

课前准备:4种动物的图片,幻灯片;小黑板。

教学过程:

一、复习

1、开火车读字词

2、扩词:虎借难

3、第1、2段告诉我们小壁虎的尾巴--断,它想去--借尾巴。

二、读讲第三、四、五段。

过渡:小壁虎向谁去借尾巴,它借到了吗?

范读,分组读。

小壁虎向谁去借尾巴?用上“和”回答。

板:小鱼、老黄牛、燕子图

(一)小壁虎怎么去借尾巴?小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给它?

1、第一步:

(1)指名读第3段,有几句话?分句读。

(2)出示:爬呀爬,齐读。

指读第一句。评:读得好,使人听起来小壁虎爬得那么慢,那么艰难,我有一个问题,小壁虎失去尾巴多么着急呀。为什么不快快爬去借,反而这么慢,这不矛盾了吗?

师述小壁虎尾巴的功能。

导读第一句。

(3)小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的?

比较句子:

a、小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?

b、小鱼,你把尾巴借给我。

哪种说法好?

小壁虎这样问可以看出他怎么样?怎么看出来的?导读这句话。

2、第二步:小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎?

圈出小鱼尾巴怎么动、有什么用的词语。板:摇拨水

3、第三步:看灯片

(1)小壁虎看见小鱼怎么在河里游来游去?

(2)小鱼摇着尾巴,可以一会儿怎样游,一会儿怎样游?(做手势)

小鱼()着尾巴,在()()游来游去。导读这句话。

(3)小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎?

小壁虎向()借尾巴,()要用尾巴(),所以没借到。

(4)小鱼怎么回答小壁虎的?

比较句子:a、不行啊,我要用尾巴拨水呢。

b、不行,我要用尾巴拨水。

导读。

4、第四步:导读第三段,练习分角色朗读。

(二)第3、4、5三个自然段中许多内容一样,因此读的主气完全一样。

第一步:指读第4段、第5段,有几句话?每句分别讲什么?

第二步:圈出老黄牛、燕子的尾巴怎么动、有什么用的词语。

板:甩赶蝇子摆掌握方向

第三步:看灯片

(1)老黄牛怎么在树下吃草?

老黄牛为什么不把尾巴借给小壁虎?

(2)燕子怎么在空中飞来飞去?

燕子()着尾巴在()()飞来飞去。

燕子为什么不把尾巴借给小壁虎?

5、根据上面的内容填空:

小壁虎向()借尾巴,()要用尾巴(),所以没借到。

6、指导分角色朗读3、4、5段。

三、读讲第6、7段。

1、指读6、7段,思考:

(1)小壁虎开始为什么难过?

(2)后来怎么又高兴起来呢?

2、读后交流。

3、导读。

四、分角色朗读课文。齐读课文。

板书设计:

小鱼图

摇小壁虎借尾巴

老黄牛图

燕子图

摆 拨水 赶蝇子 掌握方向

第二篇: 《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册17课《小壁虎借尾巴》。

教学设计:

1、本课以连环画的形式呈现,课文中没有注音,连生字也没加注音,教师要充分调动学生的积极性,采取各种各样的方法,让学生自己识字、朗读。可放手让学生自学,引导他们通过小组互助学习,例用已经掌握的知识识字读书。

2、本文生动有趣,浅显易懂,线索清晰明了,要在自主识字的基础上,学习借助图画朗读。课文的第三、四、五自然段结构相同,教学时重点指导第三段,第四、五段放手让学生自读。

3、本课语言优美,动词使用巧妙教学时适当品析。对话较多且富有浓重的感情色彩,指导学生分角色有感情朗读。

教学目标:

1、会认“壁、虎”等9个生字。会写“河、姐”等6个字。

2、有感情地朗读课文。读好对话的不同语气。

3、粗步了解动物尾巴的一些知识。

教学重点:识字、朗读,读好对话的不同语气。

教学准备:生字卡片、教学课件。

教学课时:2课时

第一课时教学任务是认识9个生字,正确流利地朗读课文。

第二课时的教学任务是有感情地朗读课文,读好对话的语气。

下面是第二课时的教学过程

教学过程:

一、复习导入

1、同学们,昨天我们学习了(指板书齐读17小壁虎借尾巴)生字还记得吗?

(1)咱们做一个小游戏,你们只张嘴不出声,老师就能猜出你读的是什么。(教师出示字卡壁、虎、蚊、蛇、姐)

(2)这几个看谁读的正确,声音响亮,并组词。(借、逃、难、新)

(3)男女生对读、齐读。

2、生字都记住了,谁还记得小壁虎为什么借尾巴?(学生回答的同时出示第一自然段的课件)

二新授

过渡:看来同学们记住了生字,学懂了一、二自然段,剩下的几个自然段能读懂吗?

1、放手让学生自学剩下的几个自然段。先自己学,然后再在小组中交流自学所得,不懂的讨论。

2、汇报:(要点)

(1)小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴,结果都没借到,因为小鱼的尾巴用来拨水,老牛的尾巴用来赶蝇子,燕子的尾巴用来掌握方向,他们的尾巴都有用。

(2)没人借给他尾巴小壁虎很难过,但后来又长出了一条新尾巴,他很高兴。

(3)其他可以结合朗读感悟。在学生回答时出示相应的课件。帮助学生理解。

3、指导朗读

看来这几个自然段你们都学懂了,能读好吗?

(1)喜欢怎么读就怎么读,喜欢读谁就读谁,喜欢哪个自然段就读哪个自然段。

(2)汇报读,读后评议

(3)在小组中分角色练习读,然后找一组表演读,同学评议。

评议要点:

a、读小鱼时声音要细一些,老牛要低沉一些,燕子不高也 不低,慈祥些。小壁虎引导读出有礼貌而且伤心焦急的感情。

b、注意加上一些合理的动作,同时体会动词“挣、摇、甩、摆”的用法 的准确。体会时看课件帮助理解。

c、注意读出小壁虎长出尾巴后的喜悦心情。

(4)再指几组读,边评边体会,再加上自己的想象创造表演。

4、从最后一个自然段中你知道了什么?你知道小壁虎的尾巴有什么特点?

壁虎的尾巴断了又长出来,是他的一种自卫行为,世界上大约生活着150余万种动物,动物身上大都长着尾巴,他们的尾巴形状各异,用处不同,你能说说吗?

四、指导写字

五、扩展练习:

1、照样子说词 游来游去 飞来飞去()来()去

2、仿照三、四、五自然段写法,叙说一两个自然段。

3、小鱼的尾巴能拨水。——的尾巴能——。

第三篇:《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计

设计理念:

《语文课程标准》强调,低年级阅读教学要让学生喜爱阅读,有浓厚的阅读兴趣。本节课的教学立足以创新教学为理念,着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具性和人文性。以生为本,从学生的实际出发,利用多媒体辅助教学,创设情境,营造宽松、平等、民主的学习氛围,使学生轻松、快乐地学习。引导学生在读中感悟,在读中积累,把阅读与口语交际联系起来,边读边积累、运用,在语言实践中学会语言。

学习目标:

1、了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,并从中感悟意境,积累语言。

3、能结合课文内容大胆想象、并乐于表达,练习有礼貌地与人交谈。

重点:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

难点:读好对话的不同语气。

教学准备:

教师:头饰、多媒体课件、剪贴画。

学生:收集动物尾巴的作用。

教学过程:

一、揭示课题,复习旧知。

1、大家先来猜一个谜语。

爬墙上壁是英雄,身体扁平善捉虫,尾巴断了能再生,中医称它是守宫。

2、根据学生的回答,板书课题。(如果学生说出谜底,便接着问其原因;如果不能正确说出,教师则可加以引导)生跟着老师书空,齐读课题。引导生质疑,你有哪些问题想问?(教师结合学生的提问,指导说话,梳理问题,并把问题写在黑板上,署上学生的姓名,以激励学生大胆质疑)。

估计学生的问题主要有:小壁虎为什么借尾巴?小壁虎向谁借尾巴?小壁虎怎样借尾巴?小壁虎借到尾巴了吗?为什么?等等。

3、观察课件演示,说说小壁虎为什么借尾巴。(结合学生的回答,通过课件演示理解挣、逃走、难看,实物展示理解墙角。)

二、学习课文第3至第5自然段

1、学生用自己喜欢的方式读,(可大声朗读、可默读、可自读、可讨论)围绕提出的问题,在课文上批注。(指导学生针对不同的问题作不同的记号,如向谁借,怎样借,结果怎样,也可用不同的颜色加以区分。)

2、全班交流:你读懂了什么?(指名生说,教师相机指导)

如:

生:我知道了小壁虎是一个有礼貌的孩子。

师:你是怎么样知道的?(教师结合学生的回答,帮助学生认识礼貌用语,体会问句的语气,指导朗读。联系实际,你从别人借过东西吗?怎么借的?进行礼貌教育。

又如:

生:我知道了小壁虎借不到尾巴。

师:你是怎么知道的?

估计生会读:小鱼说:不行啊,我要用尾巴拔水呢。

老牛说:不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。

燕子说:不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。

师:再读读这几句话,想想:小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎?

生答(教师展示课件,帮助生理解动物尾巴的用途。鼓励生通过自己的感受、认识,说明小壁虎借不到尾巴的原因)

(在播放课件的过程中,帮助生理解词语,如观看小鱼的动作,理解摇,游来游去;通过用手做拔水的动作来理解拨等。)

3、指导朗读

(1)播放没有录音的课件,请学生给动画配音。

(2)小组内练习朗读,互相评议。

(3)指名生分角色读,组织全班评议(引导生从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议,教师放手让学生去评,教师只是在适当的时候根据学生的实际予以提示。)

(4)指名给动画配音。

4、小结延伸、拓展交流:小壁虎借不到尾巴多伤心啊!假如小壁虎继续向其他动物借尾巴,它会来到什么地方?向谁借?怎样借?借到没有?请同学们也来当当小作家,像课文那样编故事。

(1)知识铺垫:生生交流,师生交流其他动物尾巴的作用。

(2)学生自由编。

(3)在小组里说、评、议。(4)指名说,全班评议。

(5)演一演。

三、学习第6、第7自然段。

1、自读、讨论。

小壁虎借不到尾巴,心里很难过。它爬呀爬,爬回家里找妈妈,结果怎样呢?为什么?

2、指导朗读。

(1)小壁虎这时心里可高兴了,它说的话该怎么读?(学生自由读。)

(2)指名读,全班评议。男女生比赛读。

(3)课件录音朗读。

(4)全班齐读。

四、课堂演练,加深理解。

1、分角色朗读全文,喜欢谁就读谁说的话。

2、以小组为单位,小组长分配角色,学生进行创造性表演。

(1)熟悉角色,练习读,加上动作、神态。

(2)小组排练。

3、指名小组佩戴头饰上台表演,全班评议,改进。

五、课堂总结,课后延伸。

1、总结:这节课,你有哪些收获?

2、作业:续编故事。(学生可自由选择)

(1)小壁虎看见自己长了一条新尾巴,多么开心啊!它会告诉谁?请同学们插上想象的翅膀,编故事:小壁虎会怎样把这件事告诉朋友呢?朋友又会对小壁虎说些什么呢?

(2)假如有一天小花猫去向小壁虎借尾巴,小壁虎会怎么说?

第四篇:小壁虎借尾巴第二课时教案

《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用处。3.能结合课文内容大胆想象,并乐于表达,练习有礼貌地与人交谈。教学重点:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解小鱼、老黄牛、燕子尾巴用处的词、句,并了解它们尾巴的功能。教学难点:

理解小壁虎尾巴的功能和可以再生的特点。课前准备:

动物头饰、、小黑板、图片。

一、导入

1.同学们,你们喜欢小动物吗?谁愿意一边说出动物的名字,一边学下它的叫声?(指名说)刚才你们学的都是声音,有没有动作表演? 2.老师给大家带了一只小动物,(出示壁虎图片)这节课我们继续来学习《小壁虎借尾巴》(板书课题),学生齐读课题。3.在上新课前,老师先来考考大家,看谁认识的生字宝宝多。(出示小黑板,指名读,齐读,指名选词造句)

4.请同学们看壁虎图片和课题,你有什么疑问吗?或者是想知道什么呢?

预设:A.小壁虎的尾巴是怎么断的?它的敌人是谁?

B小壁虎为什么要借尾巴?

C 它向谁借尾巴了呢? D小壁虎借到尾巴了吗?

过渡:是啊,这几位同学提问的非常好,小壁虎为什么要借尾巴,它都是向谁借了呢,最终它借到尾巴了吗?那就让我们一起去听听故事吧!

二、初读课文,理解借尾巴的原因(学习1、2自然段)1.听课文录音。

2.学生回答:小壁虎为什么要借尾巴?(生交流)谁能把课文中的相关句子读一读?

3.小壁虎被蛇咬住了尾巴,它是怎么做的?“挣”是什么意思?谁愿意到前面来和老师一起表演一个“挣”的动作?(用力使自己摆脱别人的控制,就是“挣”。)

4.师:同学们想一想,没有尾巴的小壁虎此时心情会是怎么样呢,(很难过)它又是怎么想的呢?假如你就是那只断了尾巴的小壁虎,你最想做什么呢?引导学生学习第2自然段

过渡:是啊,没有尾巴的小壁虎最想去借一只尾巴了,那它都是向谁借了呢?

三、学习课文3-5段

(一)学习第三段

1.请小朋友们自由读三、四、五自然段,想一想小壁虎向谁借尾巴了?

(老师根据学生回答贴出小鱼、老牛、燕子的图片)

2.小壁虎是怎么向小鱼借尾巴的呢?先听老师来读一读,同学们边听边数这一段有几句话?

3.我们一句一句来学一学,看看他们藏了些什么秘密。

(1)谁来读读第一句?其他同学认真听,想一想你能从中听懂什么?(2)读完后你知道了什么?(小壁虎爬到小河边)小壁虎是怎样爬的?书中用了一个什么词?

(3)“爬呀爬”说明小壁虎爬的怎么样?(爬的慢,爬了很长时间)(4)那你能来读一读吗?谁愿意和他比一比?

4.小壁虎爬到小河边,它看见了什么?(生答,师板书:摇)5.看见小鱼摇着尾巴在水里游来游去,小壁虎对它说了些什么呢?(1)生交流,出示句子。

(2)老师这里还有一个句子,请你们自己读读这两句话,想一想这两句哪里不一样?你觉得哪句好?为什么? 比较句子:A.小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?

B.小鱼,你把尾巴借给我!

(3)你从哪里看出小鱼很有礼貌?(从第一句中的“您、行吗”我们能看出小壁虎是在用商量、请求的语气和小鱼说话,它很有礼貌。我们同学们以后也要像他这样做个有礼貌的好孩子,好吗?那谁愿意有礼貌的读读小壁虎的话?(4)小壁虎这么有礼貌,小鱼把尾巴借给它了吗?为什么?(因为小鱼要用尾巴拨水,板书:拨水)

(5)你能用“因为...所以...”来说一说吗?(因为小鱼要用尾巴拨水,所以它不能把尾巴借给小壁虎。)

(6)有没有小朋友愿意演演小壁虎和小鱼,来读一读这两句话?其他同学做旁白,认真听,他们谁读的最有感情。(指名读,男女生赛读。)

(二)同桌学习第四段

1.小壁虎没有借到尾巴,只能告别了小鱼,又向前爬去。它爬啊爬,又爬到哪了呢?请同学们同桌之间学一学第四段,完成小黑板上的要求:

(1)读第四段,想一想,小壁虎爬到什么地方?它看见谁在干什么?(2)用直线划出小壁虎说的话,波浪线划出另一种小动物说的话。同桌分角色读一读。

(3)想一想小壁虎有没有借到尾巴?用“因为...所以...”说一说。咱们比比看,哪对同桌学得最认真,学完后用你的坐姿告诉老师。开始。

2.交流:哪组同桌愿意和大家分享一下你们的学习成果?

(1)第一问题:小壁虎爬到什么地方?它看见谁?在什么地方,干什么?(板书:甩)

(2)小壁虎是怎么向老牛伯伯借尾巴的呢?牛伯伯又是怎么回答的?你们俩分角色读一读他们的对话,好吗?(小壁虎是用怎么的语气和牛伯伯说话的?有没有读出商量的语气?)(3)还有哪组同桌想向他们挑战,也来读一读这一段。

(4)小壁虎还是这么有礼貌,这一次他借到尾巴了吗?你们能不能用“因为...所以...”来说一说?(师板书:赶蝇子)

(三)自学第五段

1.老牛也没有把尾巴借给小壁虎,他又向谁去借了呢?请同学们自己轻声朗读第五段,试着根据课文的内容,把括号补充完整。想一想,从中你能读懂什么?并试着读一读他们之间的对话。开始。2.学生交流:谁来补充这段话?从这段话中,你读懂了什么?((生说,师板书:摆)谁愿意来读读小壁虎的话?燕子也没有把尾巴借给小壁虎,这是为什么呢?谁来补充这个句子?

1.小壁虎爬到(),看见燕子()尾巴,在()飞来飞去。

2.因为燕子要用尾巴(),所以不能把尾巴借给小壁虎。

3.同学们,在课文的三四五段中有这样一些四字词语,仔细读读,你还能说出这样的词语吗?

(四)学习六、七段

1.小壁虎借不到尾巴,心里很难过。他和我们同学一样,遇到了困难就喜欢找妈妈,它爬呀爬,爬回家来找妈妈。

2.自己读读第七段,看看结果怎么样了呢?(生交流)最终的结果是小壁虎长出了一条新尾巴。

3.小壁虎转身看见自己长出了新尾巴,心情怎么样?(高兴)谁能用高兴的语气读一下小壁虎的话?(指名读)咱们一起来把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨,好吗?(分组读)让我们再来高兴得告诉所有人。(齐读)

4.看来,小壁虎当时挣断尾巴逃走还真是做对了呢,当时尾巴虽然没有了,但他保护了自己,过了一段时间,小壁虎的尾巴还会再长出来,这就是小壁虎尾巴的特异功能-----可以再生。有了这个功能,遇到敌人它就可以挣断尾巴逃走,从而保护自己。(板书:再生

保护自己)

三、表演课文

今天我们学习了小壁虎借尾巴这篇课文,知道了许多动物尾巴的用处。老师这里有一些头饰,下面咱们一起合作把这个故事表演一下怎么样?(师读旁白)

四、拓展延伸

大自然非常的神奇,小动物们的尾巴各有各的用处,你还知道其它小动物尾巴的作用吗?指名说。

 袋鼠的尾巴: 运动时能使身体保持平衡  松鼠的尾巴 :平衡作用 当被子

 啄木鸟的尾巴: 重要的支撑物  鳄鱼:把尾巴当作武器

3、仿照3—5段的写法续说。

师出示猴子、松鼠、啄木鸟、鳄鱼四种动物图片

师过渡:如果小壁虎向他们借尾巴,他们之间又会怎样对话呢?请你们模仿课文中的说法同桌之间练习说一说。

小壁虎爬呀爬,爬到(),他看见()。小壁虎说:“(),您把尾巴借给我行吗?”()说:“不行啊,我要用尾巴()。”

4、交流、评价

生:小壁虎爬呀爬,爬到(松树上),他看见(小松鼠竖着尾巴在树上跳来跳去)。小壁虎说:“(松鼠大哥),您把尾巴借给我行吗?”(松鼠)说:“不行啊,我要用尾巴(保持平衡)。” 师:同学们真了不起,说得真好,把掌声送给自己吧。

五、总结

师:同学们,世界是美丽的,大自然是神奇的,只要你认真动脑,细心思考,留意观察生活中的一点一滴,你就会发现知识无处不在。老师相信通过今天的学习,你们一定能做得更好!

六、作业

用自己的话把这个故事讲给家人听。或:

小壁虎还会向谁借尾巴呢?当一次小作家,发挥你的想象,仿照课文第三段说说,说给你的家人或同学听。

板书设计:

17.小壁虎借尾巴

小鱼

拨水

老牛

赶蝇子

燕子

掌握方向

小壁虎

再生

保护自己

第五篇:小壁虎借尾巴 教学设计

《小壁虎借尾巴》说课稿

北戴河区实验小学

胡云霞2015、8

《小壁虎借尾巴》说课稿

一、说教材

《小壁虎借尾巴》是新课标人教版六年制小学语文第二册第十七课。课文用拟人的手法,揭示了“动物尾巴各有各的用”这样一个道理,以及小壁虎的尾巴能再生的特点。本课以连环画的形式呈现,课文中没有注音,连生字也没加注音,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字阅读。根据教材特点,我认为本课的教学目标为:

(知识目标)初步了解一些动物尾巴的作用,会认“壁”、“虎”等个字。

(能力目标)能有感情地朗读课文,读好对话的不同语气,并能创造性地进行个性表演。

(情感目标)获得文明礼貌教育,并能运用到生活实践中去。

其中学习小壁虎借尾巴的经过是教学重点,理解小壁虎尾巴的用处和特点是教学难点。

二、说教法学法

《小壁虎借尾巴》是一篇老教材,老教材要新上,重在出“新”。“新”的亮点在哪呢?根据教材特点,在教学中我主要采用让学生扮演文中的小动物表演的形式,将教学内容表演化,教学过程活动化,让学生在参与表演的活动中,带着兴趣自主生动地进行学习,展示自己独特的学习感受和创造性的学习思维,充分享受自主学习的乐趣。

三、说教学手段

本课是一篇非常有趣的童话,小动物之间的对话和形象栩栩如生,抓住这个教材优势,我借助多媒体创设情境,把课本朗读和表演结合起来,不断刺激学生的视觉、听觉等多种感官,使学生如临其境,从而轻松地进行学习和获得知识。

四、说教学过程

心理学认为,兴趣是学生获得知识和技能的一种有效驱动力,孩子们对新鲜事物充满好奇,好奇心能驱使他们进行深入的学习、求知。

因此在课堂上,我设计了这样的教学环节:

第一课时

〈一〉、初读课文,读准字音。自读课文,认识生字。

1.初读课文,画出本课生字词,注意读准字音,认清字形。(因本课以连环画的形式出现,课文中没有注音,连生字也没有加注音,所以让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读)

2.再读课文,要求把音读准,尽量做到不添字、不漏字、不读错字。(正确、流利)

3.读通课文,标出自然段的序号。

〈二〉、理清思路,整体感知。

1、同位互读,要求读正确、流利。

2、喜欢读哪段就读哪段,小组一起合作连起来读一读。

3、再用自己喜欢的方式读一遍课文,说说课文讲的是一件什么事?

出示:小壁虎,它分别向、、借尾巴,结果小壁虎。

〈三〉、指导书写(注意书写姿势)写字歌和握笔歌

⑴教师在田字格里示范写字。重点指导“变、条”两个字

⑵学生仿写。

⑶展示交流。

第二课时

〈一〉、复习导入:(屏幕出示课题)《小壁虎借尾巴》这一课中的六个生字

这六个生字以三句话的形式出现,找一个写的既正确又漂亮的学生到台前用幻灯片展示,让其他学生观看,和他填写的一样的请举手,不一样请马上改正。

〈二〉、回忆课文讲了一件什么事?屏幕出示:小壁虎,它分别向、、借尾巴,结果小壁虎的故事。

在新授环节,我以读代讲,去除繁琐的提问,让学生在充分地多形式的读中感知课文的内容,感受课文的语言。孩子们通过自由读、赛读、分组读、分角色读等多种形式,把这个故事读出情、读出味。

正如著名教育家苏霍姆林斯基所说:有300个学生就由300种不同的个性。所以这个过程中,我充分给予孩子们练习的时间和自由发挥想像的空间,孩子们边读边记中,想象说话时的语气与表情,从而全情投入,好像身临其境一般。

在活动中,我把全班孩子分成6个活动小组,小组成员首先自由练习表演,然后再上台分角色表演说,孩子们在活动中充分体验到个性发展的乐趣。

就在这“蓄势待发”的一刻,《小壁虎借尾巴》的动画片开始了,学生兴趣盎然地上台戴上头饰,分角色表演配音。我及时给予鼓励与肯定,并引导其他孩子从表演、语言、礼仪等方面进行评议。

这时他们的创新意识得到激发,孩子们为了能更好地表现自己,他们会动脑筋想出与课文不一样的对白,来超越课本,从而更好地诠释燕子、黄牛、小鱼尾巴的作用,这时候的燕子说:“没了尾巴我只能横冲直撞,到处碰壁,还会受伤呢!”黄牛伯伯也摇摇头说:“没了尾巴,蝇子会叮得我干不了活的!”等等,既巩固了知识又训练了孩子的口头表达和表演能力。

这时孩子们的表演情绪高涨,已经不满足于现有的故事情节了,于是,我又为孩子开辟更广阔的表演天地,进行“剧本续演”,每个孩子戴上自己课前准备好的其他动物头饰,教师摇身一变,变成小壁虎,去借尾巴,“小松鼠”说:“不行啊,我的尾巴要当被子盖呢!”“老虎”说:“我是森林之王,有尾巴才威风啊!”小猴子也说:“我的用尾巴在树上荡秋千呢?”等等,如果有小动物愿意把尾巴借给“小壁虎”,也是非常不错的呀!在活动中,老师和孩子们完全是一种平等的关系,课堂气氛生动融洽,再次达到高潮。

师生表演对话后,再由全班每个人自由选择动物角色来扮演,戴上头饰,小壁虎们可以自由地去借尾巴,在相互交流中学礼貌,学知识,学说话。

〈三〉、结语设疑

在课文最后,我紧扣课文重点,根据课文内容延伸设疑:如果小壁虎的尾巴再断了,还会去借尾巴吗?引导学生利用已学到的知识加以总结,突出教学重点,又突破难点──壁虎尾巴可以再生,在潜移默化中引导学生在生活中观察,在生活中思考,从而获得知识。

〈四〉、板书:17、小壁虎借尾巴

小壁虎(保护)再生

拨水

老牛

蝇子

燕子

掌握方向

总之,在这节课中,我以学生为主体,以尊重学生的独特感受为纽带,以多媒体为手段,以表演活动为中心,让学生在活动中感悟知识,拓展学习,感受生活,让每个孩子都成为知识的获得者,学习的探索者,生活的体验者。

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