第一篇：诚实与信任薛发根
一直以来，薛法根老师倡导“为言语智能而教”，致力于小学语文组块教学研究。在《诚实与信任》这篇课文的教学中，他以组块训练的方法，将零散的语言训练按一定的目标整合成一个个有机的训练点，引导学生经历认识、理解、分析、应用、评价、创造的过程，发展了学生的高阶思维，实现了学生主动的、有意义的深度学习。
请看课堂实录（片断）：
片断一
黑板上出示了文中的六个词语
第一组：驱车碰碎故障
第二组：毕竟责任歉意
指名领读，其他学生齐读。
师：“驱车”是什么意思啊？
生：开车。
师：换一个词，叫———
生：驾车。
师：早上，有人问我，你是怎么来的？我说，驱车来的。你们觉得正常吗？
生：不正常。
生：用开车比较好一些。
师：是的，生活中我们一般说，开车、驾车。因为“驱车”是书面语。生活当中，我们用口语。来，再念一下这个词语。
生：驱车。
师：比如，汽车的发动机点不着火了，这就叫———
生：故障。
师：汽车的轮胎瘪了，这就叫———
生：故障。
师：汽车的尾灯坏了，这就叫———
生：故障。
师：把别人的反光镜碰碎，这就叫———
生：故障。
师（笑）：这叫故障？
师：把别人的反光镜碰碎，这叫———
生：责任。
师：自己的车出现问题叫做故障。把别人的车碰坏了，这叫事故。（板书：事故）
师：当然，交通事故得到圆满解决，或许，这个事故就变成了非常美好的故事。（板书：故事）
师：自己的车坏了，这叫———
生：故障
师：别人把自己的车弄坏了，这叫———
生：事故。
师：事故也可能变成———
生：故事。
师：下面我们念这个词——“毕竟”。理解这个词吗？
生：理解。
师：这个词呢？
生：责任。师：好，我们看责任怎么断定。
师：我把别人家汽车的反光镜弄坏了，下车检查。如果，我这么说———
（出示：原来是这辆车的车头超出停车线二三十厘米。）
师：（指名读）意味着这辆车———
生：违反交通规则。
师：责任在谁？
生：责任在这辆车的车主。
师：我们来看第二句。
（出示：虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。）
师：责任谁负？
生：小红车的车主和撞坏反光镜的人。
师：对了，他和“我”都有责任，两个人都要负责任。
师：看第三句。
（出示：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的。）
师：现在，你感觉责任在谁身上？
生：撞坏这辆车的车主。
师：撞坏这辆车的车主是谁？
生：“我”。
师：从哪个词一下子就看出来责任在“我”身上了？
生：毕竟。
师：再说一遍。
生：毕竟。
师：再说一遍！
生：毕竟。
师（笑）：重要的词语说三遍。
师：但车子毕竟是停着的，说明可以原谅他。“毕竟”这个词是原谅了别人，把责任———
生：交给了“我”。
师：自己来承担责任。明白了吗？所以，“毕竟”这个词很微妙。读课文的时候，千万不要疏忽这个词。
（生齐读这句话）
师：“毕竟”这个词体现了“我”的宽容。再来说个“毕竟”的句子。
生：毕竟我们是第一次到这儿来上课，有些紧张。
师：运用了“毕竟”，说明给予别人一种宽容，把责任放到自己身上。这个词叫做———
生：毕竟。
（教学在继续。生读“歉意”一词。）
师：“歉意”什么意思？
生：表示道歉。
师：表示感谢叫———
生：谢意。
师：表示后悔，叫———
生：悔意。
师：表示和善———
生：善意。
师：表示爱慕，是——— 生：爱意。
师：“什么意”是一种词语的结构，课文中有歉意，还有谢意、悔意。这些词语我们可以归类识记。
我的思考：
薛老师的字词教学，可以说是浅近中的深刻，简约中的丰富。如理解“驱车”一词，教师采用换词练习的方法，且在置换词语的过程中，巧妙地向学生渗透书面语和口头语的不同。
再如，薛老师联结生活，让学生体会“故障”一词。在教师一连串的生活举例中，学生由于惯性思维，错误理解了“故障”。教师相机引出“责任”一词，让学生在试错中习得新知。随后，由“事故”一词，带出“故事”，于是，一组关于“故”的词串自然生成。
回味薛老师的词语教学，我不禁想，一线教师可以从中学到什么呢？我以为，至少有两点：一是要学会抓住文本中牵一发而动全身的关键性词语，发现词语间的内在联系，让词语教学更有层次性和系统性，达到从教“一个”到教“一串”，进而教“一类”的目的。二是词语的学习，一方面需要根植于文本土壤的理解，另一方面要有联结生活的运用。薛老师的词语教学以文本为起点，拓展延伸，最后又回归文本，可谓是扎实而灵动。
片断二
师：你们写过字条吗？（板书留言条的基本格式）
师：这张字条叫留言条。留言条是有格式的。来看看老师写的格式。首先，你要知道写给谁的，这叫称呼；中间部分是留言的内容；右下角写是谁留的；最后留下日期。
师：猜一猜，“我”会在这张字条上留下什么？
生：留下姓名、电话。
师：留言条上还留了重要的几句话，会是什么？
生：对不起，我不小心撞碎了您汽车的反光镜。
师：好，有道歉的语言，有事实的真相。
师：还有没有留下让人感动的话？
生：让车主联系自己，进行赔偿。
生：亲爱的车主……
师：为什么要用“亲爱的”？告诉你，对方是陌生人，对陌生人不要过分亲密。换个说法吧，表示热情，但又不能太过于热情。
生：敬爱的……
师：老师告诉你们，可以说“尊敬的”。
生：尊敬的车主。
师：写了称呼、自己真实的姓名与电话、事实的真相、表示的歉意。还要告诉车主，小红车超出停车线二三十厘米。怎么写？同学们，动动脑筋，打开本子，写一张留言条。三分钟时间。要写出事实的真相、表示的歉意，还要提醒对方车子违规了。
（生练写。师巡视，提醒写上真实的姓名和电话，做到言简意赅。全班交流。）
生：尊敬的车主，您的车子超出停车线二三十厘米，因此，我不小心碰坏了车子的反光镜，实在对不起！请您打我的电话与我联系，我会做出赔偿。电 话……杨莹，11 月3 日。
师：哈哈，如果我是车主，会想：什么？看这么仔细？用尺子量过了？责任不就是在我了吗？这个地方要修改！
生：尊敬的车主，您好!昨天夜里，我不小心将您车子左侧的反光镜碰坏了。您的车子虽然超出了停车线，但责任应该在我。在此，我想对您说声对不起。罗嘉欣，电话……11 月3 日。
师：留下了“我”的联系电话。不错，责任在“我”。说清楚了。还有谁写得不一样？
生：尊敬的车主，我不小心把您汽车的反光镜弄坏了。虽然您超出了停车线，但您的车毕竟是停着的，责任在我。修车的费用应由我来支付。我的联 系电话……曹静泽，11 月3 日。
师：看，他很真诚，除了说“对不起”，还愿意赔偿。我们要把表示愿意赔偿的话写上。
生：尊敬的小红车车主，我不小心把您汽车的反光镜弄碎了。真对不起！请您联系我，我会赔偿您的。我的电话是……还有一件事我不得不提醒您，您停的车超出了停车线。张嘉英，11 月3 日。
师：如果这张留言条有一点温度的话会更好。比如，这样说：温馨地提醒您，停车不要超过停车线，以免发生类似事故。
（生修改留言条）
师：一张小小的留言条能够感动别人，还能表达自己的责任、歉意，是不容易的。（指名再交流）
师：在四周无人的情况下，“我”留下了一张字条。这张字条是这样写的：尊敬的车主，我不小心把您汽车的反光镜弄坏了。我愿意赔偿，请您跟我联系。我的电话是……但我想温馨提醒您，以后停车不要超过停车线，以免发生类似事故。某某几月几日。
我的思考：
我们可以清晰地看到：写留言条之前，薛老师先指导学生学习留言条的格式，交流留言条的内容；在学生练写的时候，薛老师认真地巡视，就发现的问题及时提醒；学生交流时，他敏锐地捕捉，将学生语言表达中出现的种种问题一一点拨、指导。随后，学生再修改，再交流。整个过程自然流畅，扎扎实实。
这个教学环节一方面指向了“语用”，指导学生学写留言条，另一方面还是指向理解，通过这一形式让学生进一步体会“诚实与信任”的丰富内涵。这正是课堂上薛老师花不少时间来指导学生讨论、交流、练写留言条的意义所在。这一教学设计让我体悟到：原来，阅读当中的理解也能够在“语用”的实践中兼得。
片断三
师：事隔三天，他们进行了一次通话。我们称之为“对话”。
（板书：对话）
师：谁能够完整地叙述一下？
生：事隔三天，车主打来电话，“我”在电话中跟他表示歉意，并提出赔偿他。他却向“我”表达了谢意，谢绝“我”的赔偿。他还说，诚实和信任比金钱更 重要。
师：如果后面的故事不用对话的方式写，而像前面部分一样的写法，就叫做叙述。（板书：叙述）
师：作者为什么用对话的方式而没有用叙述的方式写呢？
生：如果叙述的话，感觉比较拖沓。
师：哦，对话更直接，叙述更间接。
生：难以表达出谢意。
师：对话能够表达诚意。师：这番对话来自于两人的电话交流。如果将对话转成叙述，电话的内容就不完整、不真实了。如实地用对话的形式写出，电话的内容就更完整、更 真实了。
师：谁愿意和老师一起来打个电话？
（生上台和师打电话）
师：我们来背靠背打个电话。这可是世界上最遥远的距离。
（生笑）
师：同学们，认真听，看看谁更能打动你。
师：喂，您好！
生：您好！
师：您是谁呀？
生：我就是小红车的车主。
师：哦，对不起，对不起！我不小心把您汽车的反光镜碰坏了。
生：没关系，已经换上了！我打电话是向您表示感谢的。
师：不，不，不，是我要向您表达歉意。请您把购货单据寄来，我好把钱寄给您。
生：不用了。你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。
师：这是应该的，这笔费用应由我来支付。
生：不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！
（生鼓掌）
师：好了，同学们看看，我们两个人的通话，谁更热情？谁的话更有温度？
（生评价）
师：从哪里看出我表达了歉意？
师：“对不起，对不起……”这是重复。“不，不，不，是我要向您表达歉意。”这也是重复。为表达出真诚的程度，有时候，要适度重复礼貌的语言。虽然她的感情比我丰富，但是，我的语言形式也能表达这种真诚的情感。你们也来试试看。
（生练读对话）
我的思考：
在这一教学片断中，薛老师聚焦“对话”与“叙述”，引导学生体悟语言表达形式的意味。教师先是结合文本引导学生认识什么是“对话”，什么是“叙述”，再让学生进行重组，将对话改为叙述，随后，辨析对话与叙述的不同之处，最后通过还原“打电话”的交际情境，让学生进一步体会如何通过语言形式来表达情感。
“打电话”这一口语交际环节的设计与处理特别巧妙。薛老师采用体验式和发现式的教学策略，在电话交际的情境中，让学生充分感受、品析语言的温度。再通过辨析生活语言与文本语言，学生对“重复”这一言语形式的感悟便水到渠成。原来，适度的重复更能表达真挚的情感。
正如薛老师所言，每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种意图是借助特定的语言表达方式与语言结构体现出来的。每一种特定的语言表达方式或语言结构，都具有独特的语言交际功能。语文教师唯有深入研读教材，敏锐而准确地发现内容背后的言语形式、言语结构，才能科学地确定具有语文学科特征的教学内容，担负起语文教学的“独当之任”。
片断四 师：他留下了一句让我终生难忘的话：人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是———
生：诚实与信任。
师：所以，今天，我们的课题叫———
生：诚实与信任。
师：这个故事原来的题目不是《诚实与信任》。猜一猜，会是什么呢？
生：《比金钱更重要》。
师：一猜就中。看一看，你们喜欢哪一个？
生：《比金钱更重要》。因为这个题目也包含了“诚实与信任”的意思。
师：有想象的空间。
生：我喜欢《诚实与信任》，因为它直接说出了内容。
师：这样直截了当。
生：我喜欢《诚实与信任》，故事中，双方都做到了这样。
师：这是故事的主题。
生：我比较喜欢《比金钱更重要》，让人很想继续看下去。
师：这个题目更能吸引读者。
师：在同学们看来，这两个题目各有各的好。但，更好的是故事本身，它能让我们从中得到有益的启发。这个启发就变为一句话———
生：比金钱更重要的是诚实与信任。
师：这是一句格言。同学们，每一句格言背后不只一个故事，还有很多类似于“诚实与信任”的故事。这些故事不但写在了书本里，也发生在我们的生活中。
我的思考：
结课的设计别具匠心。薛老师再度让学生回看主题、品味内蕴。猜一猜、比一比、评一评，鼓励学生大胆表达自己独特的见解，引导学生体悟语言的魅力，这充分体现了薛老师开放通达的教育理念。最终，薛老师没有给出一个标准答案，而是让学生根据自己的理解，找到属于自己的答案。
如果说，前段时间，面对有关深度学习的论述，我还在“雾里看花”的话，那么，薛老师的这节课就着实让我有了“拨开云雾见天日”之感。
薛老师用课例说话，告诉我们———
深度学习是一种基于理解的学习。教师要在学生已有经验的基础上，采取有效的教学策略，促进学生思维、语言、情感的协同发展，实现知识的有效迁移与运用。
深度学习是一种过程性的学习。它既是教师教的过程，也是学生学的过程，更是师生双方相互给予的过程。
深度学习需要教师不仅要考虑“教什么”“怎么教”，更要思考“为什么教这些”“为什么这样教”。而潜心思考教学背后更深层的意义，让深度学习在课堂真实发生，切实发展学生的语文核心素养，应成为每一位语文教师的自觉追求。
第二篇：教学名家——薛发根
2015—2016学第一学期新教师专业培训 “走近教育名家，与教育名家近距离接触”
——之薛法根篇
薛法根简介
名师简介：薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。现为吴江市盛泽实验小学校长、语文特级教师。从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。曾先后在《人民教育》等报纸、期刊上发表了《语文教学要着力提高学生的语文素质》、《呼唤智慧的语文教育》等50多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号。2002年获第五届全国“十杰教师”提名奖。
教育的幸福
幸福，来源于自己对教育深刻的理解和深切的体验。没有享受到教育幸福的人生是遗憾的；没有为学生传递教育幸福的教师是失败的。教育，需要我们每个教师真正领会幸福的真谛，并始终昂扬地行走在教育的幸福之路上!
一
在我儿时的印象里，能背着书包走进学堂，坐在教室里听老师讲课，和同学们一起读书、游戏，是最幸福的事情。7岁那年，还没有到上学年龄的我硬缠着外公、外婆买来书包，吃了“坐精肉”(据说吃了这块肉读书时屁股不离板凳，会很定心)，准备了糖果，新学期一开学就跑到学校去上学。在排队点名的时候被老师发现了，将我拉出了读书的队伍。我眼睁睁地看着别人进了课堂，忍不住哭了。好在小姑姑帮我花了2块钱(让我这个还很贫苦的家好一阵心疼)，从学校买了《语文》和《算术》两本书，在家里教我读起书来。于是，每天傍晚等生产队收工后，我总是和其他已经上学的小伙伴一样，长凳当桌，矮凳做椅，端坐在屋檐下写字。听着大人们路过时啧啧的称赞，那幸福的感觉至今萦绕心头。对读书的渴望、对学校的向往，让教育成为一件充满魅力、充满诱惑、充满幸福的事。
人，生来就有这种对教育的渴望，对成长的向往，儿童自然是“天生的学习者”。然而，当我踏上讲台的时候，竟然从许多孩子的目光里看到了对读书、对学习的厌倦和无奈。班里有个叫小张的男孩，居然要靠他妈妈用缝衣针戳着屁股来上学。我硬硬心肠，将他的课本、作业本全部收了上来，让他坐在教室里看别人读书，既不要读书，又不要做作业：没书读!第一天，他很得意；第二天，他有些坐不住了，东张西望地看同学的课本，我故意严厉禁止；第四天一早，他就来要自己的书本。我乘机与他约法三章：什么时候不肯学习，什么时候将书本收上来。很难想象，在硬逼着他读书的时候，他死活不肯学习；在限制他学习的时候，他却拼命要读书。我将这种教育方法称为“饥饿疗法”：对学习没有“饥饿感”，就没有对学习的渴望，就难以体会学习的快乐和幸福。如果剥夺了孩子玩乐的权利，让孩子的生活世界里只剩下了读书、做作业，就使学习成为一种痛苦。学习，需要刻苦，但绝对不要痛苦。让孩子享受学习的快乐，我们不能忘却的是，自己曾经也是一个孩子。当我站在三尺讲台，面对学生渴望求知的目光，由衷地感到了一种教育的幸福。
二
教育的幸福需要教师爱的暖流来传递，没有教育的爱就没有教育真正的幸福。我从师辈的言传身教中感受到了这种爱的教育。刚进师范读书，我还不习惯说普通话。负责推广普通话工作的程老师一边教我们学普通话，一边时刻督促我们讲普通话。她会侧着脑袋，悄悄地站在你的背后，倾听我们的谈话。偶尔，我们不自觉地讲起了方言，她就会突然冒出来，瞪着你：“你说什么?啊?”唬得你赶紧闭嘴，宿舍、食堂、图书馆„„不管到哪个角落，只要你开口说话，就会感到程老师站在边上歪着脑袋瞪着你，就自觉了。虽然在师范时有点嫌她烦，然而正是这样严格负责的教育，让我们人人练得一口标准的普通话，且养成了习惯。而今在家里，和妻儿拉家常，也是一口普通话。每每谈起师范学普通话的一幕幕情景，我和爱人常常念起程老师来，心存感激。的确，老师的关爱，并不都是三月的春风和旭日，有时也如秋风和冷剑，除却你心头的杂草，那是一种严格的爱!只有你深切地理解这爱的力量，你才会真正享受这一份-23 低年段的童话作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。在作文课堂教学实践中探索了“五三三式”作文教学新模式，即“五法”、“三课型”和“三步曲”。“五法”指以激发情感为动力、片断训练为基础、激发表象为中介、丰富生活储备为源泉、发展学生的言语交际功能为主线；“三课型”指读写迁移课、观察素描课、情境交际课；“三步曲”指写真、练实、用活。这一阶段的课题研究，就不仅仅停留在模仿和移植上，有借鉴、有融合，更多的是自己带着问题进行的新探索。佛家入境有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。模仿、融合、创新，不就是教育科研进程中三个不同的境界吗?唯有亲历科研的每个阶段，才能获得如此丰厚的研究经验和人生积累，才能获得真正的成长!而每一步成长的足迹，都让我品尝到了教育事业的无穷乐趣，体验到了教育研究的无比幸福，窥见了教育真谛的无限风光!
学无止境，教无止境!尽管我成了一名语文特级教师，但是面对教学中的诸多问题，我永远需要学习、需要研究。特级教师、名教师，不应是教师专业发展的“终结者”，而应该成为教师终身发展的新起点。在这个平台上，我们可以更加有所作为。在我刚刚被评为特级教师的时候，有位长者曾经语重心长地对我说：“昨天你不是特级教师，并不说明你水平低；今天你成为特级教师，也并不证明你比昨天水平高。真正的‘特级’在今后。”的确，人创造辉煌只在一瞬间，但辉煌不只在一瞬间创造。对于语文，我仍然有许多个为什么不能回答。在语文教学研究的漫漫征途上，我将不懈求索，行走在教育的幸福之路上!
走向智慧的语文教学
（一）薛法根
母语，是世界上最美丽的语言。语文教学既传承民族文化，又引领学生亲近母语，习得言语能力，增长言语智慧，并获得整个心灵的成长。因此，语文教学应当成为一种“有文化的教学”，具有文化的内在底蕴，具有超越任何模式和技巧的大家风范，走向大智慧和大气度。
语文，因生活而灿烂
哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习语文。为了能诗意地生活，就离不开语文给予的精神营养。如果离开了生活的意义，语文也
走向智慧的语文教学
（二）薛法根
课堂，因生命而美丽
课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。
生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。《初冬》一课的教学中，教师让学生将雾散后的美景画出来。一个学生在黑板上画了一个很大很大的太阳，不仅画出了太阳的光芒，而且画出了太阳的笑脸，非常传神。可惜，老师嫌画得太大，生怕其余的景物画不下，就擦去了。后来上来画的，都没有第一个学生画得好，老师只好自己画了一个不大不小的太阳，可惜的是再也看不到那个太阳所特有的神采了。要知道，学生眼中的太阳就是那么大，就是那么露着笑脸，这是儿童的世界。如果我们的教师读不懂儿童的独特的语言和情感，那么语文教学必定难以激发儿童的活的生命力。我们不应把儿童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生预设去教训儿童，也不应从成人的精神需要出发去利用儿童，而应从儿童自身的原初生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人性中的可贵品质。可以说，有什么样的儿童观就有什么样的语文教学。尊重儿童，尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来关照我们的教学，是改造我们语文课堂的起点。
生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。教学柳宗元的《江雪》时，我向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？我没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是„千万孤独‟。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？
富。教育智慧不是教师或者学生刻意播种的，刻意的追求也难以寻到教育智慧的踪影。那种作秀式的表演教学，重复那些“噱头”以博得听众的笑声，并不是教育的智慧。而那种利用学生的天真与无知人造的笑话，就是对学生、对教育一种变相的玩弄！教育智慧必定出自善良的心，出自教师对教育、对学生真诚的爱意！从教育的无数个细节中流露出来的，不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！品格高雅，课堂自然充满清新、充满智慧、充满灵性。
创生语文课程
薛法根
一套好的语文课程可以改变一个人的命运，读什么样的书就会成为什么样的人。课程结构决定人的素质结构，而课程内容决定人的素质品位！我们的语文课程给学生提供了什么样的内容？我们的课程内容是否真真切切地关注过学生个体生命成长过程中的需要和渴望？每个学生对于语文的需要和渴望是不尽相同的，最适合学生的语文课程应该是适合每个孩子的课程，而这样的课程并不是大一统的，而是具有个体特点的。由此，我们应该为每个学生的个性化发展设计一套适合他的语文课程。
我常常这样问自己：你拥有属于自己的语文课程吗？你是课程的忠实执行者还是叛逆的创生者？你是否拥有属于你自己的语文课程？其实，每个教师就是一本教科书，就是一门课程！如果没有书本，只要有教师在，学生的学习依然有课程、有教科书。因为，教师可以信手拈来，所有适合学生进行语文学习的资源、内容都可以随时进入语文课堂、进入学生的语文学习视野。这样的教师，就可以称得上是“大教师”！
所有的课程都是为学生的发展服务的！只有真正为学生所喜欢的、所乐意接受的课程，才可能产生意义和价值！为学生选择的，并不一定是学生所迫切需要和喜欢的；学生所喜欢的，也并不一定是有价值和意义的。作为教师，我们如何在这两点上发现联系，寻找到契合点，就需要我们对语文、对学生、对生活有真切的体认。在我们平时的语文教学中，对课文内容，我们常常进行发掘、解读，看到别人没有看到的意义、发现别人没有发现的精妙。这就是我们对教材、对于课程的一种纵深的开掘和创造，以求得深刻。当然，我们完全可以用另外一种视角，从横向上对课程做一种拓展和延伸，让我们的学生能沿着教科书提供的水流去寻找大海，甚至到生活中去寻找语文的丰富营养。这样的创造也是很有意义和价值的。而这样的创造，我们就可以根据自己对语文课程及教学的认识，根据学生的语文学习需要和进
10师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读？（生读第三小节。）你读着读着，我心里也有涟漪了。（众笑）
薛发根语文教育感言
——我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯，一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。
——教师在学生与课文之间，应该作一个“红娘”。当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩，最有趣的，最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意甚至主动地阅读文本，开掘课文的内涵；当学生在深入了解课文，探究文本遇到障碍的时候，教师应当及时提供指导，让学生与文本深入地对话下去„„如此教学，教师就是学生喜欢的“红娘”，而不是令人讨厌的“第三者”。
——我们总是苦于无法了解学生，而最简便，最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜欢读的书，你就会走进那个神奇的缤纷的世界，才有可能读懂儿童，读懂学生。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法磨灭的，它给予我们的温馨和美感，将会让我们一生受用。
——一堂好课折射出的不仅是教师的学识，才智，还有他的人格和品质。
——简单意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话，每个句子都讲得那么透彻，留下点余地和空间反而更美！
——我们的学生喜好议论，尽管他们的议论不够成熟，不够深刻，甚至很多是幼稚错误的，但毕竟这是他们真实的思想，真切的感受，真正的话语。我们的作文教学恰恰缺少了学生自由的，广泛的议论！这本身就是让我们的孩子“少思想，多复制”！议论少，想象得更少！其实，想象是孩子的专利，在孩提时代，多让学生写点想象的文字，就是一种创造力的培养，孩子的世界原本就是一个童话般的世界！
——教师应该具有一颗永远年轻的童心，只要心灵不老，他就能成为一个学生喜欢的好教师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有以儿童的眼光看世界的本领，看课文的能力。
——学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。
薛发根老师的教育思考
“理想的教育，能激活生命的潜能；而教育的理想，则能提升生命的意义。我愿以全部的智慧诠释理想的教育，用自己的生命演绎教育的理想。”
我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。至于对现代汉语系统的把握，早已融入了自身的血液之中。
教师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程，犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！
教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”。当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意、甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当学生在深入了解课文、探究文本遇到障碍的时候，教师应当及时提供指导，解开彼此间的“别扭”，让学生与文本深入地谈下去„„如此教学，教师就是学生喜欢的“红娘”，而不是令人讨厌的“第三者”！
功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种快乐、那种美妙的感觉。学习势必成为一种附加的、外在的压力、压迫。游戏式的学习没有功利性，是一种又内（心灵）而外（行为）的自由，有利于孩子各方面和谐的发展。没有“游戏时代”的童年，是残缺的童年，是没有幸福可言的童年。我们决没有理由为了孩子明天的幸福而剥夺他们今天的快乐。没有快乐的今天那有幸福的明天？
我们总是苦于无法了解学生，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜欢读的书，你就会走进那个神奇的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂学生。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的，它给予我们的温馨和美感，以及善感和敏感，将会让我们一生受用。
一堂好课折射出的不仅是教师的学识、才智，还有他的人格和品质。
简单意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留下点余地和空间反而更美！
我们的学生 不擅长描写，却喜好议论，尽管他们的议论不够成熟、不够深刻，甚至很多是幼稚的、错误的，但毕竟这是他们真实的思想、真切的感受、真正的话语。我们的作文教学恰恰缺少了学生自由的、广泛的议论！这本身就是让我们的孩子“少思想、多复制”！议论少，想象得更少！其实，想象是孩子的专利，在孩提时代，多让学生写点想象的文字，就是一种创造力的培养，孩子的世界原就是一个童话般的世界！
教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。
现代信息技术再先进，也无法展现学生从语言文字描述中形成的个性化的形象。想象的，尽管是模糊的，但又是最准确的、最能憾动心灵的。与其花这么多的精力制作并不成熟的课件，还不如引领学生透过课文语言进行精神之旅。模糊的时候，学生很想看清楚些，一旦用科学的眼光让学生看得一览无余了，学习也就失去了应有的兴趣和探究的欲望、动力。窥探语文，是保持学生学习语文欲望的极好境界。
我常常这样想：假如走进我们学校的有爱迪生、法布尔、华罗庚，走出去的是否就有未来的科学家、生物学家、数学家？我们试图在努力创造最优质的教育，以期培养更优秀的人才。然而，我们的孩子却往往感受不到这样的教育幸福，体会不到课堂的魅力，总想冲出学校、逃离课堂。对此，陶行知先生早就一针见血地指出：“千万不要把你的爱迪生逼跑了，可是留在学校里也不是甜言蜜语敷衍他所能了事。他欢喜玩科学的把戏，你得使他有可用的工具。倘使学校没有经费，可让他去卖报挣钱来干；倘使学校没有实验室，那无人要的地窖角何不借他一用？你得给他一些自由的空气呼吸，否则他的科学的幼苗便要闷死。他不愿闷死，便要跑了。刻印板的传统学生是活埋爱迪生的凶手。”缺少自由，缺少游戏，缺少快乐，这正是爱迪生们学校“大逃亡”的根本原因。
玩，是孩子的天性，游戏是孩子生命历程中不可或缺的存在状态。没有游戏的人生，是残缺的，也是遗憾的。在儿童的生活中，游戏是一种精神的体现，游戏是儿童理解、体验、超越生活的方式。儿童的游戏与成人所从事的游戏活动有根本的不同。成人的游戏只是为了解除生活的疲劳，暂时忘记人生的忧烦，他们无法为游戏而游戏。游戏之与儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。儿童在各种各样的游戏活动中，获得对生活世界的认识，获得与人交往的基本能力，获得智慧潜能的滋养生发，获得丰富独特的情感体验，获得弥足珍贵的游戏精神！游戏精神就是“玩”的儿童精神，是“以情趣为本”（即以快乐为原则），是自由的，非功利的。这种精神融合了独特的儿童文化，伴随着儿童生命的成长！
曾几何时，我们的教育充斥了功利、弥漫了浮躁：刚刚播种，就想收获！于是，孩子在学校的每一个时间段都被塞得满满的；课余甚至成了他们的第二个课堂，各种各样的辅导班、特长班，愈演愈烈的各类奥林匹克培训班，几乎占据了孩子所有的时间，少有自由呼吸、快乐游戏的闲暇。过重的负担常常使学生疲于奔命，必然没有心思去批判、怀疑，只能是不求甚解、生吞活剥，必然没有足够的时间和空间去参与自主探究，去获得深层次的体验，因而必然导致内心的贫乏、苍白和肤浅。过重的负担剥夺了孩子的游戏闲暇，就有可能淡化、扭曲，甚至剥夺儿童以游戏的精神理解和把握世界，催生出“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”，失去独特鲜明的个性，乃至健康高尚的人格！呼唤游戏精神，就是还孩子一个属于儿童的世界！“任凭自己的小孩子去玩把戏，或许在其中可以走出一个爱迪生来。”这，不正是我们的期盼吗？
第三篇：薛法根《诚实与信任》教学实录
诚实与信任课堂实录
片断一
黑板上出示了文中的六个词语
第一组：驱车碰碎故障
第二组：毕竟责任歉意
指名领读，其他学生齐读。
师：“驱车”是什么意思啊？
生：开车。
师：换一个词，叫———
生：驾车。
师：早上，有人问我，你是怎么来的？我说，驱车来的。你们觉得正常吗？
生：不正常。
生：用开车比较好一些。
师：是的，生活中我们一般说，开车、驾车。因为“驱车”是书面语。生活当中，我们用口语。来，再念一下这个词语。
生：驱车。
师：比如，汽车的发动机点不着火了，这就叫———
生：故障。
师：汽车的轮胎瘪了，这就叫———
生：故障。
师：汽车的尾灯坏了，这就叫———
生：故障。
师：把别人的反光镜碰碎，这就叫———
生：故障。
师（笑）：这叫故障？
师：把别人的反光镜碰碎，这叫———
生：责任。
师：自己的车出现问题叫做故障。把别人的车碰坏了，这叫事故。（板书：事故 师：当然，交通事故得到圆满解决，或许，这个事故就变成了非常美好的故事。（板：故事）
师：自己的车坏了，这叫———
生：故障
师：别人把自己的车弄坏了，这叫———
生：事故。
师：事故也可能变成———
生：故事。
师：下面我们念这个词——“毕竟”。理解这个词吗？
生：理解。
师：这个词呢？
生：责任。
师：好，我们看责任怎么断定。
师：我把别人家汽车的反光镜弄坏了，下车检查。如果，我这么说———
（出示：原来是这辆车的车头超出停车线二三十厘米。）
师：（指名读）意味着这辆车———
生：违反交通规则。
师：责任在谁？
生：责任在这辆车的车主。
师：我们来看第二句。
（出示：虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。）
师：责任谁负？
生：小红车的车主和撞坏反光镜的人。
师：对了，他和“我”都有责任，两个人都要负责任。
师：看第三句。
（出示：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的。）
师：现在，你感觉责任在谁身上？
生：撞坏这辆车的车主。
师：撞坏这辆车的车主是谁？
生：“我”。
师：从哪个词一下子就看出来责任在“我”身上了？
生：毕竟。
师：再说一遍。
生：毕竟。
师：再说一遍！
生：毕竟。
师（笑）：重要的词语说三遍。
师：但车子毕竟是停着的，说明可以原谅他。“毕竟”这个词是原谅了别人，把责任———
生：交给了“我”。
师：自己来承担责任。明白了吗？所以，“毕竟”这个词很微妙。读课文的时候，千万不要疏忽这个词。
（生齐读这句话）
师：“毕竟”这个词体现了“我”的宽容。再来说个“毕竟”的句子。
生：毕竟我们是第一次到这儿来上课，有些紧张。
师：运用了“毕竟”，说明给予别人一种宽容，把责任放到自己身上。这个词叫做———
生：毕竟。
（教学在继续。生读“歉意”一词。）
师：“歉意”什么意思？
生：表示道歉。
师：表示感谢叫———
生：谢意。
师：表示后悔，叫———
生：悔意。
师：表示和善———
生：善意。
师：表示爱慕，是———
生：爱意。
师：“什么意”是一种词语的结构，课文中有歉意，还有谢意、悔意。这些词语我们可以归类识记。
师：你们写过字条吗？（板书留言条的基本格式）
师：这张字条叫留言条。留言条是有格式的。来看看老师写的格式。首先，你要知道写给谁的，这叫称呼；中间部分是留言的内容；右下角写是谁留的；最后留下日期。
师：猜一猜，“我”会在这张字条上留下什么？
生：留下姓名、电话。
师：留言条上还留了重要的几句话，会是什么？
生：对不起，我不小心撞碎了您汽车的反光镜。
师：好，有道歉的语言，有事实的真相。
师：还有没有留下让人感动的话？
生：让车主联系自己，进行赔偿。
生：亲爱的车主„„
师：为什么要用“亲爱的”？告诉你，对方是陌生人，对陌生人不要过分亲密。换个说法吧，表示热情，但又不能太过于热情。
生：敬爱的„„
师：老师告诉你们，可以说“尊敬的”。
生：尊敬的车主。
师：写了称呼、自己真实的姓名与电话、事实的真相、表示的歉意。还要告诉车主，小红车超出停车线二三十厘米。怎么写？同学们，动动脑筋，打开本子，写一张留言条。三分钟时间。要写出事实的真相、表示的歉意，还要提醒对方车子违规了。
（生练写。师巡视，提醒写上真实的姓名和电话，做到言简意赅。全班交流。）
生：尊敬的车主，您的车子超出停车线二三十厘米，因此，我不小心碰坏了车子的反光镜，实在对不起！请您打我的电话与我联系，我会做出赔偿。电 话„„杨莹，11 月3 日。
师：哈哈，如果我是车主，会想：什么？看这么仔细？用尺子量过了？责任不就是在我了吗？这个地方要修改！
生：尊敬的车主，您好!昨天夜里，我不小心将您车子左侧的反光镜碰坏了。您的车子虽然超出了停车线，但责任应该在我。在此，我想对您说声对不起。罗嘉欣，电话„„11 月3 日。
师：留下了“我”的联系电话。不错，责任在“我”。说清楚了。还有谁写得不一样？
生：尊敬的车主，我不小心把您汽车的反光镜弄坏了。虽然您超出了停车线，但您的车毕竟是停着的，责任在我。修车的费用应由我来支付。我的联 系电话„„曹静泽，11 月3 日。
师：看，他很真诚，除了说“对不起”，还愿意赔偿。我们要把表示愿意赔偿的话写上。
生：尊敬的小红车车主，我不小心把您汽车的反光镜弄碎了。真对不起！请您联系我，我会赔偿您的。我的电话是„„还有一件事我不得不提醒您，您停的车超出了停车线。张嘉英，11 月3 日。
师：如果这张留言条有一点温度的话会更好。比如，这样说：温馨地提醒您，停车不要超过停车线，以免发生类似事故。
（生修改留言条）
师：一张小小的留言条能够感动别人，还能表达自己的责任、歉意，是不容易的。（指名再交流）
师：在四周无人的情况下，“我”留下了一张字条。这张字条是这样写的：尊敬的车主，我不小心把您汽车的反光镜弄坏了。我愿意赔偿，请您跟我联系。我的电话是„„但我想温馨提醒您，以后停车不要超过停车线，以免发生类似事故。某某几月几日。师：事隔三天，他们进行了一次通话。我们称之为“对话”。
（板书：对话）
师：谁能够完整地叙述一下？
生：事隔三天，车主打来电话，“我”在电话中跟他表示歉意，并提出赔偿他。他却向“我”表达了谢意，谢绝“我”的赔偿。他还说，诚实和信任比金钱更重要。
师：如果后面的故事不用对话的方式写，而像前面部分一样的写法，就叫做叙述。（板书：叙述）
师：作者为什么用对话的方式而没有用叙述的方式写呢？
生：如果叙述的话，感觉比较拖沓。
师：哦，对话更直接，叙述更间接。
生：难以表达出谢意。
师：对话能够表达诚意。
师：这番对话来自于两人的电话交流。如果将对话转成叙述，电话的内容就不完整、不真实了。如实地用对话的形式写出，电话的内容就更完整、更真实了。
师：谁愿意和老师一起来打个电话？
（生上台和师打电话）
师：我们来背靠背打个电话。这可是世界上最遥远的距离。
（生笑）
师：同学们，认真听，看看谁更能打动你。
师：喂，您好！
生：您好！
师：您是谁呀？
生：我就是小红车的车主。
师：哦，对不起，对不起！我不小心把您汽车的反光镜碰坏了。
生：没关系，已经换上了！我打电话是向您表示感谢的。
师：不，不，不，是我要向您表达歉意。请您把购货单据寄来，我好把钱寄给您。
生：不用了。你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。
师：这是应该的，这笔费用应由我来支付。
生：不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！
（生鼓掌）
师：好了，同学们看看，我们两个人的通话，谁更热情？谁的话更有温度？
（生评价）
师：从哪里看出我表达了歉意？
师：“对不起，对不起„„”这是重复。“不，不，不，是我要向您表达歉意。”这也是重复。为表达出真诚的程度，有时候，要适度重复礼貌的语言。虽然她的感情比我丰富，但是，我的语言形式也能表达这种真诚的情感。你们也来试试看。
（生练读对话）片断四
师：他留下了一句让我终生难忘的话：人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是—
生：诚实与信任。
师：所以，今天，我们的课题叫———
生：诚实与信任。
师：这个故事原来的题目不是《诚实与信任》。猜一猜，会是什么呢？
生：《比金钱更重要》。
师：一猜就中。看一看，你们喜欢哪一个？
生：《比金钱更重要》。因为这个题目也包含了“诚实与信任”的意思。
师：有想象的空间。
生：我喜欢《诚实与信任》，因为它直接说出了内容。
师：这样直截了当。
生：我喜欢《诚实与信任》，故事中，双方都做到了这样。
师：这是故事的主题。
生：我比较喜欢《比金钱更重要》，让人很想继续看下去。
师：这个题目更能吸引读者。
师：在同学们看来，这两个题目各有各的好。但，更好的是故事本身，它能让我们从中得到有益的启发。这个启发就变为一句话———
生：比金钱更重要的是诚实与信任。
师：这是一句格言。同学们，每一句格言背后不只一个故事，还有很多类似于“诚实与信任”的故事。这些故事不但写在了书本里，也发生在我们的生活中。
第四篇：诚实与信任
20、诚实与信任（第二课时）
桃坪镇中心小学 贺小莉
教学内容：苏教版四年级语文第二十课。
教学目标：
1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读“打电话”这部分课文。
2、能力目标：理解课文内容，懂得诚实和信任比金钱更重要的道理。
3、情感目标： 教育学生认识诚实的重要性，学会诚实做
人。
教学重点： 读中感悟“打电话”这部分内容，懂得诚实
和信任比金钱更重要的道理。
教学难点：学习通过人物语言解释文章主题，反映人物品质的写作方法。
教学准备：多媒体。
教法设计：朗读分析。
学法指导：朗读体会，交流。
课型：新授。
教学过程：
一、组织教学，清点人数。
二、回顾旧知识：
1.听写词语：
单据 陌生 咔嚓 驱车 能见度
歉意 故障 环顾 搁下 反光镜
2、填空：（）时间，（）回家途中不小心撞坏了路边的小红车，在（）的情况下，主动留下自己的（），希望车主与他联系。
三、学生交流，读中品味
1、这是一次小小的交通事故，在你看来，事故的主要原因有哪些？请同学们自由朗读1-3自然段。结合课文内容说说理由。（环境、小红车的主人、自己等多方原因）
（1）“天很黑，又有点雾”、“能见度仍很差”，从这里可以知道环境恶劣，潜藏着事故的隐
（2）“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。”
提问：“毕竟”是什么意思？这个词，说明了什么？（作者诚实、勇于承担责任。）
（3）我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
①“环顾”是什么意思? 我为什么要环顾？
②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，但他没有这样做，而是敢于承担责任，主动写下字条，想一想：他为什么这么做?
提示：
a．诚实是做人起码的要求，作者深深地懂得这一点，即使没有人看见他把别人车镜弄碎了，他也能讲求诚实，使自己心安理得。
b．假如作者一走了之，他也就可以不负这个责任，但是，他的心里永远都会有负担，感到不踏实。
c．诚实的行为是人格力量的象征，这件事显示了作者的高度自尊，也一定会赢得别人的尊重。（齐读句子）
D、在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做？（学生联系课文说理由）
师：作者用自己的行为，表明了自己的诚实。
2、如果你是一位交警，你认为责任在谁？
3、让学生再读1—3自然段，感受我诚实的可贵品质。
4、诚实是做人的基本原则，是取得他人信任的基础，让我们再一次读读这句子，把你的感受通过朗读表现出来。（读这一段话）
5、是呀，作者“我”在无人知晓完全可以逃避的情况下主动自觉地留下了字条，如果你就是那个作者，你会怎样写？“我”留下的仅仅是字条吗？还有什么？如果你就是那个作者，你会怎样写？（让我们试着把作者想说的话写下来。）
四、学习第4—11自然段，理解信任
1、情境猜测：留下字条，一般来说，你想对方会要求你干什么？
2、三天后，小红车的主人拿起了话筒，拨通了电话。如果你
接到电话，一般来说，对方要干什么？
3、老师请同学们分角色朗读，品味一下他们俩在电话中传递的情感。
4、从小红车主人和“我”的对话，你体会到了什么，哪些地方让人感动？
5．出示句子，朗读并理解。
“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任这比金钱更重要。”
（1）个别读，齐读。
（2）谈谈你是如何理解这句话的。
6．车主的这番话深深地印在了作者的脑海里，我希望这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。
（学生反复朗读，记住这句话。）
五、总结课文
这节课你学会了什么？
六、换题目 明中心
同学们，俗话说得好“金钱不是万能的。”世上还有比金钱更
重要的东西”，那就是诚实与信任。
1、现在你们知道课文为什么用“诚实与信任”做题目了吧？（全文都是围绕着诚实与信任来写的；诚实与信任是这篇文章的主题；这样的题目就是要告诉人们人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任）想想看，还能换个题目吗？（诚实的心灵、诚信比金钱更重要、诚信、一张字条……）
（1）“我”的诚实的行为让车主感受到了我对他的信任。
（2）车主被我的诚实所感动，认识到诚实和信任比金钱更重要。
2、如果让你给本文换个题目，你觉得用什么题目比较好呢？
七、总结升华，拓展延伸。
1、师小结：是啊，诚实和信任是人生成功的重要基石，愿大家也能和作者一样，拥有他们。今天，老师送大家一首小诗《诚信的赞歌》：
诚信是万绿丛中那朵美丽的红花，散发着迷人的芳香，含笑答谢陪衬它的小草。
诚信是泰山脚下那湾清清的溪水，一滴滴映照出太阳的光芒与明亮。
如果把诚信丢弃了，那么，所有的理想都将变成水中月，镜中花。
诚信是金，诚信是德。
拥有了诚信，一点小小的星光，可以照亮漆黑的夜空；拥有了诚信，一片小小的绿叶，可以倾倒一个季节；拥有了诚信，一朵小小的浪花，可以涌动整个海面！
2、课后实践活动。
把自己最喜欢的关于“诚实和信任”的一句话写下来，做成书签，送给好朋友。
八、作业设计：（1、2两题必做，第3题选写）
1、说的练习：搜集、了解、互相叙述一个身边的诚实守信的小故事。
2、仿写语句：
诚实是一把钥匙，打开彼此信任的大门；
诚实是一座桥梁。诚实是。
3、小小演讲稿：做一个诚实守信的人
（提示：可以按以下问题去思考、去写，一段写一个问题，并安排好讲稿的层次。
（1）什么叫诚实？守信？
（2）诚实与守信之间有什么联系？
（3）讲诚信有什么好处？
（4）怎样才能做一个诚实守信的人？）
[板书设计]诚实与信任
“我”无人知晓留字条
小红车主事隔三天回电话
诚实与信任比金钱更重要
第五篇：诚实与信任
《诚实与信任》教学设计 教学目标：
1、有效地开展入情入境的朗读训练与合情合理的想象训练。
2、通过朗读、想象、感悟来深刻理解“我”与小红车主的言行，懂得诚实和信任比金钱更重要。教学过程：
一、谈话引入：
生活在这个美好的世界上，每天都有感人的事发生，它们时时温暖着我们的心，今天，我们要学习的《诚实和信任》就是这样一个美好的故事。
二、学习课文：
（一）内容回放：
1、教师复述故事起因（音乐伴奏）
那是一个深夜，我驱车回布鲁塞尔，虽然我已是小心翼翼，但由于天很黑，又有雾，能见度很差，事情还是发生了，我不小心把一辆小红车的反光镜撞坏了。
2、过渡：随之而来的也许是一场纠纷，也许是一场争吵„„但是这件事的结果却是令人感动而惊喜的。
3、事情的结果是什么呢？（学生概括回答）
（多媒体点击出示：小红车主非但没有让“我”赔偿，反而打电话向我表示感谢。）
4、质疑：是什么原因呢？（学生试述：是“我”的诚实打动了车
主„„）
（二）感受人格：
1、自渎课文2至3小节。
找一找在事情发生后“我”的哪些举动深深地打动了你的心，让你也感受到他的确是一个诚实善良的人。连同你的感受一起来交流一下。
2、学生快速阅读后交流：（重点抓住以下几处）
Δ“我往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。”
（这一句深深地打动了我的心，特别是从“往回走了五六十米”我可以感受到作者对这件事的重视，以及他为人的诚实。）
Δ“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的责任应该在我。”
（这一句深深地打动了我的心，特别是从“这辆车的车头超出停车线二三十厘米”可以看出这件事的责任并不完全在“我”，而“我”却把所有的责任都揽在自己身上，遇到事情决不推诿，并勇于承担责任，这是一种多么可贵的精神啊！）朗读体会（你能坚决地来读一读这句话吗？）Δ“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”（这一句深深地打动了我的心，我从“环顾四周”、“写”、“压”、“写明”这一系列的动作深深地感受到作者的诚实，特别是“压”、“写明”
足以看出我对要承担责任的诚心诚意。）出示填空：这是一个（）的动作啊！（学生自由口答）质疑：“我”这样做，难道不怕车主来敲诈、勒索吗？（学生思辩）（他很诚实，同时也给予了车主信任，他相信，只要他付出真诚，定能收到一份真诚。）
出示填空：这是一张（）的字条啊！（学生自由口答）
3、过渡，启发想象：第二天，当车主看到被打碎的反光镜，心里会想些什么？当他又看到压在雨刷下的字条，心里又会想些什么呢？（Δ他真是一个诚实而值得信赖的人，在无人知晓的情况下，他竟然能这样做，实在难能可贵，这样的朋友值得交往。
Δ我自己停车也违反了规定，而他却把责任全部揽下来，他真是一个诚实的人，我怎么能叫他来赔呢？
Δ这件事太让我感动了，他给了我一次很好的教育，我一定要打电话谢谢他！„„）过渡：于是三天后，车主给“我”打了一个电话。出示填空：这是一段（）的对话啊！（学生思考，不作回答）
（三）真情体验
1、带着问题试读对话，读完后说说感受，试填空。
2、带着你的感受再练习读对话。
3、指名读。（学生认真听，并评价）、（从他的朗读中，你听出了什么？）（你为什么要这样读？）启发学
生再次叙述感受。
4、男女生分角色打电话。
完成填空：这是一段（）的对话（快乐的、幸福的、友好的„„）
（四）感悟真谛 过渡：在这番对话中，没有了争吵，没有了指责，有的只是宽容与尊重，诚实和信任，人与人之间没有冷漠，没有尴尬，在这番对话中，我们心灵最真诚的呼唤，那就是：
1、（多媒体点击出示：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！”）（全班齐读）
2、你能说说对这句话的理解吗？
3、过渡：是的，真挚的话语向我们道出了一个做人的道理，那就是：“诚实比金钱更重要！”（齐读）
4、师述：诚信无价，因为有了诚信，小红车主甘愿花去自己的钱去修车而不计赔偿；因为有了诚信，人与人之间是那么融洽，即使是两个陌生人；因为有了诚信，我们的生活是那样的美好。今天我们一起感悟到：在人生价值的天平上，诚实和信任是那么重要，它是一个人立身处世之本，而金钱在它面前显得是那么渺小而微不足道。（完成板书）让我们再次牢记小红车主送给我们的话：“诚实和信任比金钱更重要！”（齐读）
（五）情感升华
1、学完本文，老师心里有很多话要说，我创作了一首小诗送给大家，你想听吗？（老师真情流露，赠送小诗）（配乐朗诵）
2、此时此刻，你有什么话要说吗？可以把它写下来。（学生畅开言路，写下感悟）
3、交流各自感悟，掀起情感高潮。授课步入尾声。
4、再次齐读课题。师述：愿诚信永远和同学们在一起，今天你将诚信的种子播撒心田，明天你将收获崇高的品质与健全的人格。
三、布置作业：
1、说一说身边的诚信故事
2、写一写自己的诚信感悟
3、记一记搜集的诚信名言 板书设计： 诚实与信任 比金钱更重要 诚实和信任 附：（小诗）
诚信是一缕春风，吹开紧闭的心门； 诚信是一片阳光，驱散人间的阴霾； 诚信是一股清泉，滋润人们的心田； 诚信，没有价格，却让人心灵高贵； 诚信，没有体积，却让人胸怀广阔； 诚信，是心与心相连的纽带； 诚信，是心灵家园一道最美的风景。
20《诚实与信任》教学设计 教学目标：
（一）知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。3．研读课文，培养学生研究、交流的能力。
4．有感情地朗读“我”与车主的对话，倡导个性化朗读。
（二）情感与态度：
1．理解课文内容，让学生在学习语言中感悟“我”勇于承担责任的高尚品质。2．懂得“诚实和信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。
（三）过程与方法：
1．用悬念式的导入激发学生学习的兴趣，为后面的学习做好了铺垫。2．让学生带着问题去初读课文，在自读自悟、主动探究中认识生字新词，、读懂故事，培养良好的阅读习惯。
3．引导学生自主感悟，鼓励自由表达，发表自己的看法，4．让学生品读文中的对话，再让他们在此基础上进行表演（模拟通话），既可以文本内容为基础，又可以根据自己的理解自由发挥。教学重点、难点：
让学生在语言活动中学语言，提高积累语言、鉴赏语言、运用语言的能力，并在语文实践中树立正确的道德观念，逐步形成和发展基本的语文素养。教学过程： 第一课时 一．创设情境
师：同学们，今天老师带来一件东西，老师都喜欢得不得了（课件出示：钱），你喜欢钱吗？（喜欢）
师：你为什么喜欢它？（生答）
师：你们知道什么比这金钱更加重要呢？（板书：比金钱更重要）（学生说话交流）
3、教师小结：同学们说得很有道理，良好的习惯、优秀的道德品质比金钱更重要。其中也包括“诚实与信任”（板书课题）请大家伸出右手的食指和老师一起写课题。齐读课题。
过渡：关于诚实和信任，还有一个感人的故事，现在让我们一起走进这个故事。二．检查预习1．生字词（指名读、齐读）
2、课文朗读（指名序读课文）
其余的同学边听边思考：课文围绕“诚实与信任”写了一件什么事？
3、质疑
师：通过预习，你有什么不明白的问题？（以下内容为猜测）（1）课文为什么以“诚实与信任”为题？
（2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环顾四周无人，为什么还要留下字条？
（3）小红车主人为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？
（4）我与小红车主人素不相识，为什么很想知道他的姓名、住址、年龄、职业等情况，并且为没有了解到感到很后悔呢？
过渡：同学们真会读书！具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题下面我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文。三．学习课文 1．解题
师：课后练习中有一个问题：“这篇课文为什么要用‘诚实与信任’做题目”，其实，文中有一句话就概括的告诉我们了。通过预习，谁发现了？
（人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。）师：这句话是谁对谁说的？（小红车主对“我”说的。）2．自主学习
思考：究竟“我”的什么行为表现了我的诚实和信任呢？让我们一起回到那个夜晚，到课文的语言文字中去体会、去感受，默读课文画出能表现我诚实和信任的词句，再认真研读这些词句想一想你从中能体会到什么。3．合作探究 小组交流答案。4．师生研讨
（1）抓住以下三句话研讨问题：①我的什么行为表现了我的诚实和信任？②责任真的在我吗？
（A、天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。B、这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。C、我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。）
师：现在，请你代作者写一张字条，怎么写呢？（生答）
师：请问先生，你这样把这么重要的信息告诉一个陌生人，你不担心他会为难你吗？ 生：不担心。
师：为什么？（生答）师：“我” 勇于承担责任，具有可贵的品质——诚实（生齐读），我主动留下姓名、电话，给陌生人无比的——信任（生齐读）。
（2）抓住“打电话”部分的对话，再次体会我的诚实和小红车主对我的信任。正面：首先说“对不起”，表示道歉；后声明“我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”，主动承担责任，并表态“这笔费用应由我来支付”，态度诚恳、坚决。指导朗读：读出我的这种歉意和坚决态度。
侧面：车主从“我”言行中受到的感动和对“我”的感谢。指导朗读：读出小红车主的这种感动以及感谢。过渡：一天深夜的那个小事故，我留下了字条，也留下了诚实和信任，三天后接到小红车主的一个电话，又充分表现出了我的诚实，而“我”的诚实换来小红车主对“我”的信任。请大家再读这句话：
出示“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”（齐读）5.感情升华
（1）联系实际谈类似的事情；（2）有感情地朗读全文；
（3）写下自己感受最深的一句话。四．课外拓展（有关诚信的名言）一言九鼎。一诺千金。言而有信。
言必行,行必果。
君子一言，驷马难追。民无信不立。
没有诚实哪来尊严。坦诚是最明智的策略。
做老实人，说老实话，干老实事，就是实事求是。真诚才是人生最高的美德。老老实实最能打动人心。
1、朗读；
2、背诵积累。五．作业
1．读完了这篇课文，你还有什么疑问吗？ 2．小结：因为有了“诚实和信任”，人与人之间就变得更加融洽，因为有了诚实，世界变得更加和谐。诚实和信任的故事感动了一代又一代的人。请同学们课后继续收集有关“诚实和信任”的故事或名人名言，讲给同学听。下课！
六、板书设计 20 诚实与信任 勇于承担责任
比金钱更重要 严于律己
教材分析】
“诚实”是我们中华民族的传统美德，也是做人起码的品质，它存在于我们的生活中，存在于人的细微行为中。而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。因此，“诚实”是人心所向。苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第20课《诚实与信任》这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深洋溢着人间真情。特别是课文的第二段（对话部分），尤为情真意切，生动感人。【学情分析】
学生对文中的我那份诚实背后所蕴含的心路历程感受不会那么真切，因此对诚实的理解需要老师作细致深入地引导，而且对小红车主人给予我的那份宽容容易忽视，也应给予指导。【教学目标】 知识和技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写，能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语，重点理解“环顾四周、事隔三天、无人知晓”等词。过程与方法：
以读为本，以情促读，读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中蕴含的道理。读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
情感、态度和价值观：
引导学生借助文中具体的语言材料领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。
【教学重难点】
1、读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中蕴含的道理。
2、以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
【教学准备】
小黑板、搜集关于诚实的名人名言及名人佚事。
【教学时间】 两课时
【教学过程】 第一课时
一、激发兴趣，揭示课题。
1、引：同学们，很小很小的时候，我们就听过一个小故事《狼来了》。有哪位同学会讲这个故事？
2、指名讲《狼来了》的故事。
3、交流：故事中的小男孩在遇到狼的攻击的时候，为什么没有人来救他？从中你懂得了什么道理？
——这个牧童不诚实，就得不到大家对他的信任。只有诚实，才能得到别人的信任。
4、引：今天我们就一起来学习一个故事，也是关于诚实的人获取他人信任的。
5、板书、齐读课题——20、诚实与信任。
6、指导读准“诚”。
二、初读课文，疏通文字。
1、初读课文，要求：读准字音，认清字形，读通每一句话，有不理解的词语采用查字典或联系上下文的方法试着理解一下，如果不能理解，请你在书上做好标记。
2、学生自读课文，教师巡视指导。
3、出示词语，学生试读。
4、指名朗读，相机正音。
① 区别平、翘舌音：诚
障
址
责
② 区别前、后鼻音：毕竟
尽管
年龄
5、理解词语。
能见度、陌生、环顾四周、无人知晓
6、指名分节朗读课文，再次正音。
7、自由朗读课文。
三、再读课文，了解课文大意，把握课文内容。
1、分组分节朗读课文，思考：文章讲的是谁的诚实，换取了谁的信任？
2、交流反馈：文章就通过一件事，围绕课题“诚实与信任”，按照事情的发展顺序，讲了“我”的诚实换取了一位车主信任的事。
3、再读课文，试着给课文分段。
课文共有十一个自然段，写了发生在“我”和“他”之间的一件事。第 1 自然段到第 3 自然段是第一部分，交代了事情的起因和处理情况；第 4 自然段到第 11 自然段是第二部分，是事情的发展和结果。这件事是围绕课题来写的，着重反映了“我”的诚实及“他”对“我”的 信任。
4、交流：为什么把文章的开头三个自然段归为一部分？
5、反馈：文章第一自然段的开头是“一天深夜”，第四自然段的开头是“事隔三天”，这就说明事情发生的时间不一样，我们可以根据时间的不同来给文章分清段落。
6、小结引入：对呀，文章就讲了一天深夜发生的事以及三天后发生的事。请你根据时间段落给文章分段。
7、学生再读课文，思考分段，并试着概括段落大意。
8、反馈。
第一段（1--3）一天深夜，“我”无意撞碎一辆车的反光镜，主动留下联系方式。第二段（4-10）事隔三天，被撞车的主人打电话向“我”致谢，“我”向他致歉。第三段（11）被撞车主人的一番话深深地印在“我”的脑海里。
9、交流：你能用简洁的话概括一下文章的主要内容吗？ 文章主要讲一天深夜，“我”无意把一辆车子的反光镜撞碎了，留下了联系方式；三天后，车主打电话向“我”致谢、“我”向他致歉的事。
四、课堂巩固，课外延伸。
1、小结引入：同学们，今天我们初步学习了《诚实与信任》这篇文章，读准了文章中的生字新词，读通了句子，还理解了一些词语，并通过朗读与思考了解了课文的主要内容。接下来，老师就要来考考大家，看看大家有没有掌握这些生字。
2、指导难写的字：诚
障
购
址
脑
毕
责
寄
厘
3、描红书后生字。
4、继续读熟课文。
5、搜集关于诚信的名言及名人佚事。
第二课时
一、导入新课，复习旧知。
1、小黑板出示关于诚信的名言，学生朗诵。
人无信不立。
言必信，行必果。
君子一言，驷马难追。
黄金失去可再得，名誉失去难挽回。
以诚感人者，人亦以诚而应。
2、交流：同学们朗诵了这些名人名言。这些句子曾经打动过很多人，并且会继续打动其他人。有谁知道，这是为什么呢？
3、小结引入：是呀，这几个句子都和诚实、信任有关系。今天我们继续来学习20课。
4、板书、齐读课题——诚实和信任。
5、复习旧知：文章围绕着诚实和信任，讲了怎样的一件事情呢？你能用简洁的话来说吗？ ——文章主要讲一天深夜，“我”无意中把一辆小红车的反光镜撞碎了，在无人知晓的情况下，主动留下联系方式。三天后，车主打电话向“我”表示感谢，“我”再次向他道歉的事。
二、直奔中心，整体感知。
1、引：文章中有一句话含有课题，请你快速读一读，用“ ——”划出那句话，并自己读一读。
2、交流，小黑板出示：不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任。这比金钱更重要。
3、齐读句子，注意停顿。
4、理解：“这比金钱更重要”，在这句话中，“这”指的是什么？（诚实和信任）这句话中的“我” “你”分别指谁？
5、引：是呀，诚实和信任比金钱更重要。那么，我们究竟应该怎么读这个课题呢？
6、再读课题，读出对诚实、信任的赞美。
三、精读文章第一部分，感悟“我”的诚实，对小红车车主的信任。
1、引：小红车的车主在电话中对“我”说，诚实和信任比金钱更重要。为什么会这样说呢？他和“我”之间究竟发生了怎样的事情呢？让我们一起回到那个夜晚。
2、概括那天晚上发生的事情。
① 请大家自由读一读文章的第1至第3自然段，试着用简洁的话说说那天晚上发生的事情。
② 交流，指导概括，说清事情的起因、经过、结果：一天深夜，“我”在驱车回家的路上，由于天黑能见度差，不小心撞碎了路旁小红车的反光镜。“我”在无人知晓的情况下，主动承担责任，用字条留下了“我”的姓名与电话，希望车主与“我”联系。
③ 小结：对呀，要把一件事情说清楚，我们要注意把事情的起因、经过和结果说清楚，语言尽量做到简洁。
3、品词析句，感悟“我”的诚实，对车主的信任。
① 引：就是这件小小的事情，让小红车的车主认为“我”是一个诚实的人。那么，你又是从哪里感受到“我”的诚实的呢？
② 再读文章第1到第3自然段，要求：把你认为“我”诚实的语句圈一圈，划一划，然后在小组内交流交流。
③ 学生自学，教师巡回指导。
④ 交流反馈，引导理解第3自然段，要点如下：
A 环顾四周，看不见一个人（无人知晓，天知地知“我”知）B 压在小红车的雨刷下（全车最显眼的地方）
C 字条上写明了“我”的姓名、电话，并希望车主与“我”联系
指导说话：如果是你，除了写清姓名、电话外，你还会在字条上写些什么呢？（致歉，真诚地表示愿意赔偿损失：尊敬的车主，您好！真是对不起，我不小心撞碎了您车子的反光镜，这都是我的错，我愿意赔偿您所有的损失。请您与我联系。我叫„„电话号码是„„）
⑤ 小结：同学们，“我”留下字条，就意味着要赔钱。如果不想当诚实的人，只要一走了之，就什么钱也不用花了。而每个人对自己辛辛苦苦用血汗换来的钱都看得很重。而“我”，却把诚实看得比金钱还重。多么诚实的一个人呀，让我们一起来颂颂他。
⑥ 齐读文章第3自然段。
⑦ 引：看到这张字条，老师有些担心，俗话说，“害人之心不可有，防人之心不可无。”可是，“我”却主动地留下了联系方式，难道“我”就不怕对方贪财？不怕对方敲诈？不怕对方狮子大开口？
⑧ 交流：因为“我”信任小红车的车主。
⑨ 小结：是呀，“我”不仅是诚实、勇于承担责任的，也是一个对他人充分信任的人。怪不得，小红车的主人说：“你给我留下了诚实和信任”。
4、再次品析词句，感悟“我”的诚实。
① 引：其实，事出必有因，我们再来看看，这一次小小的事故的发生到底有哪些原因呢？请你再读读文章第1到第3自然段。
② 交流小结：
环境：天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。小红车的主人：停车过停车线二三十厘米 “我”：深夜驱车回家、往回走五六十米（车速快）
小结：说到底，这一次事故的责任并不在我一个人的身上，而且也没人看到，我完全可以逃离现场，置之不理，但我却留下了字条，其实我留下的不仅是字条，更留下了我的诚实和对小红车主人的信任。（板书：字条 留下
诚实与信任）
5、感情朗读文章第1到第3自然段。
四、读文章第二部分，再次感悟“我”的诚实，感悟车主的感动。
1、引导想象，说话训练：
①当小红车主人看到心爱的车子被碰坏了，会想些什么？
② 思考交流：假如你是小红车的车主，当你看到这张小纸条时，你又会怎么想呢？
③ 反馈，指导学生把话说完整、说流利。
A 敬佩：这真是一个诚实的人，真让我敬佩！
B 感动：这位先生对我那么尊重、信任，多么让我感动呀！
C 感谢：我的车子超出了停车线，也违规了。也许我不超线停车，就根本没事儿。可他却把责任全都承担起来，多么高尚。我一定要谢谢他！
2、引读对话，感知内容。
① 引：人同此心，心同此理。同学们说的，正是小红车主人所想的。所以，事隔三天，小红车主人主动打电话与“我”联系。两人在电话里各表达了什么意思呢？
② 同桌分角色读对话，想一想：两人表达了什么意思。
③ 反馈：小红车主向“我”表示感谢，“我”再次向小红车主表示歉意，并主动要求赔偿。引：同学们，“我”和小红车主的对话虽然简短，但却很值得推敲。请大家反复地诵读“对话”部分，与课文展开 “对话”，相信你一定会感悟到很多。
4、交流反馈，指导朗读：通过反复朗读“对话”，你感受到了什么？
① 从“我”的话语中，感受到了“我”勇于承担责任、严于律己、真心诚意赔偿。
② 从小红车主的话语中，感受到了他对“我”的谅解，他的不计较得失，他的感动与感谢、敬佩。③ 指导朗读要点：
A “噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。” ——“噢！”，感叹号中隐藏着“我”的期待，期待着车主跟“我”联系，好让“我”赔偿损失，表现出“我”的诚心诚意。
B “不，人与人之间还有比金钱更为重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！” ——这句话中的“！”充分地表达了小红车主内心的激动与感谢。
④ 学生试着分角色表演。
⑤ 指名表演。
⑥ 男女生分角色齐读。
5、小结：无人知晓，无意碰坏，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢。“我”与小红车的主人在电话中的这段真诚对话深深打动着读者的心。我们明白了这一通电话使我和小红车的主人彼此又收获了什么？（诚实与信任）相信这会儿大家一定有很多话要说，一定对诚信有了更深的理解。你能用自己的话来说一说吗？（板书：小红车主人
打电话 收获 诚实与信任）
6、学生练笔：用一句话写出对诚信的理解。（指导学生用上关联词：“因为„„所以„„”“只有„„才„„”“只要„„就„„”“如果„„就„„”）
7、学生交流。
8、小结：确实，诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，我们的世界将变得更加美丽。相信，诚实和信任，一定会深深地植根在我们的心田。就像文中的作者一样，小红车主人的那句话深深地印在他的脑海中。（师引读最后一个自然段。）
9、生再齐读小红车主人的那句话。
五、总结升华，拓展延伸。
1、引导辩论：学到这儿，有一个问题老师不太明白。这起简单的小交通事故，小红车主也有责任，现在“我”把责任全都揽到自己身上，是不是有点太“傻”了？你是怎么看待这个问题的？说说自己的看法。
2、小结：看来，大家都赞同“我”的做法，愿意做一个拥有诚信的勇者。正是“我”的诚实和信任换来了小红车主人的理解与信任。相信大家今后一定会做得更好。现在你明白课文为什么用《诚实和信任》这个题目了吧。如果让你改，你还会用哪些题目？ ——《诚实比金钱更重要》《诚实无价》《诚实的心》《诚信》„„
3、小结：确实，诚实和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一样，拥有它们。今天，老师送大家一首小诗《诚信的赞歌》：诚信是万绿丛中那朵娇艳婀娜的红花，散发着娇媚的芳香，含笑答谢陪衬它的小草。诚信是泰山脚下那湾清澈见底的溪水，一滴滴映照出太阳的光芒与明亮。诚信是戈壁滩上挺拔的青松，一棵棵显露着生命的伟岸与顽强。‖如果把诚信丢弃了，那么，所有的理想都将变成水中月，镜中花。稍纵即逝，荡然无存，如过眼烟云，随风飘散。‖诚信是金，诚信是德。拥有了诚信，一根小小的火柴之光，可以照亮漆黑的夜空；拥有了诚信，一片小小的绿叶，可以倾倒一个季节；拥有了诚信，一朵小小的浪花，可以涌动整个海面；拥有了诚信，一点小小的星火，可以燃起燎原的烈焰！
六、再读课文，交流本课的习作特色。
（用生活中极其平凡的小事表现了人与人之间必须讲求诚实与信任的主题；抓住人物的语言、行动表现人物的思想。）
七、实践活动。① 把自己最喜欢的关于“诚实和信任”的一句名言写下来，做成书签，送给好朋友。② 搜集身边与课文内容相似的事例，在小组内交流，并说说自己的感受。
[板书设计] 诚实与信任
“我”
字条
留下
诚实与信任
比金钱更重要 小红车主人
回电
收获
诚实与信任
文章中有一句话含有课题，请你快速读一读，用“ ”划出那句话，并自己读一读。小红车的车主在电话中对“我”说，诚实和信任比金钱更重要。之间究竟发生了怎样的事情呢？让我们一起回到那个夜晚。
概括那天晚上发生的事情 就是这件小小的事情，让小红车的车主认为“我”是一个诚实的人。那么，你又是从哪里感受到“我”的诚实的呢？ 再读文章第1到第3自然段，要求：把你认为“我”诚实的语句圈一圈，划一划，然后在小小组内交流交流，待会儿每个小组派代表发言。
“我”却主动地留下了联系方式，难道“我”就不怕对方贪财？不怕对方敲诈？
因为“我”信任小红车的车主。
除了诚实，信任，你觉得“我”还是一个怎样的人呢？请你再读读文章第1到第3自然段。
要把一件事情说清楚，我们要注意把事情的起因、经过和结果说清楚，语言尽量做到简洁。
为什么会这样说呢？他和“我”
学生概括
学生按要求操作，拓展训练
说话训练：车主会想些什么？
指导朗读：通过反复朗读“对话”，你感受到了什么？
无人知晓，无意碰坏，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢。“我”与小红车的主人在电话中的这段真诚对话深深打动着读者的心。相信这会儿大家一定有很多话要说，一定对诚信有了更深的理解。你能用自己的话来说一说吗？
用一句话写出对诚信的理解。
确实，诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，我们的世界将变得更加美丽。相信，诚实和信任，一定会深深地植根在我们的心田。
19诚实与信任
第二课时
花桥中心校 蒋玲芬
一、复习导入
1．师：今天，我们继续学习19课《诚实与信任》（板书课题，引导读题）
2．师：请同学们打开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用“﹏”划出。（学生读句子交流，师出示：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给 我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”）师：这指的是什么？（随即点出“这”）指名学生回答后，点出“诚实与信任”，诚实与信任比金钱更重要，（点出比金钱更重要）这是真的吗？（随即板书，“比金钱更重要？”）作者为什么这样说？让我们一起回到那个夜晚，看看到底发生了什么事情。请同学们轻声地读1-3小节。等一会儿用简洁的话语说说那个晚上发生的事情，注意把时间、地点、人物、事情交代清楚哦！（学生自由读）3．指名学生交流。（1-2名）师可以适当提示，在一天深夜，我驱车回布鲁塞尔，不小心撞碎了小红车的反光镜，事后，我留下了一张字条，希望小红车的主人与我联系。师（你说得真清楚！你讲得又简洁又明了，真棒！）4．师：了解了事情的经过后，你觉得文中的“我”是个怎样的人？ 指名学生交流。（诚实）
二、体验诚实 1．师：对，“我”是个诚实的人，那么你是从哪些地方感受到我的诚实？请同学们再次读读课文1-3小节，找出有关语句感受一下？ 2．指名交流 随机出示
（1）当学生说到，“这辆小红车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我”师问：你从这段话的那些词语中感受到我是个诚实的人呢？（引导点出“毕竟”、“责任应该在我”，毕竟是什么意思啊？（归根到底）这个词说明了什么？说明了作者从心里边认识到，虽然小红车超出停车
线二三十厘米，但终归我碰了人家的车。诚实品行已经融化到了作者的心理，成为了我的一种品格。）谁能读好这句话呢？指名一到二位同学读（你已经感受到了作者的诚实。你读得真不错。）
（2）我的诚实还表现在什么地方？当学生说到第三小节时，出示第三小节，那么你又是从哪些字、词、或短语中体会到我的诚实？引导学生找出“环顾四周，看不见一个人，留下字条”看出我在没人发现的情况下还能留下字条，说明我的诚实。学生讲到字条时，单独出示这句：“字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”从他写明姓名、电话同样地看出了“我”的诚实。（3）师：同学们，这张字条只写了姓名、电话，我觉得太简单了，如果让我写的话，我可能会写一下这次事故发生的原因，那么原因到底有哪些呢？让我们默读1-3小节，找到一个原因在边上标上一，找到两个原因就在边上标二„„
（4）指名交流（你找得真是准确。你真会读书。你真聪明。）谁能把这几个原因综合起来说一说呢？
（5）现在老师也写了一张字条，把事故原因写了进去，让小红车的主人更清楚事情的原委。出示字条“小红车主人：由于天黑又有雾，能见度很差，我的车速又比较快，你的车子也停得超出了停车线二三十厘米，导致了我把你的车子的反光镜撞碎了，在此我向你表示歉意，希望你能跟我联系，请打***，我叫陈石。”
（6）谁来读一读老师的这张字条，谁来读一读“我”的字条。师：我为什么只是留下了姓名、电话，没把原因写进去呢，从中看出我是一个怎样的人？（7）指名回答，看出我的勇于承担责任，我的诚实。
（8）小结：是啊，作者主动承担了责任，就没有必要再埋怨天气，指责车主，更没有必要再为自己辩护，所以字条没有写事故发生的种种原因，所以说这张字条是我诚实的最好见证，谁来读读这一小节，感受“我”勇于承担责任诚实的高尚品质。（你的朗读把这位诚实的人物带到了我们身边了。听了你的朗读，老师也感受到了作者的诚实。）
（9）师：我写明自己的姓名、电话，希望小红车的主人与我联系，难道就不怕小红车的主人勒索吗？小红车的主人如果是个贪得无厌的人怎么办？（学生
可能会说出很多种可能性）师：我想作者开始可能也有你们所说的种种担忧，但是后来他还是信任了小红车的主人，因为他相信人与人之间充满了诚实与信任。（点题）
（10）师：看来这张小小字条不仅留下了伟大的诚实，也留下了对小红车主人莫大的信任。（11）总结这部分：我在大雾天撞到小红车之后，并没有逃跑，虽然小红车超出停车线二三十厘米，但我从心里认识到毕竟责任在我。并用自己的行为，表明了自己的诚实，勇于承担责任，也留下了对小红车主人的信任。让我们捧起书来，齐读课文1-3小节，体验一下我的高尚品质。
三、理解信任
过渡：我诚实的行为，赢得了小红车主人的信任。由此引来了我与小红车主人的一段对话。
1、师：请同学们边听电话录音，边用直线划出我说的话，波浪线划出小红车主人的话。
2、师：谁来读读小红车主人的话呢？出示小红车主人的话。
3、学生读
4、师：听了你的朗读，我就有些迷糊了，既然是我把他车子的反光镜碰坏了，按理说他应该向我要求赔偿才对，但他为什么要向我表示感谢呢？（第六小节中的感谢，变红）
5、学生回答（学生可能会说，因为我相信他，因为我很诚实等等的，老师不忘表扬你说得很有道理，你的见解不错。）
6、同学们，“感谢”在这里不是一个简单的词，它蕴含了小红车主人对我诚实行为的肯定，对他信任的一种真挚谢意。谁能学着小红车主人，向作者表示真挚的感谢之意呢？（读得真好，这就叫感谢，真挚的感谢。感谢之情在你的朗读中淋漓尽致地表现出来了。）
7、这里还有一个“感动”师点出第八小节的感动，（随即这个词变红）师：当我再次表示歉意，表示要赔偿他损失时，小红车主人由开始的感谢变成了感动。他为什么会感动呢？学生可能会说到“无人知晓”“主动”“留下字条”让陌生男子非常感动，那就点出这些字，同学们，感动与感谢意
思一样吗？（不一样，从感动看出小红车的主人此时是非常激动，比刚才更真诚。）谁能把这种激动融入到你的朗读中呢？指名读（我都能听到你激动的心跳了。你读得真好，你叫什么名字，谢谢你！）
8、我想，我不仅给小红车的主人主动留下了字条，更为重要的是留下了什么？出示“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”是呀，我给小红车的主人留下了诚实与信任，它确实比金钱更重要。（把板书的？改成！）我们一起来读读这句话。
9、过渡：一根小小的电话线传递着人与人之间的信赖和真情，传达着美好崇高的感情，由于我的诚实，我们俩相互理解相互信任，尽管素不相识，却像是很熟悉很友好的朋友。这就是人间最纯洁的感情啊！这不是一种美好的境界吗？让我们通过演一演，读一读来传递这份美好的真情。
10、好，现在我们找两个同学进行现场模拟对话，让我们再回到对话现场，再次感受人间诚实与信任的真挚情感。（你们把这副打电话的情景真实地演绎了出来，老师得谢谢你们）男女生对读。老师读那句旁白。
11、小红车的主人说的话很多，但是深深印在作者脑海里的是哪一句话呢？ 出示“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”齐读。师：我相信这句话同样也深深地印在了同学们的心里，再读。也就是点题“诚实与信任比金钱更重要”这句话成了小红车主人的名言。
四、拓展延伸
1、总结课文：无意碰坏，无人知晓，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢，“我”与小红车主人的这段真诚对白深深打动了我，让我不由地想起了这么几句话来。
2、出示：（1）生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花——海涅（2）千教万教教人求真，千学万学学做真人。——陶行知（3）诚信，如一把钥匙，打开你我的心门，让我们敞开心扉，沐浴友谊的阳光。——老师
3．写一写：此时此刻你最深的感受是什么呢？你能像老师一样，用一句话写下来，作为小书签，留给自己当警句提醒自己做个讲诚信的人，也可以送给自
己的亲朋好友。
4．学生在音乐声中制作。5．指名交流
6．结尾出示一首小诗，是诵读结束本堂课。附： 诚信如歌
诚信是你的鼻子，没有它，你享受不了木兰花的芳香。诚信是你的眼睛，没有它，你看不见那蔚蓝的天。诚信是你的手，没有它，你触摸不到你的心跳。诚信是你的脚，没有它，你感受不到祖国山川的秀美。诚信是你的生命，有了它，才能绽放出人生的辉煌。
老农说，诚信是春天播下的种子，秋天里结出丰硕的果实。
教师说，诚信是推倒了墙变成的桥，是师生间真切的情感细节，是白玉兰般纯洁的师生情。学生说，诚信是祖国对我们的殷切期望，是我们担起历史大任时对祖**亲自信的一笑。
五、布置作业
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