5以内的减法教学设计

第一篇：5以内的减法教学设计

5以内的减法

合肥市第56中学 孙锦

教学内容：

教科书第46页的例题、“试一试”，第47页“想想做做”的习题。教学目标：

1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。

2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。

教学重点：让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

教学难点：在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、讲述：今天老师带来3个小笑脸，其中一个奖励给某某同学，因为今天早晨他到校认真值日，老师手里剩下的2个小笑脸奖励给今天这节课表现好的同学。

2、小朋友，你能把刚才老师送笑脸的过程说一说吗？

3、提问：送给他的1个是从几个里面拿走的？现在老师手中还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？

4、引出课题：5以内的减法

二、体会情境，学习新知。

1、教学例题，初步认识减法和计算方法。

出示情境图。谁能用一句话说说图意？后来发生了什么事情？你能把两幅图的意思连起来说一说吗？（提示学生用数学的眼光来说图意）

学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩3个同学。提问：你能用数学语言表达图意吗？ 学生回答，教师板书：5-2=3。

指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。

思考：“—”表示什么意思？5—2=3是怎样算出来的？同桌合作，交流汇报。

谁能够在我们身上找到减法呢？

2、“试一试”

出示情境图，让学生独立观察图意，根据图意，在书上填写算式。（学生可能列出3—2=1或3—1=2）

三、巩固深化，应用新知。

1、“想想做做”第1题。

指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式，集体交流。

2、“想想做做”第2题。学生看算式，用画线的方法得出答案

3、“想想做做”第3题

用自己喜欢的方法计算，全班交流

4、“想想做做”第4题。

先分别说说图意，根据图意提出问题，填好算式，计算出得数。

5、“想想做做”第5题。（巩固5以内的加、减法）

四、总结：

提问：今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗？全班交流

第二篇：5以内的减法教学设计

《5以内的减法》教学设计

全椒县江海小学 胡娇娇

教学内容：

苏教版一年级上册教材第46--47页的例题、“试一试”、“想想做做”的习题。教学目标：

1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。

2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。教学重难点：

重点：让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

难点：体会减法的含义，建立数感。教学准备：多媒体课件，苹果卡片。教学过程：

一、故事导入，激发兴趣

1、讲故事：星期天早上，天气晴朗，阳光灿烂，有一只贪玩的小猴子带着3根香蕉去看他的好朋友，他边走边玩，走着走着，香蕉掉了一个，走着走着，香蕉又掉了一个，还没有到朋友家，香蕉还剩下一个了，而贪玩的小猴子一点儿也不知道呢？你们说，他粗心吗？。(边讲故事边用课件出示小猴子拿、掉香蕉的情景画面。)

2、提问：小猴子一共掉了几个香蕉？（2个）你是怎么知道的？为什么用加法计算？

设计意图：由故事导入，吸引学生的注意力，并且复习加法的意义。

3、香蕉是从几个里面掉了2个？现在还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？

这就是我们今天要学习的内容。

4、引出课题。板书课题：5以内的减法

二、体会情境，学习新知。

1、教学例题，初步认识减法和计算方法。课件出示例2两幅情境图。

问：“护花小组”的小朋友在干什么？你能把图的意思连起来说一说吗？

设计意图：通过观察情境图，可以反映出“原来、后来、还剩”这一连续的过程。让学生用自己的语言表达这两个过程，使其在潜移默化中学会用三句话来表达图意。

学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个？ 让同桌相互说一说这三句话，再指名说一说。根据图意，用什么方法计算？怎样列式？ 学生回答，教师板书：5-2=3。

指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。

分小组讨论：为什么用减法计算？ 交流汇报各组的想法。

小结：现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉2个，就是要从几个里面去掉几呢？从一个数里“去掉”一些，应该用减法计算。

提问：像这样的从一个数里“去掉”一些的事情，在生活中还有很多，你能再举几个这样的例子吗？学生举例。

小结：“去掉”的意思，可以是“走掉”、“吃掉”、“关掉”，也可以是“坏掉”、“用去”„„都可以用减法来计算。

设计意图：学生初步学会了表达题意，这时引导他们观察生活，从现实中寻找实例，做到从特殊到一般，这样就顺应了学生的思维，巧妙地突破了难点。

2、“试一试”

出示情境图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。学生填完算式后，分小组交流自己的想法。

汇报：你是怎样想的？为什么这样列式？

尽量让学生用三句话说出图意。进一步体会去掉的含义。

三、巩固深化，应用新知。

师：大家都知道熊大熊二最喜欢帮助森林里的小朋友，这不小动物们又遇到难题了，可是不巧的是今天这哥俩不在家，你们愿不愿意帮助他们呢？

1、“想想做做”第1题。

让学生用三句话说一说每一幅图的意思，再说出计算方法。在书上独立填写算式。同桌之间交流自己的想法。

2、“想想做做”第2题。

这里还有几道减法题，你能算出得数吗？学生看算式，先画线，再计算。学生独立操作后，同桌交流，并说出自己的想法。

手指游戏。师（演示伸出一只手）一只手上有5根手指，藏起来1根手指，还剩下几根手指？如果藏起来2根，3根，4根呢？生根据游戏写出5的减法算式。

大部分学生写出了几下几道算式5－1=4，5－2=3，5－3=4，5－4=1，有的学生写出5－5=0 或5－0=5教师应适时给予表扬鼓励。

设计意图：培养学生的策略优化思想和结构性思维，但也要允许学生存在差异和个性化的学习方式。

3、“想想做做”第4题。

刚才两题都没难倒我们，接下来我们再来看看这道题大家会不会呢。

课件出示演示三幅图。学生根据图意提出问题，填好算式，计算出得数。说一说为什么用减法计算？

4、照应开头，帮贪玩的小猴子算一算，为什么还剩一个？允许学生说出不同的方法。3－1=2，2－1=1；3－2=1

5、“想想做做”第5题。（巩固5以内的加、减法）游戏：智慧爷爷听说我们班小朋友很聪明，他把算式的得数写在了苹果上，谁算对了这个苹果就送给他，你们愿意试一试吗？

设计意图：巧妙运用教具，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

四、总结：

提问：今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗？

五．板书设计： 5以内的减法 5-2=3 ┆

减号

读作：5减2等于3

第三篇：《100以内的加法和减法》教学设计

《100以内的加法和减法》教学设计

教学内容：

人教版义务教育课程标准试验教材一年级下册“100以内的加法和减法

（一）的复习”。

教学目标：

1、引导学生经历单元知识分类和整理的过程，让学生体验到分类整理在复习中的作用，形成较为系统得认知结构。

2、经历模仿整理到自主整理的过程，培养学生方法迁移的能力，体验数学学习的乐趣。

3、通过对知识的查漏补缺，使学生经历反思性学习的过程，扫除计算障碍，提高计算能力。

4、通过分层练习，巩固知识、发展数学思维、提升学习自信。

教学过程：

一、知识整理

（一）100以内加法的有关知识整理

出示题卡：25+8、39+40、36+7、39+4、63+4、47+30、50+16、21+6、42+3 师：谁能给这9道算式来分分类？

一生上台分类：25+8、36+7、39+4、63+4、21+6、42+3分一类，这些都是两位数加一位数的算式。

39+40、47+30、50+16分一类，这些都是两位数加两位数的算式。师根据生的分类方法板书：

两位数加一位数：25+8、36+7、39+4、63+4、21+6、42+3 加法

两位数加两位数：39+40、47+30、50+16 师：你们同意她的想法吗？请你们再仔细观察两位数加一位数的这6道算式，能不能再将他们分分类呢？同桌先互相交流一下。

生汇报：25+8、36+7、39+4这3题算的时候个位相加都满十了，要向十位进1；

63+4、21+6、42+3这3题算的时候个位相加还没到十。

师根据生的回答修改板书，边写边说明：像25+8、36+7、39+4这3题算的时候个位相加都满十了，要向十位进1的，我们叫它们为进位加法；而像63+4、21+6、42+3这3题算的时候个位相加还没到十，叫不进位加法。

进位加法：25+8、36+7、39+

4、两位数加一位数：不进位加法：63+4、21+6、42+3 加法

两位数加两位数：39+40、47+30、50+16 师小结过渡：刚才我们一起对“100以内的加法”的有关知识进行了回顾和整理，“100以内的减法”的相关知识跟加法这部分内容非常相似，怎样对“100以内的减法”进行回顾和整理呢？老师把这个任务交给小朋友们自己完成，有信心吗？

（二）100以内减法的有关知识整理 出示减法：12-

4、80-30、34-

8、17-

9、79-70、99-

8、26-3 生四人小组讨论、整理

生反馈：减法有两位数减一位数的：12-

4、34-

8、17-

9、99-

8、26-3，也有两位数减两位数的：80-30、79-70。其中两位数减一位数，有的个位就够减了：99-

8、26-3，有的个位不够减：12-

4、34-

8、17-9 师生共同整理“100以内的减法” 不退位减法：99-

8、26-3 两位数减一位数：退位减法：12-

4、34-

8、17-9 减法

两位数减两位数（整十数）：80-30、79-70 师：这就是我们第六单元学习的内容：100以内的加法和减法。以后啊，我们也可以用这种方法来回顾、整理其他单元的内容。

进位加法：25+8、36+7、39+

4、两位数加一位数：不进位加法：63+4、21+6、42+3 加法

100以内的加法两位数加两位数：39+40、47+30、50+16 和减法不退位减法：99-

8、26-3 两位数减一位数：退位减法：12-

4、34-

8、17-9 减法

两位数减两位数（整十数）：80-30、79-70

（三）查漏补缺

老师课前收集了小朋友们平时算错的一些题目：

34+5=84、37-8=31、33+8=31、64+5=79、43-6=47、59-7=42、35+8=27、45-7=36、92-2=9、58+6=63看看谁能来当小医生，把错题的毛病给找出来？

师小结：做题一定要仔细，要用对正确的计算方法，这样才能保证准确率。相信在接下来的练习中，你们肯定会更认真、更仔细的。

二、练习提升 1、35+3= 35+8= 67-5= 57-8= 92-2= 29-2=

2、填数：32比6多（）19比（）少59（）比57多30

3、连线

得数的十位是5得数的个位是4 8+45 50+2 79+7 90-9 68-6 19+5 30+44 66-8 47-40 12+7 得数比80大得数在60~70之间得数比20小

4、（）里可以填哪些数？ 54-（）=4（）75+（）=8（）

三、课堂总结

通过这节课的复习，你有什么收获？

第四篇：《5以内的减法》教学设计

《5以内的减法》教学设计

教学目标：

1．使学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内减法。

2．使学生初步体会生活中许多问题可用减法计算，进一步理解减法的含义，感受与同伴交流想法的乐趣。

3．培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯，培养学生动手操作和语言表达能力，提高学生参与数学活动的意识和兴趣。

4．结合课堂教学渗透环保教育和遵守公共秩序的思想教育。教学内容： 教科书第25页。教具、学具准备： 多媒体课件。

教学设计：

一、复习导入

复习5以内数的组成，可采取以下形式。1．对口令。师：我说1。

生：我说2，1和2组成3。

[课一开始，就采用三种对口令的形式，让学生动手动脑复习了5以内数的组成，形式灵活有效，学生复习效果好。]

2．拍手对口令。3．举牌对口令。

二、创设情境，探究新知

1．老师投影显示美丽的小湖，并用语言描述创设情境：在波光粼粼，美丽的小湖里有3只美丽的鹤在快乐地歌唱，过了一会儿，1只鹤展开翅膀飞走了，（教师出示3只纸鹤，再慢慢移走1只纸鹤）。教师引导学生仔细观察，交流体会。

2．学生跟随教师拿出自己折好的3只纸鹤，动手操作演示，3只鹤飞走1只鹤，就是从3只里面去掉1只，要用减法计算，用“-”号表示去掉，去掉后剩下是几就用数字几表示，也就是得数是几。教师边说明边板书等式：3-1＝2。（学生体验减法的含义，也可用摆图片操作，并表述含义。）

3．学生试读算式。教师启发学生说出其他能用3-1＝2表示的事例。学生举例说说其他能用减法表示的事例。

[在投影与教师语言描述的优美情境中，用纸鹤实物演示，学生感觉更直观亲切，并能亲自参与演示，充分体现了学生的主体作用，加深了学生对减法的认识。]

三、例题

1．课件演示，创设问题情景：草地上雨后长出5只蘑菇，小白兔采走了2只。让学生叙述情景，并试着提出问题。教师引导启发学生提出“草地上还有几只蘑菇？”的问题。学生提问题时教师应多给与鼓励。接着问：该怎样列式？学生回答后，电脑显示：5-2＝？

2．教师提问：5减2得几？你是怎样算的？学生分组交流想法，教师巡视指导。然后让不同想法的学生说一说自己算的过程。不论是点数法还是用数的组成计算，教师都给与鼓励。接着提问：如果不看图，不数指头，你会算吗？引导学生用数的组成来计算：5可以分成2和3，所以5-2＝3。

[例题用多媒体课件演示学生喜欢的小白兔采蘑菇的形象，学生很高兴的参与到教学活动中来，在教师启发引导下，主动探究故事中的数学问题，教师对学生的多种算法都给与鼓励，保护了学生思维的多样性，然后通过比较、引导学生发现用数的组成计算减法较简单。]

四、巩固练习

1．出示课件1，动态显示：荷叶上原来有4只青蛙，“扑通”跳到水里1只。学生说说题意，再列式，交流算法。

2．出示课件2，学生说图意：架上原来有4只丝瓜，摘下2只，架上还有几只？然后学生列式完成，小组交流订正。

3．学生拿出自己准备好的5只纸鹤，你能用这5只纸鹤，摆出几种不同的减法算式吗？摆摆试试，看谁摆的多。4．乘车游戏：5个同学做检票员，拿着车号，其他同学每人一张票，车票上数目的得数就是的要乘的车号。游戏开始，请同学们赶快上车，检票员检票后，上错车的同学给大家表演节目。

[巩固练习中的第1、2题，采用课件演示，提高学生的练习兴趣：练习第3题发挥学生的主动探索能力，让学生尝试用5只纸鹤摆不同的算式，发散学生思维，提高学生对减法的认识。乘车游戏，学生最感兴趣，参与积极性也最高，学生感兴趣的事情活动效果好。]

五、总结评价

1．学生对本课的学习内容进行回忆、小结，说说自己本课学习的主要收获和存在的问题。

2．教师结合学生表现对本课作小结。

六、布置作业

1．学生准备纸鹤，学具，数字卡片；

2．回家想一想，看一看生活中哪些地方用到了减法？

一年级的小学生参与数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的兴趣。整节课我都充分利用多种手段创设的生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生兴趣，自觉参与到教学活动中来，进而体验到参与学习、获得成功的快乐。

在本次课中，我首先设计了三个让学生动口、动手的对口令活动，学生很有兴趣，积极参与，复习了5以内数的组成，为本次课运用数的组成计算5以内减法做好准备。然后我用语言描述，并用纸鹤演示：“湖里的3只鹤飞走了1只，还有几只？”创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。接着用课件演示第二个问题情境例题：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引导学生尝试提出问题：“草地上还有几只蘑菇？”列出算式后，学生分组讨论交流怎样算，多让不同算法的学生发表自己的想法，再通过比较，引导学生用数的组成计算，并让学生自己尝试写一些这样的减法算式，发挥学生的主动性。巩固练习第1、2题用课件演示，分步进行，让学生先说题意，再列式计算，小组交流订正；还有一个练习是让学生自己动手操作，5只纸鹤能摆出几种不同的减法算式，发挥学生的主动探索能力。练习的最的是乘车游戏，这个游戏时在学生学习兴奋低点进行的，起到提高学生的学习兴趣的作用，让学生在玩中学，在学中玩。

第五篇：万以内的减法教学设计

《万以内的减法》教学设计

教学目标：

能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。

培养良好的学习习惯。

重点、难点：减法的计算法则。连续退位减法

教学过程：

一、复习

口算。（用口算卡片出示）

80－7＝35－8＝63－4＝26－7＝

42－5＝43－6＝32－9＝65－9＝

竖式计算。（学生板演）

54－21＝79－37＝65－24＝

计算后提问：笔算减法要注意什么？

二、新授

1、教学例题1

师：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。

问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？

问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你从书上观察到了什么线索？

师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。

师：请你们观察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？

师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。

师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？

学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示

集体讨论，依照法则进行评讲

问：连续退位减法中你觉得最容易犯的错误是什么？

2、教学例题2

师：现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？

学生自由发言

同学计算出了正确的结果，但是计算的方法可能会有所不同，你们看这样好不好，同学们前后桌为一组，互相说一说你的计算方法，然后小组推选出一个代表，把你们认为最容易理解的方法说给大家听，好不好？

哪一想说说你们的方法？指学生到黑板前来，边讲边板书。把讲解权交给学生，并握手祝他成功。（若一名学生没讲清楚，可再找两名学生说明计算方法，或有共它意见的学生发言）

问：改了数字之后我们所用的三条法则还用遵守吗？

师：任何减法的笔算都要按照法则来计算。中间有零也可以借。

3、独立完成25页第1、4题

4、判断对错