尊严(详)教学设计 上海市新普陀小学 高静

第一篇：尊严(详)教学设计 上海市新普陀小学 高静

尊严

一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊将食物送到他面前时，他仰起头来问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮助。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来说：“好了，小伙子，你捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑的注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”

年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

20多年后，这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。

阅读新体验

1、默读课文，找出描写年轻人外貌、神态的语句，并思考：写年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”的外貌为了说明什么？从年轻人“目光顿时灰暗”的神态中，能体会到他内心的什么感受？

2、下面两个句子都是写“狼吞虎咽”的，联系上下文，比较它们的含义有什么不同。

（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

3、照样子，把句子补充完整。

例：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。（1）尽管饥饿折磨着年轻人，可他______________________________,因为他有尊严。

（2）____________________________________________，因为他有尊严。

说写双通道

有人认为“人穷志短”，贫困了就顾不上尊严。这种说法是片面的，青年哈默的故事就证实了这一点。你能以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家人听吗？

36、尊 严

执教者：普陀区新普陀小学 高静

【教学目标】

1、自主学习生字，在阅读中理解并积累“面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，练习概括文中三次对话内容，进一步掌握简要复述的方法。

3、品读描写哈默言行、神态的语句，感受他自尊的品格，从中领悟“自尊者自立”的道理，知道有尊严的人才会得到别人的尊重。

【教学重难点】

1、通过品读年轻人神态、动作和语言的句子，理解文中含义深刻的句子，体会哈默自尊的品格，认识这种自尊的可贵。

2、通过学习并概括年轻人与杰克逊大叔间的三次对话，教会学生进行简要复述的方法。

【教学过程】

一、揭示课题，理解题意

1、师：同学们今天我们来学习第36课《尊严》，伸出你的右手跟老师一起写，（板书）注意“尊”字上下结构，上面是个“酋”字，里面有一个小横不要漏掉了，下面是个“寸”。

2、谁来读课题？（指名读）一起读。

3、什么是“尊严”？词典中是这样解释的——“尊贵的身份或地位”，（请一位同学来读读）这是词语的本意，相信在学完课文后，大家会对“尊严”这个词有更深切的体会。

二、初读课文，整体感知

1、打开书，预习过课文了，课文中是谁赞赏谁是个有尊严的人，在哪句句子中写道的？

出示：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（请

一、两人读一读）

预设点评：正音翁，后鼻音；注意句子最后的标点是——感叹号，语气要强烈。这里的“他”是指——（哈默），哈默——出示最后一节，被人称为——（石油大王，他拥有一笔让所有美国人羡慕的财富）

2、可是，在哈默成为石油大王的20多年前，（20多年后变红色）也就是杰克逊第一次见到他的时候，哈默“什么都没有”（加点）引导质疑：仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？

（引导学生①找出“什么都没有”与“百分之百是个富翁”之间的矛盾②为什么说他有尊严）在媒体上加问号标志。

3、概括内容：让我们去读读这20多年前的故事，感受这件事是怎样表现哈默的尊严的，让我们在预习的基础上，试着借助叙事的几个要素——时间、地点、人物、事件（媒体出示）来简要说说这是个怎样的故事。

基本：一个寒冷的冬天，哈默和其他逃难的人来到沃尔逊小镇，镇长杰克逊大叔送给他食物，哈默没有直接接受，而是决定用劳动换食物。最后杰克逊请哈默留在庄园里做帮手。

预设评价：基本将几个要素的内容表达清楚了，但对主要事件表述还不够简练，老师给大家这样两个词素——给、换，也许你们能讲得既简练又完整。

4、教师小结：在概括课文主要内容时，我们只要抓住课文中和主要人物相关的事件就能把内容说清楚了。

三、细读课文，感悟“尊严”

（一）抓外貌描写，了解逃难者的境况

1、过渡：哈默随着逃难者队伍来到了小镇，逃难是指为了躲避战火、疾病等灾 难，而选择四处流浪，这些人必须忍饥挨饿、风餐露宿，因而他们身上往往有着不同寻常的特征。

2、图片感受：这是一组影视剧中常常出现的逃难者的形象，我们可以用什么词语来形容他们的外形呢？交流板示：衣衫褴褛、蓬头垢面

3、圈划词语：书中又是怎样描写逃难者的外形的？圈出相关的词语。交流：面呈菜色：就是面色又黄又青的；

疲惫不堪：堪的意思是“忍受”，那么词语的意思就是——疲惫得无法忍受； 对于哈默的描写课文用了两个词语——脸色苍白、骨瘦如柴，从这两个词语中，你能感受——营养不良、身体虚弱，他正经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！

小结：对于哈默与他的伙伴而言，此刻他们最需要的是——食物，课文讲述的事件就是由“食物”引发，因此作者特意选择了最符合文章情境的词语来描写这群逃难者的外形。

4、感受逃难者对于食物的渴望：当看到食物的时候，逃难者的表现是——引读：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来；而哈默也是同样——引读：立刻狼吞虎咽地吃起来。对食物的迫不及待，是哈默与逃难者共同的需求。

5、寻找不同：然而和这些逃难的人相比，哈默的不同之处在于？

在极度饥饿的情况下，对待食物时，他没有选择立刻狼吞虎咽的进食，而是要求用劳动换得食物。

交流后小结：那些逃难人的行为是一种求生的本能，也是人之常情，哈默的表现与众不同的，用书上的话说就是个——例外。

（二）抓细节描写，感受哈默的尊严

1、读文划句：正是他例外的表现让杰克逊感受到了在他骨瘦如柴的身躯之下有着一份高昂的尊严，让我们再去读读课文2-5小节，划下表现哈默例外表现的语句。交流出示：

 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”  “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西！”年轻人站起来说。

2、梳理写法：写文章时，作者一般都会运用对主人公的语言、动作、神态等的细节描写的手法来表现人物的内心世界，就像这篇课文中就有对于主人公神情的描写，比如——；也有对主人公动作的描写，比如——；而重点选择了对主人公 语言的描写来刻画人物形象的。你能透过这些细节，感受到哈默的心思吗？再去品味一下，把你对句子的理解与感受与同桌交流一下。

3、学生交流：

对哈默的神态描写——“目光顿时灰暗了”感受他内心有些失望；

对哈默的动作描写——“喉结上下动了动” 感受他内心对食物的渴望而又在压抑着自己的欲望；

对哈默的语言描写——“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 询问的语气，想要表达的意思是——想要为杰克逊大叔做些活；-----男生朗读；

语言描写—— “那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 指导换一种说法来说，反问句，强调语气，表现他内心的坚定，坚决地表达自己的意愿——用劳动换取食物；（板书）

语言描写——“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西！”说这句话时，他的动作是站起来，这个动作让我们明白他的心思是——必须先劳动后吃食物（板书）

教师点拨：课文正是将主人公的动作与语言结合在一块进行描写，表现了主人公态度的坚决——朗读哈默的话。

4、简要复述：年轻人在什么情况下说了这些话的呢？出示填空：请你用“当„„时，他„„”的句式简要地来交流。

（1）当杰克逊将食物送到年轻人面前时，他仰起头问„„

评价：你刚才读了哈默的话，概括说时最好使用间接引语。谁来试试？

你可以说他询问——（出示）

谁能连贯地说一说？

（2）当杰克逊说没有活儿需要他做时，他决定不吃食物，一定要通过劳动得到食物。

评价：你两处都改成了间接引语，真棒！

你真聪明，能说得再简洁些吗？

（3）当杰克逊说等吃过饭再给他派活儿时，年轻人 执意等干完了活再吃东西。指导：年轻人坚持自己的决定，在这里你可以用上“执意”这个词。

请你连贯地说一说。

5、小结方法：简要复述事件时，要转述主人公的语言，围绕主要人物与事件做适当删减，并且运用合适的关联词让表述更有条理。简要地来说说课文所讲述的这个故事，让我们对主人公有了更直接、更深刻的认识，让我们感受到了他自尊的品格。

（三）抓心情变化，感悟“尊严”的含义

1、引读理解：杰克逊大叔在与哈默的接触中，他的感情也发生着变化，当哈默 询问杰克逊大叔有什么活需要他做时，杰克逊大叔心想——引读，此刻，杰克逊大叔出于——同情，为逃难的人准备了食物；当哈默表示一定要用劳动换取食物时，杰克逊大叔想了想说——这时，杰克逊大叔的心里已经肯定了哈默的想法；当哈默执意要等劳动后再吃食物时，他的举动已经赢得了杰克逊大叔——赞赏，赞赏的是——哈默的骨气、不要施舍„„杰克逊大叔不仅赞赏了哈默并且他选择尊重哈默的决定，在思量片刻后，杰克逊大叔说—— 边引读板书：同情——肯定——赞赏——尊重

2、小结写法：课文就是抓住了两位主人公的这两条线索交织、穿插在一起进行描写展现了一个有尊严的哈默的形象。

3、释疑解疑：再读杰克逊对哈默的评价，你能解释为什么称“什么都没有”的哈默是“百分之百是个富翁”呢？

杰克逊说他什么都没有，根据课文内容现在我们可能都明白了，在当时哈．．．．．默的确如此，他没有——没有——没有——„„物质上他一无所有，但是那时他有——对，他就是精神上的富翁。齐读句子。

哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。今天的学习，让我们通过发生在一个人身上的一件事体会到尊严就是——人只要活得有骨气，即使一无所有也同样会赢得尊重。

四、诵读名言，升华情感

1、哈默是个美国商人，因为拥有尊严，令他改变了命运。在我们中国，从古至今拥有尊严的人更是不胜枚举。瞧，这是古人对“尊严”的见解（指名读）名言：（1）志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。——《礼记.中庸》

（2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。——孟子

2、总结：“尊严”是人格的魅力，民族的气节。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，便拥有了取之不尽的精神财富。

36、尊严

杰克逊

哈 默

同情、肯定

用劳动换取食物

赞赏、尊重

先劳动后吃食物

第二篇：教学设计蝙蝠和雷达高静

《蝙蝠和雷达》教学设计

西宋门小学

高静

一、教案背景

1、面向学生：小学

2、学科： 语文

3、课时：1课时

二、教学目标

1、认识5个生字，会写12个生字

2、了解蝙蝠夜间飞行的特点，弄清科学家的试验过程

3、弄清蝙蝠和雷达各自探路的原理及彼此的联系

4、训练学生的逻辑思维能力 【教学重点】

了解蝙蝠夜间飞行的特点，弄清科学家的试验过程 【教学难点】

弄清蝙蝠和雷达各自探路的原理及彼此的联系 【教学准备】

1、科学家做的三次试验的试验表格

2、多媒体课件

三、教学设计：

（一）直接导题，提出问题，引发兴趣

1、同学们，这节课我们来学习11课《蝙蝠和雷达》（板书）请同学们齐读课题。

2、同学们，看到课题后你能提出什么问题？（把学生提的问题标到课题上）

3、我们一起来了解一下蝙蝠和雷达，出示课件。

4、小结：现在我们知道蝙蝠是一种动物，雷达是人类发明的一种探测装置，它们两者之间会有什么联系呢？让我们带着这个问题来学习11课。

（采用我县推广的“三小”教学经验，让学生提出问题，培养学生提出问题 1 的能力，通过课件了解蝙蝠和雷达，激发学生学习的兴趣。）

（二）突破重点，弄清联系

1、通过看图片，我们已经知道蝙蝠是在夜里飞行的，蝙蝠夜间飞行的本领怎样？（根据学生的回答引导学生质疑，进一步增强学生的兴趣。）

2、蝙蝠有高超的飞行本领，蝙蝠是如何探路的？蝙蝠的眼睛是不是特别敏锐？科学家为了弄清楚这些问题，早在一百多年前做了试验，请同学们根据课文四、五、六自然段把手中的试验表格补充完整，课件出示试验表格。

①学生填表，填完后小组交流：根据填写的试验表格，你能提出哪些问题？ ②课件出示三次科学试验的结论（这一环节采用我县推广的“三小”教学经验，使学生在多读、多说的基础上深入了解三次科学试验的过程，明白了蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起来探路的，从而对学生进行逻辑思维能力的训练。）

过渡：蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合起来探路的？

3、请同学们大声朗读第七自然段，读完后，小组讨论蝙蝠夜里飞行的秘密。①小组讨论

②交流蝙蝠夜间飞行的秘密 ③蝙蝠夜间捕捉蚊子图，出示课件

④师生共同画出蝙蝠夜间飞行秘密的示意图

（通过课件这一辅助手段的运行，使抽象的科学原理生动形象化、显现化，有利于学生理解课文内容，符合学生的思维特点。）

④小结：蝙蝠的眼睛虽不行，但它的嘴和耳朵特别敏锐。老师在一份资料中看到：蝙蝠在一秒钟内捕捉和分辨25组回声，而且它能把昆虫反射回来的信号与其它树木、房子等反射回来的信号准确的区分，分辨出是食物还是障碍物，真神奇！

过渡：出示课件，白天飞行的飞机

4、出示课件，学生观看课件后，师问：在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？

①人们从蝙蝠身上得到启示，装上了雷达。雷达是怎样工作的？请同学们小声朗读第八自然段，小组讨论并画出雷达的工作示意图。

②小声读第八自然段 ③小组讨论雷达的工作原理

④（出示课件第五、第六张）雷达工作的图片，学生看图片理解课文内容 ⑤学生动手画雷达的工作示意图，找一学生到黑板上画，教师巡视指导。（新课标中提出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，促使学生在阅读中学会独立思考，学会怎样学习。”我采用自主、合作的学习方式来画图，从而培养学生的自学能力。）

5、学生根据黑板上的示意图示意图小组讨论雷达的工作原理和蝙蝠夜行探路有什么相似之处？

（1）小组讨论交流（2）汇报交流结果

（3）（出示课件）形成性练习

（在进行语言文字训练的同时，体现了发散思维的训练，有利于发展学生的创造思维。）

（4）学到这里，回到课题让学生回答：蝙蝠和雷达之间有什么联系？（5）小结： 人们从蝙蝠夜行探路中受到启发，制造出雷达，所以说飞机夜间安全飞行是从蝙蝠身上得到启示的。

（学生在分析、比较、练习中明白了蝙蝠和雷达之间的联系，生动化、趣味化了语文内容，突破了教学重点、难点，贯彻了新课标中要求的“要培养学生分析、解决问题的能力。”）

（三）课外延伸，扩展思维

你还知道哪些发明是从生物身上得到启示的？

2、学生交流

3、出示课件，教师补充仿生学图片。

4、从生物身上得到启示进行的发明创造，是近代新兴的一门学科——仿生学。读课本P44资料袋。

（扩展学生的思维，丰富学生的知识，激发学生学习的兴趣。）

（四）谈话结束，激励创造

同学们，想不想将来做一名仿生学家？（想）只要今后大家多学知识，在生活中做个有心人，善于发现、善于观察、善于探索研究，展开你想象的翅膀，相 信你一定能做到。

（留给学生一个思维空间，有利于培养学生的想象力和激发学生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。）

（五）课后作业（课件出示）

1、从小动物身上得到启示，设计一个小发明。

2、课下搜集科学家还从哪些生物身上得到启示，制造了哪些现代化的设备？（培养学生的想象力，并把学生的学习兴趣由课内转向课外。）

2015年4月

第三篇：小学语文《尊严》教学设计

小学语文《尊严》教学设计

一、教学设计思路：

《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。

二、教学目标：

1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。

2、能初步把握文章的主要内容。

3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

三、教学重难点：

教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。

教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

四、学习者分析 学习者是小学四年级学生，对抽象的概念不易理解，所以在教学过程中应深入浅出，举例说明什么是尊严。通过第一课时的学习，能正确朗读生字，生词，初步具备语言表达能力和合作学习能力，能根据事实进行简单的是非判断。但是对于讨论问题的提出、抽象概念的理解，还有一定难度。

五、教学方法：朗读法、合作学习法、讲授法。

六、教学准备：多媒体课件：4人一个小组，查找有关尊严的小故事和谚语。

七、板书设计

7尊严

／

＼

哈默 杰克逊

自尊 善良

自强 尊重别人

八、教学过程设计： 过程教师活动

学生活动

设计意图

目标

一、复习

1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老

1、生书写课题 培养学生“提导入，激师一起书写课题，一起读课题，好吗？ 齐读课题 笔即是练字发兴趣。

2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃 时”的良好习尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如 生听写 惯。柴 狼吞虎咽

3、对照屏幕自己订正。生自己修改

4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词

语。生准备

过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，能初步把握文而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？

章内容是中年课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分 级的能力训练之百是个富翁，因为他有尊严！”

目标。

生齐读。

师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百

分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走

进文章，走近哈默，去探个究竟吧！

二、比

1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”

较异同，及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的1生划出。横向比较，哈默初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人比较。受。

体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲惫不 所困，为焦渴所困，为疲惫所困堪，饥饿难忍，2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会的处境。却有着截然不词语的含义及表达的感情。

同的表现。比较 1生划出.中突出哈默的 2生谈词语意思。自尊自爱。

3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。

师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此 时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么? 可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？ 预设：哈默是在劳动之后

才吃食物的。

三、细读

1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、1、生读，划出相关句子。

让学生通过读课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中

2、边读边体会。---找----圈悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。

3、同桌交流。----议----悟，4、全班交流。使学生深入文

2、分角色读。

本，同时培养学 过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作 生“不动笔墨 初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾 不读书”的阅 哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。

读习惯。

课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取

（师生分角色读）食物，不肯接受施舍的坚决态

3、体会人物心理。度。

1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他

纵向对比，深 是怎么想的？

入体会他自尊 2）当听到“没活”时，他会想什么？

自强的品格。3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？ 生思考，体会哈默的思想活动。

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？交流。

师：他因此得到了杰克逊的赞赏。

课件出示：“别看他现在什么都没有，可他

百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你理解这句话的含义了吗？ 预设：其他逃难者得到的是善良

人的施舍，而哈默得到的是劳动

之后的报酬。

对于重点

句的理解，针对

不同学生提出

5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？

不同的回答要 能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是

1、生思考 求，既让后进生个什么样的人呢？ 交流 在难度降低的6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，预设：

1、虽然这个年轻人现前提下也能尝这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维在什么都没有，但是他有尊严，试说一说，又确护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。他会成为富翁的。保优等生的进

7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?

2、他诚实劳动，讲究做人的一步发展。写一写。原则，自立自强必将决定他拥有 师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，一切。在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重预设：自尊、自强（板书）自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所善良，尊重别人（板书）以，最终超越了自己。二十多年后，————————————————————。

生写想说的话。

生齐读最后一个自然段。

四、拓展

1、积累有关尊严的名言和故事。

练习。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》

读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性。

九、教学设计后记

本内容的设计遵循了小学《语文课程标准》的理念，并结合课文内容恰当创设情境，利用多媒体课件创设情境，引导学生感知课文，变抽象为具体，突破教学重难点。小学生的好奇心易被激发，于是在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当提出讨论的问题，并创设了生生互动师生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作，寻找问题的答案。

第四篇：《小学品德教学拓新》读后感 - 普陀教研网

读《小学品德教学拓新》有感

沈一小李佳盛

《小学品德教学拓新》是一本很实在的书。实在地描述着学生的生活状况，实在地回顾了原有的思想品德课的优点与不足，实在地对现行的品德与生活、品德与社会课程标准进行了分析、实实在在地进行了一些探索……读后让人想起了原来的思想品德课，想起了几年来走进新课程的艰难，也对未来有着无限的憧憬。

随着课程改革的开始，我们接触到了“体验式教学”，接触到了“建构主义”，于是，我们开始尝试着让孩子们通过体验来建构。我们讲团结合作，就让学生分成小组来完成任务，从而体验出团结合作的重要。我们讲我为家庭添欢乐，就让孩子们找来了反映自己成长的小故事，小物品，让孩子们在自己父母讲述的故事里品味家庭的温暖，感悟自己的责任。

课堂上有着学生的笑声，也有感动的泪水。可以说，我们没有一味地灌输，没有一言堂，我们总在努力尝试怎样让学生通过自己的体验去理解那些优秀的品质，自愿学习它们，并且成为具有优秀品质的人。

现在看来，我们当初走的路应该就是《小学品德教学拓新》中提到的，“内化性”的道德教育，我们要力图通过教师的引导，让学生主动地顺应、接受，并被我们同化，让学生的自然性与社会性相互体谅、顺从。

这似乎很符合我们中国的传统──儒家的思想。“仁”是儒家思想的核心，是儒家道德的基础。那么要“仁”就要忠、恕、悌、智、勇、恭、宽……这些思想都是在趋于和谐，劝人向善，是我们中国几千年来传统的美德，但是我们在教授这些美德的时候，似乎忽视了一点，就是人的个性的发展，特别是孩子自我发展的需求，而这是作为一个成长中的儿童十分重要的，所以也正是新课程所提倡的。因为我们原来的教学并非一味地灌输，所以一开始从内心深处来讲，真的没有感觉新课程和原有的思想品德课有什么本质的区别。新学期开始了，我还是使用着那些方法，开始教授这本品德与生活教材，自己感觉变化的只是教材的内容。过去的教材呈现的都是一种种优秀的品质，用事例来说明优秀品质的重要，而今，教材呈现的是生活，于是我努力的去设计活动，想让学生通过活动去体验，从而知道在具体生活中该怎样做。

现在想一想，活动设计的目的是让学生体验，而体验的目的呢？我想我当初的目的一定是让学生接受我所理解的教材的观点。这是以前的“内化性”道德教育的继续。但我并不觉得这个继续有什么不好，因为没有走过这一步，就没有今天，就没有对新课程的更深层次的理解。

通过和其他老师的共同钻研，慢慢地，我发现了自己教学的问题。我还是没有脱开原来的套路，还是在“用学生的生活讲我的故事”。

应该说对新课程的不断思考，对很多论著的学习使我对课程的思索一点点发生着本质的变化，所以我感觉自己走进新课程是一种脱变。经过了两年的试验，我对很多问题有了重新的思考：什么是学生的生活？我们的教学该以什么作为基础？

总之，阅读此书之后，对很多问题有了更深层次的思考，关于目标、关于评价、关于方法……

一本好书仅读一遍是不够的，因为它需要慢慢地品味，每次再拿起来都会有新的收获，我想这本书应该属这一类型。

第五篇：尊严教学设计

《尊严》教学设计

杨风青

一、学与检测

（一）温故互查

引导语：今天我们继续来学习《尊严》一课。通过上节课的学习，我们发现在课文中有一处提到了“尊严”二字，是哪一句？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）

这是杰克逊大叔将自己的女儿许配给哈默时说的一句话。因为有尊严，所以能成为富翁。这儿的富翁指的是什么？尊严与富翁间又有何关系？相信只要你认真学，用心想，一定能知道其中的奥秘。这节课我们的学习目标是：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

（二）自主学习

引导语：老师也非常喜欢这句话。师范读。出示自学提示。

默读课文，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人？用横线划出； 从哪些词句看出哈默是个有尊严的人？用波浪线划出。思考：作者是用什么方法刻画人物形象的？

一、互动巩固

（三）互动释疑并巩固交流

1、通过抓外貌描写体会哈默的一无所有。

引导语：现在我们来交流一下你找的能表现哈默一无所有的句子。（“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”）

这句话是对年轻人的（外貌）描写，从这里我们知道这是一个（非常疲惫、非常饥饿）的年轻人。这个人是逃难人之一，那其他逃难人是怎样的呢？“南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”可以从这些描写中让我们感受到他们是疲惫、饥饿到了极点。此时的一碗饭那真可谓是雪中送炭啊！送回文中，读出他们的疲惫与饥饿。

2、通过抓语言、动作、神态描写，体会哈默的有尊严。

引导语：如此情况下，这位年轻人又不同于其他逃难人，用文中的一个词语说，那叫“例外”。渴望已久、垂涎三尺的饭菜就摆在眼前时，他是怎么说的？

1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

引导： 尽管饥饿折磨着年轻人，可他（坚持通过劳动获得食物），因为他有（尊严）。

3、通过语句对比，体会细节描写的作用。

a这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

b这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

c“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 ” d“先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。” 引导语：作者细腻的语言和神态描写以及双重否定句式的运用，把这位将尊严似作生命的年轻人形象展现在了我们面前，令我们汗颜、敬佩。我们把哈默说的话送回原文中，再来体会一下他得“例外”。

4、“狼吞虎咽”之对比，再次体会哈默的尊严。

引导语：狼吞虎咽这一动作表现了哈默饥饿的程度，更让我们感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。这正是他尊严之体现。

5、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。

6、说话练习：别看他现在没有（），没有（），也没有（），可他百分之百是个富翁，因为他拥有（），以及别人对他的（）。

7、学到此，我们悬着的一颗心也可以放下了，年轻人不会因为要坚持尊严而挨饿。其实文中还有一位可亲可敬的人，那就是（杰克逊大叔）。你觉得他是一个什么样的人？（真诚、善良，爱护他人的尊严）

三、总结测试

（四）总结拓展

1、总结引导语：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？

结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。

2、拓展引导语：你遇到过类似情况吗？你是怎么解决的？你觉得图和做才叫有尊严？（生畅所欲言）同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。我想：如果我们好好学习，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。只要我们这么做了，我们也会成为杰克逊大叔所说的富翁。老师送同学们一句话：“别看我现在什么都没有，可我也可能是个富翁，因为我有尊严。”

（五）课堂检测：判断下列句子分别属于什么描写？

1、只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

2、这个年轻人的目光顿时灰暗了。

3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。„„年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

4、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 板书：哈默自尊 自爱 自强时刻维护自己的尊严

杰克逊大叔善良 真诚用心爱护别人的尊严