《海燕》教学设计,教案,教学反思,说课,新学网

第一篇：《海燕》教学设计,教案,教学反思,说课,新学网

《海燕》教学设计,教案,教学反思,说课,新学网

【教学内容】人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第９课《海燕》【教学目标】１、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用。２、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，分辨多种修辞手法和写作方法的作用。３、朗读指导和诵读。４、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。【教学重点】１、通过朗读感悟诗意。２、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。【教学难点】对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。【教学准备】ＰＰＴ课件。【教学时数】１课时。【教学过程】

一、导入新课诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求，用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有艺术形式里的艺术。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？（投影１）４种海燕的图片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。（投影２）作者图像及简介：高尔基（１８６８～１９３６）是苏联社会主义现实主义奠基人，是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾，是散文诗名作。（投影３）课题《海燕》。

二、披文入情１、自由朗读，感知文本：⑴提出朗读要求：（投影４）朗读要求：①大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。②边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。③读后想一想：我觉得《海燕》写的是______，朗读时应该________。（写在本子上）④完成后抓紧时间和周围同学交流。（说明：Ａ、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就按照自己的速度读自己的。Ｂ、教师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利）⑵学生按“要求３”交流阅读的感受。（说明：此时，教师只关注和倾听学生的交流，不插入、不干预学生的交流，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受）２、听读入情：⑴教师范读，学生听读：（投影５）听读要求：①评价老师的朗读：老师有没有错读？朗读处理好不好？②了解文章的脉络：Ａ、海燕出场几次？找出直接描写的句段。Ｂ、每次出场前，总先写什么？有什么作用？Ｃ、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？⑵评价老师的朗读：①在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪？头脑中联想到了个什么样的形象？②你认为老师读得怎么样？③老师有什么地方读错了？⑶了解文章的脉络：（说明：重点为对海燕形象塑造的分析）①在文中出场了几次（请用圆括号标出相关语句）？各写了什么内容？（概括层意）（投影６）作品脉络：（投影７）海燕形象塑造一（直接描写）②每次出场，总先写什么（请用方括号标出相关语句）？这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用？③除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？（投影８）海燕形象塑造二：

三、知人论世过渡：在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕，──那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象？我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么？１、探读诗意：⑴探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。（投影９）对垒双方：⑶探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢？①介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。（投影１０）《海燕》创作背景一：《海燕》写于１９０１年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基１９０１年２月１９日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放４０周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。３月４日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把１８３名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。３月１２日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志１９０１年４月号上发表了出来。（投影１１）《海燕》创作背景二：《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。列宁在１９０６年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧！”斯大林１９０５年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话：“我们不害怕真理，我们不害怕革命！让霹雳响得更厉害吧！让暴风雨来得更猛烈些吧！胜利的时刻迫近了！”②学生根据背景讨论、猜测：Ａ、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争？（暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。）Ｂ、对垒的双方可能是什么人？Ｃ、这样写用的是什么写作方法？Ｄ、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗？（不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象）（投影１２）象征手法的运用：２、明确意象：问题：《海燕》的意象是什么？明确：《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。

四、诗境重现１、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。（投影１３）请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领会作品深含的主旨，用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……（投影１４）──乌云遮不住太阳──让暴风雨来得更猛烈些吧！２、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。

五、美读欣赏１、明确本环节学习要求：（投影１５）⑴请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由。⑵作品中有什么写的不太好的败笔吗？请说说你的想法和猜测。⑶你对作品还有什么看法或疑问？请说出来，我们共同交流探讨。请自由选择问题交流２、关于质疑探疑：本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑。３、评价作品：⑴你认为作品有什么写得很精彩的地方？为什么？⑵你认为作品有什么写得不太好的地方？为什么？预设示例一：第１１自然段的断段可能错误，“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。预设示例二：把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象。（说明：在上面两个教学环节中，教师要及时抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析）４、美读展示：学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。

六、总结全课

七、拓展训练课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

八、布置作业１、诵读课文，准备参加单元结束后的朗诵比赛。２、生词、摘抄。３、课后第３题。（说明：本设计只是一种教学预设，实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说，课堂教学将以学生的学习为中心，教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化，以求达成最佳的学习效果）【点评】教师在进行本教学设计时是很用心的。让我们来看看这个教案的教学思路：

一、导入新课

二、披文入情１、自由朗读，感知文本。２、听读入情

三、知人论世１、探读诗意２、明确意象（老师在教案中写成了“２”）

四、诗境重现

五、美读欣赏

六、总结全课

七、拓展训练

八、布置作业其中披文入情、知人论世、诗境重现、美读欣赏这四步是显得很所实在的。所以，老师在备课中付出了辛勤的劳动。但从上面思路中，我们能够看出两个问题：第一，术语的运用没有个性。“披文入情、知人论世”这样的“术语”现在放在《海燕》这一课里面了，那么其它文学作品的教学中能不能用呢？应该说也是可以用的，这就是问题。所以，将这样的术语作为教学的步骤来运用，应该是教学设计中的忌讳。第二，教学的内容比较繁杂。教案中所涉及的教学内容加在一起，并非如设计者所说的用一个课时可以学习完毕的。现在我们来看看教案中所设计的大量活动内容：１、自由朗读，感知文本：⑴大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。⑵边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。⑶读后想一想：我觉得《海燕》写的是_______，朗读时应该___________。（写在本子上）⑷完成后抓紧时间和周围同学交流。２、听读入情：⑴教师范读，学生听读。⑵评价老师的朗读：Ａ、在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪？头脑中联想到了个什么样的形象？Ｂ、你认为老师读得怎么样？Ｃ、老师有什么地方读错了？３、了解文章的脉络：⑴在文中出场了几次（请用圆括号标出相关语句）？各写了什么内容？（概括层意）⑵每次出场，总先写什么（请用方括号标出相关语句）？这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用？⑶除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？４、探读诗意：⑴探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。⑶探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢？①介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。②学生根据背景讨论、猜测：Ａ、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争？（暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。）Ｂ、对垒的双方可能是什么人？Ｃ、这样写用的是什么写作方法？Ｄ、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗？（不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）５、明确意象：问题：《海燕》的意象是什么？６、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。７、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。８、明确本环节学习要求：⑴请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由。⑵作品中有什么写的不太好的败笔吗？请说说你的想法和猜测。⑶你对作品还有什么看法或疑问？请说出来，我们共同交流探讨。请自由选择问题交流。９、关于质疑探疑：本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑。１０、评价作品：⑴你认为作品有什么写得很精彩的地方？为什么？⑵你认为作品有什么写得不太好的地方？为什么？１１、美读展示：学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。１２、总结全课：１３、拓展训练：课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。１４、布置作业：我们算算这些活动的时间，就会觉得这些内容是不可能用一个课时来完成的。那么，这个教案所设计所表达出来的问题到底在哪里呢？在于：“旁逸斜出”的地方多了，“零敲碎打”的地方多了，“碎问碎答”的地方多了。于是：在这样的教学中我们就难以看到师生用一大块时间来对课文中如此精美的语言进行有力度的赏析。

第二篇：《海燕》说课设计

《海燕》说课设计

宜八中彭虹李彪

各位专家、评委：

我说课的题目是《海燕》。下面就教材、教法、学法、教学流程、设计反思等方面予以说明。

一、说教材：

1、教材分析

《海燕》是人教版语文八年级下册第二单元第九课，是高尔基创作的一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生提高朗读能力、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。

2、教学目标

“新课标”指出，“语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下：

知识目标：学习本文象征、对比和烘托等典型手法的运用。

能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的优美意境，培养学生阅读、鉴赏散文诗的能力。

情感目标：培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

3．教学重难点

教学重点：通过反复朗读，体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。

教学难点：本文的象征意义及“海燕”精神的现实意义。

4．教学时间：一课时

二、说教法。

1．“美文需要美教”，本课设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2．力求突出“先试后导，先练后讲”的理念，放手让学生更多地接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，三、说学法。

“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有：

1、读书入境法

2、勾画圈点法

3、合作探究法

4、小组竞赛法

四、说教学过程。

本节课教学以“尝试教学法”为核心，以“诵读”为线索贯穿整个课堂。具体有五个教学环节：导入（出示教学目标）;检查预习;合作学习(一读形象、二读画面、三读社会、四读写法、五读自我);课堂展示；当堂检测。

（一）导入新课：

播放海燕搏击风浪的图片，设计导语激情导入，激发学习兴趣：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。

（二）检查预习并出示教学目标：

（这一个环节主要是让学生养成一个预习的好习惯，没有预习不上新课，预习不充分不急着上课。）

让学科组长带领组员进行一个3分钟的预习检测，（从字词、作者和文章大意等方面）。

（三）合作学习：

（这一环节真正体现了把学习的主动权交给学生，教师也只是其中的合作者之一，和学生是平等的对话者，让学生们在尝试中体验快乐、体验成功。）

教师出示合作话题，并分配任务：

一读形象：

个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。

从文中挑选词语加在题目前组成短语：“________的海燕”

小组讨论圈点批注，仿句说话：

“从_________诗句中我读到了海燕的（高傲）。”

“从_________诗句中我读到了海燕的(勇敢)。”

“从_________诗句中我读到了海燕的(敏感)。”

修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

二读画面：

（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章，每个乐章都是一副画面，小组合作分工朗读每一画面的内容，提示可以按照“暴风雨_________”的格式给每个画面起小标题。（提示：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”）

（2）动员学生结合三个画面分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

三读社会：

“让暴风雨来得更猛烈些吧！”，高尔基是渴望生活中的暴风雨，还是另有用意

呢？（自然而然引入学生对本文的写作背景进行思考，对作者的写作目的进行探究。）（本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。）

四读写法：

海燕是本文的主角，可是文中还有对其他海鸟以及风云雷电等的描写，有何用意和作用？（本环节的设计是为了让学生学习象征、对比和烘托等写作方法，这也是本文的一个难点。）

（1）本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法，言在此而意在彼。

海——俄国广大的人民群众，海浪—革命高潮是人民群众的力量

风、云、雷、电——反动势力

海鸥、海鸭、企鹅——害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。

请再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，鸽子说说它们象征了些什么？ 明确：红旗象征革命，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神，鲜花象征许多美好的东西（如美丽、幸福、）

鸽子象征了和平。

（2）自主创编──想像迁移，请你仿照句子说一段话：

假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

五读自我：

在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？

练习仿写来表达自己的看法：

海燕的人生因而；

我们的人生因

（如：搏击风浪 精彩 追求卓越 潇洒）

（四）、课堂展示

各个小组在积极的交流合作完成了本组的任务后，在老师的引导下完成课堂展

示。

（五）当堂检测

教师出示一定数量的问题，对学生本节课的学习进行一个检测，以此对学生的学习情况进行及时的反馈，对自己的教学进行及时的反思。比如：

1．给下列加点的字注音。

呻吟()白沫()翡翠()深渊()蜿蜒()．．．．．()困乏．．．．

胆怯()号叫()飞窜起（）一晃（）．．．()掠．．

2．对下列句子使用的修辞手法判断正确的一项是（）

（1）海燕像黑色的闪电。

（2）波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。

（3）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

（4）大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。

A.比喻 比喻 反复 拟人B.比喻拟人 反复 拟人

C.拟人 拟人 拟人 反复D.比喻 比喻 拟人 拟人

3．《海燕》一文的作者是______国文学家作的散文诗，节选自《》的结尾部分，全文高度赞扬了海燕的战斗精神。

五、设计反思：

对本节课进行了这样的设计后，我一直在反思，这样做表面上是在走尝试教学的模式，实际上会不会“画虎不成反类犬”，进行了小组合作学习已有近半学期的时间了，因为我们是在学习阶段，所以五味俱全，但我还是坚信，任何一次改革都应该是一把双刃剑，有利有弊，但只要真正调动起了学生的积极性，让他们尝到了学习的快乐，学习的甜头，那这种尝试就是成功的，我的这节课应该也会成功的。毕竟“交换一个苹果，手里始终只有一个，交换一种思想，那每人就拥有了两种思想”，所以我认为这种交换，值！

我的说课到此结束，不足之处，敬请各位专家批评指正。谢谢大家！

第三篇：《海燕》教学设计及反思

《海燕》教学设计及教学反思

教学目的

一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

二、理解象征手法在课文中的运用。

三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学设想

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。教学步骤：

第一课时

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，„„）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

二、课前准备情况检查及交流。

1、作者

高尔基（1868～1936）——全名：马克西姆·高尔基（Gorkey，Maksim）苏联作家。原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫。1868年3月16日生于下诺夫哥罗德市一个木工家庭，1936年6月18日卒于莫斯科长篇小说：《母亲》自传体三部曲：《童年》 《我的大学》 《在人间》

中短篇小说： 《译序》 《马卡尔·丘德拉的故事》 《伊泽吉尔老太婆》 《圣诞节的故事》 《加那瓦洛夫》

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。背景：作品1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。

3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵 味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？ 归结板书（字幕显示）

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨

（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

3、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

4、朗读描写其他海鸟的语段，用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；作者为什么要描写这些海鸟？ 教师小结板书（投影字幕）。

一会翅膀碰着波浪

迎战暴风雨，象征勇猛坚 海燕

一会箭一般地冲向乌云

强，乐观自信的无产阶级

叫喊着

革命先驱者

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命

会破坏他们安乐窝的形形色 海鸭：呻吟、吓坏了

色的假革命和不革命者。与 海燕形成鲜明的对比，突出

企鹅：躲藏

海燕的形象。

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

六、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。教学反思：

在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼唤时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。

让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么？想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己平时的表现来说，指出自己平时的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下互相倾听类似的事件，发表意见。

在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求准确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。

从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的情况时，并没有因为这样而乱了手脚，而是随机应变。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我相信，我会试讲得越来越好。

第四篇：海燕说课

《海燕》说课教案

怀柔三中 张建国

《海燕》说课教案

一、教材分析： 1．教材地位及作用

这篇文章被编在七年级下册的第二单元，这一单元学习的重点是把握对具体事物的摹写，理解其中蕴含的思想感情。单元所选的四篇课文都是托物言志的佳作。这里，有不屈误解、寂寞生存的丑石，有在暴风雨来临前高傲飞翔的海燕，有弱小却英勇无畏、充满团队精神的鹤群，还有空山中那声声惹人情思的鸟鸣。学习这个单元，重在加强朗读，细细品味文章的语言，体会作者是如何状物的，体会作品蕴涵了作者怎样的思想感情。

《海燕》是苏联“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初一学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。

2．教学目标及确立依据

知识目标：要求学生了解作者及课文背景，掌握象征、对比的写法及其作用。能力目标：培养学生的诵读能力，通过品味文章的语言，提高学生理解、欣赏散文诗的水平，把握“海燕”的艺术形象。

情感目标：领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。3．重点难点、确立依据

重点：通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。

高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，应该是教学应解决的根本问题，其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。

同时此文文字精粹，蕴涵丰富，气势磅礴，既有散文的优美，又有诗的韵律感，适于朗读。所以通过诵读，品味关键语句，才能更好地把握“海燕”的艺术形象。

难点：①随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型环境中进行刻画的。课文以暴风雨的发展过程为顺序描绘了三幅画面。第一幅：暴风雨在孕育。第二幅：暴风雨迫近。第三幅：暴风雨迫在眉睫，大海与乌云激烈斗争。这三幅画面的变换表明了形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈，但海燕却更加镇定，愈战愈勇。海燕的形象在景象的变换中被步步深入地得到烘托和显现。把握住这一点，可以更好的体会“海燕” 精神的内涵，但对学生来说有些难度。

②怎样拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”。

因为此文是外国作品，时代比较久远，是在特殊历史背景之下写出的特殊文章，学生很难与之产生共鸣。如果一味的讲革命，讲象征意义，脱离学生的实际，很难达到好的教学效果。

二、教材处理

根据以上分析的教学的重点，难点，我想这样处理教材，以突出重点，突破难点。1．加强朗读。朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗读有多种形式，包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．进行反复的比较赏析

高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展现海燕的形象外，作者还运用广阔的背景进行烘托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云的对比，增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。

①纵向比较 要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。

②横向比较 比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象，烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。

3．淡化象征手法的学习

象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就可以了。最终达到的目的就是：突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。

三、教学方法

1．教学方法及选择的依据 为了使教学达到最佳效果，我确立了以读带讲、点拨讨论、情境体验等为主的教学方法，充分发挥教者的“导师”，学生的主体作用。通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。力求把发现、体验、感悟、交流的权利教给学生。

2．学法指导

利用文章多层面的对比，指导学生学会比较阅读法，在求同析异中提高学生的思维层次与质量。

3．教学手段

利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。

四、教学程序 1．导入

出示海燕搏击长空的图片，由学生介绍这种海鸟，开门见山，直接进入。这样导入，可以拉近学生与文本，与老师的距离，消除学生的畏惧感。也让学生初步领会“海燕”的精神内涵。

2．熟悉背景，把握时代脉搏（让学生知道高尔基为什么对海燕进行歌颂）

让学生课下搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料，课上进行交流。重点明确这样几点：要知道高尔基在世界文坛的地位，了解他的苦难童年，知道他的代表作。了解高尔基写《海燕》时的历史背景。帮助学生更好的理解作品的主题。

3．朗读课文，感知艺术形象

①教师范读，学生听读，要求仔细聆听，不看书，在纸上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。

②给学生时间，自由读。③朗读交流，可以选自己最感兴趣的，最拿手的一段或几段来朗读。教师进行指导，直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

4．品味探究，赏析艺术形象 为了完成教学目标，我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的？”的主问题入手，设计了这样三个思考题：

①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)③课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？（比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。）

这样通过纵向、横向的多角度的比较，使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。

5．拓展延伸

读书要“知人论世”，不仅要读出作者，同时还要联系自身实际，在文中“读出自己”。这对于健全学生的人格，丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题：

《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于学生的年龄太小，生活阅历浅，很难有切身的体会，老师可以以身示范，调动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事，因为高尔基经历过苦难的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏击长空，英勇无畏的海燕。用作者的故事来感染学生，可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品，并引发学生阅读的兴趣。

最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。只要这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力；在遇到困难的时候，能乐观勇敢地大喊一声：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”；能对高尔基的作品产生浓厚的阅读的兴趣，那么这节课的目标就达到了。

第五篇：海燕说课教案 Word 文档

大家好！我说课的内容是人教版八年级语文下册第二单元第9课《海燕》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说课时安排、说教学过程、说作业布置、说板书设计、说教学反思这九个方面向各位展示本节课教学。

一、说教材

1、文本的特点和地位：

《海燕》是高尔基的一首著名的散文诗，是俄罗斯文学的开山之作。本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，深入文章内容。《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体是散文诗，适宜于本单元教学要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

2、教学目标：

根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及本文特点，我把本文教学目标确定为：

(1)知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。

(2)过程和方法目标：分析认识海燕的艺术形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。(3)情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。

3、教学重点与难点：

根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重点、难点确定为：

(1)教学重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。(2)教学难点：文章象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

二、说学情

八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，适宜的教学形式激发学生的思维，调动表现欲望，适时的引导，让学生增强对文章内涵的理解和认识。

三、说教法

《新课标》要求教师把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者。所以拟采用如下方法完成教学任务。

1、加强诵读感知。对于初中生来说，要切实领悟本文主旨内涵，是比较困难的，因此我采用诵读法，用范读和学生自由朗读等形式强化学生感知文本。

2、设疑合作探究。通过精心设疑合作探究，逐步引导学生把握艺术形象，并理解其精神内涵，形成正确的价值观、积极的人生态度。

3、电化器材教学。根据教学需要，使用多媒体，将课堂涉及的重要问题与知识点制成多媒体课件，直观形象地展示给学生，将易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。

四、说学法 “老师要教给学生发现真理的方法”，所以本课的教学就充分体现了新课程标准的精神，具体的学法如下：

1、读书入境法。坚持以读为本，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。

2、勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美的词语和运用修辞手法的句子，强化理解。

3、合作讨论法：引导学生积极参与，合作探究解决难点，使学生认识到合作学习的重要性。

五、说课时安排：

安排学生提前预习，要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学拟一课时完成。

六、说教学过程：(一)情境导入

在课的开始，我利用多媒体播放海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，激发他们去寻找发现《海燕》的美。(二)多样诵读

《海燕》是一首充满激情的散文诗，教学中要抓好朗读这一环节。

一读：教师范读。要求学生认真听读，把握文章的朗读基调。师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。

二读：学生自读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后讨论归纳文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要阐述分析。

三读：集体诵读。要求学生放声动情诵读，读出诗情、诗意、诗味，并在朗读中初步感知艺术形象的特征。(三)揣摩品味

《海燕》是篇意蕴丰富的文章，必须深入研读。为了突破教学重点难点，结合教学目标，这一环节我设计了以下两步： 第一步：自主学习：

教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句，并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨。

如：准确的用词(“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等)、恰当的修辞(比喻、拟人、反复等)、性格特点(勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等)，从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。此环节为重点，引导学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。第二步：合作探究：

拟采用合作讨论法完成下面的思考题，在学生讨论的基础上师生再明确答案。探究题如下：

1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？

2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？

3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系课下注释中时代背景的介绍，想想它们各象征了什么？

4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？(四)拓展实践

《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。为了达到这个目的，我设计了以下三个课堂练习：

练习

一、想一想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。练习

二、说一说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用“《海燕》美在¬

”说一句话。(提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……)

练习

三、写一写：播放一段动物世界片段，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。(提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。)“写”的环节时间可灵活掌握，课堂时间不足，可让学生在在观看完影片后，课后作为小练笔写作。

(五)总结归纳 教师归纳指出，《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。在新时期“海燕”仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。那么面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？我们应该从勇敢的海燕身上找到答案。我们应该学习海燕精神，在生活中做一只搏击长空，英勇无畏的“海燕”。

七、说作业布置：

1、课外阅读郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

2、运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。

八、说板书设计：

海燕

海鸥、海鸭、企鹅

(正面描写)

对比

(侧面描写)

突出海燕英勇乐观之美

赞 扬

———————

讽 刺

九、说教学反思

新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生在大量的语文实践中掌握语文知识，形成语文能力。因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利交给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实了教学目标，最终突破了教学重点和难点