观察物体教学设计与说明

第一篇：观察物体教学设计与说明

《观察物体》教学设计与说明

[教学内容] 小学数学课本苏教版第三册94—95页内容。

[教材简析] “观察物体”是学生平时生活中经常遇到的事情。教材提供了学生常见的教室、玩具猴、汽车、茶壶等图片，使学生感受到观察物体时可以从物体的前、后两个方向进行，也可以从物体的前、后、左、右四个方向观察；在不同的位置会得到不同的观察结果。由于低年级学生的观察能力还未形成，因此教师必须教会学生学会观察，要求学生有序地、具体地观察事物，这样，学生才能从观察中汲取知识，并使思维在观察中活跃起来。[教学目标]

1、使学生在实际观察中，学会从不同的位置观察物体，明确从不同的位置看物体，所看到的形状是不一样的。

2、引导学生从不同位置观察物体的形状。

3、培养学生的观察能力、想象能力，培养学生的空间观念。[教学重点]

让学生在具体观察情境中，体会从不同位置观察会得到不同的观察结果。[教学难点]

让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。[教学过程]

一、课前热身

谈话：上课前咱们来互动一下，OK？青蛙怎么叫？小狗怎么叫？1

小猫呢？孙悟空呢？谁会做孙悟空望远方的动作？

老师这里有几个头饰，谁愿意上来表演，要求是：听老师的口令完成动作。他们表演的好，咱们就庆贺一下，怎么庆贺呢，跟老师学动作。

按要求完成动作：小猫叫着向左跳；青蛙叫着向后跳；小狗叫着向右跳，孙悟空向前望一望，采访一下，大圣，你看到了什么？

说明：是呀！你从前面观察能看到后面的景象，那这节课我们就来学习跟这方面有关的知识。

[设计说明：良好的开端是成功的一半，我以这样的一个课前游戏作为引入，不但能帮助学生复习前、后、左、右的知识点，还与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态。]

二、情境导入

谈话：同学们，让我们来看一张照片，（学校大队辅导员拾废纸的背面照）你看到了什么？我们是从这个人的哪面给他拍照的？那他是谁呢，猜猜看，要想准确的知道他是谁，有什么办法？

在学生充分回答后明确：是呀，要想准确的知道是谁，就要从这个人的前面给他拍照，把他的脸拍出来，就真相大白了，睁大眼睛看，是谁呢？

谈话：同学们，王辅导员都能看到废纸就捡，我们是不是更应该这样，当然，更不能随手乱扔，这样我们的校园才会整洁美丽。[设计说明：学校辅导员是每个学生都熟悉的，而且他主抓卫生工作，2

由他拾废纸的背面照导入，既可直接进入课堂教学当中，又可起示范作用，渗透了爱护环境的教育。]

二、观察校园和班级

（课件出示校园的照片）看，这就是我们美丽的校园，谁来说说看这张照片是从学校的里面拍摄的，还是从学校的外面拍的？为什么？

根据学生回答小结：虽然是同一个学校，但是因为站在不同的位置拍摄，所看到的景象就不一样。今天我们一起来学习从不同的位置观察物体。（板书课题）

谈话：校园给人的感觉是这样，那班级里面是不是也是整洁美丽呢，这是老师在你们班拍的两张照片，哪一张照片是在教室的前面拍的？另一张是在教室的哪一面拍的？随机板书：前

后

[设计说明：从学生熟悉的校园和教室照片入手，让学生体验一种亲近的感觉，使学生容易接受。]

三、观察小狗

1、导入侧面

看到我们学校这么美丽，小狗贝贝也要参观我们学校，看他来了（动画：小狗左瞧瞧，右看看，发出感叹：哇！双语小学真是太漂亮了，我得照几张照片带回去给朋友们看看）可是，当小狗拿到照片时，（动画：小狗哭着说，哇，我怎么只有一只耳朵呀？）是呀，小狗明明是两只耳朵，可照片上为什么只有一只呢？

2、小狗看着你们帮它解答了这个问题，高兴的请来了它的兄弟3

姐妹，请小组长把小狗拿出来放在桌子的中间。把小狗的脸脸朝着黑板放，请每个小朋友跟小狗说句悄悄话：你坐在小狗的哪一边？

3、从这个位置上你看到了小狗的哪一面？谁来说说看，（指名说）老师也从不同的位置给小狗照了几张相，这是哪边的小朋友看到的，请起立，对着小狗笑一笑；再出示第二张，看到这个面的小朋友起立跟小狗挥挥手，（第三张）跟小狗打个招呼（你好，小狗）第四张（用英语向小狗问好）

4、换位置观察

刚才你们在自己的位置上只能看到小狗的一个面，现在咱们换换位置再观察，好吗？听清楚要求：我们沿着顺时针方向转，好，起立，听到音乐声你就走到下一面对应的位置坐下（大风车音乐）

屏幕出示四张照片，指名说。好，再换位置，对面的同学互说，说对了握握手，（第三次）小组里互相说，最后随着音乐回到原位。（找一个人说说他四次看到的情况）

5、完成书上小猴图

看着你们观察小狗这么开心，有四位小朋友也找来了小猴，并给它拍了照，请小朋友打开课本94页，完成书上习题。集体评讲。

[设计说明：我采用学生喜爱的玩具布狗为素材，通过本位观察和换位观察让学生亲身体验到观察的角度不同，看到的布狗的样子是不同的。由实物到照片，形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认知规律，也让学生感受数学知识与生活的紧密联系。]

四、巩固

1、给同学拍照

喜欢拍照片吧？那我们就来给同学拍照，好不好？（请一个同学站在四个小组的中间）

请同学们拿出照相机，开始拍照，说说你拍到的照片是什么样子的？选择几个不同位置的同学拍的照片，让其他学生说说是站在哪一面拍的？

2、完成书上车子图

观察物体不仅是在数学课堂上，生活中也要处处留心，小黄他们在去茶楼的路上也对车子进行了观察。请看课本95页第2题，完成并评讲。

3、观察茶壶

（1）观察，把你看到的样子用动作表示出来；（2）师转动茶壶，生集体做动作；（3）让学生选择自己喜欢的位置进行观察；（4）根据照片进行判断。

[在设计的过程中，我考虑到不少孩子家里都有相机甚至是数码相机，我何不让他们亲身体验一下摄影的快乐，于是就让他们给同学拍照，让学生在快乐中学习着。练习时我引导学生进行多角度的观察，最大限度地激活学生的思维，开掘学生的潜能，使学生在富有活力的、开放性的课堂情境中，充满灵性地感悟，满怀激情地创造，放飞自己独特的个性。]

五、总结

今天这节课我们学习了观察物体，我们知道在不同的位置观察，所看到的就不一样，其实生活就是这样，只要我们留心观察，全面的观察，就会发现美就在我们身边。让我们用这节课所学的知识来欣赏我们美丽的射阳风景吧！

[设计说明：生活中处处有数学，在课的结尾，我这样设计，旨在让学生明白数学就是生活中的学问，让学生也感受到数学美。]

作者单位：江苏省射阳县明达双语小学 王晓艳 邮编：224300 6

第二篇：《观察物体》教学设计与说明 陈明

《观察物体》教学设计与说明

泰州市姜堰区东方巴黎城小学 陈明

[教学内容]苏教版小学数学二年级上册第90页例

1、例2，第91页“想想做做”。

[教材简析]观察物体是认识和了解被观察物体的形状、大小、结构等外部特征的重要方法，是人们认识物体的重要途径与常用手段。在观察物体时，能不能抓住某一物体区别于其他物体的主要特征，往往受制于个体观察能力的高低。而观察能力是在观察物体的实践中逐渐形成和发展的。本单元是本套教材安排的第一次观察物体的教学，主要是提供一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，从而激发学生观察物体的兴趣，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行观察，初步掌握观察物体的方法，培养初步的观察能力，为以后仔细观察几何体打下基础。

[教学目标]

1．通过实际观察和比较，初步体会从不同的角度观察同一物体，看到的形状可能是不一样的，能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置。

2．在观察物体的过程中，丰富对现实空间及图形的认识，发展初步的形象思维和空间观念，提高解决问题的能力，进而培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。

3．通过观察、比较、辨认、想象等活动，培养学生的合作意识，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想，体会数学与日常生活的密切联系，感受数学学习的乐趣。

[教学重点]初步体会从不同位置观察同一物体，看到的形状可能是不一样的，能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置。

[教学难点]能判断从左、右两个方位看到的视图。

[教学组织形式]把学生分成若干个四人小组，分别编成①②③④号，并选举一人做组长，将课桌分组拼成长方形，每个方形组桌的四周各安排一个座位。

[教、学具准备]学生按小组准备一只玩具猴和一架飞机模型。教师准备与教学内容相关的教具及多媒体课件。

[设计理念]直观与操作在学生形成空间观念的过程中有着极为重要的作用。1 所以在教学过程中要充分利用实物、模型、图形以及学生熟悉的图像等感性材料，引导学生通过观察、操作、实验等活动，来感受从不同角度观察同一个物体，看到的形状可能是不一样的。

[教学过程]

一、设疑激趣，导入新课 1.设疑，引入情境

谈话：同学们，你们喜欢体育运动吗？知道世界上规模最大的体育运动会是什么吗？关于奥运会还有一则小故事，大家想听吗？

视频呈现故事内容：2008年的8月，北京奥运会的比赛精彩极了！鸟哥哥和鸟弟弟也来到赛场，正好看到我国羽毛球选手林丹取得了冠军，正站在领奖台上！他兴奋地举起来之不易的金牌，两只小鸟一前一后，抢拍下了这一精彩的瞬间。回家后，鸟哥哥说：“妈妈妈妈，金牌可漂亮啦，金光灿灿，上面是站立的胜利女神像，使用的是国际奥委会统一规定的图案！”（出示图）可鸟弟弟却说：“不对不对，金牌镶嵌着环形的中国玉璧，正中的金属图形上镌刻着北京奥运会的会徽，是鼎鼎大名的金镶玉呢”。（出示图）鸟妈妈一听纳闷了：咦，拍的可是同一块金牌，为什么照片不一样呢？

2.揭题，导入新课

引导：同学们，你们能不能向鸟妈妈解释一下，为什么两只小鸟拍的是同一块金牌，照片却不一样呢? 在学生发言的基础上概括：同一决金牌，两只小鸟站在不同的位置，观察到的样子也就不一样。看来，观察物体的时候也有不少学问，今天这节课，就让我们一起来研究从不同的位置观察生活中的物体。(板书课题：观察物体)【设计说明：从学生感兴趣的故事引入情境并设疑：为什么两只小鸟拍的是同一块金牌，照片却不一样呢? 引导学生在思考和讨论的过程中初步体会“从不同位置观察，得到的图像可能不同”。】

二、活动融趣，引导观察

1、从两个相对的角度观察（1）从前后两个方位观察教室

谈话：教室是我们最熟悉的场所了，你认真观察过我们的教室吗？在你的座位上朝教室的前面看，你看到了什么？转过头来朝教室的后面看，又看到了什么？

引导：从后面看教室的前面与从前面看教室的后面，看到的样子有哪些区别？

出示分别从教室前后拍下的两张照片。

启发：仔细观察，你知道哪一张照片是在教室的前面拍的？另一张照片是从教室的哪一面拍的？你是怎么看出来的？

（2）从内外两个角度观察校门

谈话：同一个教室，分别从前面和后面观察，看到的场景是不同的，让我们把目光聚焦到学校的校门。还记得从学校大门的里面和外面看，看到的分别是什么样子吗？

引导：下面的两张照片，哪一张是在学校外面拍的，哪一张是在学校里面拍的？ 你是从哪里看出来的？

小结：同样是观察校门，分别从里面和外面观察，看到的场景也是不同的。【设计说明：通过观察从自己教室拍的两张不同的照片，让学生借助已有的生活经验，初步体会从前后两个不同的角度观察物体，会看到不同的样子。通过学校大门的照片，使学生能够根据照片提供的物品，判断是从什么角度拍的，使学生的认识更进了一步，促进了学生空间观念的发展。】

2、从前、后、左、右四个方位观察 拿出玩具猴的教具，放在讲台上。

谈话：这里有一只玩具小猴，如果从不同的位置观察这只小猴，看到的样子会一样吗？

（1）指导观察方法

谈话：老师想请一位同学到前面来，给这只可爱的玩具小猴拍张照，你会拍吗，谁来演一演？指名4个同学上来示范拍照（观察）的方法，指导学生观察时正对玩具猴，稍蹲下，眼睛平视，并通过师生谈话使学生明确从小猴的前面、后面、左面和右面观察小猴的方法。

（2）单一面观察

谈话：请每个四人小组中的①号同学把玩具小猴拿出来，让它坐在课桌中央，并且使玩具猴的正面对着①号同学。

说一说：你在玩具猴的哪一面？（我在玩具猴的前面；我在玩具猴的后面„„）

提出活动要求：每个同学先在自己的位置上，把“照相机的镜头”（手势表 3 示）对准小猴，看看小猴是什么样子的？然后从老师发给你们的4张照片中找到自己“拍”的那一张。

学生按要求活动，教师参与学生的活动，并进行必要的个别辅导。提问：①号同学，你是从哪一面观察小猴的？看到的小猴是什么样的？请同学们找找看，他说的是四张照片中的哪一张？（将找出的照片贴到黑板上，并在下面板书：前面）③号同学呢？再来找一找，他看到的又是四张中的哪一张呢？

再问：②号同学，你是从哪一面观察小猴的？你看到的小猴是什么样的呢？你选的照片对吗？

启发：④号同学，你又是从哪一面观察小猴的？看到小猴的样子和②号同学的一样吗？说说你看到的小猴的样子与②号同学看到的不一样在哪里？

【设计说明：操作活动要有细致的指导，才可以有效地发挥它的作用。首先是对观察方法的指导，力求简洁而步骤清晰。首先让每个学生都以玩具猴为中心，用“我在玩具猴的哪一面”确定自己的位置，为下面的交流打下基础。其次，在学生现在所在的位置观察，能得到一张对应的视图。如何把看到的实物与视图建立有效的联系，就是这一环节要初步达到的目的。由于这是孩子第一次观察，而且是单一面的观察，对于其他面的观察无法进行识别，因此就由学生用语言描述从自己所在位置看到的样子，让学生在认真倾听的同时观察出示的照片，在描述、倾听、观察和判断的过程中，将实物和视图有效地建立起联系，并在交流过程中有意识地渗透相对面看到的场景可能是不同的，为下面的观察判断奠定基础。】

（3）换位观察，建立实物与视图之间的联系

谈话：刚才我们在自己的位置上给小猴“拍”了一张照片。老师发现你们已经注意到了观察时要正对物体，但是咱们坐在自己的位置上只能看到小猴的一个面，要是能让每个人都能看到小猴的前后左右那才好呢!想一想有什么好办法？

学生讨论后提出活动要求：小组里的4个同学商量好次序，分别走到其他位置给小猴“拍”照，要在每个位置上先说一说你在小猴的哪面，看到了小猴的什么样子（如果是在小猴的侧面，要说清小猴的脸朝哪，尾巴朝哪？），再说一说“拍”的是哪张照片。

组织交流，并注意引导学生区分从左面和右面“拍”到的照片。

小结：刚才我们从4个不同的位置观察了小猴，你看到小猴的样子一样吗？为什么不一样？（位置不同）我们观察同一样物体，从不同的位置去观察，看到 4 的形状可能也就不一样。

【设计说明：让学生有亲历在四个位置观察的机会，并且及时把在各个位置看到的样子和对应的视图建立联系，既提高了学生的参与度，又有利于学生从整体上把握观察者的位置与视图的对应关系。同时引导学生结合自己的观察，正确区分小猴的左侧面和右侧面，突破了本课的难点，使学生更好地体会观察的位置不同，看到的样子也可能不同。】

（4)建立实物图与相应视图之间的联系

谈话：好了，我们的小猴和大家玩得很开心，现在要休息了，组长把它放回抽屉里。在刚才观察的过程中，小梅、小玲、小青和小明4个同学分别从不同的位置为小猴拍下了几张照片，你能判断它们分别是在哪个位置上拍摄的吗？

出示四个小朋友从不同位置拍到的小猴照片，引导学生连一连。（对从左面和右面拍到的小猴照片，要让学生说说是怎样区分的）

小结：通过刚才给小猴拍照的活动，你有什么体会？

【设计说明：引导学生应用已经积累的观察经验，通过想像判断每一张照片分别是谁拍的，把学生的认识水平从“不同位置观察同一个物体，看到的样子可能不同”，上升到“根据看到的视图，判断观察者的位置”这一层次，加深了学生对观察者的位置与视图的对应关系的理解，发展了空间观念。】

三、交流渗趣，强化认知

1、发挥想像连一连──“想想做做”第2题。

谈话：通过刚才的学习,我们已经知道了，在不同的位置观察同一个物体，看到的形状可能是不同的。其实,在日常生活中,我们也常常需要从不同的位置观察同一个物体。瞧，校园里有一辆汽车（出示汽车图），你打算从哪个位置观察？

启发：从前面、后面和侧面看到的汽车会有什么区别？

要求：根据图中三个小朋友的观察位置，把每个小朋友与相应的视图连一连。学生独立完成后，组织反馈。

2、不同角度看飞机──“想想做做”第3题。

提出活动要求：请每个小组拿出飞机模型，照样子摆放好后，进行观察。先说说自己看到的飞机模型是什么样子的，并在4幅图中找到自己看到的那一幅图。

引导：你能说出其他三人看到的各是哪幅图吗？

【设计说明：教材通过呈现生活中较熟悉的物体对本课所学进行内化和加 5 深，通过有层次、有针对性的练习，使学生既加深了对“同一物体，不同位置观察，看到的样子可能不同”的理解，又进一步掌握了“根据看到物体的形状，正确判断观察者位置”的方法，这样既有切实的数学意义，又充分联系生活，真正体现了“在生活中学数学”的教育理念。】

四、课外拓展，激发热情

1、多姿的奥运健儿

谈话：让我们再次回到奥运赛场上。李小明同学作为奥运小记者，比赛期间他用心爱的相机捕捉了许多精彩的奥运瞬间，仔细观察照片，你能看出小明是站在被拍照人的哪个位置拍摄的吗？

出示图片，引导判断。

2、多彩的奥运场馆

谈话：“让世界了解中国，让中国走向世界”，赛场上的运动健儿为祖国增光添彩，赛场外，新建的奥运会体育场馆同样让人赞叹不已。让我们随着照相机的镜头，从不同的位置不同的角度一起来观察和欣赏！（投影出示从不同角度拍摄的鸟巢，水立方，五棵松体育场馆等）

【设计说明：选取学生感兴趣的奥运素材，引导学生先观察从不同位置捕捉到的运动姿态，再欣赏从不同角度拍摄的体育场馆，既联系所学激发学生对祖国的热爱，对奥运的神往，又充分调动了学生主动学习数学的热情。】

五、结尾余趣，畅谈收获

启发：通过刚才的欣赏你有什么感受呢？通过今天的学习你有哪些收获呢？ 启发：观察物体时，我们除了可以从物体的前、后、左、右等位置进行观察，还可以从别的角度进行观察吗？

小结：让我们在生活中，在今后的学习过程中继续全面而细致地观察，相信大家一定会有更多的美妙的发现！

【设计说明：在小结全课拓展延伸的同时，把学生的学习兴趣和探究欲望延伸到课后，实现课堂内外的有效统一。】

[板书设计]

第三篇：《观察物体》教学设计

《观察物体》教学设计

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第67页观察物体。

【教学目标】

1．使学生了解从不同的角度观察到的物体的样子是不一样的，知道要全面的了解物体的特征需要从不同的角度来观察。

2．发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和空间想象能力。

3．培养学生观察物体的兴趣和热情。

【教学重点】

使学生掌握从不同角度观察物体的方法，学会从不同角度辨认物体。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新知。

二、1．师：“十一”长假刚刚过去，在国庆节期间，杨老师去了一趟天安门，在那里老师又一次看到了许多有名的建筑物，我把它们拍摄了下来，你们想看看吗？

提问：你们知道这是什么建筑物吗？

课件演示、依次呈现：

2．提问：为什么同样是人民大会堂你们却没有说出来呢？或：为什么看上去不一样的两张照片，你们却说的是同一个建筑物呢？

3．教师小结：看来从不同的角度观察同一个物体，我们看到的样子是不同的。那么今天就一起来研究怎样从不同的方位来观察物体。板书：观察物体

（良好的开端是成功的一半，教师利用“十一”长假在天安门拍摄的照片吸引了学生的注意力，激发了学生参与学习的热情；同时，潜移默化的让学生感知到同一个物体从不同的角度来观察，我们看到样子是不一样的。）

三、观察思考，探究新知。

1．创设情趣，观察物体。

师：老师还有许多摄影作品，你们想看看吗？请你们看看这是什么？

课件演示、依次呈现：

出示实物：果真是一个沉甸甸的存钱罐儿。

提问：你们开始为什么会说它是“球”呢？

你有什么话要提醒大家吗？

师：看来要想全面的了解物体的特征，需要我们从不同的方向来观察。

板书：不同方向

提问：我们都可以从哪几个方向来观察物体？

（通过猜测，让学生产生质疑，引起讨论。从而使学生理解并总结：要全面的了解物体的特征需要从不同的角度来观察。）

2．联系实际，观察物体。

（1）课件呈现不同角度的汽车照片：

（2）提问：你看到的是汽车的哪一面？说一说你是怎样知道的。

（联系学生实际，观察物体。进一步使学生感受到同一物体的不同面，我们看到的样子是不一样的。）

3．亲身实践，观察物体。

（1）说一说：如果我想请你们为老师照张正面像，你应该站在什么位置？

（2）站一站：如果我想请你们为老师照张侧面像，你应该站在什么位置？

（3）照一照：请你们为XX同学照一张侧面像，左右两位同学分别拍摄。

（4）猜一猜：出示刚刚拍摄的两张照片，说一说分别是由谁来拍摄的？为什么？请大家站过来看一看你们说的对不对。

（5）找一找：有一位阿姨，她照了一张像，可是底版丢失了，请你找一找可能是哪一张？说说为什么。(这四张底版都可能是，因为他们是从不同角度给这位阿姨拍摄的。)

（通过说一说、站一站、照一照、猜一猜、找一找等活动，再次激发学生的学习兴趣，使学生进一步感受新知。）

4．引导探究，深入理解。

师：小亮、小明和小红他们也在观察物体，他们在看什么呢？

出示课件：课本P67例一“恐龙图”

提问：下面这些图分别是谁看到的？为什么？请大家说说理由。

（由于学生有了前面的亲身实践活动，所以很容易就能判断出表中的三幅图分别是由谁看到的。通过这一环节的教学，使学生由形象思维过渡到抽象思维，培养了学生的空间想象能力。）

5．小结：通过今天的学习，我们知道在观察物体时，都可以从哪几个方向来观察呀？板书：前面 后面 侧面

四、解决问题，运用新知。

1．画一画。

（1）师：你们学的这么好老师发给你们每组一个小奖品，请小组成员一起观察。互相说一说，你坐在小奖品的哪一面，都看到些什么？

（2）请你们把观察到的样子试着画一画。

（3）展示评价学生作品。

（让学生把学到的知识应用到自己的生活中，学会用自己的语言描述在不同的位置看到的物体是什么样的，并通过简单的线条把看到的物体描绘出来。展示评价学生作品时，让学生说一说每幅画是在什么位置观察并画出来的。此环节让学生经历了看“物”画图和看图找“物”两种不同的学习活动。）

2．游戏。课件依次呈现一位老师不同角度的照片（后面——侧面——前面）：请你们猜一猜他是谁？

师：平时照相为什么一般选择正面或侧面照？

（给学生设置猜一猜、认一认的游戏，充分调动学生的学习积极性，使学生再次领悟到认识物体的全貌要从多角度来观察。）

3．做一做。（课本P67“做一做”）

师：请你们仔细辨认这三位同学观察到的画面各是哪幅图，用线连一连。

（通过学生的独立观察、独立思考，检查学生对新知的掌握情况，使学生的学习落在实处。）

4．总结。

师：说一说，今天这节课你有什么收获？在日常生活中你们发现有哪些地方会用到从不同角度来观察物体的这一观察方法呢？

（联系生活实际，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。）

5．课后延伸。师：老师还拍摄了几张我们校园的照片，你们看，这是哪儿？课件呈现一些校园设施的照片。我们的校园漂亮吗？请同学们在课下找一找这些照片是老师站在什么位置从哪个角度去拍摄的。

（对学生进行情感教育，使学生爱校园、爱学习，把学习到的知识运用到生活中去。）

第四篇：《观察物体》教学设计

《观察物体》教学设计

教学内容：（人教版）二年级上册第68页、70页《观察物体》.教学目标：

知识目标：通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的不同形状正确地判断观察者所在位置。

能力目标：使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能

力。

情感目标：在观察物体的过程中培养初步的空间观念，培养学习数学的积极情感。教学重点：体会从不同位置观察物体所看到的形状可能是不一样的。教学难点：根据看到的不同形状正确地判断观察者所在位置。教学准备：多媒体课件。

学生：四人小组（依次编号1—4号）。教学过程：

一、创设情境 激趣感知。

师：我听说咱们班的小朋友都特别喜欢动物，是吗？现在小朋友的脑海中肯定都出现了许多动物的图像吧！课件出示动物的图片：熊猫。师：谁能说说它的特征。

师：小朋友们对这个动物不仅认识，还能抓住他们的特征，平时肯定看得特别仔细和认真。用眼睛仔细、认真的看这就叫“观察”。

师：今天我想和小朋友们一起上一节观察课——观察物体。（随机板书：观察物体）小朋友们只要仔细、认真的观察，每个人都会成为小小观察家的。

二、观察动物图片，激活思维。1.观察熊猫图片。

（1）谈话引入，观察图片。

师：小朋友，你们看看老师这儿有两张图片，你知道分别是淘气和笑笑谁看到的呢？是熊猫的那一面呢？

（2）同一只熊猫。（板书：相同的物体）

为什么看到的样子会不一样呢？（板书：不同的样子）

（启发学生想象观察者的位置。）

（3）下面的两张图片哪张是在熊猫的前面看到的，另一张是熊猫的哪一面？你是怎么知道的？

（4）得出结论：同一个物体，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的形状是不一样的。

2、巩固练习。

师：这些图片分别是从小猴子的哪一面看到的？你是根据什么做出判断的？ 师：通过刚才的学习，同学们已经学会从两个相对的角度观察同一个物体。

三、观察实物，亲身体验。

1、本位观察

师：今天老师给每组都请来了一位好朋友。请每组的小组长到老师把这位好朋友带到你们组里吧！

师：让我们用热烈的掌声欢迎好朋友和我们共同学习（师生一起鼓掌）师：这个好朋友就是今天我们要观察的物体。小朋友们，你坐在物体的哪一面？坐在你的位置上，你观察到了物体的哪些特征？学生独立观察，小组内互相交流，教师行间巡视。

师：哪个小组的小朋友愿意站起来向全班小朋友说一说你们的好朋友。当有一个小朋友在说的时候，其他小朋友该怎么做呢？（要认真听！）是啊，认真倾听是我们学习的一种好方法！以小组为单位向全班同学汇报。

师：不过老师有点儿纳闷了，为什么每组小朋友观察的是同样的物体，可大家刚才说的却不一样呢？学生思考、小组交流。小组代表汇报讨论结果。结合回答，教师归纳：由于位置不同，所以观察角度就不同，看到的物体的形状

也就不一样了。（师随机板书：从不同的位置→形状不一样。）

2．换位观察

师：前面大家不仅观察得十分认真，而且还特别用心听别人的回答，你们可真是会学习的好孩子！小朋友想不想观察一下物体的前后左右四个面呢？你们有什么好办法？学生交流观察方法：小组内交换观察位置；把观察的物体在小组内转圈。（让学生演示方法。）

师：我觉得每一位小朋友都开动了脑筋，最后我们找到了两种观察方法。你们认

为哪种方法最合适呢？（说出理由）用你喜欢的方法再次观察物体。师：小朋友们再次观察后有什么发现？（引导学生再次体会在不同的位置观察到的物体的形状不一样）

师：如果是一些较大的物体，小朋友们想一想，那应该怎么办呢？

（引导学生灵活运用观察方法。）

师：是啊！对于一些较大的、不能动的物体，我们就要站在不同位置，从不同角度观察，才能看得更清楚、更全面！也就是说我们应该根据具体情况灵活选择观察方法！

3、全面观察

师：今天小朋友们观察得认真又仔细，谁愿意和大家说说你们组的好朋友是什么样的。学生自由发言。（引导学生得出要认识一个物体就要全面的进行观察）师：我们要想认识一个物体就要全面的进行观察，不能只看到一部分就早早的下结论。

四、综合练习。

1、观察恐龙玩具。

2、观察杯子的方位。

3、观察茶壶。

4、观察小猴、小兔照相的图片。

5、观察小汽车。

6、观察弟弟、姐姐、爸爸分别从什么方向看电视的。

7、观察从教室前后拍摄的照片。

8、观察从校园里面、外面拍摄的照片。

五、全课总结：今天我们学习了什么？你懂得了什么？（板书：不同的角度）

教师小结：同一个物体，从不同的角度去观察，看到的是不一样的。我们今后在观察物体时要注意从不同位置去观察，在思考问题时也要学会从不同的角度去思考，这样得出的结论才会更加全面、更加准确。

六、板书设计：

观察物体 不同的位置

相同的物体 — — — → 不同的样子

教学反思：

在设计这节课时我立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。各个层次的活动，基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的，但在活动的具体设计和组织安排上，又能对教材有所突破，作了一些更深层次的挖掘和精细化的处理，做到既尊重教材，又注意对教材进行创造性地加工，以利于取得更好的教学效果。

辨认左、右两边拍的照片是教学的难点，为了突破这一难点，注意让学生带着困惑有目的地再次进行观察，并引导他们从注意观察到的整体形象转向注意局部变化，逐步领悟两者的差别。看图判断每幅图分别是谁看到的，当画中人是面朝我们的，他所看到的图形究竟是哪一幅图是学生在独立练习中的容易出错的地方。试教后我对这个问题反复进行了思考，问题是让学生将自己想象成画面中的观察者，判断出画中人所看到的物体的样子，学生的年龄小，没有足够的空间想象能力，我就对教学设计进行了改进，引导学生进一步思考，最后讨论出：在相对的位置上观察同一个物体，看到的物体的样子正好是相反的。由此学生就可以做出正确的判断了。

总之，一节课的成功与否，不是看老师教的如何，关键是看学生学的怎么样，所以在备课时就要时时处处考虑学生怎样学，为学生学习服务。

第五篇：《观察物体》教学设计

《观察物体》教学设计

【教学内容】

北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第二单元《观察与测量》第一课时“观察物体”。【教材分析】

《观察物体》是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学一年级下册第二单元《观察与测量》的第一课时，本节课是在学生会用前、后、左、右、上、下等词语描述物体位置的基础上安排的。以学生的实践活动为主线，安排了实际观察自己熟悉的物体如小汽车、玩具、茶壶等活动，使学生经历“观察实物——初步感知——形成表象”的过程，学生很容易体会站在不同方向看同一物体，看到的形状可能并不相同，这与学生的生活经验是一致的。同时，在活动中培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。【学生分析】

通过半年来的学习，学生已经能够积极参与数学学习活动，课堂上反应灵敏，能大胆发表自己的意见，乐于交流，已初步具有探究学习的习惯和一定的观察能力，但相互合作交流的习惯还需加强培养。【设计理念】

《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课的教学目标是通过实物操作激发学生学习数学的好奇心，使学生初步体会到从不同的角度观察物体看到的形状可能是不同的，并会从两个方向辨认观察到的单一物体的形状，培养学生初步的观察、思维和空间想象能力，在学习过程中认识到看问题要全面的重要性。依据以上的教学目标，我在课堂教学中力争体现自主探索、合作交流、实践创新的学习方式，强调从学生已有的知识背景和生活经验出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在学习过程中真正的理解和掌握基本的数学知识、技能以及数学的思想和方法。在教学过程中，我为学生创设情境引出研究问题并提供给学生大量的可供观察的材料，让他们通过亲自的观察体验自己得出问题的结论，从而深刻地理解了要从不同角度观察物体才能了解物体全貌的重要性。【教学目标】

知识与技能：初步学会从前面、后面和侧面观察物体，能根据平面图判断观察物体的角度，培养学生的空间观念以及用数学语言表达的能力。

过程与方法：通过观察实物，体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，从多个角度观察物体才能了解物体的全貌，丰富和积累学生的生活体验。

情感态度价值观：通过小组活动培养学生的合作意识和探索精神，让学生感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的积极情感。【教学重点】 能正确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。【教学难点】

让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。【教学准备】

多媒体教学软件、玩具模型若干个、不同角度的小汽车、小猴照片。【学习方式】

自主探索、动手实践、合作交流。【教学过程】

一、创设情境

1、小朋友们喜欢听故事吗？今天老师为大家带来了一个寓言故事，你们愿意听吗？那好，下面老师和你们一起来听这个故事。

2、播放故事《盲人摸象》。提问：

（1）这几个盲人摸到大象之后，他们对大象的描述为什么不一样呢？（2）小结：因为他们是盲人，看不到大象的全部，所以用手摸到哪个部位，就把大象想象成什么。

（3）接下来我们再看看，这个故事又告诉了我们什么？

3、导入新课：通过看故事我们了解到：从不同的方向看同一个物体，看到的形状一样吗？所以，我们就要学会从不同的角度观察物体，这样才能看到事物的全貌。今天这节课，我们就来学习观察物体。（板书课题）

【设计意图：良好的开端是成功的一半，我以学生喜闻乐见的成语故事巧妙引入，新颖有趣，充分地调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。】

二、探究新知

1、出示汽车模型，组织观察。

（1）同学们看，老师给你们带来了什么？介绍：这是一辆玩具汽车，今天我们就先来观察这辆汽车。哪些同学愿意到前面来观察？（请三个小朋友上台观察）

（2）指定观察的位置，并进行观察。

我们大家和他们一起观察好不好？你们三个各自看看，然后说说你是站在汽车的什么位置上，看到的又是些什么？（3）集体交流。

你们看清楚了吗？大家看清楚了吗？猜一猜，这三个小朋友看到的汽车形状相同吗？我们来听听他们是怎么说的。你们谁先说？（分别汇报）他们说得都不错，老师这里有几幅图，我们一起来说说这都是他们几个谁看到的，好吗？（分别出示汽车前后左三幅图）出示右图，这是谁看到的？你都看到了什么？

（4）刚才我们从汽车的前后左右分别观察了汽车，小朋友们观察得特别仔细，老师这里还有两幅图，请大家猜一猜这两幅图又是在什么位置看到的汽车？（出示汽车上图和下图）

提问：谁发现了？你怎么知道这幅图是从汽车的底部看到的呢？·（5）小结：我们一起从前后左右上下观察了这辆汽车，所以才了解了汽车的全貌，通过刚才的学习，你能不能说一说我们应该怎样观察一个物体？ 【设计意图：用儿童熟悉的小汽车提供丰富的直观背景，学生在观察的过程中逐步认识到可以从前后左右上下不同的角度来进行观察，同时把这种观察的方法自觉运用到了自己的观察过程中，真正体现了学会学习。】

2、观察玩具，小组交流。

（1）你能不能用刚才大家总结的方法来观察我们身边的物体？每个小组桌子中间都有一个玩具，请你坐在自己的位置上认真观察，然后互相说一说，你都看到了什么？指名汇报，全班交流。

（2）猜一猜，你对面的同学看到的玩具形状跟你一样吗？那你想不想知道他们看到的是什么？

（3）换位观察：请小朋友们沿顺时针方向移动自己的位置，然后继续观察桌面上的玩具，说说这回你又看到了什么？全班交流：现在看到的和你刚才看到的一样吗？（不一样）如果继续移动，你看到的玩具形状和现在一样吗？

提问：为什么同样一个玩具，我们看到的形状却不一样呢？ 小结：当位置发生了变化，观察的角度就发生了相应的变化，所以看到物体的形状可能就不一样了。

【设计意图：从本位观察到换位观察，整个的观察活动井然有序，学生亲自参与到观察的全过程中，在观察中比较，在讨论中发现，这种活动情境丰富了学生的体验，他们用眼去看、用口描述、用脑思考、用心感受，使孩子在多种感观参与体验的活动中建立起初步的空间观念。】

三、实践应用 课件演示：

1、我们的好朋友淘气和笑笑看到大家观察得这么仔细，也开始认真地观察起身边的物体，我们一起来看看。

说说淘气站在熊猫的什么位置？笑笑呢？下面的哪一幅图是淘气看到的，悄悄地说给你的同桌听。

2、送走了小熊猫，又请来了小茶壶。这一回，淘气和笑笑分别看到了什么呢？拿出你的答题纸，请你用来连线的方式表示出来。

3、淘气和笑笑对茶壶产生了浓厚的兴趣，他们俩还在兴致勃勃地观察呢，现在，他们又看到了怎样的形状呢，在学习小组里互相说一说，然后在答题卡上连一连。

4、小朋友们说得真好，咱们再去大森林里看一看，好不好？在美丽的大森林里，小动物们正在快乐的游戏，你都看到了哪些小动物呢？谁愿意说给大家听一听。小鸟你看到的是它的哪个面？小蚂蚁你看到的是他们的哪个面？小兔子呢？

5、小猴子新买了一个绒绒兔玩具，他高兴得爱不释手，急忙请来了小公鸡和小蚂蚁，想给自己的玩具兔拍一张最美的照片，照片是洗出来了，可小猴子却不知道是谁拍的，小朋友们愿意帮帮他吗？出示小兔背面图，这是小猴子自己拍的照片，你能说说他是站在什么位置拍摄的吗？

6、森林深处，坐落着一间小小的房子，四个小动物正在运用刚刚学会的本领认真地观察这间房子，他们都是谁呢？他们在不同的位置，分别看到了不同形状的房子，请你猜一猜，它们分别站在什么位置看到的这些形状呢？小组讨论，指名上台指一指，媒体播放。【设计意图：在实践部分组织学生看图观察并用所学的知识解决实际问题。以小动物的活动为载体，形式活泼、新颖，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。】

四、全课小结

孩子们，这节课你过得开心吗？你学到了什么新本领？你认为怎样观察物体才更加全面？在生活中从不同的角度观察事物，看到的结果是不一样的，有一首诗巧妙地写出了这种数学现象，这就是宋代大诗人苏轼的《题西林壁》媒体播放。（横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。）你觉得这首诗想要告诉我们什么？

【设计意图：引用苏轼的《题西林壁》作为这节课的结束，在优美的旋律中，自然学科和人文学科有机的整合，而且与课的导入《盲人摸象》的寓言故事首尾照应，使得整节课浑然一体，情境的创设自然而不着痕迹。】 【教学反思】

从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，在课堂教学的过程中，我设计并安排了两类层次与水平不同的观察活动，一是实物观察，如观察玩具汽车和各种不同的玩具实物，让学生亲身经历了“观察实物——初步感知——形成视觉表象”的过程，从而体会到从不同的方向观察物体所看到的形状可能是不同的。二是图形观察，在课堂中分别为学生呈现了淘气和笑笑从不同方向观察熊猫和茶壶的画面，通过画面进行空间想象，从而判断出他们各自看到的物体形状。这种间接观察物体的活动，学生经历的是“看图观察——空间想象——形成心理表象”的过程，从实物观察到看图观察，学生的空间观念得到了实质性的发展。在实物观察的过程中，我也特意安排了两种不同层次的活动，首先是本位观察，即学生在一个固定的位置观察实物，形成在这个特定角度看到物体形状的表象；其次是换位观察，验证猜想，得到从不同角度看到物体形状可能是不同的这样一个结论。