小学语文识字教学的重要性及教学措施

第一篇：小学语文识字教学的重要性及教学措施

小学语文识字教学的重要性及教学措施

星源学校

罗秋平

一、小学语文识字教学的重要性及其促进识字教学的意义

（一）小学语文识字教学的重要性

语文课程标准中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础。识字写字是学生学习文化的开始,小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解和运用语言文字的能力。语言是一种与思维紧密相联的工具，语言能力与儿童思维能力和智能水平有着正比的关系。也就是说语言能力的发展跟儿童智能的发展相辅相成、密不可分。人类的文化遗产主要是通过书面语言保留下来的，从另一个方面说，掌握了书面语言才能突破时空的圈圈，吸收并传递人类的多年来积累的知识经验，因此当学生掌握书面语言后，他们的接受能力与接受范围也会随之扩大，视野也将不断开阔，而且也有助于陶冶情操、培养品质、发展个性，对促进心理各方面的健康发展有着不可磨灭的影响。汉字记录和传达了汉语的书写符号体系，学习书面语言必须先学习这一套完整的文字符号。识字是学习文化的开始，是启蒙教育的重要手段且不可或缺的工具，是一个人从运用口头语言向书面语言过度的基本环节，与儿童的认识活动密切相连。书面语言记载着人类许多世纪实践活动和认识活动中所概括起来的知识经验。因此，儿童在识字的过程中，不能仅仅停留在识记字词，更重要的是要让这些客体认识的结果在他们脑中打下坚实的烙印。学生是以字词为中介，间接的认识客观世界。识字是阅读和写作的基础，要顺利的阅读书报，学习科学文化知识，提高认知能力必须先识字，必须有一定的识字量，而且能够正确的理解字义。读书必先识字，“蒙养之时，识字为先。不必遽读书”。识字是叙事说理，表情达意，进行书面交谈的基础。不识字，读和写就无从谈起。在识字教学过程中要更重要的是教给学生识字方法。学生掌握了识字方法，不论在以后的学习遇到什么样的字都能自己解决。而且识字能力的高低直接决定自学能力。有了识字能力，自学能力才会逐渐形成，有了实际能力才掌握了打开知识宝库大门的钥匙，才能在畅游于广阔无垠的知识海洋，才能攀登科学知识的高峰。

(二)促进识字教学的意义

1.多少年以来，识字教学一直作为小学语文教学的重点，在学习的基础阶段，识字量的大小直接影响着学生的各项学习，尤其是阅读与写作。识字是学生语文学习的基础，是人类最重要的交流方式，孩子只有在掌握了一定数目的汉字，并能正确的领悟汉字的音、形、义后，才能正确的表达自己内心的想法，才能培养学生的语文综合素质。如果领会不了一定数目的汉字，就不能正确的表情达意，不能进行正常的阅读和写作，对其它课程的学习也必定会造成消极的影响。

2.儿童的智力发展与识字教学息息相关密不可分，因而从孩子阶段进行识字教学是非常有必要的。据心理学家实验表明，儿童通过右脑整体的识别模式来识字的，因而儿童必将促进其右脑的发育。每一个家长都有“望子成龙，望女成凤”的愿望，对孩子充满希望，所以在孩子的智力发展上绞尽脑汁，不惜重金培养孩子，使孩子在起跑线上就能处于优势。如果孩子在幼儿时期识字量不断的增加，将有利于提升孩子的阅读兴趣，孩子也将积极的学习，必将为孩子的发展打下坚实的基础。

3.一个人的人文素质也离不开识字。我们身边不乏这样的情况：孩子在很小的时候就开始接触汉字，随着年龄的增长他的阅读理解能力、语言表达能力、社交能力、应用能力等都明显高于那些接触汉字比较晚的人。因此识字有关于一个人综合素质，有助于处理学习、生活、和工作中的各种棘手的问题。在学生进行课外阅读时，我们以激励性评价为主，通过对学生的阅读速度和质量进行评价，并给出奖励，让学生随时能看到自己的进步，在进步中不断提高阅读兴趣，并在其中提升学生的人文素质。

二、促进小学识字教学的措施

过去的教学一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。然而新课标却与此相反，新课标倡导培养学生积极主动的能力，发现问题分析问题解决问题的能力，还有就是团结协作的能力，从根本上改变了传统教学中的那种死记硬背、被动学习的学习现状。然而，怎样能够让学生主动学习成了一个重要的课题。我觉的可以通过以下几点来培养。

（一）抓住课堂教学。小学生具有好玩的特性，课下要求小学生学习显得有些困难，因此要坚守课堂这一“阵地”，并采用灵活多变的教学策略，这样才能顺利的达到教学目的。

1.字图结合，直观形象。识字教学抓住汉字自身的规律,在日常教学中，教学“授人以鱼”不如“授人以‘渔’”，⑤要善于抓住汉字的音、形、义之间的联系，在教学过程中要注重培养学生探索识字的方法和规律的能力，使学生能够养成分析字形并自主识字的习惯。在教学中老师可以通过有趣的图片与汉字的的对比让孩子们发现它们之间的联系，从而发现汉字的造字规律，提高识字教学的效率。例如象形字，“画成其物，随体诘诎”。象形字是根据事物形状描绘而成，抓住实物的特征或轮廓来构图的，带有象征性意味，它的意义由字形直接显示出来，一个字就是一个整体图形。因此，教学生识字可以充分利用象形字的这一特点。如“日”的象形字是圆圈里加一点，像个太阳的轮廓，这样有利于学生的识记汉字的字形和意义。在识字教学中，让孩子在直观形象中识字，利用字图结合的方法，不仅能够增加孩子们识字的兴趣，而且能够提高教学质量。

2.引入游戏，加快识字。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为将游戏引入课堂能达到这样的效果。在老师的指导下，多组同学对同一个课题进行表演练习，让孩子们在游戏中轻松准确的认识生字。⑦当然这在一年级语文教学中不容易，但随着年纪的增高会有逐步取得很好的实践效果。随着识字量的增加，我们可以将“字迷宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏带入课堂中来。孩子们在轻松快乐的气氛中识字激情会非常高涨，识字效果也将随之提升，这就达到了预期的教学目的。

3.学习是个互相帮助的过程，对于低年级儿童来说更是这样。因此在教育教学过程中，我们一定要始终提倡学生之间互相帮助互相学习。互助学习组可以从同桌开始，逐步扩展，在学习中，他们可以互相讨论，互相检阅，互相鼓励，互相学习等，以达到共同进步的目的。这样既教育了孩子同学之间应该互相帮助，互相学习，而且也促使他们团结互助。在平常的学习中，如果孩子遇到不认识的字，既可以向同学请教，也可以向老师请教，教学相长。这一做法在一定程度上加快了学生的识字，也让孩子们体会到了互相帮助的乐趣以及重要性，一石二鸟。

（二）善于课堂引导，重视学生兴趣。课堂是识字教学的主要“阵地”，并不是说只坚守“阵地”就可以了，课堂并不是识字教学的唯一途径。我们应该利用课堂之外的识字教学，引导学生在课外时识字。

1.要合理利用学校现有的校园文化，积极引导孩子课外识字。利用孩子的好奇心，然后积极引导必将收到良好的课外识字效果。例如，草地上的标语“我是小草,是你的朋友 ”、“不要踩我,我是你们的绿化者 ”、“小脚不乱跑，小草微微笑 ”利用学生好奇心和校园中的文化来增加孩子们的识字量，这样也提高了孩子们的识字兴趣，同时也增加了小学生的环保意识。

2.用坚持给孩子讲故事的方法激发孩子的识字兴趣。当然讲故事也要注意一定的方法。在讲故事的时候讲高潮的时候，学生肯定会非常的渴望知道下文，然而在这个时候要引导他们自己去看。这样孩子会主动要求换掉无聊的动画片去阅读有趣的故事。与此同时要鼓励孩子们给大家讲故事，即使学生讲得不通顺、不连贯，至少可以激发他们强烈的识字兴趣和学习语文的高涨情绪。3.制作“识字卡片”，及时复习已学汉字。由记忆曲线可以知道，学过的东西如果不及时的复习，会随着时间的推移渐渐遗忘，大人们如此，孩子也不例外。因此，在课堂上指导孩子制作“识字卡片”是一个非常好的策略。将每天自己认识的字写在一张卡片上，每天拿出卡片复习上面的字。这样不仅能让孩子认识更多的字，还能让孩子的语文功底更加扎实，对以后语文的学习也将更加得心应手。

新课标任重而道远，我们作为21世纪的准教育工作者，有责任和义务去探索新的教学模式，大胆改革，让孩子们能够在轻松愉快的氛围中学到对他们最有用的东西，为他们的将来打好基础，做好铺垫。相信，在大家的共同努力下，学者、教者都将共同进步。

第二篇：小学语文识字教学的重要性及教学方法

小学语文识字教学的重要性及教学方法

【摘要】在小学语文教学中，识字教学是非常重要的教学内容，也是对小学生影响较大的教学内容。汉字是学生学习语文的基础，学生只有全面的掌握汉字，才能够更好地进行阅读、写作，也才能提高语文学习的质量。因此，在小学语文教学中，教师应认识到识字教学的重要性，并且采取科学的教学方法，高质量的开展识字教学，以实现最佳的教学效果，促进小学语文识字教学水平的不断提高，促进小学生长远发展。

【关键词】小学语文 识字教学 重要性 教学方法

前言

小学语文识字教学的重要性不言而喻，很多教师也认识到识字教学的重要性，进而结合小学生的年龄特点、小学语文识字教学的特点运用多种行之有效的教学方法高质量的开展识字教学，全面的提高了小学语文识字教学的质量，同时也在不断的激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，有助于提高学生的识字学习效果，使学生在小学阶段能够掌握更多的汉字，为初中阶段的语文学习打下夯实的基础。小学语文识字教学的重要性

小学语文识字教学主要具有如下几个方面的重要性。①汉字是汉语的基本要素，只有全面的掌握汉字，才能够学好汉语。学生只有掌握更多的汉字，才能更好地进行阅读、进行写作，也才能真正的学好语文，提高学生的语文学习质量，促进学生长远发展。②教师通过对学生进行科学的识字教学，能培养学生的语文素养，扩展学生的语文思维，同时能够调动学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性[1]。③通过科学的识字教学，能够夯实学生的语文基础，使学生能循序渐进的掌握更多的语文知识，提高学生语文学习的能力，实现最佳的语文学习效果。因此，在小学语文教学中，教师应充分的认识到识字教学的重要性，并且采用科学的教学方法开展识字教学。小学语文识字教学方法

2.1 趣味性教学法

在小学语文识字教学中，教师应采用趣味性教学法开展教学工作。所谓的趣味性教学法主要就是指，教师利用一些趣味性的手段进行识字教学，目的在于激发学生的学习兴趣，确保学生识字学习的有效性。由于小学生年龄小，对于汉字的学习没有概念，在课堂上会出现溜号、开小差等情况，影响到学生汉字学习的质量[2]。因此，教师采用一些趣味性的教学手段激发学生学习的兴趣是非常有必要的。例如，教师可以将汉字融入到谜语中，通过与学生猜谜语的方式学习汉字，而学生对于谜语会非常感兴趣，也会非常努力的猜谜语，进而激发学生学习的兴趣。另外，教师可以利用比赛的方式开展识字教学，教师可以将学生分成若干个学习小组，组织学生进行汉字的记忆，看哪个小组的学生记忆的汉字最多视为胜利，通过采取此种方式，能够显著的提高学生汉字学习的质量，充分的调动学生学习的积极性，从而提高学生课堂学习的效率，促进学生汉字学习上不断的进步[3]。

2.2 指导教学法

学生采取死记硬背的方式记忆汉字势必会影响到学生汉字学习的效率，进而出现边学边忘的情况，对学生的长远学习非常不利。因此，教师可以导致学生科学的记忆汉字，例如，可以利用汉字的字形、汉字的发音、谐音以及与生活中的事物相联系的方式记忆汉字，能够提高学生汉字记忆的效果，确保学生汉字学习的有效性，使学生在教师的科学教学下，快速的掌握汉字，加大汉字的积累量，从而获得良好的学习效果，并且在此过程中，能够增强学生的学习体验，使学生在学习中感受到更多的快乐，促进学生的长远学习和长远发展，同时能够促进小学语文识字教学高质量完成，实现最佳的教学效果[4]。

2.3 多媒体教学法

在小学语文识字教学中，教师还可以采用多媒体教学法开展教学工作。所谓的多媒体教学法主要就是利用多媒体教学设备进行识字教学。由于多媒体设备具有较为显著的优势，可以展示海量的教学资源，同时能够将抽象、枯燥的汉字以多种新颖的形式展示出来[5]。例如，教师可以将识字教学以小动物讲故事的方式展示出来，并且将其制作成动画，而学生对于动画有着由衷的热爱，学生会非常的喜爱此种教学方法，进而学生也会更加努力的学习汉字，提高了学生汉字学习的效果，同时将学生的被动学习变为主动学习，全面的提高了小学语文教学的效率，对学生的长远学习非常有利。

2.4 生活化教学法

在小学语文识字教学中，教师可以将生活化教学法有效的应用到实际的教学中。生活化教学法主要就是指教师将小学语文识字教学将学生的实际生活进行有机的结合，使学生将学习到的汉字应用到实际的生活中，进而实现最佳的学习效果。例如，在汉字教学中，教师可以将报纸带入到课堂上，让学生通过阅读报纸的方式记忆汉字，而学生为了读懂报纸也会积极的学习汉字，有助于提高学生汉字的学习水平。此外，教师还可以将生活中的多种道具带入到课堂上，将小学语文识字教学与实际的生活进行有机的结合，以实现最佳的教学效果，促进学生汉字学习上不断的进步。此外，教师还应该积极的鼓励学生在生活中发现汉字、学习汉字以及记忆汉字，使学生在生活中也能够学习汉字，通过此种方式，有助于提高学生的汉字学习效率，确保学生掌握更多的汉字，促进学生学习上不断的进步。

结论：

识字教学是小学语文教学的基本内容，也是非常关键的教学内容，教师只有做好识字教学工作，才能够夯实学生的语文基础，也才能够确保后期的阅读教学、写作教学的顺利开展，从而确保小学语文教学工作的顺利完成。因此，在小学语文识字教学中，教师应采取科学的教学方法，高质量的完成识字教学工作，以实现最佳的教学效果，加大学生汉字的积累量，促进学生语文学习上不断的进步。

【参考文献】

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师）.2008（02）.[2]郑晓英.找准识字教学方法 提高识字质量[J].宁夏教育科研.2007（01）.[3]周淑琴.浅谈识字教学[J].雅安教育学院学报.2002（01）.[4]朱延巧.低年级识字教学的探索与实践[J].课程教材教学研究（小教研究）.2015（Z4）.[5]吕桂民，姚志勇.低年级识字教学模式初探[J].中华少年.2015（29）.

第三篇：浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.猜字谜识字。

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。

如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有

“开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

三、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。

五、顺口溜识字。遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

六、解除束缚，开放性地识字。

社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

3、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处

从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇：浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.猜字谜识字。

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有 “开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

三、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。

五、顺口溜识字。

遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。

如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

六、解除束缚，开放性地识字。

社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源。识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

鉴于系统繁忙，严重影响选书速度，现作如下调整：

1、请学校用户保持“单密码单用户”状态，严禁使用“单密码多机登陆”模式。系统将自动设置为前一种状态，请有关用户注意调整。2、16:30-18:30济南、枣庄、东营、烟台、潍坊、威海、日照、莱芜、德州、淄博、泰安选书 3、18:30-21:00滨州、聊城、济宁、临沂、菏泽选书。

4、系统将在21:30正式关闭。由此带来不便，敬请大家谅解！

选书过程只能在1台电脑使用1个浏览器进行，多台电脑多次登陆选书会造成订单错误，违反规则选书产生的订单一律作废！

注意：请务必认真选择您所在的地区，如果选择

第五篇：小学低段识字教学的重要性

小学低段识字教学的重要性

——听校本教研成果展示有感

听了校本教研成果展示课，我感受最深的是识字教学的方法，让学生自己探索识字规律，提高识字效率，使识字教学变得轻松、愉快。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的课题。通过本次研修,我越来来越认识到小学低段识字教学是何等的的重要,那它的效率问题更不用说了,通过本次研修,我得出了以下认识,现来加以总结如下: 首先，我们来看看教学现状：刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量，如给一年级学生布置作业总是多费口舌；就拿我班学习《小学生日常行为规范》和背诵《小学生守则》来说，识字多的孩子读题速度快理解题意正确，2-3遍就能把《规范》读得通顺，自然理解也就到位。而识字量小的孩子10几遍还读不通顺，不知所以然。差异很明显。

再看新课标的要求，新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600～1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还能学到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。

针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径，让学生能主动识字，提高识字效率。

另外，脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。学习汉字是否也存在关键期？我国实践证明，学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。庄稼误了是一季，人误了是一生。所以，作为教师，尤其是低年级的语文教师，我们有理由、有责任抓住这一关键期，通过汉字学习，给大脑足够的刺激，调动学生多种感观，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。让我们从识字开始，为学生的终身发展打下夯实的基础。