用数队确定位置的第一课时（本站推荐）

第一篇：用数队确定位置的第一课时（本站推荐）

用数队确定位置的教学设计

重庆石柱县渝中实验小学 朱万琼

教材分析：

位置是人教版六年级上册第一单元的内容，它的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上来进行教学的，本单元用数对确定位置这实际是一个深化和提高。

本单元教材内容主要有以下特点：

（1）从实际情境出发，提升学生已有经验。

学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生已有经验。

（2）呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。

教材为学生呈现丰富的生活情境。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。教材还在“生活中的数学”中介绍了围棋盘上用19条横线和19条纵线确定棋子位置及地球上用经线和纬线确定地点位置的方法，拓展学生的视野，让学生体会数学在生活中的作用。

关键词：确定位置 数学思想 数学知识 学生感受 小学数学 教师 教学内容 教学目标 教学活动。

教学内容:(课本第2_3页例1 例2,练习一的第1_5题)

教学目标

知识目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点

学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

教学难点

学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。教学准备

课件,实物投影仪.教学方法: 例证法 类比法 迁移法 教学过程

一、创设情境,导入新课

1、创设情境: 师：请同学们回忆一下，课间操的时候，你在我们班的什么位置？如果要开家长会，你准备怎样向家长介绍你在教室里的位置？（出示课件）这是一张学生座位表，你能不能用自己的话来描述小青所在的位置？学生交流后引导学生小结:同一位置，观察的角度不同，所描述的话也就不一样了。为了便于大家交流，通常用列和行来表示某人的准确位置。

2、导入新课: 2

什么是列？什么是行？竖排为列，横排为行。那小青在第4列第3行,请找出他的准确位置。学生活动,此时学生可能找出4个孩子,从而引出几列几行,那么第一列在哪儿?第一行在哪儿？通常以观察者的最左边为第一列，以观察者的最前边为第一行（大家都是观察者）。这是第一列，这是……那么这时谁能找出小青的准确位置？你能用更简洁的方法来描述他的位置吗？想一想，写在本子上。师辅导并选几种写在黑板上。4～3 4—3 4；3 有那些相同点？我们规定，把第4列用数字4表示，第3行数字用3表示，为了区分列与行用逗号作为分隔符，它们表示的是同一位置，是一个整体，因此就用小括号括起来，像这样的一对数，我们把它叫作数对，今天我们来学习用数对确定位置。读作：数对四三。

二 引导探究,发现规律

1、教学例1。

课件出示课本第2页的情境图（1）说一说

让学生说一说从中获得了哪些数学信息，然后老师提出问题：能否像刚才说位置的方法，准确说明这个班某个同学的位置吗？

学生交流，然后组织汇报。（2）议一议

让学生议一议如何既清楚又简便的表示位置，然后组织交流。（3）写一写

让学生用数对写出其他几位同学的位置。（4）比一比

比一比王艳位置（3，4）与赵强的位置（4，3）有什么不同？让学生明确：两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。

（5）小结

让学生总结交流用数据来表示位置的方法，然后老师小结：要确定一个同学的位置，一般要用两个数据。第一个数据表示列，第二个 3

数据表示行。如果这两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。

2、教学例2 师：刚刚已经知道如何用数据来表示同学所在的位置。现在我们一起去看看在这张动物园示意图，如何表示出图上的场馆所在的位置。

课件出示动物园示意图。

先让学生看懂示意图,并表示出大门的位置,然后让学生分别表示其他场馆所在的位置。

学生独立操作后，汇报展示学生的结果。

3、做游戏

老师说数对，相应数对的同学站起来。

（1）（5，2）（5，4）（5，5）（5，7）（2）（1，1）（3，1）（4，1）（6，1）（3）（x，8）（4）（6，x）（5）（x，x）（6）（x，y）

每组中站起来的同学位置分别有什么特点？用数对表示分别有什么相同的地方？

（1）站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。（2）站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。（3）站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。

（4）站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。（5）站起来的同学所在的列和所在的行都不同，但数对中的前一个数和后一个相同。

（6）全班同学都站了起来，因为数对中的两个数都不能确定。

三、巩固练习

1、指导学生完成练习一1~5题（1）第1题。

电脑课件出示方格图，指导学生看清列和行，并找准每个方格的位置，接着涂一涂。

（2）第2题。

课件出现国际象棋棋盘和棋子 先介绍，再学生独立完成第2小题。（3）第3题。

课件出示出示“重要地名索引”。引导学生懂得要先看页码，再依照数据找出相应的位置。

（4）第4题。

先学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答，再依次连成图形，同桌核对。

（5）第5题。

教师提出要求，让学生自己设计并描出图形，说一说自己是如何确定所描点的位置。

2、知识窗：了解经度和纬度。

在我们这么大的地球上，你知道是用什么方法来确定一个国家或一个城市、一个地方的准确的位置的吗？

课件介绍经度和纬度的确定方法，介绍我国首都北京及本地的经度和纬度。

四、课堂小结

今天我们学到了什么？回忆一下在生活中哪些地方用到今天所学到的确定位置的方法？确定位置一定要用两个数据吗？只要我们细心观察，就能发现问题并解决问题。

教学反思

本节课位置的教学设计从实际生活引入新课，激发学生的求知欲，创设了本班的座位位置的情境，要求描述学生的位置，激发矛盾，引起探究。然后结合学生生活实际，让学生在具体的情境中从两个维度描述一个物体的位置，并交流总结出简单方便用两个数表示一个物体在平面中的位置。整堂课形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种方法。并注重联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系。

第二篇：《用数对确定位置》

用数对确定位置》教学设计geng

一、创设情景，生成问题

师：同学们现在离上课还有几分钟的时间，咱们能不能给台下的老师和同学们介绍一下你现在的位置？ 生：

师：很好，刚才几位同学都比较清楚地说出了自已的位置。现在已经到了上课时间了，同学们都准备好了么？ 生：

师：好，上课。

二、探索交流，解决问题。

师：同学们，老师已经把同学们的位置做成了图片，大家看大屏幕。师：那你能对号入座找到自己的位置吗？ 生：能，那杨雪婷在哪儿？

师：你能描述一下她的位置？我们就以这位老师的位置为观察点来说一说。生：前数 几行 左数 几排 后数 几行 右数 几排（师板书）师：很好，刚才同学们在描述杨雪婷的位置时都用到了行和排，其实这里的排也就是列，那么同学们，列和行有什么区别呢？ 生：

师：横着为行，竖着为列，说得很好。师：那哪是第一列呢？ 生：

师：同学们，咱们已经明确了行的数法。那哪是第一行呢？ 生：

师：刚才有的同学从前往后数，有的从后往前数，一般行都是从前往后数，大家看，这就是第一行，那第三行的同学请举手，第五行的同学拍拍手。

师：同学们，咱们已经学会了行和列的，那你们能看着大屏幕再来说一说杨雪婷的位置们吗？

师：用行和列来确定位置时，一般都是先说列再说行，所以杨雪婷的位置就是第四列第二行。（板书）

师：那你们能用这个方法说说你自已的位置吗？ 师指2、3个同学说一说。

二、师：现在大家都记住自己的位置了吧？ 师：大家看，现在老师把这些图像变成了什么？ 生：小圆点。

师：那还能找到自已的位置吗？生：能！师：那这是第几列？生：第四列，这是第几行？

师：那杨雪婷的位置在哪？谁能上来指一指，（师注意生指时师接着点课件）师：奥，杨雪婷同学，他指得对吗？ 师：你在第几列？ 第几行？

师：刚才咱们用第四列第二行来表示了杨雪婷的位置，师：巡视，指名同学上黑板写，师：是的，而且这几种方法都有一定的道理，都比我们最初的表述简单多了，我们数学讲求简洁美，那你们认为哪一种更为方便呢？ 生：（3，2），说一说，为什么？（师板书：这个数对)师：（3。2）不也很方便吗？ 生：

师：你们真有数学眼光，和数学家想到一块去了。大家看，这里的3就表示……行，这里的2则表示……列。（师板书：行。列）

师：是的，数学家也是这样想的，像这样，我们用一对数来表示物体的位置，这对数我们就叫他数对。在数对中的两个数，第一个数表示列，第二个数表示行。中间加一个逗号，这两个数就叫数对，（把板书补充完整写上数对）这时师接着板书出括号。我们读的时候就说杨雪听的位置是四二，谁能像老师这样读一读？他表示什么意思？

而这节课我们要学习的内容也就是用数对来确定位置，师：大家看，为了准确地表述杨雪婷的位置，我们先后经历了怎样的一个过程呢？ 我们先是用从左向右数第四列，从前往后数第二行来描述，接着用第4列，第2行来表述，师：试试看，这个……（师指点）

生：可指名让学生说，学生说出是哪个同学的位置并说出数对。

师：同学们的表现非常棒，咱们再来看，表示王超然和姚浩月两位同学位置的数对，里面都有3和6，那为什么表示位置却不同呢？ 生：

师：很有道理，数对中的第一个数表示列，第二数表示行，这两个数的先后顺序是不能调换的，如果调换他们的顺序，那么这个数对表示的位置也就变了。

三、巩固应用

接着来。她说的对不对？下面我们我们变换规则做一个找朋友的游戏好不好？ 师：注意听游戏规则，老师叫起来的同学用数对说出你的好朋友的位置，其他同学猜一猜他的好朋友是谁？听明白了吗？ 师：再让被喊到名字的同学说对不对。师：再叫两二位同学。

师：你们真了不起，不但用数对表示了自已的位置，还用数对表示了你的好朋友的位置。

师:时能像老师这样也说出一组数对？

生：4，1

4，2

4，3

4，4

4，5

师：他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？ 生：他们都是第四列。

师:很好，谁能改变一下规则说出一组数对？ 生：1，1

2，1

3，1

4，1

5，1

师:他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？ 生：他们都是第一行，或他们的行都相同。

师：听好了，我说的数对是（4，X），那些同学该站起来呢？

师：数对真是太神奇了，刚才我们出一个数对让一些同学站起来了，那你能出一个数对让同学们都站起来吗？

生:(X,X)这时同学们可能都站起来了，师笑着停一会说，这个数对真的能让你们都站起来么？想一想，当X等于1时谁该站?这位同学举一下手，当X等于2时谁站？3呢?....那。。其他同学是不是？。。

师：大家看，这个数对只能让这一列同学站起来，那谁能把这个数对改变一下就能让同学们都站起来？ 生:(X,Y)师：这次就能让同学们都站起来了么？指一生问你这里的X,Y分别表示几？生说，师：同学们用数对表示位置好吗？好在哪？ 生：用数对表示位置，即简洁又准确。

师：很好，大家掌握得不错，同学们，咱们临沂历史悠久，风景优美，旅游景点越来越多了，大家看，这些景点你们都去过吗？ 生：去过

师：那你们能用咱们刚刚学过的数对来表示他们的位置吗？ 生：

师：为什么？

师：对呀，没有行和列，那现在你能说出来了吧？ 生：

师：刚才几们同学都准确地说出了这三个景点的位置，那书法广场的位置你能用数对表示出来吗？ 生：

师：那我们该怎么办？ 生：

师：你的主意不错，咱就接着把行和列画出来。现在可以了吗？ 生：

师：同学们，生活中的许多地方都体现出数对知识，大家看，这是王玲家厨房一面墙上贴的瓷砖，你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？

师：同学们，数对在我们的生活中有着广泛的应用和体现，省会济南位于东经117，纬度38。

师：同学们，除了这些，在我们的日常生活中，还有哪些地方也应用了数对知识？ 生：

师：是呀，随着科技的发展，数对知识在体育竞赛、军事作战、航海航空、宇宙探索等各个领域都得到了广泛应用。其实这数对的发明却是偶然的，大家请看： 师：看来，我们的生活中蕴藏着许多奥秘，同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，善于发现，勤于积累，将来你也能成为一名数学家。

第三篇：《用数对确定位置》说课稿

《用数对确定位置》说课稿

各位老师：

大家好！我是新房乡中心学校的辛明利，今天我说课的内容是《用数对确定位置》，所选用的教材为苏教版义务教育教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教、学法分析，教学过程分析四个方面加以说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节教材是苏教版小学数学四年级下册，第八单元第 1 课时的内容，是小学数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深入和拓展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。

2、教学目标分析

根据新课标的要求和本节课内容特点，考虑到年级学生的知识水平，我制定了如下课的三维教学目标：

认知目标：让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

技能目标：让学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。

情感目标：让学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。

3、教学重难点

本着课程标准，在充分理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

二、教法分析

数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从生活中常见的座位图导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。

另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

三、学法分析 学生作为主体，在学习过程中，学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。不但让学生“学会”还要让学生“会学”。

四、教学过程分析

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，接下来，我再具体谈谈本节课的教学过程安排：

1、导入新课

俗话说：“好的开端是成功的一半”。新课前我先让学生作自我介绍。

设计意图：这样设计既缓解了学生紧张的课堂气氛，又让学生从中体会到数学的简洁性和准确性。

兴趣是最好的老师，选择学生身边的、感兴趣的事物着手，体现了数学源于生活，同时又回归于生活、服务于生活。出示座位情境图，提出问题：小军坐在哪里？

设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2、探究新知

设计意图：通过小组合作，创造出更简洁的方式来表示小军的座位，培养了学生的创造力、增强了学生的合作意识。同时也培养了学生的语言表达能力和发展了学生的空间观念。通过类比联想，形成概念，引导观察，讨论归纳等从而顺利达到教学目标，突破教学重难点。

3、拓展环节

设计意图：通过小游戏，让学生所学新知得到升华。

4、巩固练习

完成教材第100页“练习十五”第1、2、3题。主要是为了通过课堂跟踪反馈，达到巩固提高的目的，进一步渗透建模思想。

5、课堂小结：

本节课我们学习了哪些知识?你有什么收获？师生活动：学生小组小结，集体归纳补充。设计意图：注重学生间的相互合作，培养学生的归纳能力、合作意识、竞争意识。用集体的智慧对个人的总结查漏补缺，从而加深对知识的理解记忆。

6、布置作业

找找生活中还有哪些现象可以用数对表示？

设计意图是反馈教学，巩固提高。体现了数学源于生活，同时又回归于生活、服务于生活。

7、板书设计

设计意图：提纲式的板书设计有利于学生对本节内容的总结和反思，使学生对本节课的学习形成清晰的思路。同时还有利于学生系统性地记忆新知。

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态

以上就是我所有的说课内容，希望各位老师对本节课提出宝贵的意见！谢谢！

第四篇：用数对确定位置说课稿（范文模版）

用数对确定位置的说课稿

各位评委老师你们好：我今天说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第15-17页例

1、例2。

1、在此之前学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

2、教育教学目标：

我将本节课教学部分分为三个目标：

（1）知识与技能：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（2）过程与方法：结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念（3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

3、教学重难点：本节课的重难点是掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。

4、首先我将教学过程分为个部分（1）、结合生活，引出课题。（2）、结合平面图，引出数对。（3）、数对在生活中的应用。（4）、拓展并总结延伸。下面我将详细讲解我的教学过程：（1）、结合生活，引出课题。

上课伊始，通过起立的喊声引出老师的问题：描述班长的位置。同一个人的位置会有不同的说法，这是因为同学们观察的角度不同，数的顺序也不同，所以描述的位置也不同。从而引入课题。（板书：确定位置）

为了准确地确定位置，数学上是这样规定的：竖排叫做列，横排叫做行。老师带领学生一起数一数，咱班一共有几行几列。提出问题：如何来确定第几行第几列。在同学们对列和行已经有所了解之后，我们来玩一个游戏，听老师的口令，看谁的反应最快。第3列的同学起立，第5列的同学趴下，第4行的同学起立，第7行的同学拍拍手。通过游戏，运用列与行的知识，学生玩得轻松，学得也愉快。（2）、结合平面图，引出数对。

根据现场座位，老师把今天大家在现场的座位画成平面图，我们把每一个同学的座位用圆圈来表示，那么一列要画几个圆圈呢？同学回答7个。因为一列有7个人，所以要画7个圆圈，同样的方法画出列数。画好圆圈图后，学生先在圆圈图中找到自己的位置并涂色，由于这样的表示方法难写，又费时，从而引出数对。介绍数对后，老师问同学答，数对中前面一个数表示什么？（列数）后面一个数呢？（行数）读的时候：我们先读第一个数，稍微停顿一下再读第二个数，跟我读。在认识数对后，再用数对让同学们表示出自己的位置。通过这两个活动，可以帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置，同时也可以提高学生的学习兴趣。（3）、数对在生活中的应用。

多媒体出示小明家墙上的四块装饰瓷砖，请同学们拿出作业纸，直接在四块装饰瓷砖上写出对应的数对。说一说答案，并观察位置在同一行的数对和位置在同一列的数对有哪些特点。通过表扬学生，引入砸金蛋的游戏，一个人用数对说出想砸金蛋的位置，另一个人找准位置砸，看谁能砸到礼物。游戏过程中，引入数对中两个数字的位置不能随意调换。然后进行第二个游戏，老师只给一个数对，就可以请一队同学站起来。通过多种数对练习，从课内向课外拓展，由数学向语文延伸。学生在动的过程中，可以感受到书本知识与生活实际的链接，体会到数学与生活的密切联系。（4）、拓展并总结延伸。

今天这节课，老师和同学们一起研究了用数对确定位置，通过今天的学习，同学们觉得确定一个人或物体的位置需要几个数？出示课件，小明排队买票，只有一排，确定他的位置，只要一个数字。这就说明确定位置有时候需要一个数字，有时候需要两个数字，那么有时候会不会需要三个数字呢？这些问题就留给大家在未来的数学学习生活中去慢慢探究吧！老师希望同学们像笛卡尔学习，做一个生活的有心人！

以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位评委。

第五篇：用数对确定位置

《用数对确定位置》教学设计

教学内容：六年级数学上册第二单元《位置》例1及相关内容。教学目标：

1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。教学准备：多媒体课件 教学过程：

（一）谈话引入，初步了解确定位置的数据信息需要

同学们，我们是哪个班？这个“五年级1班”告诉了我们哪些信息？如果只说五年级呢？单说1班呢？（都不能准确地表示我们这个班。）看来用两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。

（二）尝试探索，初步理解数对的含义

1、用自己的方法确定位置

教师：现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置？（学生回答）这些同学分别介绍了自己的位置，在介绍时他们有什么共同的特点？ 学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。

教师：为了研究方便，现在请大家写一写，张亮同学所在的位置，看谁写的既简单又明了（课件出现班级座次表）。

2、展示学生的写法（黑板上展示）

学生可能出现的情况第几组、第几个；第几排、第几个；第几行第几列······

3、交流、统一描述位置的方法

教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方式，他们有什么共同点，又有什么不同的地方？（1）确定位置的必要条件。

学生：这些写法都用两个数据来表示。

教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书：确定位置）（2）理解列和行的意义

教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排 横排）

教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。（板书：列 行）（3）统一定位。

教师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位，通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数）确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应简洁明了。教师：指座位问张亮的位置在哪？学生回答。

4、提炼数对表示位置的方法

（1）理解（2,3）的意义

教师：张亮的位置我们可以用这样的方法来表示，板书（2,3）.教师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。（2）读法。

可以直接读（2,3）也可以读作数对（2,3）（3）揭题。

教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是我们今天学习的内容。

（板书课题：用数对确定位置）（4）数对的作用。

教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美，请你用数对写出周明、李小冬两位同学所在的位置。周明在（，），你是怎么看的？李小冬呢？ 小结：根据两个数组成的数对，能够很快确定教室里每个人的位置。（5）针对性练习。

① 王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对表示是（，）。看一看有什么不同。同样的两个数据为什么表示的不是同一个人？

② 数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

（三）巩固练习，综合应用

1、练习五第一题。练习五第四题。

（四）联系生活，应用提升

1、展开想象，找生活中的数对。

教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？

2、根据理解，欣赏生活中的数对。

出示围棋、国际象棋、中国象棋、连连看、十字绣，奥运会活字表演、地球仪上的经纬网等等。

（五）课堂总结。

生活中有许多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现，去思考。通过今天的学习，你有什么收获？什么感受？

板书设计: 用数对确定位置

竖排 横排

列 行

第2列

第3行 数对(2 , 3)