角的认识情景导入

第一篇：角的认识情景导入

二年级数学《角的认识》教学设计

新课开始，我用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”—三角形把一条边忘在了家里，（计算机将三角形的一条边移走）“你们看，这还是一个三角形吗？”“不是”。“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”。从而引入课题《角的初步认识》。

探究新知部分，我又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角。

1、找一找。让学生尝试找一找校园情景图中的角。

2、说一说。说一说生活中在哪里见过角。

3、指一指，让学生指一指实物中的哪个部分才是角。学生在“找一找”、“说一说”、“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知。

实践操作环节我创设探究情境，完成对角的认识，突破教学难点。这里我设计了三个活动：活动一：折一折。我让学生动手折一折角。折好后，我请他们亲一亲角的顶点，摸一摸角的边。在生动、有趣的触摸中，学生通过直接感受获得了对角的认识。知道了：尖尖的是顶点，直直的是边，明白了角是由一个顶点和两条边组成的。

活动二：比一比。我让学生在四人小组内比比谁折的角大？为了教学需要，一开始我给学生准备的折角圆片是大小不一的。大家为了谁大谁小争的很激烈，老师及时抓住这个教学最佳时机，利用思维矛盾的冲突点，引发学生进行更深层次的思考。角的大小和什么有关呢？

活动三：做一做。我让学生小组内合作，利用学具制作一个活动角。在老师的演示下，学生和老师一起将角的两边叉开、收拢。学生通过观察和动手操作发现：角的大小与张口的大小有关。并用小儿歌归纳出：张口大，角就大。张口小，角就小。

第二篇：情景教学导入

.请结合所学知识，自选一个话题，设计一个教学导入和一个教学情境

（作业要求：思路清晰，语言通顺，字数不少于400字）课题：女娲造人 课时：一课时 教学过程：

一．讲述故事导入。

（幻灯出示苍穹大地的图片）

师：同学们，随着岁月的流逝，你们在一天天悄悄地长大，你们的心灵也一天天丰富和成熟。仰望苍穹，俯瞰大地，你们也许会提出许许多多的问题：太阳为什么东升西坠，月亮为什么阴晴圆缺------那么你可曾想过我们人类是从哪里来的？这个朴素的问题从远古到今天，人们一直在探寻。对呀，人到底是从哪里来的呢？-------就有一个好奇好问的孩子，也有这样的疑问，那么谁愿意做这个好奇好问的孩子呢？（学生纷纷举手，从中选定了一个女同学）。又有谁愿意做这个孩子的妈妈和奶奶来回答这个问题呢？（学生举手更积极了，从中选定了两个女同学。）生1：（手拿一本小人书，跑向讲台）“妈妈，我看了书，知道了盘古开天辟地的故事。但我还想知道：我是从哪里来得呀？” 生2：（站在讲台上，做忙碌的样子）“孩子，每个孩子都是从他妈妈肚子里生出来的呀。”

生1：那么，我还想知道，世界上第一个人是从哪里来的呀？ 生2：这个问题，我可不知道。走，咱们去问你奶奶吧。（两人走向“奶奶”。）生1：奶奶，我想问你一个问题：世界上第一个人是从哪里来的呀？（蹲下，手放在“奶奶”的膝盖上。）生3：（戴着眼镜，手拿一本书，听到问话后放下书。）孩子，关于这个问题，我给你讲一个女娲造人的故事吧。（在优美音乐的伴奏下，开始动情的讲述课本中的故事。）生2：（认真的听完故事）奥，女娲，我还知道女娲补天的故事呢。来，让你奶奶歇一歇，听我给你讲讲女娲补天的故事。（同样在音乐的伴奏下，认真的讲述。）这下，孩子，你知道了吗？ 生1：我知道了，谢谢妈妈，谢谢奶奶。（下场）（赢得一片热烈的掌声）。

二、自由赏析语言。师：同学们，刚才这几位同学讲的精彩的故事，就是我们今天要讲的《女娲造人》（幻灯出示课题及女娲图像）。多么美的故事，相信大家都想马上读到它。下面请同学们自由朗读课文，然后选出自己最喜欢的部分读给大家听，好不好？ 生：好。（马上开始朗读并选择）。，师：下面哪位同学先来读给大家听？（学生纷纷举手）（朗读展示一一进行，直到读完课文为止，中间对个别学生的朗读进行评价）。师：同学们一个个读的都太好了，连老师也有点自愧不如呢。（生笑）下面再请同学们找出文中洋溢着人类诞生喜悦感的句子并说出你的理由。团结就是力量，请每个小组合作讨论，看哪个小组表现最好？（幻灯出示合作探究问题及要求）（学生积极讨论）。10分钟后开始展示。（小组轮流，先读，自己决定读的形式，然后说明理由）生：我们组认为‘接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐’这一句洋溢着人类诞生的喜悦感。因为‘兴高采烈’这个词是形容非常高兴的，‘跳跃’‘欢呼’两个词语更表现了这个泥人获得生命后喜悦的程度。生：我们组认为‘女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。这一句洋溢着人类诞生的喜悦感。因为‘满心欢喜’‘眉开眼笑’把女娲高兴的神态刻画的惟妙惟肖。师：啊，‘惟妙惟肖’这个词用的真好。那么你能把这个词的样子表现给大家吗？（生情不自禁的眉开眼笑，大家都笑。）

生：我们组认为‘这些小人在他的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰。从此，她再也不感到孤独、寂寞了。’这一句洋溢着人类诞生的喜悦感。因为它通过和女娲原先的孤独寂寞作对比，更反衬出了女娲现在的高兴心情。生：我自己认为‘‘妈妈’‘妈妈’的喊声，震响在周围。’这一句表现出了人类诞生的喜悦感。因为连用两个‘妈妈’是反复的修辞方法，而一个‘震’字更表现出了欢呼声的强烈。

师：同学们说得真是太好了，不行，我也想说一说。我认为‘她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！”这一句也表现出了人类诞生的喜悦感。同学们同意吗？

生：同意，同意。老师，我们正要说呢，你就先说了。（有很多学生有点不高兴了）。

师：对呀，你们想表现，我也很想表现哪。（生笑）不过，没关系，我还留着理由让你们说呢，谁起来说一说？（生纷纷举手）。生：我认为这句中的‘小家伙’一词表现出了女娲对第一个小人的喜爱之情。‘刚’‘就’等词语也表现出了这一点。

师：为什么‘小家伙’就表现出喜爱之情呢？你能举个例子说一说吗？ 生：我妈妈就经常叫我‘小家伙’，特别在她疼爱我的时候。（生笑）

师：同学们说得太好了。我发现不知不觉间，你们既找准了句子，又找准了关键词语，还发现了修辞方法，而这些都是品析语言的重要方面。到此为止，我们赏析语言的任务，你们已经圆满完成。好，下面，我们再来齐读这些重要的段落。（生有感情的齐读）

三、人物形象分析。

师：我们已经完成了对语言的赏析，下面我们再来分析一下女娲这个人物。看看她到底是神还是人，她有哪些品格，并找出相关语言证明。（幻灯出示合作探究内容及要求，依然是小组讨论解决。）

生：我认为女娲是神。因为从‘不知道什么时候，出现了一个神通广大的女神，叫做女娲。据说，她一天当中能够变化七十次。’这一句能够证明。师：对呀，仅次于孙悟空的七十二变哪，厉害！（生笑）

生：我觉得女娲是人。从‘有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看到周围的景象，感到非常孤独’这一句可以看出来，因为她像人一样感到了孤独。

师：你说的好象也很有道理。

生：我认为女娲是神。因为‘她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！”人怎么会有这么大的神力呢？

生：我认为女娲是很勤劳的，有些像人。如‘她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作’。她为了造人，好辛苦啊。

生：我认为女娲很有创意。如‘最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法’，这一点更像神。

生：我认为女娲身上还表现出了母爱，如‘女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。师：唉呀，同学们说得真是太好了。正说到了要点上。（幻灯出示女娲造人图像，注：无私的母爱。）看来，同学们的争论不相上下，而我要说，女娲正是一位人神结合的伟大形象。她的慈爱善良更多的体现了人的特点，而她的神通广大更多的体现了神的特点。（板书）

四、感受神话魅力。

师：女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到了生而为人的自豪。而这个故事的创造形式，是远古劳动人民智慧的结晶——神话。那么学完了这个故事，你能看出神话的特点是什么吗？ 生：幻想和想象。生：大胆的夸张。

师：同学们的感觉很准确。下面我们来看一下神话的具体内容。（幻灯出示神话的概念）。师：这就是美丽而又神奇的童话，那么同学们能不能再讲一个神话故事给大家听呢？

学生思考并搜集资料。

生：我讲一个‘夸父追日’的故事。（开始认真的讲述）。生：我知道‘精卫填海’的故事。（完整的讲述）生：我还知道‘神农尝百草’的故事。--------师：同学们知道的真是太多了。美丽的神话故事不能缺了想象。那么你能不能发挥你的想象，自己创造一个神话，或者改编一下现有的神话呢？ 生：这个------（学生面露难色）。

师：要对自己有信心，我相信你们能够创造出最好的神话。这个作为课后作业完成，好不好？ 生：好。（齐声，有信心的）。

五、学会感谢生活。

师：同学们，这就是我们人类的母亲——女娲，正是由于她的勤劳与智慧，才有了我们人类，所以我们人类都应该感谢她。而对于我们自己的母亲，我们更应该感谢她。我们还应该感谢大地，感谢太阳，感谢这所有的一切让我们生而为人，感受着这世间美好的一切。让我们怀着一颗感恩的心，来更好的生活。谢谢大家！（在歌曲《感恩的心》中结束）

第三篇：认识角

《认识角》教学设计

东平中心小学——温淑印

教学内容：第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》

教学目标:

1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，展创新思维。

2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观认识角，感受角有大小。

3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。教学重点：让学生初步地认识角。

教具准备： 教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学具准备：学生准备三角板。教学过程：

一、课前导入

1.同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件)（长方形、正方形、三角形、圆）

2.如果我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢? 说说你的理由.(长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。因为①长方形、正方形、三角形这三个图形的边都是直的，圆是一个曲线图形。②长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角)3.导入新课：让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）

二、探 究

1.找角——直观感知角。自主发现

课件出示几个物体，让生仔细观察，找它们上面有角吗？（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。钟面上的角又藏哪儿啦？（让学生找出两根针组成）我们把它请出来（课件展示）。红领巾上的角呢？（课件展示）

我们把上面的这些角请下来.原来角就是这个样子的。2.认识角

1）抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。

２）摸角并感知角.A师示范指出三角板上的一个角，并用手摸一摸。我要把它请到黑板上。B请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸并说说你的发现。是不是和老师的发现一样呢？

3）学生活动，教师指导。

3、认识角各部分名称。

角有个尖尖，很刺手，我们把它叫做顶点。（板书）两边是平平的、直直的。我们把它们叫做边。（板书）

你们再看看一个角都有几个顶点和几条边呢？（角有一个顶点和两条边。）换一个角摸摸、看看。也是一个顶点和两条边吗？

4、找生活中的角。

三、指导画角及读写法

1、画角

师：我们要怎样把角画在我们的本子上呢？

教师点拨 课件出示（我们先画一点，这是它的……（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的……，再从顶点起往不同方向再画一条边。）

2、让学生画角，老师巡视指导

3、介绍角的读写法

为了便于区别角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）

你能在纸上画出两个不同的角吗？ 学生活动，教师做好指导。

让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，标出它的顶点和边 请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。

四、练一练 1）辨角。

用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？①实物②课件 2）找生活中的角。

3）找出下边每个图形中的角。

课本63页“练一练”中的第二题，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，请一名学生板演 集体讲评）。

动手操作，比较角的大小

五、小结

通过这节课的学习你有什么收获?

1、如果我是角。

学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 学生介绍角。角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。

六、拓展练习

同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密。

板书设计： 认识角

角有一个顶点和两条边。记作：∠1 读作：角1 教学反思

新课改指出，数学源于生活，服务于生活。数学教学的目的是让学生用数学的思维解决生活中的实际问题。从而实现数学课程生活化，实用化。这节课的教学中，我改变传统的讲授为主的教学模式为通过各种教学活动充分发挥学生的主体地位，使学生积极的学习，同时关注到情感体验，知识的获得、以及能力的锻炼。现将本节课教学中的一些设计思路分享给大家。

一、通过闪烁的角的图片入手，把学生带到他们喜闻乐见的生活情景中去，使他们认识到生活中处处有角，从而体会到数学与日常生活的密切联系。

二通过初步认识角、找一找生活中的角，摸一摸角、画一画角、等一系列活动，目的是使学生把角的认识，从感性认识抽象成数学模型，从而更进一步加深对角的认识。同时我在教学活动更关注的是学生的主体参与，信息反馈，使师生在双边的交流中，不断解决矛盾，使认识得到升华。同时在习题的设计上兼顾不同的难度，照顾到不同的层次学生，尽可能体现课堂中的以人为本。

三、通过形象生动的比喻角像嘴巴一样，张得越大，角就越大。进而得出角的大小与角边得长短无关，与角的张口有关，迅速的突破了本课的难点。同时在习题实践中，通过重叠的方法比较的角大小，浅显易懂学生易于掌握。

本节课教学中学生的自主参与意识强，充分发挥了学生的主导作用，教学效果良好。当然，本节课的教学中也存在着一些不足，比如：教师的评价性语言还需要更进一步的完善。教学中教师要提高自己的变通能力，使课上得更轻松有趣。学生回答问题语言不够完整，应在以后的教学中，培养学生完整地回答问题等等。，今后我将不断更新自己的教学思路，客观的了解自己的教学效果，以便更及时地改正，同时多进行教学研修提高自己的综合素质，使自己的课更具有趣味性和弹性。

第四篇：认识角

《认识角》教学设计与说课

教学内容：北师大版小学数学第四册第七单元67-68页《认识角》。教学目标： 1初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与什么有关和无关，会初步比较角的大小。

2让学生经历从实物中认识角，辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括能力，发展符号感及空间观念。

3在生活情境中认识角，感受角与生活的密切联系。在探索角的活动中体验成功 教学重点：建立角的正确表象 教学难点：会比较角的大小 教学准备：课件，三角板

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，今天老师给你们带来了许多朋友，想不想见一见？ 生：想。

师：请看大屏幕，你认识它们吗？ 生自由回答。

师： 最后一个叫三角形，你能用手中的小棒摆一个三角形吗？ 生摆三角形

师：现在请你拿掉一个小棒，现在你还认识它吗？

它的名字叫“角”，今天老师将领着大家一起去认识它。板书课题：认识角

二、找角，指角，感受角

1、学生在生活中找角，指角

师：在我们的生活中，角的身影也是处处都存在的。你能从你身边找到角吗？给你的同桌指一指。生互相指角。

2、师示范指角

师：看大家这么有兴趣，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你看的（师示范指角）。

指名学生指角，有错及时纠正。

师：刚才大家都在身边找到了角，老师这里有些漂亮的图片，你能从中找到角吗？（课件出示，从中找角）

3、摸角，感受角

师：看完这些角，同学们原不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？ 学生拿出三角板，老师拿出三角板领学生感受角,让学生说感受。

三、学角

1、师示范画角，师：下面同学们说着，老师画一个角好吗？

我们画角的时候要先画一个点，再沿着这个点画一条线，这条线是怎样的？ 生：直的

师：然后再沿着这个点画一条直直的线。这两条线都是怎样的？ 生：直直的 师：在看看这个点呢？ 生自由回答。

2、介绍角的各部分名称及记法 师：角的各部分还有自己的名字。

这个尖尖的点就叫做角的顶点（板书“顶点”）这两条直直的线就叫做角的两条边（板书“边”）

那么怎样来标记这个角呢？我们可以用一个小弧线把两边连起来，再写上数字1 记作：∠1 读作：角1 师：这里只有一个角，我呢用数字1来标记，同学们还可以给它起不同的名字，可以用其他数字2、3等，还可以用字母，例如a、b、c、d等。

师：现在我们来看一下，角都有哪些部分组成呢？ 有几个顶点？有几条边？

小结：由一个顶点和两条边组成。

四、运用新知，辨别角，数角。

1、练习，判断是不是角

师：现在我们对角的了解越来越多了，下面请大家当一次孙悟空，练一练你的火眼金睛，到“造角工厂”去打假，看你能不能判断出哪些是角，哪些不是角。

课件出示相关练习题。（投影出示，让学生到前面指出顶点和边）

2、练习，在图形中数角

师：刚才大家可真厉害，从造角工厂出来，好客的小猴子要请大家到他家做客，但他却忘记了门的密码，你能帮它吗？

课件出示习题，数图形中角的个数。学生拿自己练习题到前面展示。最终揭示密码是图中角的个数。

五、比角的大小，探究与角的大小相关的因素

1、玩角，发现角有大小

师：进了小猴家，看看它送你了什么玩具? 生从抽屉里拿出活动角

师：它的名字叫“活动角”，大家玩一玩，看看角有什么变化。生：可以变大，还可以变小

师：这说明角是有大小的。那么怎样可以把角变大变小呢？引导学生说出把两边往外拉就会变大，往里合就会变小。也就是两边开口大角就大，开口小角就小。

2、游戏——变角，比角

师：下面我们一起来玩一个变角游戏

师做一个活动角，要求学生变出比自己大或小的角。要求学生放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差别大的角让学生辨认，能直观看出大小。

师做一个活动角，要求一名学生变出比自己大或小的角。之后请一名学生上台做一个和老师一样大的角。师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢？ 生自由回答。

在探究的过程中找到比较角的大小的方法。小结：把顶点和一条边对齐来比较。生生活动，分工：左边学生出示角，右边同学变一个和他一样大的角。

3、探究与角大小的相关因素

师：我们玩的这么高兴，有两个伙伴也来了，瞧，是谁呀？

课件出示：出示两个大小一样，但是边长不一样的角（∠

1、∠2）。师：你认为哪个角大？

生可能会说边较长的角大。

师：我们要用事实说话呀。怎样才能知道是不是一样大呢？ 生：比一比。

课件演示比角，最终结果一样大。

师：那为什么刚才会有人认为∠1大呢？ 生：因为它的角边很长 师：那么现在看来角的大小和边的长短有关系没？是不是边长了角就大，边短了角就小？ 生：不是

师：事实已经证明角的大小与边的长短是没有关系的，那和什么有关呢？角的大小主要是看什么呢？

课件出示：角的大小和

有关，和

无关。六：总结回顾

同学们，这节课你都学会了什么呢？

《认识角》说课稿

一、说教材

1、教学内容分材：本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。

2、学生分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。

3、教学目标，确定的依据

依据课标要求，确定了如下教学目标：

知识目标：让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。

能力目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。教学难点：角的大小与什么有关。二．说教法

教学方法：根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

四、说教学过程

（一）创设情境引入，激发兴趣

课件出示画面，学生通过观察，发现都是学过的平面图形,再让学生用小棒摆出三角形，再移走一根，从而引入课题“认识角”。

（二）找角，指角，摸角

1、通过学生头脑中形成的角的表象去身边找角并互相指一指，这时学生只是笼统地指出角。

教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。再让学生指角。

2、从图片中找角，把角从实物中抽象出来。

3、让学生用手摸角，感受角。

（三）学角，认识角的各部分名称

教师示范画角，并学习角的各部分名称。明确角是由一个顶点和两条边组成的。

（四）、运用新知，辨别角，数角。

1、出示相关练习题，让学生辨别角，强化角的特点。

2、练习数角，在不同图形中数出角的个数。

（五）、比角的大小，探究与角的大小相关的因素

1、玩角，发现角有大小

以游戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的，2、游戏——变角，比角

师做一个活动角，要求学生变出比自己大或小的角。要求学生放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差别大的角让学生辨认，能直观看出大小。

3、请一名学生上台做一个和老师一样大的角。师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢？ 生自由回答。

在探究的过程中找到比较角的大小的方法。小结：把顶点和一条边对齐来比较。

通过引入比角的大小的情境让学生感知角的大小和角的两边开口的大小有关，与边的长短无关。

（六）、总结全课

第五篇：认识角

《认识角》说课

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！北京有一位数学名师叫吴正宪，她每次上完数学课，学生们都不愿意下课，希望老师能再上一节课。究竟是什么魔力让她的课堂深受孩子们的喜爱？我想原因有太多太多，但其中一条就是她总能创设生动有趣的情境，激发学生探究和解决问题的欲望，为学生提供自主探索的机会，鼓励他们与同伴合作交流，让学生成为数学问题的发现者和解决者。我也在不断向她学习，并努力在自己的教学中做一些尝试，下面请大家跟我一起做一次图形王国之旅，走进《认识角》一课。

接下来我将从教材和学情分析、教学目标、教学过程和教学评价与反思等几个方面进行说明。

一、教材和学情分析

本节课的内容是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识角》第一课时，是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行教学的。本课知识为学生进一步学习角，掌握角的度量、分类等知识奠定基础。二年级学生已经具备了有关角的感性经验，但抽象思维能力较低，本课知识对他们来说理解起来比较困难。

二、教学目标：

三、教学过程：

（一）游戏导入，激发兴趣 开课，我以一个游戏情境导入：同学们，你们喜欢看变魔术吗？今天，电脑也想给你们变魔术，我们看看他都能变什么？电脑变出正方形、长方形、三角形和角，随着孩子们的抢答声，最后大家的目光聚焦到了这节课要认识的图形“角”上，教师从而揭示课题“认识角”。

通过课件出示“变魔术”的小游戏，从正方形一直变到角，既复习了学过的平面图形，又让学生感受到了图形之间的转化关系，在开课有效地抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

（二）自主探究、合作交流

为了帮助学生认识角，我设计了四个数学活动： 活动一：用两根小棒摆一个角。

学生通过动手操作初步感受角的形状，接着利用白板的人机交互功能，让学生到大屏幕上进行操作，学生通过拖拽来摆出一个角，老师进而介绍角的各部分名称以及角的记法和读法。

接着老师出示一些图形，让学生判断哪些是角？通过白板的聚光灯功能，引导学生一个一个判断，有效地集中了学生的注意力。活动二：用两根硬纸条做成一个活动的角。

学生通过动手操作和与同伴交流，探究角的大小与什么有关？接着让学生到大屏幕上操作，利用白板的旋转功能，学生可以直观地看到角的两边开口越大，角越大，开口越小，角越小。活动三：比较角的大小。

这个活动重在让学生体会角的大小与边的长短无关。这也是本课教学的难点，为了突破难点，我设计了3个层次的小游戏：首先让学生比较这两个角的大小，学生很容易看出右边的角大，学生通过拖拽进行验证。接着出示两个角，学生可能也会觉得右边的角大，当拖拽比较之后发现两个角一样大，产生了认知冲突后，老师利用白板的幕布功能，对边的长短进行遮挡，引导学生发现角的大小与边的长短无关。最后，让学生比较两个三角板的三个角的大小，进一步体会角的大小与边的长短无关。通过电子白板辅助教学，突出重点、突破难点，解决了教师难以讲清，学生难以理解的内容。

活动四：认识直角、锐角和钝角

从生活中的实物抽象出角，引导学生发现比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。

（三）练习反馈，巩固新知

练习是巩固知识、形成技能，发展智力的重要手段。我设计了4道练习题。

1、在判断是什么角时，指导学生用三角板的直角与给出的角进行比较，将顶点和一条边重合，看另一条边。

2、让学生到大屏幕上画一画，说一说。

3、利用幕布的遮挡功能，直观形象地展示各种去除后剩余的部分，让学生到前面来指图汇报。

4、学生可以利用白板的随意书写功能标记出角。

白板辅助教学，解决了PPT只能预设，不能人机互动的问题，大大提高了课堂实效。

5、在乐曲中欣赏各种角的美。

（四）课堂总结、反思提升 引导学生对全课的知识进行梳理。

四、教学评价和反思

本节课，力求以学生为主体，让学生经历摆一摆，找一找，说一说，做一做，比一比等数学活动，通过自主探究和合作交流，感知角、认识角、理解角。利用电子白板辅助教学，创设情境，激发兴趣，突破难点，提高了课堂效率。学生在玩中学，在学中乐，这就是我要努力创建的好吃又有营养的数学课堂。我的说课就到这里，感谢大家的倾听，谢谢！