浅谈小学英语教学中的情境设计（共五则）

第一篇：浅谈小学英语教学中的情境设计

浅谈小学英语教学中的情境设计

新建县实验小学

姜华

教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

情境有两层含义，一层是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段、材料，创设具体生动的场景，激起学生学习英语的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语学习内容的特点是具有交际性，而交际必须在一定的情境中运行。在教学中，教师不可能将所有真实的情境搬入课堂，但能够模拟真实的情境，创设接近生活的真实语言环境。这将有利于学生理解和巩固学习内容，小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身分”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。创设情境的方法有许多，在新课呈现中应用也很广泛：（1）用实物创设情境

实物具有很强的直观性，不仅能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。这些实物包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画等。用生活中的实物创设情境，呈现教学内容使课堂教学不再是天马行空、空中楼阁，而是实实在在地来源于生活，实践证明，这些看似无意中被用到的东西，更能引发学生学习的兴趣，也更适合让学生在“自如”的生活中“自如”地说英语。

（二）用故事创设情境

用一个完整的故事贯穿整个课堂教学，让教室随着故事情节的发展不断变换场景，让学生们走入故事中去，成为故事中的角色，体味人物的悲欢离合，其实有点像戏剧表演，故事就是剧本，老师是导演，而全体学生则是演员，这个方法最适合于每单元的Story time或Recycle部分。

（三）用学生创设情境

学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都是可以成为课堂中和同学进行分享的内容，这些都可以为创设情境提供素材。

比如在教学PEP英语第一册第二单元Look at me 时，让学生通过介绍自己和他人的身体器官，学习有关单词。

（四）用老师创设情境 教师在课堂上应放下架子，真正和学生打成一片。用老师创设情境就是教师自己拿自己说事。教师的个人情况、生活经历、喜怒哀乐、个人好恶等本身就是学生课后爱打听和谈论的话题。学生对教师总有一种操究的欲望，教师正利用这种欲望引导学生进行学习。其实教师在课堂上拿自己说事反而可以拉近师生之间的距离，正所谓“亲其师，信其道。” 当然，创设情境实际上就是在复制生活，给学生营造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。与此同时，学生也能在这样的氛围里通过自己的寻找和探求获得生活的馈赠。

第二篇：小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设

小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。

情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场

景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

1．充分挖掘教材创设情境

小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。

因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。

2．运用多种手段刨设情境

爱因斯坦说过：“教育不是用„好胜心‟去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let‟s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。3．教师以身作则创设情境

在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情景操练和自由表演，使学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。这正如教育学家第斯多惠所说得“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。引导学生全身心地投入到情境中去。

4．利用游戏优势创设情境

游戏是儿童的天性”它作为小学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱使的综合性活动，有其自发参与性。因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。并且这样做，使那些即使平时英语成绩差的孩子这时也表现得异常活跃，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。

5．讲究教学方法刨设情境

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学(尤其在起始阶段)中，我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，创设教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。

6．利用课外生活创设情境

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

浅谈小学英语教学中如何创设情境

浅谈小学英语教学中如何创设情境

在改革开放的步伐不断加速的今天，我们看到越来越多的外国人走进中国，因此，作为世界通用语言之一的英语，在我国越来越被人们所重视，英语教学也成为小学教学中的一个重要组成部分。如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性也成了英语教学的关键问题。我们著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”而情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。那么，如何创设情境呢？

（一）利用教学材料进行情境教学

小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活波的交际活动，使学生语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印

象。

（二）借助现代化媒体进行情境教学

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。学生从录像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。在教学“购物”这一情境对话时，我就和两个学生在超市里录了一段话，同学们看了，感觉很真实，都很兴奋。运用电话教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道的获取信息，从而加大了教学密度。

（三）创设各种有趣的活动进行情境教学

活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的做成头饰，并把他们的声音录了下来，编成一个故事。当要教的动物出场时，就放录音，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续将故事。学生既听了故事，又学会了单词，心里自然高兴。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的、完成任务式的学习变为积极生成的学习，使课堂效果事半功倍。例如教学水果单词时，采用“what’s missing？”的游戏。首先出示若干张图片，让学生依次读出图片上的单词，然后快速地抽出其中的一张图片，将剩余的图片给学生再看一眼，让学生回答哪一些图片不见了。在这个游戏中，既复习和巩固了词汇，又提高了学生的观察能力。运用游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦，也可以使课堂气氛活泼有序，让

学生在游戏中加深对词汇的记忆。

（四）充分利用直观教学手段进行情境教学

在教学“clothes”一课的单词时，事先准备一些实物并让学生穿一些自己认为漂亮的服装。在课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，让学生亮一亮自己漂亮的服装，并进行介绍，“this is a sweater.it’s red.it’s very nice„„”学生们兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中习得了知识。教学“do you play„„”这一课时，带领学生到音乐教室去上课，一进入教室，学生们就被教室里的乐器所吸引，大叫“钢琴”，于是趁机引出piano这一单词，并请会弹的学生献曲一首，用同样的方法引出violin、guitar﹑accordion。教学完这4个单词后，通过欣赏音乐让学生猜测这首曲是由什么乐器演奏的，整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了这4个单词。又如教学old/young, fat/shin, tall/short, long/short等几组反义词时，首先出示图片，给学生以直接的视觉感受，然后请一个高个的同学到前面，指着他说“he is tall.”，并请一个矮个的同学站到他的旁边进行对比“he is short.”。学生经过对比，很快理解出“tall/short”这组反义词，用同样的方式引出其他几组反义词的意思。由此可见，只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

（五）利用课外生活进行情境教学

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

（六）以积极评价进行情境教学

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励，同时我还让学生们互相去鼓励，我们的评语有clever boy/girl.very good!wonderful!well done.pass„被赞扬的同学看到全班同学对他喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物，奖励小红星等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的小星星多，谁的少，一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃。学英语的兴趣更加高涨。

实践证明，运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到

事半功倍的作用。

第三篇：浅析小学英语教学中的情境教学 XY120215C

浅析小学英语教学中的情境教学

摘要：语言的实践性与交际性使得许多小学英语老师纷纷运用情境教学法，情境教学法在小学英语教学中具有非常重要的意义。但在当前小学英语情境教学中仍存在着不少问题，为此，我们必须采取有效措施不断提高小学英语情境教学的效率。

关键字：小学英语教学；情景教学

著名的语言学家克鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”语言的实践性与交际性使得许多小学英语老师纷纷运用情境教学法，创设丰富的情境，激发学生的想象，让小学生在情境中学习知识，吸收知识，使所学为所用服务。但是当前某些课堂情境的创设还存在着一些问题，如何进行小学英语情境教学值得我们认真探讨。

一、情境教学的含义及必要性

建构主义认为，知识不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。而情境教学体现的正是这一理论。它指的是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景，解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。“情”强调的是教师必须用发自内心的真实情感来激发学生的学习兴趣和积极性，这是有意义学习的情感前提。“境”是学生进行

1有意义学习的认知背景。

英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是说在学习英语的过程中语言输入至关重要。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮助下，更快更好地掌握一门新的语言。

从小学生的心理特征上来看，他们模仿性强，想象力丰富，思维给为形象，抽象思维和逻辑思维能力较差，活泼好动，注意力集中的时间偏短。因此，在小学英语教学中必须出阿瑟情境让学生融入其中，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，在较短的时间内收到更好的教学效果。

小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语2的积极性。

二、小学英语情境教学中存在的问题

就目前的教学现状而言，情境教学在小学英语教学实践中或多或少有所涉及，但由于种种原因，仍不可避免的存在一些问题。

徐丹尼：《情境教学在小学教学中的应用》，《才智》，2010年第4期。

邹志超，龚少英：《情境教学在小学英语教学中的应用》，《现代教育科学》，2006年第4期。

（一）教师忽视情境教学

英语情境教学是教师通过创设典型的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。英语情境教学的实施很大程度上依赖于情境的创设和过程的控制,可见教师的作用是非常重要的，因而也要求教师具有一定教学技能的匹配。但是在现实教学活动中，有一部分教师还在固守着传统的“满堂灌、英译汉”而不放手，或者在进行着“哑巴英语”在进行日常的英语教学，这种落伍的英语教学方法注定会造成课堂气氛的沉闷，学生被动接受知识而不是方法而不去主动学习，新课程所提倡的以“学生为本，以学生发展为本”的先进理念被束之高阁。

（二）严格按照预设情境教学

对于绝大多数教师而言，针对课堂的引入和操练等情境创设都会比较重视。情境的设置也煞费苦心，但很多教师过于依赖教案，依赖预设的情境，在读法教学、语言点的讲解时的课堂“随机生成”的情境利用上，老师没有给予充分重视。只重预设，完全按照预设，表面上完成了教学任务，但学生课堂上的参与度，学习兴趣的爆发点，学生的自主性可能都会打折。

（三）情境教学过程中忽视学生的差异性

在教学过程中，教师面对的是形形色色的学生，因为知识基础、性格、家庭背景、天赋等方面的不同，每个学生的情况都不完全一样。但不少教师忽视了这一现象，采取“统一”教学，试图通过一次体验，让所有的学生达到学习的目的，或者采用机械讲授的方式来传授知识，导致不少学生尤其是接受能力和基础较差的学生落的越来越远。

（四）情境教学的方法单一

情境教学的一个重要目的就是要吸引学生，引起学生学习兴趣，从而更好地提高教学效率。但是在教序实践中，不少教师虽然采用了情境教学方法，但方法过于单一，很多教师还只是停留在口头描述一项生活情境让几个学生进行对话，让学生利用所学句子叙述自身情况等等，有的教师因为觉得“难为情”不主张使用体态语言动员学生练习口语„„这种单调的情境教学有名无实，长期使用也会让学生觉得乏味，加上英语本身的特点，学生的学习兴趣很难被调动起来，教学效果大大下降。

三、改善小学英语情境教学现状的对策

情境教学在小学英语教学中具有重要意义，针对当前小学英语教学中存在的一些问题，本文结合实际教学经验提出以下对策。

（一）转变教师观念，正确认识情境教学

针对目前一些教师仍然坚持追求满堂灌，高分数，频发考试，搞题海战术，而否认一些灵活教学方法的教学效率，忽视学生英语素质的培养问题，我们应该加大宣传力度，安排教师学习党和国家领导人关于从应试教育向素质教育转轨的谈话，学习国家教育部门下发的有关文件，全面深化教师必须进行素质教育的观念；应该加强校内以及校际之间的交流学习，与时俱进，改进教学方法，提高教学效率；应该巩固教师进修制度，加强教师培训，提高教师教学水平，更新教师教学观念。

在强调教师重视素质教育，更新教学方法的同时，教师对小于英语教学中的情境教学也要有一个正确认识。必须明确情境教学对于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高小学英语教学效率有着非常重要的意义，但本质上说只是课堂教学的辅助手段，所以必须重视情境教学，但在运用过程中要适度，不能喧宾夺主、本末倒置。

（二）尊重学生的差异性，灵活生成教学情境

在小学英语教学过程中，学生不同，教学条件不同，体现教学的方式和方法也应不同。创设的情境也应是多种多样，关键是教师要在教学内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认识。教师在创设情境是一定要考虑：面向全班学生制定教学计划，创设适合本班学生的情境。在课堂教学中，尤其是大班集体教学，要根据不同类型的学生交替或交叉变换各种教学情境，均衡地实施匹配教学与差异层次教学，使不同的学习者能均衡发展、共同发展。

教师在创设情境的过程中，也不能只是机械地执行预设的教案，而要关注在课堂中富有创造性和差异性的学生群体，立足于学生的现场思维，灵活机动地删增预设的教学的思维，真正让学生成为课堂的主人。比如，一些教师在教“I’d like„„”这一句型时会让学生充分参与，采用问答形式与学生进行互动。

老师：“What would you like？” 学生甲：“I’d like some eggs.” 学生乙：“I’d like some water.” 学生丙：“I’d like some orange.” 学生丁：“I don’t know.”

学生丁因为走神，没听清问题，答非所问，同时也打破了教师预定的情境。这时候老师可以问“Are you hungry? ”“Yes!”“What would you like?”“I’d like some„„”这样学生会在教师的引导下，顺利地走入新的情境中，既解除了课堂上的尴尬，也让学生感觉非常亲切，增进了师生感情。

（三）积极采用多种情境创设办法

小学英语的情境教学有多种方法，在课堂上教师可以采用表演法、竞赛法、游戏法等多种方法。在课外，教师要鼓励学生结合生活实际，多学多练，进一步提高英语水平。

1.引入竞赛机制，激发学生主动参与

小学生思维活跃，争强好胜的心理比较强。利用学生这一特点，将竞争机制引入课堂，开展竞争活动，激发学生主动参与。例如，学习动物名词时，可以将全班学生分成几个小组，让每个小组轮流说出一种动物的名字，轮到哪个小组但却说不出来就为输，经过多轮淘汰最终剩下的就是胜利者。“dog，cat, pig, monkey, lion, bear„„”同学们争先恐后，获胜者受到了鼓舞，心中充满了成功的喜悦，未获胜的也受到了鞭策和激励，暗下决心下次要超过竞争对手。这种积极的竞争氛围转化为学生主动学习的内在动力，从而提高了学习兴趣。

2.巧用肢体语言，引入活动情境

在小学英语教学中，教师可以充分利用小学生活泼好动的天性，边朗读课文边做一些夸张的肢体动作。例如：在教“stand up, sit down, walk, run, jump„„ ”等动词时，就可以一边说一边做这些动作，学生喜欢也会情不自禁地模仿，等学生慢慢熟悉后，可以让他们自己上台表演各种动作，这样每个人都能积极参与到课堂中，并且课堂气氛十分活跃，寓教于乐，在不知不觉中学生就把单词记住了。

3．学生主动表演，巩固课堂知识

常用的表演法就是让学生利用每课的前 5 分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如:———“What’s your name?”“ My name is Jim.How are you?”“Fine, thank you.And you? ”“I am fine, too.”教师在教学过程中,要尽可能让每一个学生都有练说的机会,并鼓励每一个学生参与教学的每一环节,培养学生的英语学习兴趣。

4．情境生活化，形成好习惯

学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，不管是在校内还是校外，只要碰到所教的学生都可以用像“Nice to see you!”“May I borrow your book?”或者“Welcome to my school!”等等。开始他们可能还会有点困难，随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然的随口说来，从而形成了多说的好习惯。这对巩固课堂知识，培养英语语感都有重要意义。

参考文献： 1.徐丹尼：《情境教学在小学教学中的应用》，《才智》，2010年第4期。2.邹志超，龚少英：《情境教学在小学英语教学中的应用》，《现代教育科学》，2006年第4期。3.律美凤：《身临其境，乐在其中——让情境教学走进小学英语课堂》，《学周刊》，2011年第4期。4.叶玉玲：《小学英语情境教学的方法与技巧》，《现代阅读》，2011年第10期。

5.刘赛兰：《小学英语教学中的情境教学》，《宜春日报》2010年3月19日第003版。

6.龚雅琴，王华蓉：《浅谈小学英语情境教学的灵活性》，《新西部》，2011年第9期。7.朱春华：《新课程改革背景下小学教师素质的培养》，《沈阳师范大学学报（社会科学版）》，2011年第2期。

第四篇：英语教学中如何创设教学情境

英语教学中如何创设教学情境

摘 要 创设情境是提高学生兴趣和教学质量行之有效的方法。在教学中，老师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设、恰当真实且生动有趣的语言情境，激发孩子的积极性和创造性，让学生真正体验到英语学习的乐趣，从而达到最佳的学习效果。

关键词 小学英语 课堂教学 情境创设

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

英语作为一种语言，是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。英语作为我国教育的第一外语，大多数学生至少有9年的学习时间，但真正能用英语进行交流的人实在是少之又少。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识。

1创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

2创设对话情景，指导学生学习新知识

2.1运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this？学生答：A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2.2多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

2.3创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。

2.4创设任务情景，激发学生巩固运用知识

在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，这对我??的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。

3课堂教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

4情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。

第五篇：基于问题情境的英语教学设计

基于问题情境的英语教学设计

扬州市一中高中外语教学组 陈晓玲

【摘要】中学英语教学倡导以培养学生语用能力为目的的交际法教学，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式发展学生的综合语言运用能力。本文探讨基于问题情境的英语教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向，英语的整个学习过程是在不断探索发现问题、解决问题中进行，这是中学英语教学实施交际教学法的有益实践探索。

【关键词】问题情境 英语教学 教学设计

一、我国英语教学的现状

在我国的英语教学中，教师一般主观上不重视听说教学，而是把大量的精力放于读写上，采用满堂灌的教学方法，一味地注重讲语法、背句式、翻译课文等，这大大地忽视学生的主体地位。课堂上，学生像鸭子一样被动地接受主人塞给的“食物”，没什么主动性可言。此外，在课外的学习中，为了应付考试，学生只是大搞题海战术，缺乏应用英语交际的环境，更提不上提高实际运用的能力了。

《高中英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，英语教师在教学实践中，要注意把教学内容和实际生活相联系，创设自然语言环境，贴近学生真实生活，力求课堂教学生动、形象、活泼；教师可以适时采用开放式和讨论式的教学方法，培养学生合作精神，使他们学得容易并能够做到学以致用。杰斯珀森说过，教好一门外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinking of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。如此看来，教师应该为学生创造一个“游泳池”，更确切地讲是提供一种有助于大家交流互动的情境。在这种情境下，让学生尽可能多多参与，教师的任务就是指导学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生感到每节课都是他们自己的课，而不是教师的课。为此，我提出一种基于问题情境的英语教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向。整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。

二、问题情境教学及其理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映意义的深刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）的介绍和讲解。即要发挥学习者的主动性，让他们在教师提供的复杂的真实情境中完成任务；学习过程不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，从而学习者就会具有更多德兴趣和动机投入学习之中。基于问题情境的教学模式，正是从“以学习者为中心”出发，通过创设的真实问题来激发学习者的学习兴趣和学习热情，使学习者在解决问题的过程中，获取并掌握知识，最终达到学习目标要求。此外，大量的教学实践证明，只有了解了学生的学习兴趣和学习动机，才能在教学过程中针对学生与教材的特点，不断激发、培养学生的内在学习动机，这是保证教学成功的重要因素。因为新颖有趣、逻辑性、系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，富有挑战性、探索性、贴近现实生活的问题均可以不断引起学生强烈的求知欲和探索欲。

2.多元智能理论

多元智能理论认为，每个人有语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和观察智能八项智能，并且每个人的智能组合形式不同，每项智能都有自己独特的发展顺序。而问题情境教学模式在培养语言智能、数理逻辑智能方面有独到的作用。所谓语言智能就是有效地利用口头或者书面语言的才能，开发这种智能除了让学生“听”之外，还要让他们“说”。而在英语教学中，通过创设情境使学生融入其中，并展开广泛的沟通交流，从而促使学生内容丰富的语言输出、促进学生较多地参与课堂活动、增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而增强了学生的听说能力和英语交际能力。在培养数理逻辑智能的策略中有两点是非常重要，一是学生要有思考的机会，二是学生能够讲出思考的过程。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”因而，基于问题情境的教学一方面可以帮助学生在解决问题的过程中多角度思考，训练其思维的发散性和灵活性；另一方面也可以在讲述思考的过程中，提高其思维的逻辑性和系统性。

3.心理学理论

心理学认为，人的心理系统可以分为认知系统和情意系统两部分，并且两者在人的心理活动中相互影响、相互促进。在这种互动的过程中，认知承担着对知识的获取、吸收、存储和调节作用，健康的、积极的情感有助于促进认知活动的开展，从而调动学生学习的积极性。问题情境教学是以解决问题为核心，以情感为纽带，在教学过程中通过对“问题”情境的创设，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题，在学生心理上造成一种“悬念”，启发学生的好奇心（inquisitive minds），从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，最终使得认知活动和情感活动结合起来，学生在轻松、愉悦、向上的状态下融入学习，不仅调动了学生学习的积极性，而且也达到了既定的教学目标，提高了教学质量。

三、问题情境下英语教学的一般步骤

（一）创设情境，激发学习兴趣

所谓情境，是指人的情绪、思维、动机等心理活动及其所形成氛围的具体体现。在英语教学中，通过巧妙地设置情境，给学生一个主题学习的“宏观背景”，可以激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高教学效果。具体表现为：

（1）提供知识背景

学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的。教师通过提问、现场操练、评讲练习或作业等帮助学生从记忆中提取与当前学习主题相关的知识点或经验等，在新旧知识之间建立某种意义联系，从而为新知识的学习做了铺垫。此外，奥苏贝尔的认知结构同化学习理论告诉我们，通过这种情境的设置，可以促使学生确定有意义学习的心向，使学生在调动旧知识的过程中感到知识的匮乏，从而引发新旧知识间的矛盾，激起了学生学习新知识的认知需要和认知动机。例如：学习《The Necklace》这篇课文时，教师可以借助实物，比如拿出两条外表一模一样但却是不同材料做成的Necklace，然后让学生观察并用英语讲述他们的不同。当学生在表达自己观点的时候，肯定要用到以前所学的单词和语法，从而巩固了所谓的旧知识，但有可能会碰到有很好的观点却不会表达的情况，而这需要他们学了这几课的新单词或句法等才能实现，于是这就出现了新旧知识之间的矛盾，从而可以激发学生的学习兴趣。

（2）提供文化背景

知识之间是相互联系的，而且有社会性、时代性等特征，总而言之是有其存在的独特的文化背景。比如在学习《Caught between Two Cultures》这篇课文时，可以在课前给学生看一段经典的视频片断，通过其中所润含的浓厚的文化美感，来拨动学生的心弦，引发其情感共鸣，从而调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，为新知识的学习做下铺垫，提高学习效率。

（3）提供情感背景

有专家研究：长时间、封闭式的课堂教学易使学生产生沉闷感、压抑感，造成学生注意力涣散、思维迟缓、产生消极被动情绪。因此，在教学过程中，教师应为学生创设一个宽松、和谐的学习情境，建立一种开放、平等、融洽的师生关系。在这样一种轻松活跃的气氛中传授知识或接受信息，有利于强化学生的成功动机，激发学生的求知欲和表现欲，同时也有利于教学效果的提高。例如，在讲解《The Necklace》一课时，可以先组织学生５人一组讨论故事情节和人物心理活动，然后鼓励学生自己自导自演，也可以邀请老师参加。在进行分组预演表演后，评出最佳表演奖、最佳语言奖、最佳创意奖等。这整个教学活动自始至终都是学生在积极地运用语言，加强了师生、生生之间的交流互动，培养了对英语学习的积极情感，提高了学习效率。

（二）确定问题，激发学习动机

确定问题，即在上述和现实情况基本一致或相类似的真实情境下，选择出于当前学习主题密切相关的真实性任务或问题作为学习的中心内容，以引起学生的好奇与思考，从而把学生引入到与问题相关的情境中去，培养其“发散性思维”的能力。教师通过口述或采用其他方法（比如利用实物、图片、动作或交际、多媒体计算机等等）创设一定的问题情境。由于真实情境中，学生了解了自己要解决的问题，因此有一种主人翁的感觉，同时问题本身不仅具有整体性，而且具有挑战性，解决了它，就是一种奖励，从而容易激发起内部动机。问题还有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。此外，它的多样性还可以培养学生的探索精神。

为了更好地促进学生的学习，确定的问题情境要求包含以下四个要素：第一，问题的核心成分必须是新的、未知的且与当前学习主题密切相关，即要从学习内容出发，从学生的生活经验和常识出发；第二，问题的设计不能束缚学生的思维范围，要达到诱导学生质疑，启发思维的功能。第三，问题必须能够满足学生的认知需要，即能使学生认识到自己的“无知”和不足，产生探究新知识的愿望；第四，问题的设计和学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，让学生跳一跳能摘到“果子”，通过思考能解决一定的问题，尽可能为学生创造成功的机会。另外，学生认真观察、理解问题情境后，教师要引导学生进行概括，自主提出情境所包含的基本问题，并呈现给学生以提醒其重视。

比如：在讲授《College Core English 》时，我设计了以下问题：“What are common questions two Chinese people ususlly ask when they meet each other?”（回答是“Where are you going?”,“Have you had your meal yet?”），接下来我又问道：“Can we ask western people the same questions?”，“What kinds of questions can we ask them?”，“Can we ask western ladies how old they are?”，这时，学生已经处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，急切希望找到答案，因而此时积极性和探究性极为强烈，思维也特别活跃，在这种情境下让学生主动去探究，会收到事半功倍的效果。

（三）自主学习，解决具体问题

自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生自己发现解决问题的方法：

（１）收集信息：例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。

（２）确定解决问题的具体问题：在提出基本问题后，学生在积极探索问题解决的过程中，发现他们原有知识的不足，必须学习新的知识和能力才能解决问题，这样就再次强化了学习动机。通过初步探索后，学生会对基本问题进行分析，从而设置一些新的问题分支，提出解决基本问题的具体问题或局部问题。在这个阶段，要求学生自己确定解决基本问题所需的具体问题清单，这对于培养学生的直觉思维至关重要，教师此时不能代替学生思考，要鼓励学生自主或合作地提出解决问题的初步方案。

（３）获取、利用并评价有关信息与资源：学生独立或以小组合作的方式解决以上提出的局部问题。此时，教师要引导学生知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源，同时为学生提供事先准备好的学习资料和工具，引导学生在学习资料中寻求解决问题的突破口，以及利用工具自己解决问题。这样，在教师的引导和帮助下，学生一个个地解决局部问题。

（４）不断迁移问题情境：教学的关键在于在情境化与非情境化之间保持一种平衡。学生在问题情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移。因为，学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。

在通常情况下，一个真实的问题所提供的信息是非常复杂、非常丰富的。要想进一步深入探讨问题，教师可以再次呈现问题情境，自己或者让学生提出新的辅助性问题情境。提出辅助性问题情境的目的是促进学生产生进一步学习和探究的愿望，提高其解决问题的能力和创造性。另外，在学生自主学习的同时，应该鼓励教师、学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力。

比如：如课文《Tom Sawyer Paints the Fence》可设计以下问题：

① Aunt Polly had told Tom to wash the fence, hadn’t she?(Polly姨妈叫Tom洗篱笆吗?)② Give the main idea of the first paragraph．(归纳第一段的大意)③ Have you ever painted a fence or a room? If you have, how did you do it?(你刷过篱笆吗?如果有,你是怎样做的?)④ What do you think of Tom Sawyer?(你对Tom Sawyer有什么看法?)问题① 是课文的一般性理解。是对课文信息的记忆．属于认知性问题；问题② 要求学生在对课文理解的基础上加以客现分析，归纳。属于分析性问题；问题③、④ 需要学生在客观分析的基础上。通过主观想象、假使和重构等的思维过程才能回答．问题的答案经常是多元的．属于运作性问题。在学生对教学内容有所感知后。要求学生对问题做出回应．教师对学生的回应应加以引导．如问题④，有的学生回答He Was a clever boy(他是一个聪明的男孩)。这时教师就可因势利导． 问：Which showed him a clever boy?(哪些方面表明他是聪明的男孩?)。以此引发学生踊跃发言。学生在活动中思维能力得到发展。语言得到训练，获得的并非是现在的结论和知识点．而是一种探索式和主动的认知体验。

（四）讨论反思

当学生最终经过一番努力解决了基本问题后，教师要及时地引导他们对学习过程进行反思，反思可以通过以下问题展开：“解决这一问题可采用什么方法?需要哪些相关材料?又到哪里找呢？”，“我能否独自完全解决这个问题?”，“我用了哪些方法解决的?”，“是什么原因使我不能解决，是对有关知识没有掌握?还是缺乏解决这一问题的技能、技巧?”，“通过这次课的学习，我获得了什么?”通过反思有助于学生对所学的新知识的归纳整理，并将之内化到自己已有的知识结构中，提高自我认知的能力。

因此，从上述步骤可以看出，问题情境式教学不仅是为了让学生能够解决情境中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。虽然在整个过程中，学生始终处于主动探索、独立思考、自主建构意义的认知主体位置，但这离不开教师事先所做的、精心的教学设计以及在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

四、问题情境创设应注意的问题

（一）情境创设要真实、开放、贴近生活

对情境的创设要尽可能真实，尽量提供与学习主题的基本内容有关的、和现实生活类似的或真实的情境。只有真实才富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性，从而有利于学生对学习主题认识和意义的建构。情境的创设还要有吸引力，开放性，因为只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。此外，情境的创设还不能脱离学习主题内容，否则任何情境都没有存在意义了。

（二）情境创设要符合学生的认识结构水平

由于每个人的经验存在差异，因此在创设情境时，应尽量适合不同程度学生的水平，力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功。

（三）问题的提出要兼顾学生的个别差异 在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。同时要求提出的问题要具有挑战性、探究性等，以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲，从而使他们积极地参与到教学活动中，最终完成知识内容的学习，达到教学目标的要求。

（四）教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误

皮格马力翁效应告诉我们，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动中，努力寻找适合他们自己的学习方法，并有意识地找出他们的积极因素。而不是指责其所犯的错误。当取得成绩时，教师要适时适度地表扬，使他们信心倍增。当出现错误时，教师要体谅，态度和蔼、委婉地指出错误，此时，一个鼓励的眼光，更能激发学生的积极性。此外，在课堂内，对问题的处理还要掌握一个“度”，以实际的教学需要为准，不能一概而论。