如今多媒体教学正趋普及,但还是有很多人分不清什么是多

第一篇：如今多媒体教学正趋普及,但还是有很多人分不清什么是多

对我校多媒体课件教学现状的一些思考

襄汾县职业技术教育中心 崔丽红

【摘要】

针对我校多媒体课件教学使用中存在的问题及现状、不足和误区，本文提出如何正确理解、使用、设计多媒体课件的可行性方法及建议，同时还对我校多媒体课件的资源库建设及共享平台、校园网等方面提出建议。【关键字】

多媒体课件 作用 合理使用 设计 资源库

一、多媒体课件释义

多媒体教学，从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”，比如黑板、挂图、幻灯、投影仪，等等；狭义上说是指多媒体技术在教学上的应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，再把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction)，简称CAI,是指在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，并能为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单

一、片面的缺点，同时缩短了学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。它是根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。

二、多媒体课件教学的作用

如今多媒体教学正趋普及，教师上课一般都采用多媒体课件完成教学，这种教学方式在实际的教学实践中发挥了巨大的作用，具体如下：

(一)具有备课的功能

课件的制作与使用就是为更有利地辅助教师的教学，只要备好了课件，就可以在教学活动过程中按照课件来进行授课了。课件的制作与使用的最终目的是要符合教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，重点突出、难点突破，层次分明、过渡自然。

（二）有利于提高教学效率

我们所制作与使用的多媒体课件能够将授课内容以各种形式呈现出来，这样在一定程度上既节省了教师在黑板上板书的时间，又增加了课程的容量即知识含量的扩充，便于教师有更多时间进行讲解、与学生交流，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。

（三）能提高教学效果

多媒体课件能呈现出形象的视觉和听觉刺激，能起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。

（四）多媒体课件清晰呈现教学内容

多媒体课件可以使教学内容更加形象、逼真的展现出来，从而使学生对生涩的问题从感性认识自然过渡到理性认识。

（五）可以及时反馈教学效果

教学内容完成后，作为教师最关心的是学生对本堂课所讲授内容的掌握与理解程度。多媒体课件所展示的课堂练习可以通过网络平台，让每一个学生将自己所学的知识进行及时反馈，这样教师就能更好更快地了解学生的学习动态。

三、我校目前多媒体课件教学中存在的问题

（一）受制于物（硬件和软件）和人（管理和操作水平）两方面条件的限制

为教师每人配备联想笔记本电脑一台，但大多数老师所制作和使用的课件都是用PowerPoint制作完成的，相对复杂的课件制作软件如Authorware、Flash等课件制作软件由于受到目前教师计算机应用水平等因素的制约，上述课件制作软件在实际的教学实践中仍然普及不够。

（二）多媒体课件的使用频率过多

目前只要上课大多数老师都用课件，于是很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。虽然这样使课堂上热闹了许多，但过分的注重和夸大电教技术的作用，忽视和淡化了教师和学生的情感交流和直接沟通互动。

（三）多媒体课件界面过分注重表现形式

多媒体课件教学应用的基本目的是为了辅助教学从而帮助教学，以期达到更好的教学效果，但是现在教师在课件制作上片面的追求所谓的效果，忽视课件的实际教学效果，而违背了课件教学的初衷。

（四）多媒体课件衔接过渡过于生硬

多媒体课件的编写与制作应与教案紧密配合，课件的使用应是课堂教学活动的有机组成部分，但有些教师在实际操作中却没能注意这一点，课件的应用过渡生硬、突然为了用课件而用课件。

（五）把多媒体课件当成教案使用

所以这种只是一味地依赖课件的编制展开课堂教学的做法必然会为形式所累，缺少新意，反而成了“本末倒置”。

（六）过度放大多媒体课件的效果

多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。教师在上课前都要认真地备课、写教案，就是为了在课堂教学中能有的放失、有法可循。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。因此，机器不能代替教师，更不能否定教师的教化功能。

四、如何合理使用和设计多媒体课件

（一）从课件的可教性入手。

在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如，数学概念、定义、电工实验、机械制图、机加工等知识都比较抽象，学生理解、掌握它们会有一定的困难。这时若用计算机的动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，更能给学生以新奇的刺激感受，从而激发起学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性，这才是恰到好处的运用。

（二）从课件的真实性入手

教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，来反映知识在实际中运用的方法，用来考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，如果仅仅在课堂枯燥的讲授，学生就会毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同书本的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

（三）从课件的互动性入手

“交互”的含义就是“相互”，是指课件使用者之间信息传递的双向性，从教学的基本模式看，教学就是一种双向的过程，课件的交互性是必须也是必要的，对于多媒体交互式教学课件，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。

（四）从课件的可评价性入手

所谓可评性就是对学生学习结果的评价，传统的评价学生的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般都是用于鼓励学生的。实际上评价应该是多媒体教学的一个环节，就是在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并给出相应评价，并设计相关的评价，促进学生客观的认识自己对知识结构的掌握，从而更好的优化认知结构。

（五）从课件的易用性入手

一堂课的时间只有 45 分钟，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。因为教学过程决定教师主要精力应放在教材分析，师生交流，传授知识上，对于软件的演示和操作仅是“举手之劳”，不可占用太多时间或复杂操作。

（六）从课件的艺术性入手

如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果，又能使人赏心悦目，让人获得美的享受，说明这个课件具有较高的艺术性，这样的课件可以说是好的内容与美的形式的完美结合，但实际制作中艺术性是最欠缺的。课件的艺术性主要表现有：

1、界面色彩柔和，搭配合理，画面要符合学生的视觉心理，色彩不可使用太多，最多4种颜色，赏心悦目。

2、为使对象更加逼真，可以采用 3D，动画效果，比如在PowerPoint中动画的运用。

3、动画要流畅，无停顿、跳跃的感觉，尽量做到主次分明，但运动的对象不易太多，最多不要超过三个。

4、配音要恰当，且音色优美。

以上是制作多媒体课件时应注意的问题，总之在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备，要认真钻研教材，突出重点和难点，做到源于书本，高于书本，切不可将书本简单地电子化，还有就是要合理使用课件，不是什么课都适合用课件，个人认为黑板教学和学生更有亲和力，所以我一直强调的就是合理，合理的运用课件一定能达到事半功倍的效果。

五、对我校多媒体课件教学工作的一些建议

（一）加快建设我校多媒体课件资源库

结合我校课堂教学的实际，有计划、有组织、有步骤地建设我校多媒体课件资源库，它是开展计算机辅助教学的一个重要措施，也是目前计算机辅助教学发

展的关键之一。资源库的建设可以使课件资源共享，能为教师腾出更多的时间做出精品课件，同时减少了重复和浪费，学生也能从中受益，从而达到一劳永逸。所以我校多媒体课件资源库的建设势在必行，现针对资源库的建设提出几点建议：

1、计算机教师和学科教师共同开发

计算机教师懂制作多媒体课件的技术，专业老师懂本学科专业，如果两方面的老师能结合起来那将是比较完美和全面的。所以在开展计算机辅助教学的过程中，学科教师不仅要从思想上重视，还要加强对计算机知识的学习，提高计算机操作水平，同时再与计算机教师共同合作开发制作多媒体课件，就可以保证课件的质量。学科教师和计算机教师的合作，能够取长补短，优势互补，提高质量。、建立积件库

传统的课件是以教学内容、单元、章节为单位进行开发制作的，其最为显著的不足是不能适应所有教师的教学，这就造成了各学科老师重复制作，质量不高的现象，同时浪费人力物力和时间，而积件是改进传统课件不足的一种重要的新设计思想，是计算机辅助教学的一场革命。积件制作的着眼点是教学内容的一个个知识点，即把教学内容的每一个知识点制作为一个独立的小课件。这样，学科教师可以根据自己的实际情况，从积件库调用自己所需的积件，利用多媒体集成工具软件，快速完成一堂课的课件制作，从而达到资源共享的目的。

积件是由教师和学生根据教学的需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机结合，其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库，为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用的积件组合平台是充分发挥师生创造性的有力工具。积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想，它的主要特点有：

（1）与教育思想、教学方法、学习理论的无关性

积件素材将教学信息资源与教学思想、教学方法、学习理论分离，成为教师和学生学习的工具，因而适应任何类型的教师和学生，具有高度的灵活性和可重组性。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），使计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。

（2）积件素材与教材版本之间的无关性

积件素材是以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，积件素材都可被师生应用于当前教学活动中，大大节约了人力物力和财力。

(3)基元性和可积性

教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。例如，一段下雨的素材（图片、动画、视频），语文教师可用来讲散文、古诗或作文意境；采煤课中的地质形成可以用来显示环境；再比如机械制图中的三视图、零件图、装配图、轴承图，我们都可以把它拆分成各个部件成为基本元件，根据课程的需要再对其进行组合，这样就会有上百种创意和组成方式，也一定会有意想不到的惊喜，这就是可积性，大大方便了教师制作课件的过程。

因此，积件素材应选取最基本事实性、过程性的内容，不进行更多地加工，以保持它的基元性。师生在教学过程中，可根据实际需要把素材进行组合，体现了可积性。

(4)开放性和自繁殖性

积件的素材资源和策略资源都是以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库。只要确立了积件的信息标准、入库规范，积件在教学活动中就自然具有开放性、自繁殖性。

(5)继承性与发展性

积件与课件的关系是继承与发展的关系。课件适用于某一具体的教学情境，但经过适当加工（去除冗余部分，规范接口标准）后，就可纳入积件的微教学单元库，为其他教师重组使用；积件经某教师组合成为适当情境的内容，也就构成了一个“临时”的课件。课件与积件可以互相转化，互相组合、互相包容，二者在教学的应用中可以起到互相促进的作用。

(6)技术标准规范性

为了实现积件的可重组性，积件的各类信息资源必须遵从当今主流标准和规范。文本的格式、图形的格式、声音的格式、动画的格式、视频的格式，Internet网络接口的格式都必须与世界主流应用软件一致，否则无法实现素材资料的组合，所以规范性是实现积件通用的前提。

由积件的特点看，开发积件库能促建我校的课件建设，提高教学质量，同时节约资源实现资源的共享。

（二）加快我校校园网的建设

为了便于学生学习和资源的共享，校园网的建设也是必要的，我们可以把老师制作的课件放到校园网上供学生学习和使用，有些学生在课堂上没有学懂的可以通过课件的学习进一步加强印象从而指导学习，让课件充分的被利用达到最佳效果。

心理学告诉我们，学生对动态的新鲜事物，对具有冲击力的画面充满兴趣，喜欢探究，那么通过我们制作的动态的、立体的、全方位变化视屏效果的多媒体课件，将会给学生带来怎样的改变和震撼呢！这样是不是会更好的引导学生的学习呢？因此，提倡多媒体教学，对优化课堂教学结构，提高课堂教学效率是显而易见的。我相信，只要脚踏实地，加强研究，特别是多媒体课件制作的研究，通过不懈的努力，一定能为多媒体教学做出贡献。

【参考文献】

1.《浅谈多媒体在教学中的作用》作者 王金凤 《新一代》2011.8 2.《多媒体课件设计与制作》作者 张军征

3.课件理念，更新换代［N］中国电脑教育报 2007（47）

4.《论我国计算机辅助教育发展的多元化》作者 刘成新、黎加厚《中国电化教育》5.《从课件到积件；我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》 作者 黎加厚 6.多媒体教学的评价［J］任克强；谢斌 《计算机与现代化》2006年04期