研究生作业——银川市第二十四中学开展学习方式的试验研究---调研报告

第一篇：研究生作业——银川市第二十四中学开展学习方式的试验研究---调研报告

《银川市第二十四中学开展新课程学习方式的试验

研究与实践成果》----调研报告

一、新课程改革概况

2004年9月全国普通高中课程改革实验启动。从2004的宁夏到2010年的西藏，现已有29个省市先后进入高中新课程改革实验。宁夏目前一方面积极落实新课程标准，一方面在全区深入开展调研活动，做好2011年全面推广高中新课程改革准备。

长期以来，由于受应试教育的影响，教师管教不管学，学生被动学习，学习方式和学习途径单一，学习效率低下，课业负担和心理负担过重现象较为突出，就我校而言，初中生厌学现象严重，学校开展的教科研活动也“研教”的多，“研学”的少，也有一些教师曾开展了指导学习的尝试，试图教会学生学习并引导学生进行创造性学习，但个体作用是有限的，不能形成规模效应和整体合力，而且教师在学习指导活动中往往缺乏理论指导，对学生的学习心理学习创新等要素缺乏研究，在思想观念上尚未摆脱接受式学习的束缚，在行为上表现为随意性，因此效果不太明显。

为提高广大教师的导学水平，促进教育教学观念和学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯和兴趣，提高学习能力和学习效率，变被动学习为主动学习，接受式学习为探究式学习，让学生乐学、善学、要学、会学，我校决定在我校——银川市第二十四中学开展学习方式的试验研究与实践。

二、银川市第二十四中学积极倡导开展的新课程学习方式

1、自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。

自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。教师在设计、引导学生自学学习。、合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成 员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。

合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。合作学习为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

3、探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。

探究学习策略：探究究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发现问题、解决问题。

三、适应新学习方式的建构与实践

我们知道，学生的学习方式总是在教师教学方式主导下逐步形成的，而教师的教育思想和教育观念总决定其教学方式的建构与实施。所以，要想在新课程改革中推行自主、合作、研究性学习方式，就必须先转变教师观念，然后通过建构与之相适应的新教学方式来改善学生的学习方式。“三为主四环节” 教学模式

“三为主四环节” 教学模式是银川市第二十中学物理教研组课题《实施“三为主”教学原则的研究》建构起来的一种主体性教学方式。其理念就是以充分发挥师生积极性、主动性和创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展。

“三为主”即为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

“四环节”即为课堂教学中“课题引入，课内自学，课题探究，巩固训练”四个环节，它是课堂教学活动的一种结构框架。其方法目的就是

在课题引入环节中，通过设疑，“动之以情，激励学生想学、要学”。

在课内自学环节中，通过指导，“晓之以法，引导学生会学和发现问题”。

在课题探究环节中，通过启发，“助之以成，帮助学生学会和掌握”。

在巩固训练环节中，通过点拨，“提之以能，帮助学生巩固和提高”。

该模式从新课的教学设计到习题课、复习课、讲评课的教学设计，从教案的编写到具体的实施，从课内的开展到课外的布置，从高一初始年级的引领到高三养成运用的发挥，一路不断地实践、研究、改进、拓展和完善。贯穿 “教师主导，精心设问，学生主体，探索发现，训练主线，巩固提高” 教学主线。由于此模式重在自学、激趣与训练（思维与技能）上，所以实施时期学生的自主学习意识很强，学习习惯好，积极性高，思维活跃，善于发现问题，教学双边活动多，课堂高潮迭起，教学效果好，大大改变了以往讲多，思少，论少，练少局面，取得了显著的成绩。学生的学习方式，在教师教学方式的主导下，逐步形成了“课内自学，阅读归纳，提疑讨论，理论（或实验）求证，应用训练，掌握提高”这种能充分发挥学生主体作用的学习方式。

“探究发现式”教学模式

“探究发现式”教学模式是2004年推行新课程标准以后，结合义务教育阶段新课程改革要求而建构的教学方式。其教学理念是以生为本，全面提高学生科学素养。实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观” 新课程标准。该模式侧重学生的参与体验。在教学结构程序上，让学生经历一个“提出问题──建立假说──收集整理资料──得出结论──检验修正--发现真理”的过程。贯穿“创设情景，提出问题，大胆猜想，作出假设，设计实验，探究规律”教学主线。

“合作互动式”教学模式

“合作互动式”教学模式是在“探究发现式”教学模式实践一年后，为更加强师与生，生与生的教学互动，加重培养学生探究、表述能力和合作意识而建构的教学方式。其教学理念就是与时俱进，着眼学生终身的发展。在教学结构程序上，让学生经历一个“提出课题──分课题小组活动（可课内和课外研究）──课题小组汇报交流──师生合作互动──归纳总结──掌握学习”的过程。

四、新课程学习方式研究的感悟

在建构与实施适应新课程教学方式和学习方式的岁月里，笔者深深地感到，作为现代教育教学工作者，要实施素质教育，开展创新教育，弘扬人的主体性，着眼学生终身的发展，就应该有效地建构与实施新课程教学方式和学习方式。而如何落实，笔者认为，关键在于以下3点：

4．1 转变观念，建构模式促成新的学习方式

教师教育观念的转变是实施新课程教学方式和学习方式的关键。所以，教师要更新教育观念，树立“人才多样化，人人能成才”的人才观；树立“德智体美劳全面发展”的教育质量观；树立“为学生的终生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。坚持以人为本，用发展的眼光去看待学生，正视学生间的差异，了解学生的身心特点，尊重学生的人格，看到学生的发展潜能，克服传统教育思想的束缚，注重非智力因素的作用，用自己高尚的品德，严谨的工作作风，非凡的教学能力去影响学生。同时根据今后新教材所设定的模块特点、学科特点、教学内容、所教学生实际情况和教师自身的特长，建构能体现自己独特个性和教学风格的各种新的教学模式进行实践和研究。使其主导出的学习方式能涵盖自主、合作、研究性三种学习方式，培养促成适合现在学生的良好的新的学习方式。

4．2 因材施教，多式变换，用活新的学习方式

模式化的教学容易僵化，但模式化的教学容易操作，更能充分揭示课堂教学的一般程序和规律，更能突现出新的教育教学理念，也更利于学生学习方式的形成。只要教师在教学中，根据不同的教学内容和不同层次的学生，选用不同功能的教学方式组织教学。效果则更加显著。如笔者

在教学内容方面：在建立新概念或理论性较强的新课教学上，如加速度、动量、电场、磁场、电势、电动势等教学。多采用已加强探究和体验因数的“三为主四环节”教学模式。在通过实验演示或理论推导探究物理规律的新课教学上，如牛顿运动定律、万有引力定律、动能定理、单摆、楞次定律等教学，多采用“探究发现式”教学模式。在探究物理规律或物理规律发现的历程、起源，规律应用的分析与归纳、物理现象的介绍等新课教学上，如自由落体运动、人造卫星宇宙速度、行星恒星星系和宇宙、机械能守恒定律的应用、闭合电路欧姆定律等教学，多采用“合作互动式”教学模式。

在学生方面：对不同层次班级的学生，依据他们的基础程度和学习的能力，相应提高或降低他们小课题研究的难度和深度。对基础较差的班级，则多给些提示。对难度较大的内容，有时则选用容易操作的“三为主四环节”教学模式组织教学。这样可确保学生乐意、顺利、积极地参与学习研究活动。

既实际教学，应因材施教，多式变换，用活新的学习方式。

4．3 赏识学生，创设机会，激活新的学习方式

兴趣是最好的老师，信心是最好的动力，关爱和赏识学生是学生获得无限动力的源泉。教学中，教师应满足学生自尊的需要，主动接近学生，信任学生，赏识学生，尊重学生的意见，多些鼓励，少些批评。对那些不愿意主动参与教学活动的同学，坚持“小目标、低起点、循序渐进”的原则，为他们创造条件，鼓励他们多与教师或同学进行交流。使他感受到教师对他们的关爱与信任。

另外，创设机会，在加强参与探究、合作互动的同时，满足学生成就的需要。获得成功是每一个人的共同愿望，如学生学习和探究过程面临的都是一次次的失败，或者总找不到展示自己的机会，学生就会变得心灰意冷。因此，我们要充分地为每一名学生创设探究、表现、成功的机会，让他们多次获到成功的体验，这样更能激发他们拼搏向上的进取精神。

2012年和2013年，笔者同上高一物理第二章第八节《自由落体运动》，在教学设计上就依据不同的教学方式创设不同的机会。如，12年采用“探究发现式”设计教学时，笔者把自由落体运动性质的探究单独作为本节教学的重点和难点。这一重新设计的立意就是让学生知道,三百年前伽利略采用的：提出假说→数学推理→实验验证→合理外推的研究方法推出自由落体运动可能是一种匀变速直线运动。在伽利略的年代，技术不够发达，无法用实验直接来证明。可现在我们已拥有比较先进的测量仪器，那么我们又如何运用学过的运动学知识和增设的分组实验，去证明伽利略的推论呢？增设分组实验探究自由落体运动性质的设计，就是给学生创设一个探究发现和体验感受的机会。13年采用“合作互动式”设计教学，将自由落体运动特点和性质提炼为两个探究点。结果课题小组用富有新意和创意的“折纸法”和“剪纸法”精彩地、快速地验证自由落体性质。大大出乎笔者的预料！引起师生的共鸣，激发了师生的豪情。

所以，笔者感到，学生学习的潜能是非常巨大的。教学中，只要教师善于发现和激发, 多给予鼓励，多创设机会，定能激活新的学习方式。

新课程呼唤新的学习方式，新学习方式呼唤新的教学方式。作为《适应宁夏区情的新课程教学方式和学习方式的研究》自治区研究课题负责人，笔者相信，只要努力，我们一定能探寻出一条适合新课程改革教学方式和学习方式的路子来。