《范进中举》课时教学设计（5篇）

第一篇：《范进中举》课时教学设计

《范进中举》课时教学设计

教学目的

一、了解封建科举制度的毒害。

二、理解讽刺的写法和作用。教学难点

一、封建社会科举制度的罪恶。

二、旧小说中的口语和雅语。教学设想

一、安排三课时。

二、通读课文，扫除语言障碍，为读懂全文作准备。

三、教读中围绕教学目的，突出重点，避繁就简，并注意字词基础知识和习作知识运用的落实。

四、与《孔乙己》作比较阅读，不另行安排单元训练和复习。

第一课时

教学要点

一、作品与作者。

二、作者的批判态度。教学内容和步骤

一、课前预读

参看“预习提示”和注解，通读全文，有字、词疑难，查工具书先在课前解决。以一、二、三题内容作为思考重点。

二、教读课文

1．介绍作者和作品：指名学生作简介，然后教师讲述。吴敬梓，敬梓是名，敏轩是字，粒民是号，晚年又号文木老人，著有《文木山房》诗文集。作者生长在富家名门，他在和官僚、豪绅、名流、清客以及知识分子长期接触中，看透了他们卑污的灵魂，无耻的行径。更由于家道中落，由富而贫，饱尝了世态炎凉，对现实有比较清醒的认识，对功名利禄由热衷而冷淡。他所处的时代，是在清王朝统治的前期，科举制度是清王朝巩固统治、笼络人心的有力工具，影响广，危害大，许多知识分子堕入它的圈套，追求功名利禄。吴敬梓反对这种考试人才的制度，反对这种应考、做官的时尚，用讽刺手法写了55回小说《儒林外史》。书中人物，大都有当时的真人真事做影子。为了避免受到迫害，他故意把故事背景写成明代。现在通行本有56回，最后一回不是原作。在中国文学史上，《儒林外史》得到高度的评价。

2．理解课文内容：在通读基础上，分题探讨。

（1）掌握字词：本文虽是用白话写的，但有旧时的口语、有雅词。理解内容之前，先问学生有无疑难，及时解答。下列字词没有注解，应予注意：辨音——星宿（xi)），斋（zh1i）公，攥（zu4n），作揖（y9），不省（x!ng）人事。辨形——阎，不可写作闰；醺，不可写作熏。辨义——商酌，商量、考虑；不消，不用、不需要；倒运，倒霉、交上坏运；攥，握。

（2）了解社会：从作品的描写中，可以了解社会。范进生活的那个社会是怎样的？归纳：从胡屠户第一段话可以认识，封建官僚享有巨大特权，甚至贪污受贿，各级官僚高踞于百姓之上，作威作福。用科举制度选任官吏，诱使读书人追求功名富贵。从胡屠户第二段话可以认识，封建社会等级森严，劳动人民处在受卑视的底层。像胡屠户那样的人，一面瞧不起“平头百姓”，一面又畏惧举人老爷。

（3）理解意向：一篇文学作品总有他的倾向性。要求：根据练习题二进行讨论，发言，归纳：报录人建议打范进嘴巴，表明他有相类似的这样的经验。这就透露出范进那种考中了喜极而疯的事并非绝无仅有。范进见到报帖时内心的欢喜无法用理智控制，他感到从此可以平步青云。作者这样写，表现范进利欲熏心的可悲可笑，揭露了科举制度本身的腐朽性和它对读书人心灵的毒害。报录人治好范进疯病的方法是打他的嘴巴，表现出作者对科举制度的极度厌恶。

（4）分析人物（结合练习题三）：作品的中心人物是范进。他中举人前后有什么不同的表现？议论，发言，归纳（下同）：范进是一个热衷于功名的下层知识分子，他穷愁潦倒时，邻居不理，岳父胡屠户更是任意辱骂。虽然54岁时中了秀才，可胡屠户还是粗野地训斥，他总是逆来顺受。中了举人，他的社会地位改变了，他竟然欢喜得发疯，原来是几十年的贫困、屈辱都成为过去的事，梦寐以求的功名富贵即将来临了。疯病治好了，他回忆起来，别的都昏昏沉沉记不得，偏只“记得中的是第七名”，可见功名利禄的思想，完全占据了他整个的心灵。作者刻画这个形象，揭露了封建科举制度对知识分子的毒害之深。围绕范进的其他人物，胡屠户是比较主要的一个。

范进中举前后，他对待女婿的态度截然相反，从令人难堪的臭骂转变为阿谀奉承。胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩式典型人物。张静斋着墨不多，花财力物力结交范进，是为了攀附周学道和汤知县。

小结（以讲述为主，可以有简短的问答）：作者描写的社会是一个病态的社会，作者描写的人物是一些丑恶的人物。作者从人物的活动中揭露了封建社会的世态炎凉；科举制度的罪恶。科举制度腐蚀读书人的心灵，毒害整个社会，并为封建统治起了支柱的作用，作者是持着批判的态度来写的。理解这种倾向性，是研读全文的出发点。

三、布置作业

1．复习思考，要点：从作品中哪些地方看出作者写作的倾向性？从作品的哪些地方可以认识中国封建社会？

2．读全文，思考第四、第五题内容。

第二课时

教学要点

一、讽刺的写作方法。

二、语言和动作描写的特色。教学内容和步骤

一、教读课文（结合检查作业）

1．欣赏讽刺的手法：结合练习第四题进行思考。学生发言时，可举出课文中的例子。例如，第4段中范进卖鸡的呆相，第5段中范进失去理智的疯相，第7段、第8段，胡屠户打范进耳光前后，邻居们的讥讽话，胡屠户打范进耳光的经过，第9段，胡屠户夸范进的话。范进发疯，是根据生活中的现实而加以夸张的描写，胡屠户对范进前后截然不同的态度，则是鲜明的对比。运用这种夸张和对比方法，达到讽刺的目的。这种讽刺，是作者对科举制度和范进、胡屠户、张静斋这些人物的抨击和鞭挞。

2．了解写人的方法：作者刻画人物的性格，既用人物的语言，也用人物的动作。提问：范进中举前后对胡屠户说话的内容和语气有哪些不同？学生举例，师生共同归纳：范进中举前，对胡屠户的训斥、臭骂，只是“唯唯连声”，说“岳父见教的是”，表现了他的迂腐、无能、逆来顺受，中举后，改称胡屠户为“老爹”，说话时也不再是低三下四的样子。范进的语言，随着身份、地位的变化而不同。胡屠户一贯说话粗鄙，符合他市井俗人的身份。他斥骂、夸口、奉承的话，又栩栩如生地使他的市侩性格跃然纸上。张静斋和范进对话，用的基本上是雅词，表现了他俩有一定的文化修养，而张静斋的那些表示友谊的话语，又充分反映出他是个老于世故的官绅，善于拉拢。写胡屠户的动作最为突出。例如，打范进耳光时的动作（还用神态、说话配合）和打后的感觉；跟在范进身后扯后襟；拿银子时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等动作。这些动作，把个市侩小人刻画得真是入木三分。

3．赏析精彩的片段：分散默读第5段，然后引导体会，作品中写范进发疯，逐层展开，又从侧面加以烘托（可采用学生发言与教师讲述相结合的方法）。范进发疯的过程，有四个层次：昏厥——疯跑——跌倒——走向市集。范进因喜而疯，拍手的动作和笑的表情，贯串在这四个层次中，拍手和笑，各有不同程度，第2层的“拍着手大笑”是高潮。用“噫！”写出惊喜的心情，先用“好了！”，后用“好”，表现了冲动心情的区别。第3层写踹在塘里的狼狈相，又加强讽刺的意味。这样写，就很有波澜。作品还从侧面写范进的家人、邻居、报录人。例如，范进母亲的慌，烘托昏厥样子的可怕；邻居和报录人的吓了一跳，烘托飞跑的疯狂；众人拉不住，烘托疯劲之大；众人的对话，家人表现出忧惧（其中母亲和胡氏又有年龄和身份的不同），报录人和邻居表现出冷静，能想办法。邻居称范进“老爷”，又主动拿鸡蛋、酒米，则显现了趋炎附势的态度。这一段，用多人烘托的方法，写得场面热闹，中心人物就不显得孤立了。

二、课堂练习

1．比较下边各词词义的不同，并辨清文字的差异。

2．写出反义词语（括弧里的答案供参考）。（1）阔绰（小气、寒酸）（2）轩敞（狭窄）（3）倒运（行时）（4）些须（很多）（5）不省人事（神智清醒）3．写出下列各字的笔画数（答案随附于后）。（1）阎：11画，不可写作“闫”。（2）羼：21画。（3）拜：9画。（4）攥：23画。（5）癞：18画，不可误作瘌。

三、课外作业

用练笔簿写两个场景，通过人物的语言、动作反映出人物的性格，要注意人物的身份、职业、文化水平、生活习惯等的特点。写后在学习小组中交流，推选出写得好的在组内交流。

第三课时

教学要点

一、主要人物性格内涵的差异。

二、反映社会生活深广度的不同。

三、作者对人物的态度。教学内容和步骤

一、课前准备

发动学生组织一次语文学习的活动，内容是《孔乙己》《范进中举》的比较阅读，提供比较的内容作为参考（参见“教学用书”的“比较阅读”和课文后练习第二题）。也可以各自确定内容。要求各人选题后写出约500字的短文（题目自定）；或只写发言提纲，做好准备。上课时口头交流，课外把短文修改或据提纲成文，出墙报。

二、课内活动

教师课前和班干部一同挑选若干篇，以避免内容重复，并注意质量。班干部（班长或学习委员）能力强的，可让其主持交流，教师在一旁作参谋，并在交流完后作小结。如缺乏此种条件，则由教师主持交流。课内的比较阅读，内容可以抓住几个方面：

1．两个人物性格的差异：

范进

懦弱，猬琐，甘受屈辱。

张静斋说假话拉拢，愿意迎合，心灵染上世故的浊气。

明知以后不会再受胡屠户接济，却故意说“若用完了，再来向老爹讨着用”，虚伪。

2．反映社会生活深度的不同：

《范进中举》

邻居的态度，张静斋的拉拢，反映出整个社会追求功名富贵的心理。从胡屠户前后不同的态度，嘲讽趋炎附势的社会。环境描写揭示范进中举发疯的社会根源，世态的冷热。3．作者对人物的态度：

《范进中举》

对贫苦有些同情，但更主要的是揭露、鞭挞。令人感到可笑是人物本身可笑（如邻居说“你中了”，范进说，“高邻„„混我”），这是作者对人物的嘲笑。

孔乙己

穷困，却自视清高。

别人怀疑不识字，却“不屑置辩”，表现出腐儒之风。教小伙计认字，分茴香豆给孩子吃，有善良的一面。

《孔乙己》

咸亨酒店里酒客的冷漠和麻木，反映出封建末世的社会病态。从掌柜对十九文钱的念叨，剖析了人们对不幸者无动于衷的凉薄。环境描写表现人们对他人不幸的麻木态度，人情的凉薄。

《孔乙己》

对困顿不堪同情，但更着重在“贫——死”的过程，并把全社会的步步进逼而最后推上死路揭示出来，更有深刻性。

着重在酒店中人对孔乙己的有意取笑，作者表现了对孔乙己同情，对酒店里的人的麻木的悲哀。

小结：

范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吴敬梓只限于批判科举制度的弊害，读书人的堕落，鲁迅直揭封建末世的病态，更见深刻。两个作家为什么对两个人物给以不同的归宿？这个问题今后可以对比，探讨。

三、布置课外活动

出墙报，稿件可从下列内容选择： 1．从两个人物的不同归宿看作者的不同意图，作品的不同主题思想。2．描写人物肖像神态上的差别：胡屠户、范进与孔乙己的比较。3．描写人物动作，表现人物性格：胡屠户的攥、舒、缩、揣，孔乙己的排、摸、罩。

4．人物对话：孔乙己与胡屠户的说话的比较，孔乙己与张静斋说话的比较，胡屠户的说话与张静斋说话的比较。

5．语言的时代特点：《孔乙己》中的口语与《范进中举》中的口语的比较。

四、布置课外作业

1．文中有“看了一遍，拍了一下，笑了一声，吓了一跳”等偏正短语，仿照这样的形式，将下列几个动词也补写成这样的四字短语。（横线上填的答案供参考）

（1）念了一遍（2）说了几句（3）跌了一跤（4）咬了几口（5）灌了几次（6）跑了几步（7）踹了一脚（8）挣了几下 2．给下列字注音并作解释。（括弧中的答案供参考）噫（yì）（叹词，表悲痛或叹息。）踹（chuài）（踩。）拙（zhuō）（笨，文中为倒霉的意思。）簇（cù）（聚集，簇拥，形容许多人聚拢着。）斟（zhēn）（往杯子或碗里倒酒或茶。斟酌，本意是斟酒，另作反复衡量考虑解释。）

第二篇：范进中举第一课时教学设计

《范进中举》教案

仁怀三中 赵卫红

一、教学目标:

1、知识目标：理解文章内容，初步探究小说的主题——批判封建科举制度。

2、能力目标：培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。

3、情感态度与价值观目标：初步认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

二、教学重点： 以学生自主学习为主，培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达等能力。

三、教学难点：阅读第五自然段中人物语言、动作、行为的描写；理解范进发疯的原因。

四、教学准备：自制的多媒体课件。

五、课时安排：第一课时

六、教学步骤与内容：

（一）导入

视频导入后（师板书课题）.(二)作者及背景介绍

吴敬梓（1701—1754），字敏轩，晚年号文木老人，清代小说家，出身于没落的官僚地主家庭。青年时生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。善诗赋，尤以小说著称。所作《儒林外史》，是一部章回体长篇讽刺小说，成为我国古典讽刺小说中的杰出作品。

（三）检查预习： 1.读准音

作揖(yī)带挈(qiâ)相(xiàng)公 醺醺(xūn)行(háng)事

长(zhǎng)亲 腆(tiǎn)着 啐(cuì)嗑(kē)解(jiâ)元 绾(wǎn)桑梓(zǐ)轩（xuān）敞 锭(dìng)子 拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

（四）用简短的语言复述故事(可抓住小说的三要素复述)

（五）欣赏电影片段、品读课文第五段，请您帮助诊断范进的病情并回答问题。

诊断范进病情: 1.范进患了什么病? 【发疯】

2.这种病表现出什么症状?(可以从他的动作和语言上去判断)板书：昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上 3.范进患病的原因是什么？ 【中举】

4.范进的喜极而疯说明了什么？ 【科举制度的毒害】(六)谈收获

说说在这节课后你收获了什么?(七)作业布置

请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来,并用简洁的语言概括其性格特征。

第三篇：《范进中举》第一课时教学设计

《范进中举》教学设计

教学目的：

1.了解吴敬梓及〈〈儒林外史〉〉。

2.培养学生欣赏文学作品的能力，从描写中了解社会。

3.感知艺术形象，学习运用人物动作、语言刻画人物性格的手法。

教学重点：

1.培养学生欣赏文学作品的能力。

2.感知艺术形象。

教学过程：

第 一 课 时

课时目的：

1.了解吴敬梓及《儒林外史》。

2.整体感知课文，明确故事情节。

3.检查巩固生字词。

教学步骤：

一.析题与作者、作品简介：

1.吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

附生平：吴出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。

2.《儒林外史》：是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。

3.科举制度：

童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。

生员：录取入学的童生称为生员。

秀才：生员肆业后称为秀才。

举人：通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。

贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。

进士：贡士参加殿试，取中后称进士。进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。

二.检查字词预习

1.布置预习，查字典给自己认为的难点字词注音，并解释。

2.课堂习题检查

①按要求填空（在括号内填拼音或字词）

星宿（xiù）斋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤蟆（癞）yán王（阎）紧（攥zuàn）带挈（qiè）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）讳（huì）兀（wù）绾（wǎn）轩（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）

②解释下列词语

作揖：拱手行礼。倒运：倒霉，交上坏运。

狗血喷头：形容骂得很凶。商酌：商量，考虑。

不省人事：指昏迷过去，失去知觉。省，知觉、明白。

唯唯连声：（书152④）体统：（书152⑥）

见教：（书153③）盘费：（书153⑧）

尖酸：（书158③）小心：（书158⑥）

何消：（159①）些须：（书161②）

桑梓：（书162②）

三.熟读课文，思考以下问题。

1.快速默读课文，给自然段标号。

2.用简洁的语言概述故事情节。

范进中举，作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。

3.以“中举”为界，给课文分段。

第一部分（1——2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。

第二部分（3——12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。

4.再次阅读课文，从范进的遭遇中，你对范进生活的那个社会有什么认识，摘录下反映那个社会的状况的语句，下堂课讨论。——作业布置①

②巩固字词，识记文学常识。

板书

范进中举

吴敬梓：清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人。

《儒林外史》我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。

第四篇：《范进中举》课时教学设计3

《范进中举》课时教学设计

教学目标：

1.了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

2.学习通过对话、对比等刻画人物性格的写法。3.欣赏本文的讽刺艺术。教学重点：

1.学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。2.学习对比写法。教学难点：

欣赏本文的讽刺艺术。教学课时： 2课时。教学过程：

第一课时

一、导入新课：

我们都知道，封建科举制是一种毒害人的制度。可是，它具体是如何毒害读书人的，我们可能就不能详说了。我们先看一段视频资料，一起来认识这种制度。

二、作者作品介绍： 通过观看上面一段视频，同学们可能对科举制度有了一个大概的了解。但是，对于它的危害性你可能还没有真切的感受。今天我们走进《范进中举》，一起去认识它的危害性。

1.作者简介。2．关于作品。《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

三、研习课文：

1．速读课文，给课文分段并归纳段意。2．从问题出发分析课文。（1）（2）（3）

四、分析范进这一人物形象：

教师播放媒体资源中的视频资料，让学生从影视作品中了解人物。

讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才，社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致。范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。课文正是刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

五、小结：

本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

六、作业：

完成课后练习三第1题。

第二课时

一、导入：

上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描写的另两个人物形象――胡屠户、张静斋及其他乡邻。

二、研习课文：

1．提问：范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

讨论并归纳：

（l）从语言描写：

中举前，胡屠户可以任意辱骂范进，说他是“现世宝”“因我积了甚什德，带挈你中了个相公”，并训斥他“凡事要立起个体统来”。骂他“是个烂忠厚没用的人”。范进因去乡试没有盘缠，向胡屠户商议，被胡屠户一口唾在脸上，骂了一个狗血喷头：“不要失了你的时”，“癞虾蟆想吃天鹅肉”。说他中相公是宗师看见他老，不过舍与他的，骂他长相“尖嘴猴腮”，骂他野心“不三不四，就想天鹅肉吃”。范进到城里乡试，家里饿了两三天，被胡屠户知道又骂了一顿。中举后，大家请胡屠户“治疯”，胡屠户作难道：“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”称范进是“贤婿老爷”，夸范进“我的这个贤婚，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌”，说他女儿“像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷”。

（2）从动作描写：

中举前，范进进学回家，胡屠户手里拿着一副大肠和一瓶酒来贺喜，吃到日西时分，吃得醺醺的，横披了衣服，腆着肚子去了。范进向他商议到城里去乡试的盘缠，被他一口唾在脸上，骂了一个狗血喷头。中举后，胡屠户提着七八斤肉，四五千钱，前来贺喜。众人请他“治疯”，胡屠户“作难”，被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把方才这些小心收起，将平日的凶恶样子拿出来，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。凶神似的走到范进跟前一个嘴巴打将去，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打第二下。打完不觉得那只手隐隐地疼将起来，自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来，想一想，更疼得狠了，连忙向郎中讨了个膏药贴着。胡屠户跟着范进回家时，见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。看见张乡绅来拜见，他忙躲进女儿房里，不敢出来。直等他上了轿，才敢走出堂屋来。范进给他两锭银子。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，假装推脱。听了范进的话，他连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。

小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

2．提问：张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？

讨论并归纳：张静斋一见范进中举的题名录，当天就来拉拢，开口“亲切的世弟兄”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送了50两银子，一所“三进三间”的房子。他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。

3．提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？

讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

4.总结：

5．提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？ 讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

三、小结：

四、作业：

第五篇：《范进中举》课时教学设计1

《范进中举》课时教学设计

教学目标:

1、知识目标：理解文章思想内容，学习人物描写方法，欣赏讽刺艺术。

2、能力目标：培养学生的阅读分析、总结归纳及口头表达等能力。

3、情感目标：①认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活

②培养合作精神。教学重点：

（1）理解文章主题。(2)分析人物形象及描写方法。（3）领略讽刺艺术。

教学难点：范进中举的原因；概括讽刺手法。教学时数：二课时(课前学生预习)教学要点：整体把握文章内容及主题。教学过程：

第一课时

一、导入新课。

同学们请看，这是什么？（提问的同时亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？（不）的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。1

于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。更有甚者，是喜极而疯。中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

二、检查预习。

1、生字读音。

2、生字释义。

3、简介作者、出处及科举制度。(教师在学生简介后适时补充)

三、整体把握。

1、复述情节，理清结构。

2、概括三要素。

3、初步感知主题。

四、精读探究。

(一)共同拟定精读探究的角度。1探讨小说人物形象及意义； 2探究小说人物塑造的方法； 3探究小说的讽刺艺术。(二)自主探究。

五、布置作业。

1、完成本课的词语摘抄。

2、继续探究三个问题，准备下课时交流。

第二课时(公开课)教学要点：分析人物形象及描写方法，领略讽刺艺术。教学过程：

一、导入新课，明确本课时学习目标。

二、合作探究。

1以四人小组为单位，交流自己探究的成果；(在学生自主探究的基础上交流，可以取长补短，完善自己的答案。)2小组内再深入探究，组长整理完善，准备班上交流。

三、学生汇报发言，教师适时点评。(班上的发言可以锻炼学生的口头表达及听的能力。教师在评价学生理解的正误的同时要善于引导其向正确的方向思考。学生发言后要有明确的规范的答案示范。)

四、教师小结。

五、学生表演。(这也是学生对作品理解的一种表现。视时间而选用。)

六、布置作业。

1清点自己在本课学习中的收获，选取最深刻的一点写一篇300字左右的小论文。

2本课精彩语句摘抄。3阅读《儒林外史》。