人教版小学语文教科书五年级上册《鲸》的课堂观察的价值分析

第一篇：人教版小学语文教科书五年级上册《鲸》的课堂观察的价值分析

以学定教”，体现出以学生为主体的生本教育理念，把教的目光聚焦在学生的“学”上。它包涵两个层面：

课程内容层面：以学生的需要确定教学内容

教学策略层面：以学生的需要制定教学方法

过去，我们谈得较多的是教学策略层面，即从“教”的角度，思考用什么教学方法来体现“以学定教”。然而，“学生需要什么”，应从课程内容层面，探讨教学内容的确定，这样思考“以学定教”，或许更有价值。笔者以一篇说明文《鲸》的课堂观察（第二课时）为例，对其教学内容的价值进行重新审视。

一、片段回放：学生学了什么？

我们撷取了一个优秀老师执教的五年级上册《鲸》的课例片段，观察这位老师在课堂上产生的教学内容，再从学生的角度看看，学生实际上学到了什么。1.了解鲸的生活习性

师：同学们，上节课我们通过对课文的学习，对鲸这个庞然大物有了初步的了解。请大家快速地浏览课文，回忆一下，作者从哪几个方面为我们介绍了鲸这种海洋生物？

生：体形、进化、种类、繁衍、生活习性（进食、呼吸、睡觉）。

生：我给他做补充，我从资料上了解到，一头鲸相当于29头大象，230头牛。大象大家可能没有见过，但是牛大家都很熟悉，230头牛，可想而知，鲸有多大。

师：是呀，大象就很庞大了，可是和鲸一比，却显得那么微不足道了。（播放课件）这鲸可真是比象大的多的动物。这里作者用了作比较的说明方法，让我们对不太熟悉的鲸有了更形象的了解。

2.了解说明方法，有感情朗读课文

师：刚才，我们共同学习了第一自然段，从身长、体重、大小角度对鲸的体形有了形象的认识。为学习好课文，老师想给大家一个小提示。

课件出示：（1）选择对于学习课文有帮助的资料；（2）学习的过程中要依靠课文的重点字、词、句去体会鲸的特点；（3）注意思考课文用了哪些说明方法。

……

师：鲸还有哪些生活习惯呢？原来，鲸的食量这么大，进食方式这么奇特。大自然真神奇。请大家练习朗读，把鲸这种奇特的进食方式展示出来。你为什么要这样读？

师：先来读读须鲸是怎么进食的？你应带着怎样的感情去读？

师：请女生来读读须鲸进食的方法。再请一位同学读一读齿鲸的进食特点。大家看，老师这里有一段须鲸和齿鲸进食的录像，相信对大家理解鲸进食的特点有帮助。

（分角色朗读课文）

3.课后言语实践，运用说明方法

师：这节课，我们对鲸的知识有了整体的了解，我们知道了鲸的体形巨大，它用肺呼吸，是胎生，属于哺乳动物。同时我们还掌握了举例子、列数字、作比较、打比方这样一些说明方法。回家以后试着根据课文内容和自己收集到的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇小短文，在写作的过程中，要学习运用今天学到的说明方法。

二、观后反思：教学内容的价值哪儿缺失？

《鲸》这一课，可以教鲸的生物知识，可以教说明方法，可以教课文中的比喻句句式，可以教作者的表达顺序。然而，一篇文章一旦选入语文教材，“教学价值”便应有相对确定性，即课文“教什么”可依不同的班级，不同的学生予以确定。在教学内容的确定过程中，要体现出“以学定教”。目前，不少老师教的内容，往往和学生的需要不一致，如此，教与不教没有多大区别。上述《鲸》这个教学片段，从学的角度追问：教师教的内容与学生学的需要一致吗？下面，我们对这位老师在课堂呈现的主要教学内容作一下分析： 第一环节：了解课文中鲸的知识——实际上是学生的已知

课始，老师问学生课文从哪几个方面来写鲸，然后由学生选择自己最感兴趣的部分来学，学生直接进入课文第一自然段。从学生的发言内容不难看出，学生对鲸的生物知识（体形特点）说得全面且准确。你看，学生学的是鲸的生物知识，还停留在教材的“原生价值”层面上，岂不是生物课？从学的角度看，学生需要的不是鲸的知识，而是课文为何这样来写鲸的体形。那么，“鲸的知识”要不要教？要教，但应放在第一课时，作为学生第二课时阅读的起点。第二课时教学内容重点应落在“为何这样写鲸的体形”。

第二环节：学生借助“鲸”的资料，再次体会鲸的特点，同时了解说明方法的知识——实际上是说明方法知识的传授

从上面实录的第二环节来看，我们看到的，学习内容还是“了解鲸为什么是哺乳动物”，“鲸的生活习性有哪些”等。更值得商榷的是老师引导学生有感情的朗读，如“先来读读须鲸是怎么进食的，你是带着怎样的感情去读的？”“你来读一读吧，谁和他有同样的感受也来读一读吧！”面对说明文，这样的感情朗读价值何在？再者，老师在学生读的过程中把说明方法（比较、打比方、举例子）概念化地呈现在学生面前，学生懂得了这些说明方法的概念，就能证明学生学习的价值吗？可以肯定，说明方法的概念化，抽象的理解很难化作学生的言语行为，导致其所学价值有限。

第三环节：作业练习（小练笔——鲸的自述）——实际上是当作学生的言语实践

这样的作业作为学生的言语实践内容，本是好事，但学生在课后完成，我们就无法考究其作业质量如何。现实中，我们多数常态课的小练笔，习惯于放在课后。在老师讲完课文后，让学生在课后进行言语实践的做法，存在一个很大的弊端：即内容是外在的，也就是老师强加给学生的，不是学生内心的需要，更不是学生课堂学习的需要。从学生学的需要来说，不应是一个简单的作业布置，而是能在课堂中进行言语实践活动，从而获得某种能力。

可见，我们老师在教之前，必须思考学生已经知道了什么，还有什么不知道的。我们的教学内容应依据学生不知道的，再通过言语实践转化为相应的课程内容，才是有价值的。

三、深度思考：以学定教，如何确定教学内容？

那么《鲸》这一课有价值的教学内容是什么？如何来确定此课的教学内容？从学生需要的角度看，我们认为应把握好以下观点： 1.教材观：文本解读要定位好文体

《鲸》是一篇典型的说明文文体，如何才能更好地选择出一个文本合宜的教学内容呢？对于非文学作品的教学，我们的课程标准里面写道：逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”可见，说明文要培养学生的科学语言及科学思想，在具体阅读中要能抓住说明内容的要点，了解文章的说明方法。其关键词“科学”、“了解”，一个是体现说明文的语言是讲究科学的，不像文学作品的语言具有诗意；一个是了解说明方法，不是传授说明知识。可见，《鲸》这一课要教的是，文本选择怎样的语言来阐述；用了什么方法来说明鲸的体形和生活习性。鲸的体形和生活习性，可以用见闻（记叙）、童话，还可以用科学的文字来表达，为何此文用了较多的数字、举例、比较方法来表达？这就是我们的教学内容，让学生明白，这样表达，更容易说明鲸的体形和生活习性。

2.儿童观：要在“已知”中揭示“未知”

学生还未进入文本前，他们已有一定的言语经验，特别是我们目前的文选型教材，即使一篇篇课文不教，学生也能根据自己已有的言语经验，读懂他应能读懂的内容。拿《鲸》这篇课文来说，我就曾作过调查，在学生刚接到课本后，学生读完两遍，就能写下自己读懂的如下内容：

鲸是哺乳动物，他的体形很大，刚生出来的也有七千公斤来重。鲸是用肺呼吸的，它一次能吃下两千多公斤的小鱼或小虾。

鲸睡觉的时候总是几头聚在一起。

鲸的种类很多，可以分为两大类，须鲸和齿鲸。

也就是说的鲸的外形特点和生活习性，在老师还未教之前，学生多读几遍课文应不难解决。如果我们的语文课堂再来教这些内容，意味着重复学生的已知。上面的课例“感受鲸的体形”的环节中，老师让学生找出表现鲸“大”的语句，学生准确地找出了写鲸与大象、猪的句子，还能谈自己的阅读体会，并没有感受到作比较、列数字等说明方法的作用。这样的教学，足以证实，在教学生已知的内容。笔者提出，课堂上，老师的责任就是把学生看似懂的东西陌生化，从已知转向未知。

那如何转向未知呢？笔者提出以下教学内容（以感受鲸大为例）：

出示另一类关于“鲸”的说明文字。鲸是生活在海洋中的哺乳动物。鲸的身体很大。鲸的体形像鱼，呈梭形。头部大，眼小，耳廓完全退化。颈部不明显。前肢呈鳍状，后肢完全退化；多数种类背上有鳍；尾呈水平鳍状，是主要的运动器官。有齿或无齿。鼻孔一或两个，长在头顶上。整个身子没有毛（有许多种类只在嘴边尚残余一些毛）。

拿上文和原文第一自然段对比读。读这段话后问学生：你感受到什么？（鲸的体形）再把这段话与课文的第一自然段比较：同样写鲸的体形，看看课本上的文字和这段文字有什么不同？显然，学生从两个不同文本的比较中，悟出课文用了数字、举例、作比较的办法，更能突出鲸的体形大。

假如把课文里的数字，以及鲸和大象、猪比较的语言抽出来，看看内容有什么变化。这样的改变，学生会有所悟：为了突出鲸的体形大，课文作者用列数字、作比较的办法，这也是科普说明文表达的一种方法。

这个内容的呈现，使学生在已知的基础上走向未知，从而懂得课文的表达妙处。3.课程观：设计要回归“符号实践”

过去的教学，我们往往注重符号的研究，也就是说把语言文字本身变成研究对象，把课文阅读肢解为对字、词、句、篇、语（法）、文（法）等的“深挖洞”。上述课例中，执教老师由于课程内容价值取向的偏离，偏向“鲸的生活习性”研究，看不到学生实践说明方法的言语实践。笔者建议把“鲸的自述”贯穿教学过程，这样，就能突显“符号实践”的课程观。我建议这样操作：

在学生读通课文，认识生字新词时策划这样一个言语活动情境：假如一家海洋馆要有鲸的解说文，如何把下面写给成人看的文字改为写给我们的儿童看的既生动形象又符合科学逻辑的说明文字呢？

鲸是生活在海洋中的哺乳动物。有的鲸身体很大。用肺呼吸，在水面吸气后即潜入水中，可以潜泳10～45分钟。一般以浮游动物、软体动物和鱼类为食。胎生，通常每胎产一子，用乳汁哺育幼鲸。但许多人分其为鱼类，事实上它们不是鱼类而是哺乳动物。分布在世界各海洋中。在希腊，“鲸”这个字代表海洋巨兽。我们把鲸类分为两群：齿鲸类：有齿的海洋巨兽，主要吃大鱼和海兽。如抹香鲸、逆戟鲸、海豚、鼠海豚。须鲸类：有胡须的鲸，主要吃小鱼和小虾。事实上这些胡须是长在嘴内的折角形齿片，用于过滤水和捕捉鲸所食用的虾和其他小动物，这些齿片就代替了牙齿。鲸是胎生，生下来时就很大，寿命也很长。

学生读完这段文字后，可根椐课文的内容，以“鲸的自述”为题，改写原文。在改写的过程中，渗透如下教学内容：

（1）改写过程中，拿上文和课文比较，体会文中列数字、举例子、作比较这些说明方法的好处。（目的是让学生了解不同的读者对象可采用不同的说明方法，改写能使文章形象生动有趣）

（2）在改的过程中尽量使用课文中的说明言语，只是换一种角色进行叙述。（主要目的是培养学生的言语实践能力）

（3）提醒学生，叙述的顺序可以改变，可不按课文的顺序来说明。（主要目的是培养学生的逻辑思维能力）

同样教说明文，前文所述的课例，执教老师是通过内容引导学生认识鲸的生活习性或说明方法。我设计的教学内容是以学生自身在言语实践活动中获得对鲸的认识，或对说明方法的掌握，回归到对人的本体发展上。

第二篇：最新五年级上册语文教案鲸 _人教新课标-word文档

《鲸》教学设计

一、教学目标及重难点

根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：

认知目标：

1、学会本课生字新词。

2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

能力目标：

1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。

3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。

情感目标：

通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

教学难点：理解鲸的进化过程

二、教学过程

（一）、设疑激趣，观察导入

由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：

1、鲸有什么特点？

2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。

这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。

（二）、初读课文，感知语言

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。

课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。

（三）、精读课文，品味语言

课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。

1、品评词句，感悟“大”

第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。

在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：

课件出示：

句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）

句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。）

句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

（教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。

2、自由选读，感悟特点

课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。

在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。

教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：

（1）、鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。

（2）、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。

（3）、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。

这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。

（四）拓展延伸

请你运用课文列数字、举例子等说明事物特点的方法，写一段话介绍一下学校的操场，要用3个以上的数字。

第三篇：(人教新课标)五年级语文上册教案 鲸 1

鲸

教学目标：

1.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习惯，培养学生对科学研究的兴趣。

2.学习“抓住事物特点，将事物写具体”的方法，并领会“用具体数字”和“相比较”的方法去说明事物特点的好处。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

重点：了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

难点：鲸的进化过程。

教具准备：

电脑软件

教学过程：

一、设置悬念，唤起求知欲。

软件显示“深海中的鲸”提问：你们知道这是什么吗？

按鼠标，课题出。生齐读：鲸。

二、设问激趣，引入新课。师：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解谜。

三、创设情境，讲授新课。

1.学习第一段

（1）让学生看软件，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？用笔画下来。

（2）出示习题一

最大的鲸有（）重，最小的也有（）。我国捕获捕获过一头（）的鲸，有（）长，一条舌头就有大肥猪那么重。

要求学生口答，随着学生的回答，用鼠标按出答案，并引导学生说说作者用“举数字”和“相比较”的方法来说明鲸的大的好处。

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--1--

（3）学生朗读以上的句子。

（4）小结。

作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。

2.学习第二段

（1）设问：大家看，鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢？

（2）学生默读第二段，思考上述问题。

（3）指名生回答。

（4）鲸是鱼类还是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？

告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明

请看鲸的进化过程——（软件显示）。

抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

（出示习题二）

在（），鲸的祖先生活在（）。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的里。又经过了（），鲸适应了（）的生活。

学生填空。抓住“很远的古代”“经过很长的年代”“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。

（5）把习题齐读一次。

（6）学生看软件提示练习复述“鲸的进化过程”，再指名学生复述。

3.学习第三段

（1）指名读第三段。

（2）说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？

4.学习第四段

（1）自由读第四段，看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活习性的，并给段落分

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层。

（2）学生回答。（从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸的生活习性。）

（3）齐读第四自然段，思考：须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？引导学生体会两种鲸吃食的方法、过程。

（4）前面课文提到，鲸不是鱼类，是哺乳动物，哪些习性可以说明？请认真看书找一找。

①用肺呼吸。看软件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。

②胎生。这一节在写法上有什么特色？（作者运用了具体数字来说明鲸的胎生情况和寿命之长。）认真读读有关句子。

（5）鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并画下来。

挑选画得好的，在实物投影仪上显示出来，再出示软件，使学生更清楚鲸睡觉的特点。

指导朗读。

想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。

板书设计：

体形特点：像鱼、大、长

进化过程：陆地——浅海——海洋

须鲸

种类

鲸齿鲸

吃食

生活 呼吸 肺

习性 睡觉 哺乳动物生长 胎生 哺乳

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第四篇：五年级语文上册 鲸4教案 人教新课标版

鲸

教学目标:

1.认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

4.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

教学重点:在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学难点:明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。教学准备:

1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录像。

2.媒体资源（课文朗读）教学方法:运用多种手段吸引学生 课时安排:2课时 教学过程:

第一课时

一、情境导入，交流资料

教师出示鲸鱼的录像（在宽阔的海面；深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面。）在这美丽的蓝色海洋中，蕴含着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，他的形体特别庞大，比大象还要大很多呢。知道这是什么动物吗？

教师板书：鲸

课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料在小组内交流对鲸的认识，然后将资料进行汇总，推选一名同学在全班交流。

看来同学们已经了解鲸的很多知识，对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章，学生齐读课题。

二、初读课文，抓住要点

1.同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并思考：课文中每个自然段都向我们介绍了什么？

教师在学生读的过程中，在黑板上书写：“哺乳”“肺”，纠正读音以及“肺”的写法。结合人体部位，引导学习本课生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁；“肺”字右部注意不要写成“市”。

刚才你们在读的时候，有没有注意到这两个词，谁来读读？

结合刚才的学习我们来听一下课文范读，思考刚才的问题。

教师播放媒体资源

2.交流：课文每个自然段都向我们介绍了什么？试着用最简洁的词语来概括。

教师适时书写：大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生

引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。

3.鼓励学生提出不懂的问题

词语理解难点：胎生 哺乳动物

4.选择自己感兴趣的内容反复读。教师相机指导点拨读通，读出特点。

三、合作学习，发现特点

1.下面我们要召开一个关于鲸的“科学新闻发布会”。在座的各位都是小小科学家，在发布会上向大家介绍有关鲸的研究成果。为了搞好本次新闻发布会，咱们首先得读懂课文。

2.分组合作学习研究，根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家、演说家、表演家、小作家中的角色，采用演一演，画一画，读一读，说一说，比一比，写一写等方法，选择其中一项来研究。

四、小结

补充课外搜集到的资料，做好充分准备，下节课我们接着开“科学新闻发布会”。

五、作业

继续搜集关于鲸的资料，根据自己的选择，拟好自己的研究报告。

第二课时

一、创设情境，走进“鲸”的世界

上节课，我们分组研究了鲸的特点，这节课，我们就来召开“科学新闻发布会”。老师来当主持人，每个学习就是一个“鲸研究专家组”，围绕一个方面有重点地汇报鲸的研究成果。

二、召开“新闻发布会”，研究“鲸”的特点

主持人：在美丽的蓝色海洋中，蕴含着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特别庞大，比大象还要大很多呢。我们都知道这种动物叫做“鲸”。今天，我们就要召开“科学新闻发布会”，请“研究专家组”来汇报研究成果。在座的既是现场的记者，又是评委，可以随时向“研究专家组”提问题，并评价其汇报成绩。

1.“鲸”的大小。

（1）主持人：都说鲸很大很大，到底怎样大？下面有请“专家”介绍一下鲸的大小。

（2）引导学生读课文中的相关句子，发现写作特点。

（3）主持人：你们觉得“专家”汇报得怎么样 ？请评委发表评论。

引导学生发现正因为“专家”在介绍鲸的大小时，用上了列数字、举例子、作比较的方法，生动而富有条理地介绍出了鲸的大。

（4）指名读。

朗读点拨预设：听出来了，你强调了数字，读出了鲸的大！

全班齐读体会鲸的大。

2.鲸为什么不是鱼。

（1）联系上下文从哪可以看出鲸是哺乳动物？

从鲸的演变过程，用腮呼吸，胎生，用母乳喂养。

（2）为什么形体像鱼？

进化过程：“陆地”——“浅海”——“海洋”

（3）鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的？

（4）从鲸的进化过程可以看到什么？想到什么？

鲸的进化过程与人类由类人猿进化而来一样需要了很长时间，找出描写时间的词。

3.鲸的生活习性：吃食、呼吸、睡觉

（1）鲸的生活习性有什么特点？请采用你喜欢的方式来介绍。

呼吸出的水珠形状可以描述，可以画图。

（2）作者用哪些方法来说明鲸的生活习性？

列数字、举例子、比较法、打比方

（）通过语气、语速的变化，朗读体会，突出和强调鲸的这些特点。

三、研究文本，领悟说明方法

1.刚才我们美美地当了一回研究员，我们知道鲸是哺乳动物，而且还了解了鲸的生活习性。作者为了给我们介绍鲸，用了很多说明方法。引导学生回忆说明方法：作比较、举例子、列数字、打比方。

2.结合文中一处内容，让学生谈谈作者用这种说明方法有什么好处或者告诉我们什么？

列数字：

目前已知最大的鲸约有 十六万公斤重，最小的也有 两千公斤。

这句话的意思是什么/（鲸很大很重）这样写有什么好处？朗读体会说明文用词讲究准确、科学。

像这样用词准确的地方，还有很多，请大家读读课后第3题练习。

作比较：

不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。（和象作比较有什么好处？）一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

举例子、列数字：

它要是张开嘴，人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。

有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨的长须鲸，几个小时就能把它吃光。

长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长 三十公斤到 五十公斤，两三年就可以长成大鲸。

打比方：

鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。

同学们读书真仔细，我们自己发现了这么多的说明方法，我们在写作时，灵活运用这些方法，文章会写得更富有说服力和感染力。

3.链接课后“资料袋”。

交流：读了这段资料，你有什么感受？作者是采用哪些说明方法写的？

引导学生明白这段话是采用“列数字、举例子”等方法来写出鲸濒临灭绝的可怕情景。

四、拓展延伸，灵活运用表达方法

1.学完课文，相信同学们对鲸又有了更为具体的了解。通过查阅资料，我们知道鲸有很多种。请大家一起观赏鲸家族中的部分成员。

播放课件，出示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片，2.看来同学们已经整整领悟了列数字、作比较等说明方法。下面请大家也来扮演某一种类鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍，要注意运用一些说明方法。

五、作业--课后练笔

通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们对鲸还有很多地方不够了解，这些都等待着同学们去探索。请同学们继续搜集课外资料，为海洋馆写一段关于鲸的解说词。提示在解说词的书写过程中注意运用学到的表达方法。

六、板书设计 鲸

举例子--—列数字—--打比方--—作比较

第五篇：人教小学五年级上册语文教案

人教小学五年级上册语文教案

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