《送给奶奶的阳光》教学设计迁安市杨各庄镇徐流口小学教学设计者李世英

第一篇：《送给奶奶的阳光》教学设计迁安市杨各庄镇徐流口小学教学设计者李世英

教材分析：

阳光能作为礼物送给亲人吗？本课的鹿儿在自己享受阳光的时候，没有忘记不能出门的奶奶，她把阳光紧紧包在裙子里带回家，送给奶奶，尽管事实上奶奶没有收到阳光，但是鹿儿阳光般的爱，关心奶奶的行动却使奶奶内心感受到无比的温暖。

教学目标：

知识与技能：

1.会写本课八个生字，会读文中十六个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3.理解课文内容，深刻体会晚辈对长辈的关爱之情。过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。情感、态度与价值观：

学习鹿儿关爱孝敬老人，珍惜亲情。

重难点分析：

1、本课生词较多，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。如“芬芳扑鼻”、“沐浴”，可以结合学生实际生活理解。

2、小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究欲望，引导学生深入到读文、识字。比如：“阳光都跑到我心里来了”这句话的理解。

教学过程 ：

一、导入新课。大家都是懂事的孩子，那你有没有给长辈送过什么礼物表达过自己的爱心呢？如果有，你送给谁，什么礼物了？学生回答。

今天也有一位小姑娘送给他奶奶一份特殊的礼物，既不是水果也不是鲜花，会是什么呢？板书课题19送给奶奶的鲜花

二、齐读课题，质疑问难。

1、读了课题，你想知道什么？（为什么送阳光？是谁给奶奶送阳光？奶奶收到了阳光吗？„„）

2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起来读读课文吧！

三、初读课文，认识生字

下面大家就用自己喜欢的方式读一读吧。（自己读、同桌读、小组读。）

1、边读课文边划出生字、生词，同桌互读，纠正字音，进行记忆。

2、出示生字识记

（1）说出自己识字的方法（比如形声字记忆芬芳，比较法识记礼---扎，熟字加熟字记忆物---牛+勿）

（2）教师指读（3）学生指读

（4）具体语言环境中识字 整个大地沐浴在灿烂的阳光里。总是念叨多想见到阳光啊！（5）出示卡片识记生字

睁开 亮堂堂 趟过 芬芳 扑鼻

沐浴 灿烂 礼物 总是 念叨

四、品读课文，读中感悟。

（一）初读课文时同学们提个问题是：为什么送给奶奶阳光？你们找到答案了吗，谁来说一说。

1、学生回答：奶奶的腿坏了，总念叨想看到阳光

2、引导学生理解“念叨”一词。

3、指导有感情的朗读。

过渡：可见，奶奶渴望得到阳光，阳光对于奶奶来说是多么的重要啊！那么，鹿儿看到了是什么样的阳光呢？

（二）1、谁能把描写阳光的段落读给大家听，其他的同学勾画出描写阳光的句子。感受阳光的美。

2、交流：鹿儿看到了怎样的阳光？课文中是怎样描写的？ 全班交流。说出阳光美在哪里？ 亮堂堂的阳光 灿烂的阳光 可爱的阳光

阳光多么美好啊！（引导学生看文中第一副插图）：体会阳光的灿烂，景色的迷人。

让我们有感情的读出来吧！

3、阳光非常灿烂，阳光下的景色更迷人！谁能有感情的读出来？（真棒！）

4、万物沐浴在阳光下，鹿儿欣赏着迷人的景色，享受着阳光，你能读出鹿儿当时的感受吗？生：听了他的朗读，我好像看到了快乐的鹿儿。

生：他读得真有感情。

生：听了他的朗读，我也想和鹿儿一起去享受阳光。

5、鹿儿看到这可爱的阳光时，心里油然升起了一个什么想法？谁读出来？应该读出怎样的感情？

过渡：的确是一个不错的想法，那鹿儿是怎样把阳光带回家的呢？谁来读。

出示：鹿儿把阳光紧紧包在自己的裙子里回家了。（结合课．．文理解“紧紧”一词）

（三）、奶奶收到阳光了吗？自由分角色朗读课文。

1、小组内说一说：你读懂了什么？每个角色应读出怎样的感情？

师生交流 预设：

（1）、鹿儿的话应读出给奶奶送阳光的急切心情，并读出鹿儿是个很有礼貌的孩子。

师： 从哪些词看出鹿儿的急切和有礼貌的？

（2）、从“鹿儿急得差点儿哭出声来”读出鹿儿的懊丧、失望、疑惑、着急、难过。

师： 你想对难过的鹿儿说些什么？（3）、从“阳光都跑到我心里来了”这句话读出奶奶的高兴、欣慰。

过渡：大家读的真认真，读出了很多精彩的内容，读的还非常有感情，我真佩服你们！

2、分角色有感情的朗读课文，说说你还有什么不明白的地方吗？

预设：

（1）、“安慰”是什么意思？（结合课文理解）平时有人安慰过你吗？在什么情况下?怎样说的？（你说的真好！的确失败并不可怕，继续努力，相信自己，你会成功的！）

（2）、奶奶说“阳光都跑到我心里来了。”是什么意思？ 生：是鹿儿对奶奶的关爱，让奶奶感到温暖。生：是鹿儿对奶奶的一片孝心。

生：是鹿儿的懂事，心疼奶奶，让奶奶高兴。

过渡：老师真的为你们的精彩理解而高兴，奶奶收到了鹿儿的礼，物，乐得合不拢嘴，此时奶奶在想些什么？

3、（引导学生看文中第二幅插图）：感觉奶奶的幸福快乐

4、你觉得鹿儿是一个怎样的姑娘？你想对鹿儿说什么？（生答）

师：送阳光可以是一个美好的想法，可以是一个小小的动作，还可以是一句温暖的话语„„老师相信你和鹿儿一样，是个心里充满爱的孩子，那就让我们把对老人的关爱，在实际行动中体现出来吧送给长辈最好的礼物，莫过于我们对他们的关心和爱，而文中的阳光就是鹿儿送给奶奶的爱

五、拓展延伸，升华主题

师小结：拥有了太阳，花朵便会开放；拥有了爱，你便会感到幸福！愿我们每个小朋友都能付出自己的爱心和孝心，我们的生活会更加美好！

六、布置作业

1、创编故事：鹿儿又想了哪些办法来帮助奶奶实现愿望？脱离本课内容编一个鹿儿和奶奶的故事，配上相应的图画。

2、鹿儿是一个有爱心和孝心的孩子，老师发现大家也和鹿儿一样有爱心和孝心，写出一件事，让大家认识一下懂事的你。

第二篇：送给奶奶的阳光.教学设计

《送给奶奶的阳光》教学设计 教学目标：

知识与技能：

1.会写本课八个生字，会读文中十六个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3.理解课文内容，深刻体会晚辈对长辈的关爱之情。过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。情感、态度与价值观：

学习鹿儿关爱孝敬老人，珍惜亲情。

重难点分析：

1、本课生词较多，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。如“芬芳扑鼻”、“沐浴”，可以结合学生实际生活理解。

2、小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究欲望，引导学生深入到读文、识字。比如：“阳光都跑到我心里来了”这句话的理解。

教学过程 ：

一、导入揭题

1、做摘苹果的游戏。

睁开 亮堂堂 趟过 芬芳 扑鼻

沐浴 灿烂 礼物 总是 念叨 过渡语：大家的表现真出色，我相信这节课大家的表现会更精彩。有信心吗？

2、师：今天的天气怎样？（生答）阳光会给你什么感受？ 指名交流

预设：温暖、快乐、光明、活力、芬芳„„

3、师：小朋友，阳光是我们的好朋友。看，万物沐浴在阳光之下，一切显得生机勃勃。用一两句话说出你看到了什么！

4、师：有个小女孩也看到了这番美丽的情景，她想怎么做呢？让我们一起来继续学习《送给奶奶的阳光》

板书：送给奶奶的阳光

二、齐读课题，质疑问难。

1、读了课题，你想知道什么？（为什么送阳光？是谁给奶奶送阳光？奶奶收到了阳光吗？„„）

2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起来读读课文吧！

三、初读课文，整体感知。

下面大家就用自己喜欢的方式读一读吧。（自己读、同桌读、小组读。）

1、这个女孩儿是谁？她为什么要给奶奶送阳光呢？

2、交流回答 板书：鹿儿

四、品读课文，读中感悟。

（一）学习第5自然段

1、生读第5自然段

2、引导学生理解“念叨”一词。

3、指导有感情的朗读。

过渡：可见，奶奶渴望得到阳光，阳光对于奶奶来说是多么的重要啊！那么，鹿儿看到了是什么样的阳光呢？

（二）、学习1——4自然段。

1、谁能把描写阳光的段落读给大家听，其他的同学勾画出描写阳光的句子。感受阳光的美。

2、交流：鹿儿看到了怎样的阳光？课文中是怎样描写的？ 全班交流。说出阳光美在哪里？

清晨的阳光美——亮堂堂，给人明净、开朗的感觉。灿烂的阳光——沐浴大地，欢快明朗。

可爱的阳光——洒满鹿儿的裙子，产生了美好的想法。阳光多么美好啊！让我们有感情的读出来吧！

3、阳光非常灿烂，阳光下的景色更迷人！谁能有感情的读出来？（真棒！）

4、万物沐浴在阳光下，鹿儿欣赏着迷人的景色，享受着阳光，你能读出鹿儿当时的感受吗？

生：听了他的朗读，我好像看到了快乐的鹿儿。生：他读得真有感情。

生：听了他的朗读，我也想和鹿儿一起去享受阳光。

5、鹿儿看到这可爱的阳光时，心里油然升起了一个什么想法？谁读出来？应该读出怎样的感情？

过渡：的确是一个不错的想法，那鹿儿是怎样把阳光带回家的呢？谁来读。

出示：鹿儿把阳光紧紧包在自己的裙子里回家了。（结合课文．．理解“紧紧”一词）

（三）、学习6——8自然段，奶奶收到阳光了吗？自由分角色朗读课文。

1、小组内说一说：你读懂了什么？每个角色应读出怎样的感情？

师生交流 预设：（1）、鹿儿的话应读出给奶奶送阳光的急切心情，并读出鹿儿是个很有礼貌的孩子。

师： 从哪些词看出鹿儿的急切和有礼貌的？（2）、从“鹿儿急得差点儿哭出声来”读出鹿儿的懊丧、失望、疑惑、着急、难过。

师： 你想对难过的鹿儿说些什么？（3）、从“阳光都跑到我心里来了”这句话读出奶奶的高兴、欣慰。

过渡：大家读的真认真，读出了很多精彩的内容，读的还非常有感情，我真佩服你们！

2、分角色有感情的朗读课文，说说你还有什么不明白的地方吗？

预设：（1）、“安慰”是什么意思？（结合课文理解）平时有人安慰过你吗？在什么情况下?怎样说的？（你说的真好！的确失败并不可怕，继续努力，相信自己，你会成功的！）

（2）、奶奶说“阳光都跑到我心里来了。”是什么意思？ 生：是鹿儿对奶奶的关爱，让奶奶感到温暖。生：是鹿儿对奶奶的一片孝心。

生：是鹿儿的懂事，心疼奶奶，让奶奶高兴。

过渡：老师真的为你们的精彩理解而高兴，奶奶收到了鹿儿的礼物，乐得合不拢嘴，此时奶奶在想些什么？

3、出示图画 ： 这时鹿儿的奶奶心里会怎样想?

4、你觉得鹿儿是一个怎样的姑娘？你想对鹿儿说什么？（生答）

五、拓展延伸，升华主题

1、师：送阳光可以是一个美好的想法，可以是一个小小的动作，还可以是一句温暖的话语„„老师相信你和鹿儿一样，是个心里充满爱的孩子，平时你给谁送过阳光呢？

阳光是一个小小的动作，； 阳光是一句温暖的话语，； 阳光是 ,。

师：送给长辈最好的礼物，莫过于我们对他们的关心和爱。

2、师小结：拥有了太阳，花朵便会开放；拥有了爱，你便会感到幸福！愿我们每个小朋友都能付出自己的爱心和孝心，我们的生活会更加美好！

六、布置作业

1、创编故事：鹿儿又想了哪些办法来帮助奶奶实现愿望？脱离本课内容编一个鹿儿和奶奶的故事，配上相应的图画。

2、鹿儿是一个有爱心和孝心的孩子，老师发现大家也和鹿儿一样有爱心和孝心，写出一件事，让大家认识一下懂事的你。

《送给奶奶的阳光》教学反思

情境教学是指教师在教学活动中，通过创设具体的情境，或引导学生的思维进入文章所描绘的意 境，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，激活学生思维的一种教学方法。情境教学能增强学生学习的主动性，促进学生、教师、文本三者之间的对话交 流，让学生受到人文思想熏陶感染的同时，思维能力和语言能力也得到充分的发展。下面，我就《送给奶奶的阳光》一课教学为例，谈谈自己的体会。

一、激情导入，调动情感

学生阅读课文前，我用富有激情的语言与学生谈话：“阳光会给你带来怎样的感受？”短短的几句话就唤醒了学生的生活经验，使他们从生活中感受到阳光的可爱，并不知不觉地进入到课文所描绘的情境中。

二、导读入境，体验情感

引情入境的方法很多，但最根本的方法是指导学生有感情地朗读。教学时不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生一边声情并茂地朗读课文，一边展开想像，让学生仿佛身临其境，获得真切的感受。

鹿儿送阳光给奶奶时说的“奶奶，奶奶，我给你带来了最好的礼物!你瞧，多好的阳光啊!”指导朗读时，教师可让学生把自己当作鹿儿，把鹿儿的奶奶当成自己的奶奶，让学生体会鹿儿当时的心情。学生就会在读中入境，感受鹿儿对奶奶的那份爱和关心。

三、角色表演，体会情感

故事性强、情节生动、人物对话较多的课文，在学生自读自悟的基础上，我安排学生角色朗读。这既是一种合作学习，又能增强情感体验。通过角色对话，使教学内容更加现实化、形象化，增强了课文的亲和力，让学生获得更深刻的情感体验。角色对话，是学生喜闻乐见的学习方式，优化了教学 过程，提高了教学效益。

我让学生分角色朗读鹿儿送阳光给奶奶这一片段时，先让学生根据课文的描述，模仿人物的动作和说话的语气，练习表演。然后自由组合，分角色朗读。学生通过朗读，再现了课文描写的情境，从鹿儿的动作、语言上进一步体会到她对奶奶的关爱，感受到鹿儿是一位孝顺奶奶、关心奶奶的好孩子。

四、利用图画，再造情境

图画是展开形象思维的重要手段。课文利用语言描写情境，通过图画再现出来。因此充分发挥图画的作用，再现生活情境，实际上是使课文内容形象化。教师在指导学生看图时，不但要引导观察，而且还要启发想像，再造情境。

为了引导学生理解“阳光跑进我心里去了”这个难点，我出示一幅图画：鹿儿的奶奶紧紧地抱着鹿儿，很久很久没有放开。在学生了解图画内容后，再引导他们 想像：这时鹿儿的奶奶心里会怎样想?学生甲说：“鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿真懂事，看到阳光跑了，急得哭了起来。”学生乙说：“鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿 真是个孝顺的孩子。”学生丙说：“鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿真是太关心我了，知道我最需要阳光。”„„通过学生看图想像，使学生体会到此时奶奶是多么幸福呀!她已经被鹿儿对她的爱和

关心深深地感动了。从而为学生理解课文的难点奶奶为什么说“阳光都跑到我心里来了”做了很好的铺垫。