巧激趣 妙体验 悟生成——苏教版第二册8小松树和大松树(第一课时教学设计)

第一篇：巧激趣 妙体验 悟生成——苏教版第二册8小松树和大松树(第一课时教学设计)

巧激趣 妙体验 悟生成——苏教版第二册8小松树和大松树（第一课时教学设

计）

巧激趣

妙体验

悟生成——苏教版第二册8小松树和大松树（第一课时教学设计）作者：佚名

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福建省福安市实验小学阮悦

一、谜语导入，巧妙激趣。

师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。

“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”

“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底:松树）

【评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。】

师：今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）

师：让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。

[评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！]

【兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。】

二、对比朗读，巧揭课题。、师：你们把它们的名字叫的这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书：8小松树和大松树，来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。

2、指导书写。我们在写松的时候，木字旁写的小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。

过渡:小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想不想知道呢？

三、初读课文，检查自学。、打开课文46面，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准。

2、看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？动脑筋记住它。开火车读。

师：“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。

3、你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？出示长句子“风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（长句子加斜线表示停顿）

风伯伯摸着／小松树的头说：“孩子，山下的松树／比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷／把你托起来的呀！”

师:再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起！

四、演练结合，体验生成。

（一）贴图找位置，学习第一段。

师：生字新词，长句子都会读了。读起课文来一定更有信心！自己再读读，看能不能把课文读的更流利通顺。

师:孩子们都会读了吗？会读了，相信你们一定能帮它们找到家。出示大山的贴画。瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？指名上台来摆两棵松树的位置。

师引读：瞧，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。你们是从课文哪里知道的？（第一自然段）

师：一起捧起书本，读一读第一自然段。

（二）尊重朗读体验，注重生成，学习第二段。

过渡：小朋友读书可认真了！老师这儿有一个好消息要告诉大家。有一个导演要把《小松树和大松树》拍成一部电影。他们要招聘小松树和大松树的演员，想参加吗？想参加可要听好了，要演好电影先要读好剧本，剧本就是我们的课文。先报名演小松树，要演好它，先找一找小松树这个角色都说了那些话？拿出笔读读课文找一找，画下来。

【表演是孩子们最喜欢的形式。低年级孩子明显的爱表现自己，当明星这么好的机会相信谁也不愿意错过。自然对于学习课文更感兴趣了。这时候老师更关注的是孩子的动手能力，找出小松树说的话。】

师：找到请举手。把你画的读给大家听，你们和他一样吗？

出示小松树说的话在第二自然段中。

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

师：谁来当小松树，来演一演。要演好它可要读好小松树的话，想一想小松树说这句话的时候语气和表情怎样？自己先试一试吧！

【设计朗读指导方案，考虑到不同学生的需求。】

A、方案:请朗读能力比较强的孩子朗读。

.师:你觉得这个小演员把台词说的怎样？

2.师:我也觉得她读的特别好，再听听她那些地方读的特别好？

3.师：老师也听出来了，“多高呀!”读得可真好！现在老师来当小记者来采访你，你为什么能读的这么好？小松树你感觉自己怎样？

4.师：“现在你就是小松树,站在这高高的山上感觉怎么样？站在山上朝别人说话，可以加上什么动作，来再演一演。”

站在这么高的山上，你感觉自己怎样？

【生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。】

（孩子们回答不一，有的说：“我觉得自己好得意，站这么高。”有的说：“我觉得自己特别舒服站得高看的远。”还有的孩子说：“自己觉得很骄傲，原来我这么高！”）

5.师：带上自己的体验来读小松树的话，请表情动作来帮忙。

【尊重朗读中，孩子的个人体验不同。同样的对话，却有不同的感受。多种体验,让朗读走向生活，走进孩子心灵】

B、方案:请朗读能力不是很强的孩子朗读。

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

.师：指名读。你读的比较通顺流利，你还愿意更努力的读好吗？老师来帮助你，朗读指导。

2.师：小松树你站在那儿？你觉得自己高吗？恩，你长得真高啊!现在你就是长得很高的小松树，来通过你的朗读表达出来。再读一读这句话。

3.师：有进步，高多了。站得那么高，所以你能看到（学生回答“很远很远的地方”）来，小松树你站在这么高的山上往下看，你都看到了什么？（学生自由回答，有的说看到公路上汽车和蚂蚁一样，有的说看到行人也像蚂蚁一样。山脚的房子树木都变的很小了„„）

【登高远望，借助生活体验，由生活中体验，触动对课文的理解与品悟。使语文生活化】

4.师：小松树你站得高看得可真远啊！来读一读“很远很远”（出示词语）评价：这才叫读书，一次比一次有进步。

5.师：小松树你站在这么高的山上感觉怎样？

师范读：老师也想来当一回小松树可以吗？老师为什么能读得好？因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树，能看到很远很远的地方。

【低年级孩子善于模仿，老师的范读在教学中处在重要的地位。教师声情并茂的朗读，对于孩子听说能力，朗读能力的提高都起着重要的作用.同时也起着事半功倍的效果。】

6.师:谁还想来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。注意看这两句话“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”一个是感叹号，一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。我们知道朗读要读好还要请谁来帮忙？（表情和动作来帮忙）

（三）自学品悟，学习第三段。

过渡：小松树演得这么好，大家都有资格当小松树。大松树该怎样表演呢？大松树（学生回答“没有回答”）它会想什么呢？（学生自由回答，引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。）

（出示小松树得意洋洋的表情。）

师：大松树不和小松树计较，我们来看看小松树的表情变化。（表情由得意到惭愧的低下头）出示词语“惭愧”,理解“惭愧”。可以换词理解，联系第六课蘑菇该奖给谁中词语“难为情”理解。还可以联系生活实际理解什么时候你觉得惭愧？

师：小松树刚才还很得意，可现在惭愧的低下了头，为什么它有这么大的转变呢？（因为风伯伯教育了它）

师：自己读读风伯伯的话，看看读懂了什么？同桌互相说一说。【尊重个性化阅读体验，自己先读品悟，再同桌互谈感受，交流阅读感受】

师：孩子你们读懂了什么？用自己的话来说。理解“托”的意思，加动作理解。

师：哦，老师也明白了，原来小松树能看得远那是大山爷爷把它托起来的呀！你还想对小松树说什么？学生自由畅谈。

延伸：风伯伯的话说得这么有道理，难怪小松树听了惭愧地低下了头。知错就改就是个好孩子，老师这儿也有一句话送给你们。

（“虚心使人进步，骄傲使人落后”）

【在中渗透思想品德教育，使学习与做人联系在一起，使学习所得进行延伸，这时候的学习不再是单纯意义上的学习内化成一种行为习惯甚至品德。】

师：来演一演风伯伯。风伯伯说这些话是教育小松树，注意加上动作“摸”（联系生活实际，长辈们对你们说话时候很亲切，和蔼可亲，边说边抚摸着你们的头，找感觉，边读边演。）

五、回归整体，朗读全文。

师：下面我们来给这个童话故事配音。（出示flash动画）孩子朗读全文。分角色朗读，男生当风伯伯，女生当小松树。

师：真棒！你们都是小小配音师。

延伸：小松树惭愧的低下头，接下来会怎么做呢？咱们下节课还得接着往下编故事，演课本剧呢！

六、观察结构，指导书写。

“松、托、孩、呢”，出示生字，观察结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽）

2，自己想办法识记：“松”字可以编故事：一个老公公靠在木头上。“托”字提手旁加毛字少一横;“孩”字换偏旁识记;“呢”换偏旁识记。

3，师范写，生输空，再描红。

七、板书设计

8小松树和大松树

大松树贴图

山顶小松树贴图

得意

惭愧

大松树

大山贴图

【教学反思】：

一、注重“以学生为本”。针对低年级孩子好表演，对直观事物兴趣浓厚的特点。巧妙的设计了谜语导入，激发兴趣。在教学中运用直观松树大山贴图等，调动学习的乐趣，同时也化难为易。

二、注重“尊重个性化朗读体验”。针对不同朗读能力的孩子采取不同的朗读指导方案（AB）方案。体现朗读指导的差异性，层次性。因材施教，把握住不同孩子的阅读感受进行朗读的指导。将阅读的感受通过朗读表达出来。

三、注重“老师激励性评价”。在课堂上老师始终应该以饱满的热情激励孩子，充分的肯定孩子的所思所想。让思维在老师激励下插上飞翔的翅膀。

四、注重“语文与课内外知识的联系，”注重语文与品德之间的联系。寓教于学中，潜移默化培养孩子良好的行为习惯。多方式调动孩子原有的生活经验加深对课文的理解，使语文生活化。

第二篇：小松树和大松树第一课时教学设计

小松树和大松树（第一课时）

孙小琼

教学目的：

1、会认本课的生字。

2、正确地初读课文，读准生字字音。

3、初步理解课文内容。教学重难点：

1、识字写字。

2、指导朗读让学生体会到小松树的骄傲自大。教学过程：

一、看图导入，揭示课题

1、看插图，问：图上画的是什么树？（松树）

2、板书课题，指名读题，领读课题。

3、读了题目，你们想提出哪些问题？

（1）小松树和大松树分别在什么地方？（2）它们之间发生了什么故事？（3）这个故事告诉我们什么道理？

二、初读指导

1、自由读课文。要求：（1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。（2）标出自然段的序号，想想每个自然段的内容。生自由读，互相交流。

2、检查自读情况。（1）出示带有音节的词语：

呢 回 答 说 话 伯 伯 孩 子 一 棵 喂 看 得 远 摸 着 托 起 来 爷 爷（2）指名认读，齐读，领读。

（3）去掉音节后读词语，指读，赛读。重点指导轻声词的读音。（4）根据课文内容，理解词语的意思。

3、指名分自然段读，及时纠正生字读音，注意句子的停顿和语气。mōzhetuōqǐ

lái

yã

yenehuídáshuō

huà

bó

bo

hái

zi

yī

kē

wâi

kàn

de

yuǎn

三、再读课文，整体感知。

1、自由读课文，思考每个自然段的内容。

2、2、交流汇报。

第一自然段：介绍两课松树的大小和位置。第二自然段：写小松树自夸长得高看得远。

第三自然段：写风伯伯教育小松树。

3、读了这个故事，你明白了什么道理？

四、分析部分生字字形，指导书写。

1、出示生字：话 伯 孩，组词，理解字义。

2、指导书写，师范写。

3、生描红、临写。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。附板书:

23、小松树和大松树

山上 山下

第三篇：小松树和大松树第一课时教学设计

《小松树和大松树》第一课时教学设计

一、视听导入，激发兴趣

1.教师一边播放松树的图片一边播放歌曲《小松树》。2.提问：这首歌赞美得是谁？（指名说）（教师板书：小松树）谁能念好她的名字？（指名读）

3.小朋友们见过松树吗？瞧，这是老师搜集到的松树的照片。（播放松树照片）

提问：你知道关于松树的哪些知识？（预设：松树的叶子是尖的，松树长青）4.今天我们就来学习一篇关于小松树的寓言故事——小松树和大松树。（教师补充课题）

5.写：请小朋友伸出你的“金手指”一起跟老师写一写课题。6.读：学生齐读课题。

（设计意图：通过视觉和听觉激发学生学习本课的兴趣，读课题、写课题使学生加深对课题的印象。）

二、学习生字

1.检查学生预习情况。

提问：这则寓言出现了几个事物？（预设：三个，小松树、大松树、风伯伯）2.通过预习，老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢？

出示：棵、喂、摸、惭、愧、低。

提问：这些生字都有什么特点？（预设：都是左右结构的字）提问：你有什么好方法记住它们？（指名说）

3.（1）下面这些字词要求可高了，请大家分组自学，用自己喜欢的方式读词语，互相说说你是怎样理解这些词语的，有些字在书写时应注意什么。（学生活动，教师巡视）出示：一棵 回答 伯伯 摸着 孩子 爷爷 托起来 惭愧 低头 喂 你呢 多高哇

（2）交流：哪个小组愿意向大家汇报一下你们的自学成果？（评选读得最好的小组）

（3）同学们的自学能力越来越棒了，让我们一起把这些词语读给小松树和大松树听好吗？（齐读词语）

4.解决了这些“拦路虎”之后大家读课文就顺畅多了，下面请大家自由读课文，注意读之前要标小节号，通过刚才已经理解的词语读懂句子。

[设计意图:以上设计，使学生在实践中强化自学能力、合作能力，不仅为了达到生字词学习的目标，还为了了解学情，生成目标。]

三、初读课文

1.（1）指导读第一自然段

（2）小朋友们读得真认真，下面我们就一起去看看这两棵松树吧。（出示图片：一座大山）谁来读第一自然段，其他小朋友听一听，告诉我哪棵树长在哪里。（指名读第一自然段）

（3）提问：小松树长在哪里？大松树长在哪里？（一起答）（4）齐读第一自然段。

（5）你能找出其中的反义词吗？（上下 大小）

2.读第二自然段

学生读第二自然段，其他学生评价。（指导：喂和很远很远）3读第三自然段

学生读第三自然段，指导“摸” 4.读第四自然段

指导惭愧，说说自己惭愧地时候。

齐读课文

四、指导写字

1.出示：回 答 孩 爷 托，学生认读。

2.出示新部首：□ 父 孑（教师范读，学生跟读。）3.小组讨论：你怎样记住这些字？ 4.交流：教师写“托”，请你们举起右手，和老师一起写。托起东西要用手，左边有个提手旁，东西放在高处要小心不要让它掉下来，下面的竖弯钩要托住上面。5.学生在习字册上描红、临写。

6.教师评价

板书

小松树和大松树

小松树

山上

大松树

上下

上——下

风伯伯

大——小

第四篇：苏教版一年级《小松树与大松树》第一课时教学设计

《小松树与大松树》第一课时

一、课题着手，导入新课

1． 出示两张板贴画（一棵是小松树，一棵是大松树）提问，小朋友们认识它们吗？生：是松树

2． 教学生字松，在黑板上板书（松）字，第一遍看老师写，第二遍请学生跟老师一起写。提醒松树是一种植物，所以松是木字旁。

3． 再看看这两棵松树，它们一棵怎么样，一棵怎么样？生：这两棵松树一棵高，一棵矮。这两棵松树一棵大，一棵小。这两棵松树一棵粗，一棵细。

4． 那老师现在要把它们重新再摆一摆，请大家看仔细啦，等等请你们再来说一说。板画一座高山，把两棵松树贴在山上和山下。生：大松树长在山下，小松树长在山上。二．图文结合，初读课文。

1．出示第一小节，谁来读好它。指名读第一小节，提问：这一小节还藏着两组反义词呢，谁用最快的速度找到它们。生：大——小 上——下。

2． 课文中说到一棵松树，还可以说一棵（）出示，生自由交流，师总结棵用来形容植物。

3．山上的小松树有一天和山下的大松树说起了话。他们在说些什么呢。自己借助拼音读读课文。第一遍读准字音，读通句子。第二遍圈

出四会字，划出二会字。第三遍给自然段标上序号。4．学生自读，交流反馈。

5．指名读第二小节，出示 吗 呀

呢问，再读读，发现了什么？ 都是轻声，都有口字旁，补充都是语气词。回忆一下还有哪些语气词？ 6． 教学多，让孩子编口诀记忆，反义词——少。提问在文中多是什么意思？

7． 听了小松树的话，大松树是怎样做的？生：大松树没有回答。8． 出示“回答”学习生字回，认识偏旁“口”

9． 小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又会对小松树说些什么呢？指名读第3小节。

10． 出示词语“伯伯

爷爷

孩子”火车读，找规律，最后一个字都是轻声。11． 再读风伯伯的话。

12． 听了风伯伯的话，小松树觉得怎么样啊？

13． 出示惭愧，都是竖心旁，表示与心里活动有关，很难为情。三．复习生字词，巩固所学

1．出示二会字字卡，火车读——齐读

2．出示四会字字卡，默读——记忆——交流说说记住了哪些生字，有什么好办法。3．范写 多

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1、《一棵松数的种子》

2、《为什么山上松数特别多》

评价与反思：

这是一篇关于第一课时的教学研究课。本课注重对生字的掌握，以及初读课文，对课文的理解。能巧妙地把学习生字穿插在初读课文中间，大大地吸引了学生的注意力。在一环一环的教学环节上连接自然，而且让所有听课的学生都始终要集中注意力，跟着老师走。自己去发现，去学习，去表达。学生学习的兴趣浓厚，课堂上参与的学生面广。所以学得也扎实而有效。