《小学语文教学策略》教案作业

第一篇：《小学语文教学策略》教案作业

玉华小学“十二五”教师技术教育

《小学语文教学策略》教案 地点：玉华小学多媒体教室 培训教师：杨贵荣

培训内容：第七章---第八章

第一学时

培训内容：

第七章

小学语文课外活动指导策略 第一节

小学语文课外活动概述

一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读

二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导

3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活

三、小学语文课外活动的内容

（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀

（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛

（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：

１.小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９２.小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９

第二学时

培训内容：

四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。2.组织建立要健全。3.过程要有独创性。4.活动体现自主性。

5.临场指导要深入。6.总结评比要公正。第二节 课外阅读指导策略

一、课外阅读指导目标制定的策略

（一）指导目标

（二）更新指导观念

1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。

（三）遵循教学原则

1．遵循知识体系的内在逻辑性。

2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。

二、课外阅读指导方法选用的策略

（一）根据教学目标确立指导策略 1.阅读方法指导策略（1）专题阅读方法指导。（2）学生阅读实践。.（3）畅谈收获体会。2.阅读欣赏指导策略（1）选择刊物。（2）创设情景。.（3）自主阅读

（4）交流体会，各抒己见。（５）诵读，活得情感体验。３．阅读汇报课指导策略（1）准备汇报提纲。（2）学生交流。.（3）教师总结

（4）个性阅读汇报展示。４.好书推荐课指导策略（1）准备推荐。（2）学生推荐。.（3）评价。（4）质疑问难。（５）鼓励阅读。

（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。

（三）根据教学对象确立指导策略

１．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。

３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。

５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。作业：

１.小学语文课外活动的评价有什么特点？ 2．课外阅读指导目标制定的策略是什么？

第三学时

培训内容：

三、课外阅读指导过程优化的策略

（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感

（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面 １.密切联系学生生活。２.密切联系学生心灵世界。３.结合课堂教学点。

４.读物语言水平要略高于学生。５.拓宽阅读渠道。

（三）指导阅读方法，提高阅读能力。

（四）创设情景，培养阅读心境。１．针对性创设。２.随机性创设。３.挑战性创设。４.闲聊式创设。５.超市性创设。６.优化读书环境。

（五）开展探究性阅读，培养思辨能力

四、课外阅读主体建构的策略

（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。

（二）将课外阅读指导当作艺术创作

（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 作业：

1、课外阅读主体建构的策略是什么？p213---214

第四学时

培训内容：

第三节

课外写作指导策略

一、宏观指导，顺应心理特点

（一）把握小学生心理特点 １.小学生有表达读后感受的愿望。２.小学生的世界是一个异想天开的世界。３.学生的认知风格差异。

（二）唤醒学生的写作主体性

１.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。

２.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。

（三）掌握学生内隐外显特征

（四）指导学生课外练笔

二、提供语感，丰富写作素材

（一）重视学生的语音感、语法感、语义感

（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。

２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。（１）指导观察，开辟选材领域。（２）学科渗透，延深思维触觉。（３）积极实践，拓宽活动空间。

三、多元评价，加强互动合作

（一）诱导激励，满足心理需求 １.评语诱导。２.评分机制。３.发表激励。

（二）互动合作，提升写作语感 １.自我圈改，激励积累。２.师生共改。３.生生互改。４.当面批改。

５.家长参与，细心指导。

四、打破常规，拓宽内容形式

五、课外写作指导案例 作业：

１.课外写作指导应采用什么策略？p217---219 2.在课堂作文教学中，怎样让学生互动合作，提升写作语感？Ｐ２２１――２２３

第五学时 培训内容：

第八章

小学语文教学模式运用策略 第一节

小学语文主要教学模式述评

近几年，在小学语文教学领域，我们强调重视学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体和学习方式，注重学生的语言积累和运用，课堂呈现出动态生成的境界，涌现出丰富多样的教学模式，其中有一定影响力主要有如下几种：

一、情景教学模式

(一)理论基础

1.情景教学融合了我国古代“情景教学模式”中的“心物交融”思想 2．情景教学发挥了大脑两半球的补协同作用 3.情景教学充分运用了人的直观认识原理

（二）操作程序

1．识字教学序列

（1）利用汉子造字原理创设情景，使独体字形象化。

（2）利用汉字结构创设情景，认识形声字的构字特点。

（3）凭借情景丰富词汇，在整体中认读运用。

（4）利用汉字的同音、形近的特点，在高年级进行一定前的归类识字。2.阅读教学序列

（1）初读——创设情景抓全篇，重在激发动机。（2）细读——强化情景，理解关键词、句、段。（3）精读——欣赏课文精华，凭借情景品赏语感。3.作文教学序列

（1）观察情景，提供源泉。（2）进入情景，激发动机。（3）拓宽情景，打开思路。（4）范文引导，教给方法。（5）提早起步，螺旋上升。

（三）评价

1．创立了小学语文教学的新模式 2.情景教学为学生的发展提供了心理场

第一．情景教学缩短了教师与学生之间的心里距离。第二．情景教学创设了美、趣、智的教学情景。第三．为开发学生的创造潜能创设了良好的条件。作业：

1.情境教学对于学生作文能力的提高有什么作用？

第六学时

培训内容： 二．主题教学模式

（一）理论基础

1．主题教学依据了西方统整过程的基本理论 2.主题教学融合了比较文学中的母题研究 3.主题教学运用了思维科学的相似论原理

（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比较开拓，升华自我

（三）评价

1.主题教学使语文教学走向了关注文化、亲近母语的高境界 2.主题教学探索了新的语文素养发展理论 3.主题教学丰富了小学语文的教学策略

三、读写结合教学模式

（一）理论基础

1．读写结合符合学习迁移原理 2.读写结合符合阅读心理过程 3.读写结合符合儿童的心理特点 4.读写结合符合工程学中的“时动”原理

（二）操作程序

1.指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 ３.指导略读课文，试用读写方法 ４.指导自学课文，运用读写方法 ５.指导综合练习，强化读写方法 ６.指导课外活动，实践学习方法 ７.（三）评价

四、愉快式教学模式

第七学时

培训内容：

第二节 小学语文教学模式运用策略

一、小学语文教学模式运用原则

（一）主体性原则

（二）整体性原则

（三）基础性原则

（四）发展性原则(五)差异性原则

二、小学语文教学模式运用的基本策略

（一）正确处理教师、教材、学生三者的关系

（二）科学安排课堂教学线路 1.课堂教学结构导引——调控机制。2．语文知识认知导引——掌握机制。3.语文能力训练导引——形成机制。

（三）和谐设计课堂教学方法 1.教法——“诱导” 2.学法——“自主”

（四）整合优化现有教学模式

三、小学语文主要教学模式运用策略

（一）情景教学模式的运用策略 1．情景创设策略（1）以生活展现情境 一是感知目标要鲜明。二是带入情景要有序。三是观察中要启发想象。（2）以实物演示情境

（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境

（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境 2.教学设计策略

（1）钻研教材，把握教材（2）利用视像，进入角色（3）精心设计，优化情境 3.角色扮演策略

（二）主题教学模式的运用策略 1.主题讲读策略 2．主题作文策略 3.主题阅读策略

（三）读写导练教学模式的运用策略 1.读写同步（1）一年级起步

（2）提早起步，打好句子基础 2.系列训练 3.整体结合

.整体结合主要体现在以下三个方面：（1）听、说、读、写协调发展。（2）与其他学科改革同步发展。（3）课内与课外紧密结合 4.综合训练

（四）愉快教学模式的运用策略 1.创设愉快学习的环境

（1）创设形象生动的教学情境。（2）营造轻松活泼的教学气氛。2.激发学生想学、要学的心理（1）创设氛围。(2)悬念设置。（3）尝试吸引。

3.培养学生能学、会学的能力。4.拓展提升学生“乐学”层面（1）学中求广。（2）学后迁移（3）学后设疑。

作业：小学语文教学模式运用哪些原则？

第八学时

培训内容：

第三节

小学语文教学模式的创新

一、小学语文教学模式创新的内涵

二、当前小学语文教学模式存在的问题

三、小学语文教学模式的创新原则

（一）民主性原则

（二）方向性原则

（三）交通性原则

（四）培植性原则

（五）借鉴性原则

（六）实效性原则

四、小学语文教学模式创新的有效途径

（一）转变观念，树立素质教育思想

（二）理论先导，避免模式过于细化

（三）批判继承，实现模式整合优化

（四）立足整体，注重模式群系构建

（五）推陈出新，促使模式与时俱进

五、小学语文教学模式的创新方法 教学模式的创新方法大致有以下四类：

（一）设计法

（二）归纳法

（三）杂交法

（四）嫁接法

作业：

1当前，小学语文教学模式存在哪些问题？

第一学时

培训内容：

第七章

小学语文课外活动指导策略第一节

小学语文课外活动概述

一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读

二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导

3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活

三、小学语文课外活动的内容

（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀

（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛

（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：

１.小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９ ２.小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９

第二学时

培训内容：

四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。2.组织建立要健全。3.过程要有独创性。4.活动体现自主性。5.临场指导要深入。6.总结评比要公正。第二节 课外阅读指导策略

一、课外阅读指导目标制定的策略

（一）指导目标

（二）更新指导观念

1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。

（三）遵循教学原则

1．遵循知识体系的内在逻辑性。

2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。

二、课外阅读指导方法选用的策略

（一）根据教学目标确立指导策略 1.阅读方法指导策略（1）专题阅读方法指导。（2）学生阅读实践。.（3）畅谈收获体会。2.阅读欣赏指导策略（1）选择刊物。（2）创设情景。.（3）自主阅读

（4）交流体会，各抒己见。（５）诵读，活得情感体验。３．阅读汇报课指导策略

（1）准备汇报提纲。（2）学生交流。.（3）教师总结

（4）个性阅读汇报展示。４.好书推荐课指导策略（1）准备推荐。（2）学生推荐。.（3）评价。（4）质疑问难。（５）鼓励阅读。

（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。

（三）根据教学对象确立指导策略 １．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。

３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。

５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。作业：

１.小学语文课外活动的评价有什么特点？ 2．课外阅读指导目标制定的策略是什么？

第三学时

培训内容：

三、课外阅读指导过程优化的策略

（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感

（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面 １.密切联系学生生活。２.密切联系学生心灵世界。３.结合课堂教学点。

４.读物语言水平要略高于学生。５.拓宽阅读渠道。

（三）指导阅读方法，提高阅读能力。

（四）创设情景，培养阅读心境。１．针对性创设。２.随机性创设。３.挑战性创设。４.闲聊式创设。５.超市性创设。６.优化读书环境。

（五）开展探究性阅读，培养思辨能力

四、课外阅读主体建构的策略

（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。

（二）将课外阅读指导当作艺术创作

（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 作业：

1、课外阅读主体建构的策略是什么？p213---214

第四学时

培训内容：

第三节

课外写作指导策略

一、宏观指导，顺应心理特点

（五）把握小学生心理特点 ４.小学生有表达读后感受的愿望。５.小学生的世界是一个异想天开的世界。６.学生的认知风格差异。

（六）唤醒学生的写作主体性

８.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。

９.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。

（七）掌握学生内隐外显特征

（八）指导学生课外练笔

二、提供语感，丰富写作素材

（一）重视学生的语音感、语法感、语义感

（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。

２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。（１）指导观察，开辟选材领域。（２）学科渗透，延深思维触觉。（３）积极实践，拓宽活动空间。

三、多元评价，加强互动合作

（一）诱导激励，满足心理需求 １.评语诱导。２.评分机制。３.发表激励。

（二）互动合作，提升写作语感 １.自我圈改，激励积累。２.师生共改。３.生生互改。４.当面批改。

５.家长参与，细心指导。

四、打破常规，拓宽内容形式

五、课外写作指导案例 作业：

１.课外写作指导应采用什么策略？p217---219 2.在课堂作文教学中，怎样让学生互动合作，提升写作语感？Ｐ２２１――２２３

第五学时 培训内容：

第八章

小学语文教学模式运用策略 第一节

小学语文主要教学模式述评

近几年，在小学语文教学领域，我们强调重视学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体和学习方式，注重学生的语言积累和运用，课堂呈现出动态生成的境界，涌现出丰富多样的教学模式，其中有一定影响力主要有如下几种：

一、情景教学模式(一)理论基础

1.情景教学融合了我国古代“情景教学模式”中的“心物交融”思想 2．情景教学发挥了大脑两半球的补协同作用 3.情景教学充分运用了人的直观认识原理

（二）操作程序

1．识字教学序列

（1）利用汉子造字原理创设情景，使独体字形象化。

（2）利用汉字结构创设情景，认识形声字的构字特点。

（3）凭借情景丰富词汇，在整体中认读运用。

（4）利用汉字的同音、形近的特点，在高年级进行一定前的归类识字。2.阅读教学序列

（1）初读——创设情景抓全篇，重在激发动机。（2）细读——强化情景，理解关键词、句、段。（3）精读——欣赏课文精华，凭借情景品赏语感。3.作文教学序列

（1）观察情景，提供源泉。（2）进入情景，激发动机。（3）拓宽情景，打开思路。（4）范文引导，教给方法。（5）提早起步，螺旋上升。

（三）评价

1．创立了小学语文教学的新模式 2.情景教学为学生的发展提供了心理场

第一．情景教学缩短了教师与学生之间的心里距离。第二．情景教学创设了美、趣、智的教学情景。第三．为开发学生的创造潜能创设了良好的条件。作业：

1.情境教学对于学生作文能力的提高有什么作用？

第六学时

培训内容： 二．主题教学模式

（一）理论基础

1．主题教学依据了西方统整过程的基本理论 2.主题教学融合了比较文学中的母题研究 3.主题教学运用了思维科学的相似论原理

（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比较开拓，升华自我

（三）评价

1.主题教学使语文教学走向了关注文化、亲近母语的高境界2.主题教学探索了新的语文素养发展理论 3.主题教学丰富了小学语文的教学策略

三、读写结合教学模式

（一）理论基础

1．读写结合符合学习迁移原理 2.读写结合符合阅读心理过程 3.读写结合符合儿童的心理特点 4.读写结合符合工程学中的“时动”原理

（二）操作程序

1.指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 １０.指导略读课文，试用读写方法 １１.指导自学课文，运用读写方法 １２.指导综合练习，强化读写方法 １３.指导课外活动，实践学习方法 １４.（三）评价

四、愉快式教学模式

第七学时

培训内容：

第二节 小学语文教学模式运用策略

一、小学语文教学模式运用原则

（一）主体性原则

（二）整体性原则

（三）基础性原则

（四）发展性原则(五)差异性原则

二、小学语文教学模式运用的基本策略

（一）正确处理教师、教材、学生三者的关系

（二）科学安排课堂教学线路

1.课堂教学结构导引——调控机制。2．语文知识认知导引——掌握机制。3.语文能力训练导引——形成机制。

（三）和谐设计课堂教学方法 1.教法——“诱导” 2.学法——“自主”

（四）整合优化现有教学模式

三、小学语文主要教学模式运用策略

（一）情景教学模式的运用策略 1．情景创设策略（1）以生活展现情境 一是感知目标要鲜明。二是带入情景要有序。三是观察中要启发想象。（2）以实物演示情境

（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境 2.教学设计策略

（1）钻研教材，把握教材（2）利用视像，进入角色（3）精心设计，优化情境 3.角色扮演策略

（二）主题教学模式的运用策略 1.主题讲读策略 2．主题作文策略 3.主题阅读策略

（三）读写导练教学模式的运用策略 1.读写同步（1）一年级起步

（2）提早起步，打好句子基础 2.系列训练 3.整体结合

.整体结合主要体现在以下三个方面：（1）听、说、读、写协调发展。（2）与其他学科改革同步发展。（3）课内与课外紧密结合 4.综合训练

（四）愉快教学模式的运用策略 1.创设愉快学习的环境

（1）创设形象生动的教学情境。（2）营造轻松活泼的教学气氛。2.激发学生想学、要学的心理

（1）创设氛围。(2)悬念设置。（3）尝试吸引。

3.培养学生能学、会学的能力。4.拓展提升学生“乐学”层面（1）学中求广。（2）学后迁移（3）学后设疑。

作业：小学语文教学模式运用哪些原则？

第八学时

培训内容：

第三节

小学语文教学模式的创新

一、小学语文教学模式创新的内涵

二、当前小学语文教学模式存在的问题

三、小学语文教学模式的创新原则

（一）民主性原则

（二）方向性原则

（三）交通性原则

（四）培植性原则

（五）借鉴性原则

（六）实效性原则

四、小学语文教学模式创新的有效途径

（一）转变观念，树立素质教育思想

（二）理论先导，避免模式过于细化

（三）批判继承，实现模式整合优化

（四）立足整体，注重模式群系构建

（五）推陈出新，促使模式与时俱进

五、小学语文教学模式的创新方法 教学模式的创新方法大致有以下四类：

（一）设计法

（二）归纳法

（三）杂交法

（四）嫁接法

作业：

1当前，小学语文教学模式存在哪些问题？

第二篇：《小学语文实用文的教学策略》作业

《小学语文实用文的教学策略》作业 学习完课程《小学语文实用文的教学策略》后，回顾自己平时的教学，举例说说过去您在小学语文实用文课堂教学中存在的问题，并写出改进计划。

应用文一般都有固定的模式，是可仿写的，它们做为众多应用文中的一篇例文，有其共性。那么老师要做的就是根据年段目标，提升学生的阅读能力和习作能力。让应用文真正成为孩子摹写、仿写的例子。写的能力对于一个人来说多么重要，我们教育的目的是为了让孩子养成一种好习惯、学会一种能力。

现在，小学语文老师每次考试完都在埋怨：“怎么这类阅读题还是错呀！明明考前讲过了。”出现这种现象的原因是：平时教学阅读课文没注意教给学生如何把握文章的章法，没在平时潜移默化的影响和训练，老师没能找到合适的读写结合点，没有达到一定的高度，只是泛泛的教，没有让学生学会语文知识的同时，提高阅读能力、写作能力。课堂最本质的东西，是教给学生学习的方法、阅读的方法、写作的方法。

由于实用文的内容涵盖广泛，上至天文下至地理，四方八象，无所不包。而其主旨内涵明确具体，思想主题清晰直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会认识世界，丰富学生的客观知识。

了结了实用文之后，认真反思自己的语文实用文教学，发现其中存在许多问题，现总结归纳如下：

一、重视了写字，忽略了写作。

一直以来，我的课堂教学中比较重视写字教育，但“写”的能力的培养，不光有写字能力的培养，还有写作能力的培养。后者一直以来是我比较忽略的一点。在我的课堂教学中，写作能力的培养，体现的、渗透的还少得很呀！

二、对学生的阅读重视不够。平时上课只重视了教，而忽略了学生的读，学生对文章的理解和情感体验。读的不够就导致学生对文章的理解不到位。

三、以个人讲解为主。现在我努力地有意识的在我的教学过程中贯彻着新课程理念，但是我是在“摸着石头过河”，多少年的传统教学模式想要一下子完全改变过来，还需要一个过程，需要时间，所以我现在的实用文教学课堂上，还时不时的会出现以老师讲解为主的情况，这种情况一出现，就会使课堂出现沉闷的气氛，学生回答问题积极性不高，合作探究的学习方式体现不明显。比如：我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，我没有给学生充分的质疑时间，自己先提出来一连串自以为精彩的问题，如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。很明显，学生个性化思考和个性化学习被我挤占了。这些问题提出之后，我看到学生迷惑的眼神时，我才想起我又一次剥夺了学生质疑的权利。

那么，怎样充分利用各种课程资源为教育教学服务呢？我的改进计划如下：

一、挖教材空白，创写作素材。

语文课本中的样本文有许多教材空白是可挖掘的，找出来让学生练练笔是好事。如《老人与海鸥》一课中，老人去世后，海鸥列队为老人送殡，此处便是一个空白。此时你是海鸥，你会对老人说些什么？老人在天堂又会对海鸥说些什么？不妨让学生写一写，相信会有惊喜发现。

二、加大学生的阅读力度。在实用文的教学中要重视学生的读，以读促学，让学生在读的过程中有所感悟，并提高他们的语言表达能力。

三、把相应的权利还给学生，促进学生真正的发展。把讲解的主动权还给学生，学生通过阅读，把能够自己领会、感悟的感受可以在课堂上谈自己的感受，学生不仅参与学，也参与教；把思考权还给学生，把提出问题、把问题的形成过程交给学生，问题真正是由学生来引发的，学生才有主动权；把预设的主动权还给学生，学生可以先自学，通过学生的讨论，看看自己还有哪些问题不懂，需要老师去解决的，对学生来说，这样的课堂会富有极大的乐趣，因为每一堂课课前都不知道将要面临什么样的挑战——来自同学的挑战，来自老师的挑战！这样的课堂会真正的极大的促进学生的发展。

第三篇：小学语文教学策略

小学语文实用文的教学策略

通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。

实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。

许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。

总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。

第四篇：小学语文教学策略 培训教案

2014春季学期小学继续教育 《小学语文教学策略》培训教案

-----易正霞

学习时间：2014.5.8—6月22日

学习地点：四楼会议室 主讲：易正霞

学习内容：

第四章 小学作文教学策略 第一节 小学作文教学概述

一、小学作文教学的目标

（一）、整体目标

1、各学段目标的梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和能力。

2、小学阶段突出了练笔的性质

（二）、学段目标

二、小学作文教学的基本理念

1、热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。

2、课外阅读的习惯。

3、勤于动笔的习惯。

4、勇于发言的习惯。

三、小学作文教学的内容。

四、小学作文教学的评价。

第二节 写话教学策略

一、写话教学目标制订的策略

把说话、写话作为习作训练的起点从口语入手，以口语带动书面语的训练从激发写的兴趣入手。

二、写话教学方法选用的策略。

（一）、培养兴趣，使学生有话可写。

（二）、指导观察，让学生有写。

（三）、开展活动，使学生乐写。

（四）、注重引导，使学生会写。

（五）、学编童话，使学生创造性地写。

三、写话教学案例评析。

第三节习作教学策略

一、习作教学目标制订的策略。

（一）、掌握片段的写作技能。

（二）、为篇章训练作铺垫。

（三）、促进知识向能力的转化。

二、习作教学方法选用的策略

（一）、整体性习作教学实验。

（二）、读写结合法习作教学实验。

（三）、情境习作教学实验。

三、习作教学案例评析。

第五篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》作业

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，结合具体教学案例谈谈这门课给自己最大的启发是什么。

语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点启发总结如下：

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关

键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。