第一篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计及反思
《我的伯父鲁迅先生》教学设计和反思
教学目标:
1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
2、学习课文二~五段，理解课文中的重点句。
3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
重点：学习课文二~五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。
教学过程：
一、复习回顾：课文回忆了鲁迅先生的哪些事？为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴？
二、学习第三段。
1、请大家用自己喜欢的方式边读边想，从这些事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？ a)重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（出示幻灯）。
a：四周围黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？
b：你能把整句话的含义连起来说吗？
c：生齐读。
2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。
3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。
4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最后一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。齐读。
三、学习第四段：
a)请看（出示幻灯），这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）b)从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（同情人民）（板书）
c)你从哪里可以看出鲁迅是一位同情关心劳动人民的人？ 重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示）① 老师请一位同学把它读一遍。哪个词感动了你？从半跪着你体会到了什么？ ② 想想这段话是从哪方面来进行描写的？ ③ 请大家在书本上圈出表示动作的词。④ 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。⑤ 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作）怎么读好这段话呢？ 还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？（关心女佣）
1.学习关心女佣 2.你准备抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。3.这一段话是从哪方面来进行描写的? 4.我们一起把这段话读一遍.师:(小结)这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情.(生齐读).5、感情升华： 师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他永远永远地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了……我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。生：齐读。
四、小结 今天，我们学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧?
五、作业：（出示灯片）
1、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。
教学反思：
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将
不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生完成。
第二篇：我的伯父鲁迅先生教学设计和反思
《我的伯父鲁迅先生》教学设计和反思
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
招贤小学
侯晓军
一、课前交流资料，导入新课。
1、学生谈眼中的鲁迅
谈到中国的文学、历史，有一个人的名字一直萦绕在我们脑中，那就是——鲁迅（出示鲁迅头像）。根据课前搜集的资料，你对鲁迅先生有哪些了解？
2、展示老师搜集的资料
（1）快速浏览，有什么感受？
（2）世人评价。
中国人称鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人。《亚洲周刊》把鲁迅先生的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品第一名。
在《影响中国历史的100个人》这本书当中，鲁迅先生占据了其中一个重要席位。
3、导入新课
这样一个人，于1936年与世长辞，享年55岁。1945年，他的侄女周晔用满怀深情的笔触，写了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。今天我们就来学习这篇文章。
二、浏览课文，整体感知。
1、板书课题。
2、课前同学们已经进行了充分地预习。再快速浏览一遍课文，想一想，作
者是通过哪几件事写鲁迅先生的？ 概括板书：
悼念伯父
读《水浒传》
谈‚碰壁‛
救助车夫
关心阿三
三、串联记忆，体验情感。
下面我们就跟随着周晔的记忆一同走近她与伯父在一起的日子。先谈哪件事？
读《水浒传》
1、‚我‛是怎么读的？（囫囵吞枣、张冠李戴）
2、‚囫囵吞枣‛、‚张冠李戴‛是什么意思？用课文中的话来解释？
（‚囫囵吞枣‛是‚只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。老师查了词典，是这样解释的：‚囫囵吞枣‛ 本意指把枣儿整个吞下去，后来人们把读书等不加分析地笼统接受叫做囫囵吞枣。）
（‚张冠李戴‛顾名思义是——把姓张的帽子戴在姓李的头上；文中的解释是——把一个人做的事情按在另一个人的头上；你能举个具体的例子吗？——‚猪八戒三打白骨精‛、‚宋江景阳冈打虎‛、‚张飞、关羽草船借箭‛… …后来人们就把同学们刚才这样弄错了事实，弄错了对象的情况叫做‚张冠李戴‛）
3、见我这么张冠李戴地乱说一气，伯父笑了笑说——（哈哈，还是我的记性好！）这是不是批评？（是）怎样的批评？（委婉）伯父在委婉地批评我——（读书马马虎虎），从此——（我读什么书都不再马马虎虎的了）。
4、透过这样一件小事，你看到了怎样的鲁迅？（幽默风趣、教子有方）
对，一句话就让作者养成了良好的读书习惯，受益终生，令人难忘。和伯父在一起的日子还有哪件事值得回忆？
谈‚碰壁‛
1、默读这一部分课文，边读边想：你仿佛看到了怎样的画面？
2、对，整个夜晚充满了温馨，充满了欢笑。那你有没有发现这部分课文中哪句话最值得我们认真思考？——（你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）
3、首先弄清楚，鼻子的高低和碰壁有关系吗？（没有）既然没有，那鲁迅这句话究竟想说什么呢？——(旧社会黑暗，鲁迅倍受压迫……)
4、师介绍背景：鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗社会的文学家，他在现实中处处碰壁。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。结合这段历史再来思考这句话，想想看，你看到了一个怎样的鲁迅？（不畏艰险，不屈不挠……）
处境如此凶险，还与家人谈笑风生，这是怎样的鲁迅？（乐观）
5、鲁迅既然知道‚碰壁‛和鼻子没有联系，他为什么不直接告诉周晔？
6、让我们和周晔一起重温那段温馨的记忆。（分角色朗读此部分）也许多年以后，周晔再回想起来，她已经和我们一样了解了伯父当年危险的处境。救助车夫
1、还有一些事情也让周晔难以忘记，尤其是对一位黄包车夫的救助，其实，这件事并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们怦然心动。默读课文，哪些细节打动了我们？边读边画。
（学生读自己所画的细节，说说自己的体会。
例：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
这个地方为什么打动了你？（伯父对车夫的关心、帮助）透过哪些词语感受到的？（‚扶、蹲、半跪‛等动词）结合这些词语再来谈谈你的体会。
出示课文插图：看，这就是当时伯父和爸爸帮助那位车夫的场景，让我们把这个画面定格在脑中，读出自己内心的感动。）……
2、这些情景，都被当时站在一边的小周晔看在了眼里。其实，不仅仅是这些细节，多年以后，她依然还记得，还清清楚楚多地记得——
（出示：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记 得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。）
3、伯父没说一句话，但这严肃的表情，这深沉地叹息，最令人难忘。他在 为谁叹息？
（为那位车夫叹息！因为——在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。为我们国家叹息！因为——当时社会非常黑暗……
为劳动人民叹息！谈一谈。——劳动人民的生活苦不堪言……
为自己而叹息！谈一谈。——自己有时很无奈，救助了一个黄包车夫，却还
有千千万万像这个黄包车夫一样的劳苦大众，却无能为力。）
一声深深地叹息！为国家，为人民，也为自己。指读。（配乐）
4、鲁迅生活的时期，整个中华民族正处于水深火热之中，生活在社会最底层的劳苦大众正在痛苦地呻吟。面对这些，一生都在与黑暗势力战斗的鲁迅先生心潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深地叹息！一齐走进这段文字。齐读。（配乐）我们已经触摸到了鲁迅先生内心那复杂的情感。
关心阿三
1、刚才，我们与周晔一起回忆了她和伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁讯，那么别人眼中的鲁迅又是什么样子呢？我们去听一听鲁迅先生家里的女仆阿三是怎么说的。
（学生读阿三的话）
2、听了阿三的话，再联想到鲁迅对那位车夫的救助，可以看出鲁迅先生怎样？（对生活在社会最底层的劳动人民非常关心）
3、此时，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——（出示：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）指读。对，为自己想得少，为别人想得多，这正是鲁迅先生伟大人格的体现。齐读。
悼念伯父
1、就是这样一个人，在1936年10月19日病逝于上海，一颗伟大的心脏
停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面——
（出示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生，有工人，各色各样的人都 有。）自由读。
2、前来吊唁的人来自各行各业。著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹了这一切。现在透过他的文字来看看当时的情景。（出示：巴金《永远不能忘记的事情》片断）永远不能忘记的事情(片断)巴金
在万国殡仪馆里面，我和一些年纪差不多的朋友，过了四天严肃而悲痛的日子。灵堂中静静地躺着那个老人，每天从早到晚，许许多多的人到这里来，一个一个地或者五六个人站成一排地向他致最深的敬礼。我立在旁边，我的眼睛把这一切全看进去了。
一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：‚让我再看一下吧，这是最后的一次了。‛
灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。
我所认识的一个杂志社的工友意外地来了。他红着脸在灵堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。
我还看见一个盲人，他穿着一身整齐的西装，把一只手扶在另一个穿长衫的人的肩头，慢慢地从外面走进来，端端正正地立着，抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。他又伸出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。
两个穿和服的太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。
我的眼睛是不会受骗的。我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。快速浏览，在前来参加追悼会的人群中，你印象最深的是谁？（……）也许前来送葬的人群中就有阿三，也许还有那位伯父救助的车夫，千千万万受到鲁迅先生帮助和影响的各行各业的人都来追悼他，再来读读这段文字，感受大家心底的思念。指读。
3、深深的悲哀充荡着每一个人的心，历史也忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻，（出示送葬照片）看，千万颗心在呼喊着同一个名字——鲁迅。让我们也加入到送行的队伍中，和他们一起追忆伟大的鲁迅先生。齐读。
4、小结：鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太多太多。他给我们留下了什么？ 鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有一种精神，一种可贵的鲁迅精神！
四、推荐阅读，课外积累。
今天，我们学习了这篇文章，对鲁迅先生已经有了初步的了解，要想全面了 解鲁迅先生，还需要阅读有关他的大量作品。
（鲁迅）《社戏》《从百草园到三味书屋》
（臧克家）《有的人》
（箫 红）《回忆鲁迅先生》这几篇文章回去就可以找来阅读。
《鲁迅全集》
（许广平）《欣慰的纪念》
（林贤治）《鲁迅的最后十年》《人间鲁迅》这些文章留在今后的人生中慢慢品读。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是北师版六年级上册第五单元的一篇课文，是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年之际写的一篇回忆文章。全文以空行为标志，把课文自然分成了五部分——悼念伯父、读《水浒传》、谈‚碰壁‛、救助车夫、关心阿三。刻画了伯父幽默风趣，不屈不挠，同情劳苦大众的人物形象，表达了作者和世人对鲁迅先生的爱戴和怀念。
教学中，我力求做到：
一、努力让课文变得丰厚
如果‚串讲‛五个故事，整篇课文就会单调苍白，索然无味。所以，我把鲁迅的相关资料贯穿课堂始终，丰富课文内涵。如课前，师生共同交流搜集的资料——他的浩如烟海的作品，他的遍布世界的读者，《亚洲周刊》《影响中国历史的100个人》这些书刊对他的评价，这样就把鲁迅先生的人物形象初步树立起来。再如课堂中，也有很多不经意地对鲁迅先生的插叙——他的120多个笔名，著名作家巴金先生年轻时写的《永远不能忘记的事情(片断)》，当时万国殡仪馆出殡的经典黑白照片，最后向学生推荐的有关鲁迅先生的作品…… 这样，大文本和小文本相互补充，大量信息的呈现以及其中的人文意蕴，让人感到文本得到了充分地挖掘，使学生很快走进了文本，走进了鲁迅先生的精神世界。
二、精心取舍，详略得当
课堂中，五个小故事都没有面面俱到地细讲，而是力求从每个故事中选准一个‚点‛来突破。
比如‚谈《水浒传》‛，抓住‚囫囵吞枣‛、‚张冠李戴‛这两个成语，多种形式辨析词意，从而引出伯父的话——‚哈哈，还是我的记性好。‛思考这句话是不是鲁迅先生对周晔的批评？看似很平常的问题却让学生走近鲁迅性格的一个侧面——幽默风趣，教子有方。再如‚谈‘碰壁’‛，我也只取了一点——在这部分课文中，你觉得哪句话最值得我们认真思考？即‚你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？‛学生抓住‚黑洞洞‛、‚碰壁‛这两个词语，结合当时的社会背景理解了这句话的含义，从中看到了一个不畏艰险、不屈不挠、充满乐观的鲁迅先生，很自然地凸显出鲁迅的又一个侧面——‚横眉冷对千夫指‛。
紧接着是‚救助车夫‛这件事，又只抓了一个问题——哪些细节打动了你？为什么？学生经历‚默读课文——画出细节——谈出感受——读出感动‛的过程，体会出鲁迅先生的另一个侧面——‚俯首甘为孺子牛‛。
对于‚关心阿三‛这件事，只是一带而过。
这样，每个小故事从不同的角度截取一个侧面，最后形成鲁迅先生鲜明、丰满的人物形象。
三、体会情感，回旋朗读。
这着重体现在两点：
一是‚救助车夫后的叹息‛，引导学生思考鲁迅先生究竟为谁叹息？读出先生那种为国家，为人民，为自己的深深的叹息。补充当时背景，再去读出鲁迅先生叹息声中包含的那丝忧虑，那些愤慨，去触摸鲁迅先生内心那份复杂的情感。
二是‚悼念伯父的场面‛，首先自由朗读，初步感受万人同悲的场面，再透过著名作家巴金描写的文字，感受各行各业的人都来追悼的情景，朗读出大家心底深深地思念，最后出示万人送葬的黑白照片，强烈的视觉冲击让学生迅速‚加入‛到送行的队伍当中，去感受每个人心中深切地悲哀，用朗读去追忆伟大的鲁迅先生。
第三篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计、反思
教学课题：《我的伯父鲁迅先生》 课时：第一课时 教材：《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册第十八课
教学目标：
1、学习本课的生字新词，理解“张冠李戴”等词意，正确、流利、感情朗读课文，理解课文内容；
2、体会句子的含义，理解鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”的品质。
3、感受人物形象，学习鲁迅的美好品质。
教学重点：理解鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”的品质。教学难点：体会句子的含义 教学过程：
一、揭题导入：
1、通过上节课的学习和资料的收集，鲁迅给你留下怎样的印象？学生交流，教师资料补充
2、鲁迅在侄女周晔的眼中是个怎样的人？今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。
二、检查预习：
1、出示生词：挽联 囫囵吞枣 搞笑 恍然大悟 饱经风霜 详细 逝世 文章 咳嗽 张冠李戴 夹住 北风怒号
2、练读
3、强调字音字形
4、指读、同位检查读
三、整体感知：
1、把字词带入到课文中，读准字音，读通句子，思考：周晔眼中的鲁迅是个怎样的人？（用书中的一句话来概括）
2、指答，教师大屏幕出示句子“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
3、再读课文，看看文中周晔回忆了鲁迅的几件事？请用小标题的形式概括
4、引导学生回顾《少年闰土》一课，闰土的几件事是怎样概括的，仿照这种方法概括。
5、学生读文概括，师巡视。
6、汇报，师板书 谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣
四、理解课文：
1、学习三、四个小故事：默读这两个小故事，从哪些地方可以看出鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人？画出令你感动的句子，并说说你的感受。
2、学生自读、圈画
3、全班交流
4、当学生汇报18自然段时，教师随机出示“他们把拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸那镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”引导学生观察，属于什么描写？并画出动作词
5、师：半跪的动作是怎样的？一般什么情况下跪？从这个动词中你体会到什么？然后抓住其他动作词说说自己的感受。
6、师：当时路上只有伯父看见车夫了吗？你怎样体会？
7、当学生汇报22自然段时，教师出示“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不在有那种慈祥的愉快的表情了，他变的那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
8、师：作者用了两个清清楚楚什么意思，作者记得的仅仅是伯父的表情吗？伯父为什么叹气？他可能在想些什么？你从中体会到什么？
9、指导朗读。
10、过渡：鲁迅时时刻刻想着别人，当他去世的时候，很多人都前来悼念他，出示“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”问：“来来往往吊唁的人里可能有哪些人？我此时此刻的心情如何？指导感情朗读，并配乐朗诵。
五、阅读连接：巴金《永远不能忘记的事情》，教师配乐朗诵，学生感受当时的气氛。
六、全课总结：鲁迅先生虽然去世了但他为自己想得少，为别人想得多的精神将永远留在我们的心中。
大连市甘井子区泉水小学
王 晓 燕
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
优点：
1、字词教学比较扎实：在检查学生生字预习这个环节，我让学生先练读，然后对需要提醒的字音、字形由学生自己提出来，对于学生也弄不清的字音，我没有直接告诉他们读什么，而是让他们自己查字典弄清这个字的正确读音，这样学生记忆才更深刻。
2、教给学生理解句子的方法：当学生找到鲁迅先生帮助车夫一段时，我大屏幕出示了这段话，并引导学生画出动作词，我先引导学生理解跪是什么样的动作？对什么样的人才下跪，你从中体会到什么？然后让学生向这样说说你从其他动作词中体会到什么？使学生掌握了体会句子含义的方法。
3、注意朗读指导：朗读应该尊重学生的个性化体验，当学生读到“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这一段时，我先引导学生思考此时的周晔心情怎样应该用什么样语气读？语速应怎样？然后让学生试着读，并给予配乐，衬托气氛，学生的朗读有了很大的提高。
不足：
1、本课由于教师多媒体教学的水平不够，所以音乐没有跟上造成朗读的气氛没有很好地表现出来。
2、由于教师在开课是用的时间过长，造成后面的阅读连接没有进行，没有将所学知识进行拓展。
通过这次拉练活动，我从学校众多语文教师身上学到很多，我会集大家之所长，弥补自己的不足，使自己的语文教学越来越成熟。
大连市甘井子区泉水小学
王 晓 燕
第四篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计及反思
《我的伯父鲁迅先生》教案
六年级组 何念祥 教学要求：
1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.2、练习概括课文中心思想.3、学习本课生字词.4、有感情地朗读课文.教学重点：
体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。
课时安排：两课时
第一课时
教学目的：
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
教学过程：
一、揭示课题:
1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.2、介绍作者.作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.三、读第一段,思考并讨论.1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)
2、什么事使“我”惊异?
(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)
3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.四、学习第二段,讨论.1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?
“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?
2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?
(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)
马马虎虎(反义词)→认认真真
3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?
(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以„„)
4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?
(勉励作者要认真读书)
5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?
小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)
一、学习第三段,思考并讨论.1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?
(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)
2、在座的人为什么哈哈大笑?
(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)
3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)
4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?
二、学习第四段,讨论:
1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)
2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?
(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)
3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?
(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)
4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.三、学习第五段.1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?
(为自己想得少,为别人想得多)
2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?
(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)
板书设计：
18、我的伯父鲁迅先生 谈论《水浒传》
谈“碰壁”
救护车夫
关心女佣
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。本节课的特点,我改变以往对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。但由于本节课课堂容量大,时间安排过紧,品读不够深入,朗读较小.
第五篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思
《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思
一．知识与技能:
1、会写12个生字。正确读写“厨房、畜生、遗体、挽联、致敬、囫囵吞枣”等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作和神态描写来表现人物品质的方法。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
5、能有感情的朗读课文，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多崇高品质。
二．过程与方法:
1、读悟结合，查阅背景：了解伯父鲁迅先生的为人。
2、小组讨论，全班交流：知道他为啥受到那么多的人爱戴。
三．情感、态度、价值观：
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。四．教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
五．教学重难点：
1、体会含义深刻的句子意思
2、学习抓住语言、动作和神态描写来表现人物品质的方法。六．教学准备：相关课件 七．课时安排：三课时
第一课时
一、导入新课
同学们，还记得昨天我给你们带来的朋友闰土吗？说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生。在他逝世9周年时，他的侄女周晔带着对他深深的怀念写了一篇回忆性的文章：
板书课题：我的伯父鲁迅先生
这节课，我们要完成以下目标。出示：读文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
二、初读课文，自学课文
1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
（1）读准字音：殡、悼、嗽、浒、咳、嗽、敷。（2）分辨字型，练习书写几个重难点字： “冠”（注意上边没有一点）
“嗽”（中间不要写成 “束”，右边是“欠”不能写成“攵”）“敷”（不要掉点，是左右结构）
2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？
3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。
6、学生分小组讨论研究。
7、教师小结，出示课件：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。
三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想
得多。）
板书设计： 我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣
第二课时
一、导入新课
鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。
二、学习二、四、五段（重点、难点的学习）
1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人 得多？
提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
2、小组交流。
（1）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”……
师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我──── 生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）
师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多
吗？
（2）学习“救助车夫”这件事。
（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。
师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感
受？
师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问
题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。（3）学习“关心女佣”这件事。
师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的 心啊！）
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感
受读。）
第三课时
一、激情引入
从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要
我们细细品味，我们定然会有所收获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍 然大悟，是真的全明白了吗？
2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？
3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。
4、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰
壁吗？”究竟含
着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—中国各处是壁,然而无形,像“一张无形的网”一般,使你随时随地会“碰”。
5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）
6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别 人想得多也有联系吗？
7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆
中，也深深地印在我们的心里。1．自读阅读链接部分。
2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。
板书设计
18、我的伯父鲁迅先生
为别人想的多 为自己想的少
爱戴 果 ←――――――￣ 因
教后记：
1． 教师不能讲的过多，点拨也不能过于直接，否则孩子受到的启发甚少，学生的思维拘泥于一个狭窄的范围内，阻碍了他们思维的发展。
2．本文有很多句子含义较深，一定要和学生探讨鲁迅生活的时代背景，有助于理解。
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