第一篇:2、3、5倍数的特征
2、5倍数的特征教学设计 教学目标:
1.掌握2、5倍数的特征和既是2的倍数又是5的倍数的特征,认识奇数和偶数。2.让学生经历科学探究的完整过程,学会探究方法,形成探究能力。
3.在规律探究过程中,让学生体验留心观察、不断发现,认识数学思维的严谨性和科学性,体味数学的魅力。课前导入:
自我介绍: 知道贺知章吗?倒过来读就是老师的名字,他的《咏柳》谁会背?全诗有多少字?28除以2是多少?口算:30除以2商事多少?35除以5商事多少?
28、30分别是2的几倍?35是5的几倍?被除数和除数是什么关系?(生:被除数是除数的倍数)这节课共同研究和倍数有关的数学知识。板书课题:
2、5倍数的特征 教学过程
一、创设情境,提出问题
森林里决定分工举办一次大型联欢会,羊羊的班级准备从交谊舞和圆圈舞中选出一项参加联欢会,请看下面的信息:(课件出示大赛情境图:圆圈舞、交谊舞)师:请同学们仔细观察,你发现了哪些数学信息?
如果我们班要参加交谊舞大赛,你喜欢选几组参赛?一共需要人?
怎样列式?
生:2×1=2;2×2=4;2×3=6……
师:这些参赛人数都与哪个数有关系?有什么关系?(教师板书:2的倍数)
师:谁能再说几个2的倍数?
(生答略。)
【设计意图:结合学校教学楼建设情况,创设情境,举例说出部分2的倍数,让学生学习身边的数学,激发学生的探究欲望】
二、引导探索2的倍数的特征
1.小组合作探究。
师:刚才我们找到了这么多2的倍数,它们有什么特点呢?下面我们在小组中交流一下,说说你发现了什么,是怎样发现的,有不同意见的同学可以补充,然后各组选代表在全班交流。
2.全班交流。
师:哪个小组愿意说一说你们的发现?
学生汇报自己的发现,同学互评,互相补充。
师(课件出示“百数表”):百数表中涂色的数都是2的倍数,观察它们的个位分别是几?(课件把2的倍数1—40内2的倍数按从大到小的顺序变红,其余的按竖排变红。)
3.验证。
师:我们通过研究2的倍数,发现它们的个位上是0、2、4、6、8,那么,是不是具有这个特征的数,都是2的倍数呢?下面我们用大数验证:7920个位上是0,是2的倍数吗?请计算来验证。
学生用计算器验证。让学生说说验证过程。谁能再找一个大数验证一下?学生举数字并验证。
教师小结:经过验证,说明只要个位上是0、2、4、6、8的数就是2的倍数,证明我们的发现是正确的。
4.应用。
师:判断下面哪些数是2的倍数。
2,21,10,87,96,99,104,2008,73,955。
【设计意图 :让学生利用已有的知识自己找出2的倍数,初步感知2的倍数的特征,并利用计算器验证规律。同时运用多媒体演示,帮助学生发现规律,突破重、难点。】 5.教学奇数、偶数。
课件出示:在自然数中,是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。偶数就是双数,奇数就是单数。
师:请大家闭上眼睛,想一想,什么样的数是偶数?什么样的数是奇数?想好了说出几个偶数和奇数。
学生说自己的想法,师生互相补充
师:想想生活中你见过哪些奇数和偶数?(比如:老师的生日是10月3日,10和6都是偶数)
指几名学生说一说,大家互相评议,及时鼓励和表扬说的好的学生。
【设计意图:在理解举例中了解偶数、奇数的含义,在生活中寻找例子,让孩子们感受数学无处不在,使其更加喜爱数学。】 6.总结方法。
师:同学们刚才认识了奇数和偶数,还研究了2的倍数的特征。下面我们一起来回顾一下2的倍数特征的研究过程。(首先举出一些2的倍数的例子,然后通过观察发现特征,最后再举例来验证。板书:列举数字——归纳特征——验证特征)
【设计意图:进行方法指导,总结探究过程,积累活动经验,落实新课标理念,为下一步独立探究做好铺垫】
三、自主探究5的倍数特征
1.创设情境,提出问题。
师:同学们,如果让你选参加圆圈舞的人数,想一想,又必须是谁的倍数?(板书:5的倍数)那么,5的倍数有什么特征呢?有没有信心自己研究出来?
2.小组合作探究。
师:请同学们借助刚才的方法,小组合作先在练习本上写出一些5的倍数,然后交流各自的发现,并进行验证。
3.全班交流。
师:哪个小组能按照“举例——发现——验证”的顺序介绍一下你们的探究过程?
让学生介绍自己的探究过程,教师对发言的同学给予表扬。
师:大家同意他们的发现吗?谁能再说说5的倍数特征?
(学生纷纷举例说明。)
师(小结):个位上是0或者5的数是5的倍数。
4.既是2的倍数又是5的倍数的特征。
师:请同学们先观察自己卡片上的数,记住是哪个数的倍数,然后按老师的口令举卡片。口令:是2的倍数的,请举卡片;是5的倍数的,请举卡片。谁举了两次卡片?
(学生互相观察发现,持写有10、20、30卡片的同学分别举了两次,说明10、20、30既是2的倍数,又是5的倍数。)
师:谁能再说出几个这样的数?(学生举例说明。)
5.回顾本节课所学内容,学生看课本质疑
【设计意图:运用经验独立探究,体验成功喜悦】
四、巩固练习,拓展应用
(一)走进生活
食品店运来85个面包,如果每2个装一袋,能正好装完吗?如果每5个面包装一袋,能正好装完吗?为什么?
(二)试试看 出示李咏画像 师:他叫什么名字? 生:李咏。
师:每一个参与这个节目的人都想第一个把电话打进直播间,你想知道这个节目的电话号码吗? 课件出示练习:8538661□(板书),这个号码既是2的倍数又是5的倍数,想想看这个电话号码究竟是多少?
【设计意图:本节课的练习形式多样,突出学习的趣味性和生活化,提高学生的参与度及练习题的利用率。使学生体会到学习的乐趣和价值。】
五:课堂总结:说说这节课你们都学到了那些知识?你用什么方法学到的知识?还有什么不懂的地方,提出来共同研究,你对自己的表现满意吗?怎样评价老师?
【设计意图:梳理归纳,自我评价,让学生体验学习的乐趣】
六、课后拓展:猜一猜 6()707()73()
千万位:最小的奇数 千位:0以外最小的偶数
这个9位数是5的倍数,但不是2的倍数。
【设计意图:利用学生喜欢的QQ号做思考题,激发学生课下学习欲望,同时跟学生建立联系,便于沟通和交流】 六:板书设计:
2、5倍数的特征
2的倍数的特征:个位上是2、4、6、8、0的数 5的倍数的特征:个位上是5、0的数 个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数 《5、2、3的倍数的特征》教学设计及点评 高屏
1、引导学生回忆探究2和5的倍数的特征的方法,师板书
2、“下面就请大家用这种研究方法,继续研究3的倍数的特征。”组织个人研究 请四人小组共同完成并做好记录。
2、组织汇报。“交流时一定要说清楚研究过程”,学生说到每一条猜想时,教师板书并质疑。
3、组织集体逐条验证
(如果学生不能得出正确的猜想,引导学生跳出观察个位,进行整体观察,再次观察、猜想、验证)
4、得出结论
5、运用结论判断。继续渗透猜想—验证和不完全归纳的数学思想方法,运用探究5的倍数特征的研究方法,独立探索2的倍数特征,(培养学生的探究能力,反思能力和自主意识继续渗透“猜测—验证”的数学思想方法,使其继续运用学习到的研究方法进行探究,进一步培养学生探究能力进一步提高学生的反思能力和自主意识。)三总结全课
1、我们一起研究了5、2、3的倍数的特征,在研究过程中有什么收获?
2、小结:研究中用到的“观察-猜想-验证-结论”的方法,是我们在研究数学问题时常用的方法
(培养学生总结回顾的意识。继续强化“猜想—验证”的数学思想方法。)附:板书设计 5、2、3倍数的特征 写数
观察
个位上是0或者5的数,是5的倍数。
五年级数学下 《2 3 5的倍数的特征》教学设计(共5课时 第4课时)
课型:练习课
[教学目标]
1.通过自主练习和交流的专项训练,熟练掌握2、5、3的倍数的特征,并能灵活运用特征去解决具体的问题。
2.在专项训练的过程中,培养孩子们的审题、分析和解决问题的能力。
[教学重、难点]
熟练掌握2、5、3的倍数的特征,并能灵活运用特征去解决具体的问题。
[教学准备]
多媒体课件
一、情境引入,回顾再现。
师:前面我们探索、研究了2、5和3的倍数的特征,今天这节课我们就这部分知识做一些练习,希望同学们既能记忆和理解2、5和3的倍数的特征,同时又能灵活运用2、5和3的倍数的特征去解决一些具体的问题。
(板书:
2、5和3的倍数的特征练习)
二、分层练习,强化提高。
1、基本练习。
(1).自主完成p20的第1题和第4题。
要求:学生独立完成。
步骤:先独立完成,再全班交流。全班交流时可以让个别学生口答,在口答之后让学生说说2和3的倍数的特征。
(2).说说身边的奇数和偶数
师:在自然数中,是2的倍数的数我们称为偶数,不是2的倍数的数叫奇数,说说你身边的哪些数是奇数,哪些数是偶数?
(引导学生说说身边的奇数和偶数)
师:最小的偶数是多少?最小的奇数是多少?有没有最大的偶数和奇数?为什么?
(引导学生根据自然数的特点认识到最小的偶数是0,最小的奇数是1,没有最大的奇数,也没有最大的偶数。)
2、综合练习。
(1).利用5的倍数的特征进行判断。(解决p21的第5题。)
要求:学生读题并思考“妈妈买了一些马蹄莲和郁金香,马蹄莲和郁金香的单价都是5的倍数,那妈妈买的总价会不会是5的倍数?”,接着让学生自主解决。
小结:5的倍数的和还是5的倍数。
(2).3的倍数的特征的实际运用。(解决p21的第6题。)
要求:学生独立思考,思考后与同桌交流。
(3).根据3的倍数的特征组数。(解决p21的第7题。)
要求:独立完成,全班交流。
小结:3的倍数的特征。
(4).说一说。(p21的第8题。)
师:你能说出3个3的倍数的偶数吗?你能说出3个5的倍数的奇数吗?
(根据具体题目的要求,说符合的数。)
3、提高拓展性练习。
(1).判断。(p22的第9题。)
(2).完成p22的第10题。
要求:根据题目要求,独立解决,最后全班交流。
(3).研究奇偶性。(p22的第11题。)
小结:奇数+奇数=偶数,偶数+偶数=偶数,奇数+偶数=奇数。
三、自主检测,评价完善。1.给2的倍数√
0
.2.给3的倍数√
135
111222333
.3.判断
(1)任何奇数加1之后,一定是2的倍数。
()
(2)个位上是3、6、9的数,都是3的倍数。
()
(3)75既是5的倍数,又是3的倍数。
()
(4)自然数不是奇数,就是偶数。
()
(5)同是2、5和3的倍数的数的个位一定是0.()
4.一个三位数既是3的倍数,又是5的倍数。这样的三位数最小是多少。=?
5.从2、6、7、5这四个是中选出三个组成一个三位数,使它既是3的倍数,又是5的倍数。
四、归纳小结,课外延伸。
这节课我们根据2、5和3的倍数的特征解决了一些问题。通过这节课的学习,你又有哪些收获?还想研究哪些数的倍数的特征?
板书设计2、5和3的倍数的特征练习
奇数+奇数=偶数,偶数+偶数=偶数,奇数+偶数=奇数 教学内容:第21页的练习3第5-11题。同步训练习题。教学目标:
1.知识与技能:进一步掌握2、5、3的倍数的特征,会正确判断一个数是否是2、5、3的倍数。会运用2、5、3的倍数特征解决日常生活中的一些问题。通过自主探索,掌握 3 倍数的特征,会判断一个数是不是3的倍数。
2.过程与方法:通过讨论、归纳、自主探索、合作交流,感悟2、5、3的倍数的特征。
3.情感态度与价值观:感受知识应用价值,激发学习数学知识的兴趣,培养和提高学生解决问题的能力。
教学重点:会正确判断出2、5、3的倍数。
教学难点:会运用2、5、3的倍数的特征解决实际问题。教学过程:
一、基本练习
导语:这节课,我们通过练习来巩固2、5、3的倍数的特征。
1.2的倍数有什么特征?5的倍数有什么特征?3的倍数有什么特征?什么叫偶数?什么叫奇数?学生分别回答。2.下列各数中,哪些数有因数3? 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 3.在3的倍数中,哪些是9的倍数?
二、概念辨析
1.凡是偶数都是2的倍数。()
2.没有因数2的自然数一定是奇数。()3.自然数不是奇数就是偶数。()
4.个位是0的自然数一定既是2的倍数,又是5的倍数。()5.个位是3、6、9的数一定含有因数3。()
6.30.6各位上的数的和是3的倍数,所以这个数是3的倍数。()7.第9题。
让学生独立判断,并说说判断的理由。
三、指导课本练习1.第5题。观察题中的情境,找到有用的数学信息。
你知道找回的钱对不对吗?为什么?学生独立思考后再在小组内讨论交流。(因为妈妈买的是郁金香和马蹄莲,它们的价钱都是5的倍数,妈妈付出50元,不管买了多少马蹄莲和郁金香,找回的钱都应该是5的倍数,所以找回13元是不对的。)2.第6题。
观察并说明题意,明确“至少”含义。至少是指刚好比22大,不能大得太多,又必须是3的倍数。独立解答,集体订正。
这道题的实质是:求一个数最小的比22大的3的倍数。在此基础上得到答案:比22大的最小的3的倍数是24,所以至少要来2个人才能正好分完。3.第7题。
学生独立解答,再全班交流。
问:解决这样的问题有没有什么规律呢?
这是一道开放题,要运用3的倍数的特征来解决。教师要引导学生发现解决这样的问题思考方法及三种填法:如想“□7是3的倍数”,首先要判断最小可以填几,就要想“□+7是3的倍数”,□中符合条件的数最小可以填2。如果最小填2,那么也可以填5或8;如果最小填1,那么也可以填4、7;如果最小填0,那么也可以填3、6、9。4.第8题。
这也是开放题,要找出一个偶数,同时又是3的倍数,可以先确定该数的个位上的数,再根据3的倍数的特征来确定其他位的数。而要找一个奇数,同时又是5的倍数,也是先确定个位上的数必须是5,其他数位上可以取任意数。5.第11*题。
是让学生进一步探索偶数和奇数的性质。练习时,可以让学生结合具体的数来理解。6.第10题。
从4张卡片里取3张有哪几种不同取法?(第一种:4、3、0;第二种:4、5、0;第三种:3、5、0;第四种:4、3、5。)每3张卡片可以组成哪些不同的三位数?(第一种:430、403、340、304,第二种:450、405、540、504,第三种:350、305、530、503,第四种:435、453、345、354、534、543)
根据题目要求,选择符合条件的数据填在书上。
全班汇报,并说一说自己的理由。同时请找3的倍数较快的学生介绍方法。(只需要看每一种取法的3张卡片之和是否是3的倍数。如果是,那么它所对应的那一组数据全都是3的倍数;如果不是,那么它所对应的那一组数据也将全不是3的倍数。)找既是2的倍数又是3的倍数快的学生介绍方法。(如可以直接从3的倍数中找个位是0、2、4、6、8的数)
四、指导同步习题。
第8页的题目多让学生讲解,教师重点讲解第6题,告诉学生做题要细心,要考虑不同的情况。
五、全课小结
通过这节练习课,有什么收获?
第二篇:2、3、5倍数特征[范文]
《2.3.5的倍数的特征》专项练习
一.填空: 1.在15、18、25、30、19中,2的倍数有(),5的倍数有(),3的倍数有(),既是2、5又是3的倍数有()。2.在1-20的自然数中最小的奇数是(),最小的偶数是(),最大的奇数是()。
3.如果a是偶数,那么与它相邻的两个数是()和()这两个数是()数。4.自然数中,()的数叫做偶数,()的数叫做奇数。5.个位上是()或()的数,是5的倍数。6 既是2的倍数又是5的倍数的数的特征是()。
7.奇数与偶数的和是()数;奇数与奇数的和是()数;偶数与偶数的和是()数。8 一个两位数,它既是5的倍数,又是3的倍数,而且是偶数,这个数最小是()。9.能被2、3、5整除的最小两位数是()。10.从0、1、4、5中选出三个数字组成三位数,其中能同时被2、3、5整除的最小三位数是(),最大三位数是()。11.一个两位数,同时是3和5的倍数,这样的两位数如果是奇数,最大是(),如果是偶数,最小是()。
12、个位上是()的数,都能被2整除;个位上是()的数,都能被5整除。13.同时是2和5倍数的数,最小两位数是(),最大两位数是()。14.1024至少减去()就是3的倍数,1708至少加上()就是5的倍数。15.三个连续偶数的和是186,这三个偶数是()、()、()。
16.在18、29、45、30、17、72、58、43、75、100中,2的倍数有();3的
倍数有();5的倍数有(),既是2的倍数又是5的倍数有(),既是3 的倍数又是5的倍数有()。17.用5、6、7这三个数字,组成是5的倍数的三位数是();组成一个是3的倍数 的最小三位数是()。18.在 27、68、44、72、587、602、431、800中。
奇数是: 偶数是: 19按要求做。从0、3、5、7、这4个数中,选出三个组成三位数。(1)组成的数是2的倍数有:(2)组成的数是5的倍数有:。(3)组成的数是3的倍数有: 20.偶数+偶数= 奇数+奇数= 偶数+奇数= 21.个位是()的自然数,叫做奇数。两位数中,最小的奇数是(),最大的偶数是()。
22.同时是2,5的倍数的最大两位数是()。
23.226至少增加()就是3的倍数,至少减少()就是5的倍数。二.写一写。
(一)用2、5、0、6四个数中,选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。()2.组成的数是5的倍数。()3.组成的数既是2和5的倍数,又是3的倍数。()
(二)按要求在□里填数: 1.3□6是3的倍数,□里最大填()。2.17□是2的倍数,□里最大填()。3.25□是3和5的倍数,□里最大填()。4.82□是2、3和5的倍数,□里最大填()。三.在
□里填一个数字,使每个数都是3的倍数 □5,□里可以填();3□7,□里可以填();□78,□里可以填();14□3,□里可以填();60□1,□里可以填()。
四.请在下面三位数中的□里填上一个适当的数字 ①:2和3的最小倍数: 7□□,5□2 ; ②:3与5的最小倍数: 3□5,□6□ ③:2,3和5的最大倍数: □7□
一)用2、5、0、6 四个数中,选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。2.组成的数是5 的倍数。
3.组成的数既是2 和5 的倍数,又是3 的倍数。(三)按要求在□里填数: 1.3□6 是3 的倍数,□里最大填()。2.17□是2 的倍数,□里最大填()。3.25□是3 和5 的倍数,□里最大填()。4.72□是2、3 和5 的倍数,□里最大填()。
(四)、在□里填一个数字,使每个数都是3 的倍数。(1)□5,□里可以填();3□7,□里可以填();□78,□里可以填();14□3,□里可以填();60□1,□里可以填()。
(五).请在下面三位数中的□里填上一个适当的数字 ①2 和3 的最小倍数: 7□□,5□2 ②3 与5 的最小倍数: 3□5,□6□ ③:
2、3 和5的最大倍数: □7□(4)3的最小倍数:□7□
(六)、选择正确的答案填在括号里。1.能同时被3和5整除的两位数有()。
A.120 B.45 C.105 D.90 E.35 2.用0、1、3、5可以组成()个能同时被2、3、5整除的三位数。A.2 B.3 C.4 D.5 3.202至少增加()才是5的倍数。
A.1 B.2 C.3 D.4 4.101至少减少()才是3的倍数。
A.1 B.2 C.3 D.4
第三篇:2 3 5 倍数的特征
《2和5的倍数特征》教案
教学目标:
1.知识与技能:让学生经历2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2.过程与方法:在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中,提高探究问题的能力,增强学生的探索意识,3.情感态度与价值观:在学习活动中培养学生概括能力,加强对自然数特征的认识,感受教学的奇妙,增强学习数学的积极情感,进一步感受数学的魅力。
教学重点:理解并掌握2和5的倍数的特征
教学难点:通过探索2、5的倍数的特征,判断一个数是不是2和5的倍数。
教学准备:课前让每个学生写好一张百数表。教学过程:
一、情境导入
1.同学们,数学王国中的5联盟和2联盟要召集散落在外的人马了,召集条件是:5联盟要召集的必须是5的倍数(板书:5的倍数),2联盟要召集的必须是2的倍数(板书:2的倍数)。
2.同学们看,黑板上就有一些2部落和5部落的人马:黑板出示一些数(49 10 17 18 22 25 34 36 40 43 55 82 75 60),谁想和老师比试一下,以最快的速度把它们送回到5联盟和2联盟?
3.通过刚才的比赛,你有什么感想?
4.那是因为老师运用了2、5的倍数的特征,今天我们就来探索2、5的倍数的特征。(板书:2和5的倍数特征)
二、探究新知
(一)探索5的倍数的特征 1.引入百数表
2.出示课件:百数表,在这些数中找出5的倍数,写出来。3.你们找的数和老师找的相同吗?(课件出示)
4.观察5的倍数,你有什么发现?把你的发现说给同桌听听 谁来概括一下5的倍数到底有什么特征?(小组讨论、交流)引导总结:个位上是0或5的数都是5的倍数(板书)验证:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。(小组合作验证,写几个多位数)
过渡问题:学习了5的特征有什么好处?
师随机在黑板上写一个数,让学生猜猜它是不是5的倍数。练一练:(出示课件)
过渡:那172是几的倍数呢?请同学验证。2的倍数有什么特征,想不想研究?下面我们一起研究2的特征。
(二)探索2的倍数的特征
1.猜一猜:根据研究5的倍数特征的经验,你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢?
2.课件出示:百数表找出2的倍数,(小组合作找出所有2的倍数)。
3.汇报后,观察2的倍数的特征,看看你刚才的猜测是不是正确?
4.归纳:2的倍数有怎样的特征?
板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数
验证:除了这些数以外,其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。
(三)奇数、偶数的再认识
自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类,2的倍数都是偶数,不是2的倍数就就是奇数。
通过奇数和偶数的学习,你们还能想到哪些数学知识呢?(学生独立思考,小组讨论交流)
(如:最小的偶数是0;最小的奇数是1;自然数按是不是2的倍数可以分为偶数和奇数等。)
(四)探究2和5的倍数的共同特征
比较:判断一个数是不是2或5的倍数,都是看什么? 1.练一练,在5的倍数中找出2的倍数;在2的倍数中找到5的倍数。
引导总结:个位上是0的数,既是2的倍数又是5的倍数。试一试:一本30页的画册,任意翻开后看到的页码数,有一个既是2的倍数,又是5的倍数,翻开的可能是哪两页?
三、自学检测,巩固深化 1.轻松演练
快速判断下面各数哪些是奇数,哪些是偶数? 52、77、124、501、3170、4286、6003 2.轻松演练
按要求将下面的数分类 47、75、96、100、135、246、369、718、900 2的倍数有()5的倍数有()既是2的倍数又是5的倍数有()3.生活中的数学
①体育课上,五年二班的55位同学在操场上做游戏,如果每两位同学一个组,能正好分完吗?如果每5位同学一个组,能正好分完吗?为什么?
②看商品猜价格
童车:(价钱在130——135之间,是2的倍数)脚踏自行车:(价钱在350——360之间,是5的倍数)电动自行车:(价钱在1950——2000之间,既是2的倍数又是5的倍数)
四、知识拓展 思考:一个三位偶数,各个数位上的数字的和是12,若这个偶数既是2的倍数又是5的倍数,这个三位偶数可能是多少?
五、课堂总结
通过今天的学习,你有什么收获?还有什么问题?
六、布置作业 课本第一、二题 板书设计: 2、5的倍数的特征
个位上是0或5的数都是5的倍数 个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数 教学反思:
本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上,进一步来探索2、5的倍数的特征。通过呈现 “百数表”和“列举法”让学生从表中(或列举的数据)找出2和5的倍数,并用不同的符号分别圈出,再观察其特征。在理解2的倍数的特征后,揭示偶数和奇数的含义。对于2、5的倍数的共同特征,则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。对于数的奇偶性我让学生以小组为单位自主探讨、交流,使学生经历猜想、观察、归纳、交流等数学活动,获得基本的数学知识和技能,发展思维能力,激发学习的兴趣,增强学好数学的信心。出现疑难问题或意见不一时,通过小组或集体讨论解决,教师发挥引导的作用,消除学生的疑惑;关注学生的个体差异,使不同层次的学生在练习中获得不同的发展,体验成功的喜悦。
第四篇:2、3、5倍数特征教案
2、5、3的倍数的特征 教学设计
黄土完小 刘军凤
教学目标:
1、通过自主探索,掌握 2、5 倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2和5倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情绪。
教学重点和难点:
1、掌握2、5 倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。
教学内容:17-18页的内容以及练习3的第1-3题。
教学过程设计:
一、引入新课
同学们,我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征,像2、3、5这些数,它们的倍数又有哪些特征呢?这节课,我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。[板书课题]
二、学习新课:
(一)2 的倍数的特征。
1、长江大桥在过节车流量过大时,常会进行交通管制。按车牌单双号分别放行。如果一、三、五、周日则单号车通过,如果二、四、周六则双号车通过。如果你是交警,今天是周几?(周二),你能判断一下,下列哪些车辆违规通行了吗?
鄂A。Y7134 鄂A。31228 鄂A。G4087 鄂A。23980 鄂A。86323
你怎么这么快就找出来了呢?
双号的这些数有什么特点?它们和2有什么联系?
2、找倍数
在前面,我们已经学习过怎样求2的倍数,谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师板书:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30„„]
3、观察特征
请观察这些2的倍数,你发现有什么特征?如果学生有困难,则提示观察:它们个位上的数有什么特点?(个位上是 0,2,4,6,8。)
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数,用算式进行验证,看看符不符合这个特点?
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征?[板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。]
6、师:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数?(单数、双数。)
3、练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)
① P17做一做。
指名说一说为什么是偶数或奇数。
② 说出3个不是2的倍数的三位数。
③ 说出 15 ~ 35 以内的偶数。
④ 50以内的偶数有多少个?奇数有多少个?
(二)5 的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征,了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征呢?
先请学生自己动手找5的倍数,然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。]
2、练习:
①(投影片)下面哪些数是5的倍数?
240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。
②P18 做一做
问:你是怎么找到哪些数既是2的倍数,又是5的倍数? 方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
第五篇:2、3、5的倍数特征[推荐]
2、5、3的倍数的特征
一、倍数的特征:
2的倍数的特征:个位数字是0,2,4,6,8; 5的倍数的特征:个位数字是0或5; 同时是2、5倍数的特征:个位数字是0;
3的倍数的特征:各个数位的数字之和是3的倍数; 9的倍数的特征:各个数位的数字之和是9的倍数。
同时是2、3和5倍数的特征:个位数字是0,并且各个数位的数字之和是3的倍数
二、偶数与奇数:
是2的倍数的数叫偶数,个位数字是0,2,4,6,8的数都是偶数。不是2的倍数的数叫奇数,个位数字是1,3,5,7,9的数都是奇数。
最小的偶数是2,(因为小学阶段在除0外的自然数范围内研究倍数和因数)最小的奇数是1。偶数+偶数=偶数,奇数+奇数=偶数,偶数+奇数=奇数。偶数-偶数=偶数,奇数-奇数=偶数,偶数-奇数=奇数。
100以内所有的质数有2,3,5,7,11,13,17,19,23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97
例题讲解
例1 能同时被2、3和5整除的最小三位数是_
_,最大两位数是 _
_,最小两位数是_
__,最大三位数是_
_。
例2 3个人分一组,现在有22人,至少还要来多少人?分多少组?
例3 100以内同时是3和5的倍数的最小偶数是(),最大奇数是()。
例
4、判断***6是否是3的倍数。2、3、5的倍数的特征过关练习
一、填空。(共50分,每空1分)
1、自然数中,是2的倍数的数叫做(),0也是(),不是2的倍数的数叫做()。
2、个位上是()的数是2的倍数;个位上是()或()的数是5的倍数;个位上是()的数同时是2和5的倍数。
3、一个数()上的数的()是3的倍数,这个数就是3的()。
4、把列数归类。
11 6 28 15 30 33 70 58 125 50 110 810 108 63 2的倍数:(),5的倍数:()即是2的倍数,又是5的倍数的数有:()3的倍数:(),9的倍数:()
既是3的倍数也是9的倍数:(),2、3和5的倍数:()
5、想一想
(1)29---39之间所有的偶数是()(2)自然数1----100内,偶数有()个,奇数有()个。(3)100后面的5个连续偶数是(),(),(),(),()。(4)自然数375(),当()里填()时,它就是2的倍数也是5的倍数。
6、一个两位数,分别除以2或5都余1,这个数最小是()。
7、在()里填入恰当的数。
(1)是2的倍数:5(),9(),2()(2)是5的倍数:8(),7(),6()
(3)既是2的倍数,又是5的倍数:4(),()0(4)是3的倍数:9(),10(),21()
二、直接写得数。(共10,每小题1分)2÷3= 0.36÷4= 8.1÷9= 2.25÷1.5= 1.8÷6=
0.5×2= 1.25×0.8= 2.5×0.4= X×X= 0.6X—0.13X=
三、判断。(共20分,没小题2分)
1、个位上是3、6、9的数就是3的倍数。()
2、既是2的倍数,又是3和5的倍数的数一定是偶数。()
3、用1、3、5组成的所有的三位数,一定都是3的倍数。()
4、凡是3 的倍数的数,一定是9的倍数。()5、541至少加上2是3的倍数,至少减去1就是5的倍数。()
6、大于2的所有的偶数都是合数。()
7、除2以外,所有的质数都是奇数。()8、6的所有倍数都是合数。()
9、一个数是9的倍数,这个数一定也是3的倍数。()
10、连续的两个自然数相加的和一定是奇数。()
四、对号入座。(共6分,每小题2分)
1、下列各数中,同时是2、3、5的倍数的数是()A、40 B、45 C、60
2、一个奇数()的结果是偶数。A、加上5 B、乘5 C、除以5
3、下面几个数中,既是2的倍数,又是5的倍数的数是()。A、95 B、90 C、98
五、拓展习题。(共14分)
1、从2、6、0、7、5这五个数中选出三个数组成一个三位数,使它既是3的倍数,又是2和5的倍数。(4分)
2、我是一个两位数,同时是2和5的倍数,十位与个位上的数字之和是6,我是多少?(5分)
3、我是一个三位数,百位上的数字是最小的奇数,个位上的数字是最小的自然数,十位上的数字是比4大的偶数,我可能是多少?(5分)
在教学学生“3的倍数的特征”时,我们通过探索得到“3 的倍数的特征”是一个数的各位上的数字之和是3的倍数,这个数就是3的倍数。比如:87,因为8+7=15,15是3的倍数,所以87就是3的倍数。
但是,当一个数比较大时,可算往往出错,这该怎么办?下面介绍一种简便、快速的判断方法。
具体步骤:
1、先看被判断的数,哪些数位上的数字是0、3、6、9,就把这些数字划去。
2、再看剩下的各位上的数字,哪几个合起来是3的倍数,就把哪几个划去。
3、划到最后,如果一个数字不剩,那么这个数一定是3的倍数;如果还有剩下的数字,那么这个数一定不是3 的倍数。
例如:判断95384607是不是3的倍数。第一步:划去这个数中的9、3、6、0.第二步:在剩下的数中:5+4=9,8+7=15,9和15都是3的倍数,把它们都划去。最后一个数字都没剩,这说明95384607是3的倍数。
再如判断1234567是不是3的倍数。用上面的方法划到最后,还剩下数字7,这说明1234567不是3的倍数。