大学生艾滋病健康教育与健康促进课题计划设计[范文模版]

第一篇：大学生艾滋病健康教育与健康促进课题计划设计[范文模版]

大学生艾滋病健康教育和健康促进课题计划设计

摘要

艾滋病又称获得性免疫缺陷综合征，是由人类免疫缺陷病毒（HIV）感染引起的以免疫功能缺陷为主的一种传染病。对人群具有普遍易感性，是目前严重危害人类健康与生存的疾病。中国大陆自1985年发现首例艾滋病以来，经历了传入期、扩散期和快速增长期三个时期。在全世界范围内的艾滋病感染者中一半以上为15～24岁的青少年，而我国艾滋病感染者中青少年就占了80%。并且当今中国在校大学生，由于对性健康知识的缺乏和受传统封建思想的束缚，以及无保护措施的性行为、性行为开始的低龄化等现象愈加普遍，使当代大学生暴露于感染艾滋病的高风险之中。如果不能得到及时、正确的引导，就有可能感染艾滋病。艾滋病是当今全球面临的严重公共卫生问题和社会问题，控制其最有效的方法是预防，健康教育是预防艾滋病的最有效手段。因此，加强高校大学生艾滋病的健康教育特别是河北医科大学这样的医科类大学大学生的健康教育和健康促进变得十分重要和紧迫。本例计划通过在一周时间内通过建立艾滋防范QQ群、微信公众帐号、发放宣传读本，播放宣传视频短片，举办宣教演讲，举办艾滋病知识竞赛等方式加强对在校大学生的艾滋病健康教育和健康促进，以达到控制、消灭艾滋病的目的。

引言

亚洲是艾滋病发展最快的地区，近几年的流行呈迅速上升趋势，我国近几年艾滋病感染者的报告人数以每年30%的速度递增，感染的主要方式仍然为静脉吸毒，但在中部和东部地区的某些省份有偿献血者中也发现了大量的感染者。当代大学生由于思想活跃，同时缺乏对艾滋病的必要的知识的了解导致大学生成为艾滋病感染的高风险人群。国家卫生和计划生育委员会疾病预防控制局调查结果显示2012年我国发现的艾滋病感染者和病人中，青年学生的感染人数呈上升趋势，当年新发现1700例青年学生艾滋病感染者，较2011年上升24.5%。新发现的学生艾滋病病毒感染者和病人中，传播途径以性途径为主，其比例已达87%，其中同性性传播比例占全部病例的64.8%。截至2012年，我国已累计报告存活的学生艾滋病病毒感染者和病人为7000余例。专家表示，正处于性心理和生理迅速发育时期的青年学生，接受新事物快、求知欲强，他们不仅是预防艾滋病的重要力量之一，也是艾滋病防控的重点人群。加强对大学生艾滋病的健康教育和健康促进显得尤为重要，共青团中央，卫计委于2002年便通过各层团组织开展丰富多彩的“青春红丝带”行动，以提高大学生对于艾滋病的关注和认知程度，对于预防和控制艾滋病起到了很明显的作用和效果。然而，同性恋等高风险人群由于对于隐私的忌讳和对于艾滋病相关知识的匮乏往往抵触传统健康教育和健康促进的实施，这也就对于我们有了更高的要求。于是通过网络进行健康教育和健康促进成为了更易于大学生艾滋病高风险的接受和学习，广东市疾病预防控制中心通过QQ群、网络向“男同”、艾滋病感染者宣传防艾知识，而对100多例感染学生大部分也通过网络进行干预，向他们宣传尽量定期检测、及时吃药、减少性感染的几率等知识起到了很好的效果。

问题的提出与必要性评估

大学生由于对性健康知识的缺乏、无保护措施的性行为、性行为开始的低龄化等多方面原因已经成为艾滋病的高危险人群，加强对于大学生艾滋病的健康教育和健康促进显得迫在眉睫。河北医科大学作为一所医科类的院校，毕业生基本都将走进医药卫生系统，对学生的艾滋病健康教育和健康促进显得更加重要。而且更应该利用医科大学学生具有更多的专业知识和素养的自身优势条件，来更好的向其同学和家人宣传有关艾滋病的知识，做到“从我做起，消灭艾滋病”。专家表示男同是大学生中艾滋病的高危险人群，因为多数大学生“男同”相对于目前大学生男女情侣发生性行为时出于避孕考虑往往使用了安全套，而‘男同’之间没有避孕需要，大多不使用任何防护，采取了不安全性行为。大大增加了起感染艾滋病的风险，因此对于他们的健康教育和健康促进更有必要性和代表性。

总目标和具体目标

开展艾滋病健康教育和健康促进有助于增强全民的自我保护意识，使民众可以更加清晰合理的认识和对待艾滋病，减少和改变艾滋病传播的高危行为，减缓艾滋病在中国蔓延的速度，控制暴发流行的发生，把艾滋病流行控制和保持在尽可能低的水平，最大程度的减少艾滋病对个人和家庭的危害，直至消灭艾滋病，这就是开展艾滋病健康教育和健康促进的总体目标。针对于大学生艾滋病的健康教育和健康促进的具体目标就是旨在通过对大学生艾滋病的相关知识的普及以达到对艾滋病的预防和控制。通过本计划的线下和线上的一系列相关举措，减少直至使大学生的不良性行为降低到5%，杜绝大学生吸毒行为等艾滋病传播的危险行为。使大学生对于艾滋病的相关知识的普及率达到95%以上，并且能够向周边亲朋好友宣传艾滋病的相关知识。

方法

对于大学生艾滋病的定量调查采取黑白球的随机化方法，例如将艾滋病高危险因素如无安全措施性行为作为问题，设立比例不等的黑白球，调查对象在调查者视线外从盒中摸球，如果摸到黑球，问题是有具体某项艾滋病相关危险行为，如果摸到白球，问题为没有此项艾滋病相关危险行为，调查仅回答“是”和“否”，回答完毕后将设施复原，按照Y=P×A+（1-P）×（N-A）（N为调查对象人数、有此行为为A、Y为回答是的人数）来调查高危险因素的发生率。

在校园内进行同伴教育。在大学校园内悬挂有关艾滋病的宣传条幅，如关心艾滋病病人，预防艾滋病，从我做起、关爱生命，遏制艾滋病、认识艾滋病，预防艾滋病等，在校园内人流量较多的地点发放艾滋病的宣传册；举办艾滋病相关知识的讲座；以班级为单位举办艾滋病知识竞赛，对优胜者给予奖励，对排名靠后的班级留下宣传艾滋病的任务，举办有关艾滋病的活动，在这过程中提高艾滋病知识的普及程度；播放艾滋病宣传视频短片等一系列同伴教育活动。

建立艾滋病知识宣传QQ群，通过匿名功能向艾滋病高危人群宣传预防艾滋病的相关知识，为艾滋病高危人群提供一个交流和求助的平台。建立大学生预防艾滋病相关微信公共帐号，将二维码张贴在各班，增加关注量，定期推送艾滋病的相关知识，提高艾滋病知识的普及程度。通过微信公共帐号等线上措施使大学生有一个更便捷更隐私更权威的了解艾滋病的平台。

评价

过程评价

对各班级的艾滋病健康教育与健康促进实施情况进行评价，对宣传地点的选择和宣传资料的设计的进行评价。对同学们对健康教育的参与程度进行评价，对QQ群和微信公众帐号的关注量进行评价。

效应评价

对大学生对于艾滋病的认知程度进行评价，对于大学生的艾滋病危险行为进行评价等。

结局评价

对于大学生的艾滋病发病率、死亡率的下降及生活质量的提高进行评价。

预算

宣传册制作费

———————————— 5×1000=5000元 行程费

—— ————————————— ———2000元 设备制作费 ——————————————————1000元

合计

7000元 参考文献

吕姿之

健康教育和健康促进

北京大学医学出版社 2002 贾伟廉

健康教育学

人民卫生出版社

1998 米光明

健康传播学原理与实践

湖南科学技术出版社

1996 严迪英

健康促进干预

中国协和医科大学出版社

1999 陈晶琦,李祥红,王兴文高中学名预防艾滋病健康教育需求评价中国学校卫生

王征桦,汪玉华,殷胜高,等池州市大中学生艾滋病知识基线调查淮南医学杂志, World Health Organization..New Horizons in Health.Geneva ,1995 The Jakarta Declaration on Health Promotion in the 21 st Century , Jakara,1997

第二篇：健康教育与健康促进的计划设计

健康教育与健康促进的计划设计

一、计划设计的概述

（一）计划设计的概念

组织机构根据实际情况，通过科学的预测和决策，提出在未来的一定时期内所要达到的目标及实现这一目标的方法、途径等所有活动的过程。

计划是有利于选择优先项目，提高资源的利用效率，明确目标，指导和协调各有关部门和人员共同行动。计划是质量控制和效果评价的依据。

（二）计划设计的原则

1.目标原则：计划要有明确的总目标和可行的具体目标，使计划设计有明确的方向，计划活动紧紧围绕目标开展，以保障计划目标的实现。

2.整体性原则：健康教育与健康促进计划是整个卫生发展系统中的一个部分，在制定健康教育与健康促进计划时不仅应全面理解和考虑健康教育/健康促进项目自身，而且需要考虑项目与整个卫生发展规划的协调一致。

3.前瞻性原则：制定计划时要预计未来，有一定的先进性，考虑人群需要、资源、环境条件的长远变化。

4.弹性原则：在制定计划时使计划留有余地，能在实施过程中根据实际情况进行调整，以确保计划的顺利实施

5.从实际出发原则：在计划制定中要借鉴其他项目的经验与教训，开展调查研究，了解实际情况。只有根据实际情况制定计划，才能真正符合目标人群的需要。

6.参与性原则：计划涉及到的各人群、机构都应参与计划制定，如目标人群、合作伙伴、投资者、健康教育人员等。

（三）计划设计的一般程序

在实践中，人们可能依据不同的思维逻辑和系统工作方法进行计划设计，不同机构或组织的健康教育项目招标也可能对健康教育计划提出特定的要求。但一般而言，进行健康教育计划设计，基本上都包括以下几个步骤：

1.计划前研究

（1）对健康问题进行分析，确定优先项目；

（2）对健康相关行为及其影响因素进行分析，为制定健康教育目标奠定基础；

（3）进行政策、环境与资源分析，为确定健康教育干预策略提供依据；

（4）目标人群分析，以便确定适宜于目标人群的健康教育干预内容和方法。

2.计划设计

（1）制订健康教育目标；

（2）确定健康教育干预策略和活动；

（3）确定健康教育评价方案；

（4）制定活动进度表；

（5）制定经费预算。

二、健康教育诊断

（一）概念

健康教育诊断又称为健康教育需求评估，是一个为科学制订健康教育计划提供依据的过程，指在人们面对健康问题时，综合运用社会学、流行病学、行为学、统计学有关方法和技术，通过系统的调查、测量来收集各种有关事实与资料，并对这些资料进行归纳、分析、推理、判断，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。

健康教育诊断的目的是了解社区的特点，确定社区人群的生活质量、主要健康问题、社区内组织机构、政策、资源现状等的过程。

当代健康教育领域最有代表性、也被最广泛应用的健康教育诊断模式是由美国著名健康教育学家劳伦斯·格林（Lawrence W·Green）在20世纪70年代提出的PRECEDE_PROCEED模式，又称为格林模式（图11-2）。

PRECEDE-PROCEED模式中

PRECEDE-----指在教育／环境诊断和评价中的倾向因素、促成因素及强化因素，着重应用于健康教育诊断；

PROCEED-----指实施教育和环境干预中运用政策、法规和组织手段，侧重在健康教育计划的执行与评价。

PRECEDE-PROCEED模式不仅是一个健康教育诊断的模式，也是开展健康教育评价的模式，对于健康教育的全过程都具有指导意义。

健康教育诊断是计划设计的基础

依据PRECEDE-PROCEED模式，健康教育诊断包括五个方面的内容：

（二）社会诊断

1.社会诊断内容

内容：目标人群的健康、生活质量、所处社会环境

生活质量：如人均收入、住房条件、交通状况、环境质量、食物供应、卫生服务、教育

社会环境：分析影响健康的社会政治、经济、文化、卫生服务等因素，如社会经济发展水平、人群的受教育水平、人群崇尚的信念和信仰、风俗习惯，卫生资源的分布情况、人们对卫生服务的利用情况等。

2.社会诊断方法

对社会人群生活质量的评估，通常通过问卷调查等定量方法直接从人群中获得，可以参考已有的生活质量量表设计问卷，也可以依据当地的实际情况或研究的特定问题进行专门的设计。

社会诊断同时也必须十分重视反映群众主观感受和社会需要的定性研究。

常用的方法有：①知情人座谈会，邀请社区卫生行政领导、有关卫生专家、社区工作者、各有关组织和群众代表等知情者提供社区需求的信息；②个别访谈，与熟悉社区情况的人交谈了解群众关心的问题；③利用常规资料，如卫生部门提供的发病率、患病率、死亡率、入院率、出院率等资料，以及从既往文献中获取数据；④现场观察；⑤当用上述方法仍有不足时，可用专门调查表进行抽样调查，甚至普查，但提倡采用快速社会学评估方法。

（三）流行病学诊断

确定影响目标人群生活质量的主要健康问题有哪些，包括躯体健康问题、心理健康问题、社会健康问题，并确定需要优先解决的健康问题

重点评估这些问题的发生率、分布、强度、危害等

可能涉及躯体、心理、社会健康问题

资料最终能够回答：

1.威胁人群的主要疾病/健康问题是什么？

2.该疾病/健康问题的严重程度如何？

3.哪些人群受这些疾病/健康问题的影响，有什么特征，如性别、年龄、文化程度等；

4.疾病或健康问题的发生有什么特点，季节性、地区分布、持续时间等；

5.需要优先解决的是什么疾病或健康问题？对哪个（些）疾病或问题进行教育干预最敏感，效益可能最好？

（四）行为与环境诊断

区分影响健康问题的行为因素与非行为因素

以高血压为例，酗酒、高盐饮食是行为因素，而遗传倾向、糖尿病等即非行为因素。

分析行为因素的重要性和可变性，确定优先干预行为

分析环境因素的重要性和可变性，选择环境改变对象

行为的重要性：

①行为与健康问题关系的密切程度。

关系越密切，行为的重要性越高；

②行为发生的频度。

发生频度高，行为的重要性相对而言更大。行为诊断通常采用个别访谈、小组讨论、现场观察等定性调查方法进行，也可以通过复习文献资料、问卷定量调查等方法进行。

行为与环境诊断

行为的可变性

低可变行为的特点：

①形成时间已久

②深深植根于传统文化/传统生活方式之中

③既往无成功改变的实例

高可变行为的特点：

①行为正处于发展时期或刚刚形成时期

②行为与传统文化/传统生活方式关系不密切

③在其他教育中已证明可成功得以改变

④社会不赞成的行为

（五）教育诊断

分析影响行为的因素：倾向、促成和强化因素

倾向因素：是产生某种行为的动机、愿望，或是诱发某行为的因素。

包括知识、信念、态度、价值观等

促成因素：又称实现因素，促使某行为动机或愿望得以实现的因包括实现行为改变所必须的技术和资源。发生在目标行为之前

强化因素：是激励行为维持与发展/减弱的

包括社会是否支持、同伴影响、周围人评价、个人采纳行为后的感受等，发生在行为产生之后。

管理与政策诊断

分析组织机构内可能促进或干扰健康教育与健康促进项目发展的政策、资源

包括：拟干预项目所需的、可利用的资源，影响项目实施的组织阻碍因素或促进因素，可利用的政策或必须改变的政策

获取资料的方法

收集现有资料：卫生部门及其他相关部门的各种统计资料、相关文献等

定性：专家座谈、目标人群访谈、利用现场观察等

定量：抽样调查或普查等

三、确定优先项目

重要性原则

致残致死率高、受累人群数量大、分布广、行为因素与疾病结局的关系密切

可变性原则

具有较高可变性，通过干预能改变

可行性原则

可控、可测量、易被接受、成本低、效益高

四、制定计划目标

（一）总体目标

是对计划的理想最终结果的描述，是宏观的，给出计划在总体上的努力方向

（二）具体目标

为实现总体目标而设计的具体、可以测量的目标

具备以下特征：具体、可测量、可实现、有时间性

WHO——谁？即目标人群是谁？

WHAT——实现什么变化？即目标中具体要改变的是什么？

WHEN——时间范围？即计划在多长时间内实现上述变化？

WHERE——在哪里？即计划实施的场所？

HOW MUCH——变化程度？即发生多大幅度的变化？

分为三类：

1.教育目标：改变内容为影响健康相关行为的因素，如卫生保健知识、信念、态度、价值观、行为技能等。执行该计划一年后，项目学校：

（1）知识方面：80%青少年能说出三项以上吸烟对健康的危害。

（2）态度方面：75%青少年更喜欢与不吸烟的人交朋友。

（3）技能方面：60%青少年学会如何拒绝第一支烟的技巧。

2.行为目标：健康教育与健康促进计划预期改变的内容为健康相关行为，以某行为的发生率、改变率表示。执行该计划一年后，项目学校：

（1）60%青少年吸烟者戒烟。

（2）70%青少年劝阻家人不吸烟。

3.健康目标：表达人群健康状况的改变如疾病有效控制率、发病率、死亡率等。

从执行健康教育与健康促进计划到目标人群健康状况的变化，往往是一个长期的过程。因此，健康目标的选择取决于该计划的性质、持续时间和可能在执行期间产生的健康效应。一个社区慢性病健康促进干预项目的中、长期目标（5年、l0年）采用高血压患病率、脑卒中发病率等指标是适宜的，例如，“执行计划5年后，社区35岁以上人口的高血压患病率下降10%”。但对于一个短期计划来说，并非必须制定健康目标。

五、确定干预策略（框架）

（一）确定目标人群

一级目标人群：是计划希望改变其行为，改善并促进其健康的人群，是健康问题直接影响的人群。

二级目标人群：指对一级目标人群采纳健康行为有直接影响的人群，与一级目标人群关系密切。（父母、家属）

三级目标人群：指对计划的成功实施和计划目标的成功实现有重要影响的人群。（医生、投资方）

（二）确定干预策略

1.教育策略：以增加目标人群卫生保健知识和技能为主要目的，常用的方法包括三个类型：信息交流、技能培训、组织方法。

2.社会策略：包括发展和运用政策、法律规章制度，来鼓励人们形成并巩固促进健康行为，规范和约束人们的危害健康行为。

3.环境策略：通过改善和创造支持性环境，促进有益于健康行为的形成和巩固。

4.资源策略：通过动员、筹集、分配、利用社区中有形和无形的资源、途径和方法。

（三）确定干预场所

1.教育机构：如学校、幼儿园等，可以组织系统、正规的教育，在其行为形成阶段进行干预

2.卫生机构：如医院、诊所等，利用居民在发生健康问题时对健康教育需求增加的有利时机，发挥专业人员优势

3.工作场所：员工面临的工作环境和人际环境一致，健康问题相似，有针对性、有组织、利于实施

4.公共场所：包括商场、车站等，流动性大、密度高

5.居民家庭：利于深入教育，效果较好

制定实施及评价方案

1）调查研究阶段：收集资料，进行基线调查，形成健康教育与健康促进计划，确定监测和评价方案。

2）实施的准备阶段：包括材料设计与预试验、材料生产、人员培训、物质资源准备等。

3）实施阶段：全面开展教育、干预，落实每一项干预活动。

4）评估与总结阶段：进行中期评估和终期效果评价。

第三篇：健康教育与健康促进

健康教育与健康促进1“知信行”模式是有关行为改变教成熟的模式，其间的关系是 A知是基础信是动力行是目标2 《渥太华宪章》中所指健康基本条件是：E．以上说法都正确 3 1990年，WHO重新颁布了健康的定义为B躯体心理社会适应和道德四方面都健康 4 1990年WHO重新颁布了健康的定义 B躯体心理社会适应和道德四方面都健康 5 不符合健康教育项目规划设计的原则B、回顾性原则6 不属于大众传播常见障碍：C．速度障碍 7 不属于家庭健康教育主要内容的是：C、相关行为教育8 不属于健康教育传播特征的是：A、有特异性9 不属于健康教育领域内运用较为广泛的行为矫正技术是：B．抑制疗法不属于健康相关行为的是D．可以吃零食 11 不属于老年人合理膳食的是A.高脂膳食 12 不属于生物本能行为内容的是：C．后天获得 13 传播效果的最高层次是(D)促进行为转变成功的主要因素：E．以上都是大众传播的特点下列说法哪项是错误的C、针对性 16 大众传播特点是：E．以上均是对健康教育的认识，正确的是E健康教育的目的是促进和保护健康父母对子女的性教育不正确的一项是A、婴幼儿无性教育高血压病健康促进规划的结局评价是评估目标人群E 高血压控制率的变化.根据格林健康促进计划模式，在PRECEDE阶段（诊断阶段）强调在环境诊断和评估中应用哪些因素。D.倾向因素促成因素强化因素 21 关于健康促进，下列不正确的叙述是D、健康促进就是卫生保健 22 关于健康促进的论述，不正确的是E 健康促进是健康教育的重要组成部分关于健康教育，不正确的说法是 E、健康教育就是传播医学知识 24 关于健康信念形成中，不属于其主要的因素是： D．集体行动 25 关于人际传播，下列哪项是错误的：E看小折页规划设计中的“目标性原则”的说法中错误的是 B、规划目标要有前瞻性、预见性患者戒烟的强化因素是(D)医生对患者戒烟表示肯定和赞许28 计划设计的目标必须包括C.3个W和2个H 29 计划设计的原则有下列各项：E借鉴历史出发的原则 30 家庭健康教育的内容有E、以上都是

家庭健康教育的组织实施内容是：E、以上均是 32 家庭健康教育中最主要的内容是 E、生活方式教育

驾车时使用安全带属于促进健康行为中的(B)预警行为34 健康传播的交谈技巧包括：E．以上均是

健康促进的涵义是，其中一项不是：B、促进人们维护提高自身健康的过程

健康促进的基本内涵包括D．个人及政府行为改变

健康促进的基本内涵为C．包含了个人行为改变、政府行为改变两个方面

健康促进的主体是B、社会各个领域和部门

健康教育、健康促进计划的效应评价内容包括：E．以上均是 40 健康教育、健康促进计划评价分类中，错误的是：B．干预评价

健康教育传播模式中不是传者的主要职能为： D．分析信息

健康教育的涵义是，其中一项不是：A通过信息传播和行为干预进行健康教育的活动与过程

健康教育的核心问题是D、促使个体或群体改变不健康的行为和生活方式

健康教育的核心问题是改变个体和群体的C、行为45 健康教育的人际传播特点不包括：B．趣味性 46 健康教育的实质是：A．实行一种干预措施

健康教育的原则中，首要的一项是 E、以上都不是 48 健康教育效果中，属最高层次的是： E．采纳健康行为

健康教育要提供人们行为改变所必须的 E．知识、技术与服务

健康教育与健康促进项目规划评价工作贯穿于D、规划设计、实施的全过程

健身运动教育属于家庭健康教育中的：A生活方式教育

拉斯韦尔模式的正确表述是A 传者——信息——传播途径——受者——效果

美国心理学家WOODWORTH最早提出的行为模式为A.S刺激—O有机体—R反应

人的外显行为常常由5个基本要素构成，下列不是的 C、行为方式 55 社区划健康教育与健康促进的关键是 B取得社区决策者的重视和支持

社区健康促进需要创造一个支持性环境，包括 A、生态环境和社会环境

社区健康教育与健康促进工作的关键是D、取得社区决策者的重视和支持

社区内健康教育的最宝贵资源是：C社区人群参与59 社区需求评估内容包括：E．以上均是 60 生活方式教育不包括 E、性教育

下列不良生活方式对人们健康影响特点中，错误的一项是：B．群体发病明显

下列不是确定优先项目的评价标准的是B公益性63 下列不属于家庭的类型 E独立家庭

下列不属于健康生活方式的是E.吸烟

下列关于健康促进与健康教育中说法正确的是（B）健康促进涵盖了健康教育和生态学因素

下列关于五因素传播模式的其他称谓或表述，哪项是错误的B施拉姆传播模式

下列哪条不是大众传播的特点A、双向性68 下列哪项不是大众传播的特点： C速度慢69 下列哪项不是危害健康的行为 E预警行为

下列哪项不是影响健康的四大因素之一C、医疗服务水平与质量因素 71 下列哪项不属于规划设计的原则B、公认原则72 下列哪项不属于危险行为：D．B型心理行为的模式 73 下列是五因素传播模式的表述，哪项是正确的C.传播者—信息—媒介—受传者—效果

下列行为中，属于健康行为的是：C.预警行为75 下列行为中，属于危害行为的是：A,C型行为

下面关于5W模式的叙述错误的是{C}In Whichchannel是指在多长期限内实现这种变化

行为发展包括的阶段为E．以上均是

行为改变模式中，KABP是指C、知信行模式

行为转变阶段中，个体开始树立必胜信心，做出行为转变承诺的阶段是：C．准备阶段

影响健康的生物学因素中，错误的是：E．生活行为因素

有效控制生活方式，不属于行为危险因素的措施是：C．心理疏导 82 在健康教育的各种传播媒介中，效果最佳的是：D．电视

在健康教育项目规划设计原则中以最小的投入获得最大收益首要遵循A目标性原则

在健康教育与健康促进项目规划设计中应遵循的原则是 E以上都是 85 在社区健康传播特点中，错误的是：D．时间不定性 86 在社区健康传播中，不常见的形式：B．个体传播

在下列社区健康教育目的中，错误的一项是： D、得到社会支持88 知信行理论模式指的是D、知识、态度、信念和行为 89 知一信一行模式中，错误的是：D．动机

主干家庭是指B、父母及其一个已婚子女组成的家庭91 属健康教育效果的最高层次是：E、采纳健康行为

做好社区健康教育与健康促进工作的关键是：A 取得决策者的重视和支持

第四篇：健康教育与健康促进

一．名词解释：

1.健康:不仅是没有病和不虚弱，而且使身体、心理、社会功能三方面的完满状态。

2.卫生宣传：是指卫生知识的单向传播，其受传对象比较广泛，不注重反馈信息和效果，往往带有“过分渲染”的色彩，常以生物医学模式的观念看问题。

3.健康教育:是旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行为的系统的社会活动。

4.健康促进：个人与其家庭、社区和国家一起采取措施，鼓励健康行为，增强人们改进和处理自身健康问题的能力。

5.行为：行为是完整有机体的外显活动，由内外部刺激作用于动物和人所引起。

6.健康行为：是指人体在身体、心理、社会各方面都处于良好状态时的行为表现。

7.预警行为：为一些事件做提前的准备，预先警告的行为、动作。

8.危害健康行为：对己、对人、对整个社会的健康有直接或间接的、明显或潜在的危害作用的行为。

9.A型行为模式：是一种与冠心病的发生密切相关的行为模式。其行为表现为做事动作快，想在尽可能短的时间内完成尽可能多的工作，（进攻性、雄心勃勃、竞争性强、一心想到工作、缺乏耐心、时间紧迫感强等，其核心行为表现为不耐烦和敌意。一般A型行为的冠心病发生率、复发率及死亡率比非A型行为者高2～4倍。

10.团体健康相关行为：指以社会团体为行为主体的健康相关行为。

11.自觉易感性：指个人内心感觉到自己健康状况面临受到损害、面临某种疾病的威胁。

12.自我效能：是人们对自己是否有能力执行某一特定行为的自信程度。

13.创新扩散：指一项新事务（新思想、新工具、新发明或新产品）通过一定的传播渠道在整个社区或某个人群内扩散，逐渐为社区成员或该人群成员所了解与采用的过程。

14.健康信息：泛指一切有关人的健康的知识、技术、技能、观念和行为模式，即健康传播过程中传受双方所制作、传递和分享的内容。

15.健康传播：是指通过各种渠道，运用各种传播媒介和方法，为维护和促进人类健康而收 集、制作、传递、分享健康信息的过程。

16.人际传播：又称亲身传播，是指个人与个人之间直接的信息交流。

17.大众传播：传统的大众传播是指职业性传播机构通过报刊、广播、电视、书籍、电影等大众传播媒介向广泛，为数众多的社会大众传播社会信息的过程。

18.组织传播：指组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动，是有组织有领导进行的，有一定规模的信息传播。

19.自我传播：又称人的内向传播、人内传播。指个人接受外界信息后，在头脑内进行信息加工处理的心理过程。

20.心理评估：心理评估是以心理学的技术，方法和工具为主获得信息，对个体的心理状态，行为等心理现象作全面，系统和深入的客观描述、分类、鉴别与诊断的过程，称为心理评估。

21.健康教育诊断：指在面对人群的健康问题时，通过系统地调查、测量来收集各种有关事实资料，并对资料进行分析、归纳、推理、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素，以及健康教育资源可得情况的过程，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。

22.倾向因素：是目标行为发生发展的主要内在基础，包括个人的知识、态度、信念、自我效能认识以及行为动机和意向。

23.促成因素：指使行为动机和意愿得以实现的因素，即实现或形成某行为所必需的技能、资源和社会条件。

24.健康教育培训：是健康教育的一种特殊形式，是对负有健康教育责任的人员进行专门化教育和技能培训的过程。是对人力资源进行开发的一种活动。

25.社会营销：将新的思想和理念介绍、传播给对象人群，并提高对象人群中某种特定行为的发生率。不仅关注个人认知和行为的改变，而且使人们完全参与并且对自己的健康负责的过程，是能够提出新的社会问题解决方法的过程。

26.健康教育市场：是医疗卫生市场发展中的一个新的市场分支，是有关人的健康相关行为的健康需求和供给市场。

27.学校健康教育：指通过学校、家长和学校所属社区内的所有成员的共同奋斗，给学生提供完整的积极的健康经验和知识结构。

28.学校健康促进：是指在学校社区内，所有成员为保护和促进学生健康而共同努力，为学生提供完整的、有益的经验和知识体系，包括设置正式的和非正式的健康教育课，创造安全、健康的学校环境，提供适当的卫生服务，动员家庭和更广泛的社区参与，促进学生健康。

29.社区健康促进：是指通过健康教育和社会支持，改变个体和群体行为、生活方式和环境影响，降低社区的发病率和死亡率，提高社区人民的健康水平和生活质量。

30.核心家庭：核心家庭指两代人组成的家庭，核心家庭的成员是夫妻两人及其未婚孩子。

二、简答题

1、请简述健康教育与健康促进的任务。

（1）主动争取和有效促进决策者观念的转变，促使其制定促进健康的公共政策。（2）促进个人、家庭和社区对预防疾病、促进健康、提高生活质量的责任感。（3）创造有益于健康的环境条件。（4）积极推动医疗卫生部门实现观念与职能的转变。（5）开展全民健康教育。

2、请简述健康促进的活动领域。

（1）建立促进健康的公共政策

（2)创造健康支持环境

（3）加强社区行动

（4）发展个人技能

（5）调整卫生服务方向

3、请简述健康促进的基本特征。

（1）最广泛地动员了全社会对促进健康的共同参与；（2）强调了环境和支持体系对于促使人们采纳有利于健康的行为和促进健康的意义；（3）涉及整个人群和人们生活的各个方面；（4）在三级预防中，强调一级预防甚至更早阶段

4、请说出团体健康行为的标志。

目标明确；全体成员都积极支持、参与团体的目标行为，并成为自己的自觉行为；团体的决策者积极参与和组织对健康相关行为的选择、策划、实施、评价和激励活动。

5、人生准备阶段有何特点？

机体发育、心理发展和社会化过程都很迅速，生理和心理都较稚嫩而脆弱。是健康教育的关键时期。

6、保护动机理论对健康信念模式有什么发展？

保护动机理论（protection motivation theory）在健康信念模式基础上增加了两个因素，它们与行为“收益”有关，与健康相关行为的改善相悖，由此可以更好地解释和预测健康相关行为。显然，健康教育实践中必须充分估计这两个基本因素。内部回报(intrinsic rewards)：实施有害健康行为所带来的主观的愉快感受，如吸烟所致快感。外部回报(extrinsic rewards)：实施有害健康行为所带来的某种客观“好处”，如吸烟所致交往便利。

7、简述健康教育中传播媒介的选择原则。

在选择传播媒介时，应遵循如下原则：（1）保证效果原则：根据预期达到的健康传播目标和信息内容选择传播媒介；（2）针对性原则：针对目标人群状况，选择传播媒介；（3）速度快原则：力求将健康信息以最快、最畅通的渠道传递给目标人群；（4）可及性原则：根据媒介在当地的覆盖情况，受众对媒介的拥有情况和使用习惯来选择媒介；（5）经济性原则：从经济角度考虑媒介的选择。

8、请说出影响健康传播效果的因素。

1、健康传播者方面；

2、健康信息方面；

3、媒介渠道方面；

4、受传者（受众）方面；

5、环境方面。

9、请简述健康教育市场的特点。（1）服务效益的社会性（2）营销产品的不可存储性（3）较强的专业技术性（4）专业权威性

10、请简述PRECEDE-PROCEED模式。PRECEDE-PROCEED模式由美国著名健康教育学家劳伦斯•格林提出，是当代健康教育领域最有代表性、也被最广泛应用的健康教育项目过程模式。其中，PRECEDE指在教育/环境诊断和评价中的倾向因素、促成因素及强化因素，指的是影响人们行为生活方式的因素可以分为上述3个方面，探询这些因素的过程就是健康教育诊断，即需求评估。PROCEED是实施教育和环境干预中运用政策、法规和组织手段，指的是要通过教育、环境改善和政策支持来改变影响倾向因素、促成因素和强化因素，进而改变人们的行为，为我们制定健康教育干预策略和措施指明了方向。PRECEDE-PROCEED模式有两个特点：一是从结果入手的分析与思考程序，用演绎的方法进行推理思考；其二是考虑了影响健康的多重因素，以及影响行为与环境的多重因素，进而采取干预措施，直接针对影响行为与环境的因素，促使上述相关因素发生改变，再引发行为改变，最终实现健康状况与生活质量的提高。因此，PRECEDE-PROCEED模式是以逻辑关系开展健康教育诊断、计划、实施与评价模型中比较经典的代表。

11、简述健康教育计划设计的基本步骤。P156（1）选择优先项目

（2）制定计划目标和具体指标

（3）确定教育干预策略框架、项目活动内容、方法和日程（4）确定组织网络和人员队伍（5）制定监测与评价方案（6）制定项目预算

12、请说出健康教育干预的质量控制内容和方法。内容：（1）工作进度监测

（2）干预活动质量监测

（3）项目工作人员能力监测

（4）阶段性效果评估（5）经费使用监测 方法：（1）记录与报告

（2）定期召集例会（3）现场督导（4）审计（5）专项调查

13、简述健康教育评价的意义。

（1）是健康教育计划取得成功的必要保障（2）可以科学地说明健康教育计划的价值（3）是一种改善计划

（4）评价结果可以科学地向公众、社区阐述项目效果，扩大项目影响，争取更广泛的支持（5）可以提高健康教育专业人员的理论与实践水平

14、健康教育的培训方法有哪些？

讲授法、谈话法、讨论法、演示与练习法、自学指导法、案例分析法、角色扮演法、参观法

15、健康教育培训应遵循哪些原则？（1）目的明确

（2）按需施教，学用结合（3）强调参与（4）灵活应变

16、简述学校健康促进的特征。

1）所用的健康模式是完整的、系统的；（2）通过鼓励家长参与使家庭参与进来；（3）涉及物质环境；（4）承认学校的社会文化精神的重要性；（5）把区域和地方的卫生服务与学校联系起来；（6）强调学生主动参与正规健康课程；（7）增加女孩和妇女在社区内享有教育和保护健康方面的公平性；（8）促进学校与家庭和社区合作。

17、戒烟的行为技巧有哪些？

可以用DEAD四个英文字母表示：推迟（delay）尽力推迟吸烟直到一阵烟瘾过去。推迟是一种策略，是用以降低由戒烟引起的焦虑和恐慌的最有效方法。回避（escape）当吸烟的朋友聚会或其他特定环境可诱发烟瘾时，可暂时离开引起你的烟瘾的场所。避免（avoid）戒烟的最初两周往往是最易复发的危险期，应避免接触主要的刺激物或场所，如会见吸烟朋友、参加宴会、俱乐部，避免生气等。分心(distract)烟瘾通常仅持续数分钟，这时可以通过与朋友打电话、饮水、散步、淋浴等活动分散对烟瘾的注意力。

18、艾滋病健康教育与健康促进的实施原则是什么？

1）加强领导，进一步健全艾滋病防治工作机制；2）完善艾滋病控制的法律、法规；3）增加宣传教育的广度和深度，采取“本”、“标”兼治的干预措施；4）转变观念、消除社会歧视；5）制定中长期预防、控制艾滋病规划。

19、大学生性健康教育的目标和内容有哪些？

具体目标：⑴具有系统的与性有关的生理、心理知识；⑵能以开放的心态，消除个体在发育过程中的恐惧和担心；⑶对性征上出现的各种表现（包括自己和他人）能持有客观和理解的态度；⑷在男女两性间的关系上的正确态度以及了解自己应对他人所具有的责任感；⑸认识健全的人际关系在个人生活和家庭生活中的重要作用以及建立良好情绪的重要性；⑹培养良好的道德价值感；⑺具有足够的知识，驱除对性生活恐惧心理，防止性放纵和性异常，能保护自己并且不损害自己的身心健康；⑻通过学习和教育，使自己在将要担当的配偶、父（母）亲、社会成员、公民等各种不同的角色中，能创造性地、有效地运用自己的特征。

主要内容：⑴生殖系统的解剖和生理知识；⑵性生理的发展规律；⑶防治性传播疾病的知识；⑷普及避孕和优生知识教育；⑸树立正确的价值观。

20、简述农村社区健康教育策略方法。

（1）利用农村各种传媒渠道开展健康教育；（2）结合农村疾病防治开展健康教育；（3）抓好乡镇健康教育；（4）深入开展“亿万农民健康促进行动；（5）依靠农村卫生机构开展健康教育。

第五篇：健康教育课题参考

健康教育课题参考

吴二卫生院 1月最后一个星期日世界防治麻风病日（国际麻风节）2月4日世界抗癌日

3月3日中国爱耳日

3月21日世界睡眠日

3月24日世界结核病防治日

4月全国爱国卫生月

4月7日世界卫生日

4月11日世界帕金森病日

4月15日全国肿瘤防治宣传周4月最后一周全国《职业病防治法》宣传周5月第一个周二世界哮喘日

5月8日世界红十字日国际红十字会

5月12日国际护士节

5月15日全国碘缺乏病宣传日

5月20日中**乳喂养日

5月20日中国学生营养日

5月31日世界无烟日

6月6日全国爱眼日

6月14日世界献血者日、8月第一周世界母乳喂养周WHO世界母乳喂养宣传周是由世界母乳 9月10日世界预防自杀日

9月20日全国爱牙日

9月21日世界老年性痴呆病宣传日

9月最后一个周日世界心脏日

9月最后一个周日国际聋人节

10月7日世界造口日

10月8日全国高血压日

10月10日世界精神卫生日

10月11日世界镇痛日

10月12日世界关节炎日

10月20日世界骨质疏松日

10月22日世界传统医药日

10月28日全国男性健康日

11月第一周全国《食品卫生法》宣传周11月14日世界糖尿病日

11月第三周周三世界慢阻肺日全球慢性阻塞性肺疾病创议组织 12月1日世界艾滋病日

12月15日世界强化免疫日WHO1988世界强化免疫日主要是为消灭脊